微课基本特点

微课有四个基本特点：

时间短、内容少、容量小、情景化。例如，微课的时间在5—8分钟为最佳；课堂只需要关注一个知识点的解决；视频容量只有几十兆，而且采用支持网上在线播放的常见格式（RM、WMV、FLV等），方便教师和学生播放、下载保存到手机或手提电脑实现移动学习。微课最具特色的是可以模拟真实课堂的教学环境，教师教学设计虽然紧扣学生的学习需要，但可以不需要学生在场学习，教师只要在录制视频时预设教学场景，把握知识点的演示或讲解就可以了。这样对缺乏名师指导或者交流不便、讯息落后地区的学生很有益处，他们可以通过观看网络微课视频，获得更多优秀教师的学习指导，解决学习中的重难点，也可以通过网络留言反馈自己的学习效果和疑惑之处，因此扩大了教师和学生群体交流的数量和范围，促进教师和学生的共同发展。正因为微课是课堂教学与网络信息化结合的产物，带有科技产品易传播、高浓缩、易保存的特点，所以对辅助传统课堂教学、引导学生自主学习、方便教师观摩反思、开展教育教学研究等方面多有益处。

微课在信息技术教学中的运用分析及策略

微课在信息技术教学中的运用分析及策略宁夏平罗县回民中学杨乃实【摘要】微课是一种新型的教学资源形态，它突破了传统教学课堂在时间和空间上的限制，具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点。从开发制作到使用环境，在信息技术教学中确实有着明显的优势，借助微课可以解决信息技术教学中的许多问题。本文从微课的概念和特点、微课对信息技术教学的促进及在信息技术课堂上运用微课的策略来进行阐述。【关键词】信息技术微课课堂教学运用策略随着移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，学生的学习方式、教师的教学方式等方面都正在发生着巨大的变化。新课程也要求教师不是简单的教，而是注重学生个性化的学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生学会学习。随着“微”时代的到来，微课逐渐在全球范围内兴起，能有效地帮助学生提高对未知知识的探究、已知知识的巩固，特别是重点、难点的理解。而信息技术教学中，微课的运用更加具有独特的优势。一、微课的概念和特点 1.什么是微课微课是广东省佛山市教育局胡铁生先生首先在国内提出的，他认为：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点或者教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。微课的核心是微视频，

视频的长短一般为10分钟以内，同时还包括与视频配套的微教案、微课件、微练习、微点评、微反思、微反馈等各种其他资源。他们共同构成了一个开放的、主题明确的、动态的教学环境。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。中国首届中小学微课大赛官方文件中指出，微课是微型视频课程的简称，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的结合体。从各家的观点中，我们可以看到微课是一种以微视频为核心的“短、小、精、活”网络教育资源。 2.微课的特点微课作为“微”时代里应运而生的产物，以迅雷不及掩耳之势在全国掀起了热潮，是一种新型的教学资源，具有一下四个特点。教学时间短。有调查显示，大部分教师认为微课的视频最合适的时长应该为5——10分钟，非常符合中小学生的认知特点和学习规律，他们在5——10分钟之内能够保持较好的注意力，能聚精会神的观看微视频。资源容量小。由于微课的核心资源微视频时间较短，一般为主流的网络媒体格式，压缩率高，因此容量较少。微点评、微反馈、微教案等部分多为文本，因此整个微课资源包总容量一般在几十兆左右。教师与学生可以流畅的在线学习与交流，甚至可以轻松地在移动终端上保存观看。

合理安排时间微课设计

《合理安排时间》微课设计教学目标：寻找出解决问题的最优方案，形成优化的意识，提高解决实际问题的能力。大家好，欢迎你们走进我的课题。这节微课的内容是四年级上册第八单元第一课时的《合理安排时间》也就是《沏茶问题》一、导入 1、同学们一定做过家务。（课件）“想一想：烧水需要10分钟，扫地需要5分钟，怎样才能尽快完成任务？”你一定会想到：生1：先烧水，后扫地，共15分钟。生2：先扫地，后烧水，共15分钟。生3：烧水的同时扫地，共10分钟。 2、如果是你，你同意谁的做法呢？对了，是第三种做法，因为他把能够同时完成的事情同时完成了，这样既合理的安排了时间，又节省了时间。那么，这节课我们就来学习如何（课件）《合理安排时间》。二、探究 1 原来是小明家里来了客人，妈妈让他帮忙烧壶水给李阿姨沏杯茶，怎样才能尽快让客人喝上茶呢？那我们先要了解一下沏茶需要哪些步骤。（课件） 2 水的过程， 31分钟，洗水壶之后就可以接水1分钟，然后烧水8分钟，当烧水的时候我们不需要做什么，只需要去等待，所以这个耗时又长，又可以等待的时间，我们可以洗茶杯还可以找茶叶。这两

件事是不分先后顺序的。最后水开就可以沏茶了。 4、刚才我们说这两件事情可以在烧水的8 所用的时间为洗水壶的1分钟、接水的1分钟、烧水的8分钟和沏茶的1分 51分钟箭头指向第二件事情接水1分钟，然后继续指向烧水8分钟，在这8分钟里面可以同时完成的是洗茶杯2分钟和找茶叶1分钟，水开之后沏茶1分钟，列算式同样看第一三、总结：今天我们所学的知识就是运用运筹学解决我们生活中的简单的小例子。下面我们一起来总结今天所学的知识：今天我们学的是解决合理安排时间的问题需要按以下的步骤进行： 1、思考完成这项工作要做哪些事情； 2、分析每项事情各需要多少时间； 3、合理安排工作的顺序，明白先做什么，后做什么，哪些事情可以同时做。这样我们就可以合理的安排时间，像这样的问题在我们的生活中还有很多，大家要仔细观察生活，也许你能够节省出很多的时间。这节课我们就上到这儿。再见

微课在语文教学中的应用策略

微课在语文教学中的应用策略微课,指的是以视频作为主要载体,利用简短的小视频来记录教师在教学过程中围绕某一个知识点或教学过程中的某一个环节而制作的精彩活动材料,凭借这些视频资源来引导学生学习的微小课程。教学小视频是微课的核心组成内容。伴随着社会的发展进步,信息技术在语文课堂教学中的应用会愈加广泛,在小学语文课堂中应用微课,借助视频来引导学生自主探究,突破教学重点和教学难点,这不但有利于学生理解课文内容,有所感悟,而且可以提高学生在语文课堂学习中的自主探究能力,提高教学水平和学习效率。一、满足学生的个性化需求小学语文课堂教学中，学生的个性比较明显，原有的传统语文教学已经满足不了学生的学习与语文知识的需求，而微课的出现和运用，使学生个性化的需求得到满足。微课所用的课时短，而且针对性强，不会因为长时间的教学使学生感到语文学习枯燥，同时也能够让小学生掌握好语文教学的一个个知识点，并且其教学研究的课题小，学生能够深入掌握，此外，微课的制作水平高超，能够更加吸引学生学习的注意力，最大限度地调动小学生学习语文的积极性。在小学语文利用微课的学习中，教师要特别注重抓住教学的重点和难点，将其录制成微小的教学片段，交给学生让他们自主学习。如在教学《落花生》一课，深入学习时，重点应该放在父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这个句子上，由花

生的特性体会人生的道理。学习落花生的内在涵养、无私奉献、为人类造福的精神。在此处教师要利用微课指导学生讨论外表好看和不好看和有用、没用之间的关系，教师要重视学生的个性化发展，让学生从不同的角度去感悟、去思考，教师只需要在关键的地方给学生以正确的人生观、值观观导向就可以了。要否认的是那种只有外表好看、只讲究体面但是实际没有用处的人。因此，教师制作微课，重点是小和有针对性，其主要内容只围绕一个知识点将语文教学内容的精华部分进行浓缩，满足小学生语文学习的个性化学习的要求。二、见微知著满足语文需求小学语文教学，教师讲学生听的传统模式仍然存在于课堂，在这样的课堂里，学生参与的积极性被抹杀，对于语文学习的兴趣被削弱，整个课堂是教师的天地，学生只是配合，违背了学生作为教与学主体的教学思想。而今天微课的运用，让传统的语文教学方式得到转化，改进了当前小学语文教学存在的弊端，微课教学使语文课堂教学具有了可变性，整个课堂教学氛围更适合小学生学习语文的需求。（一）妙用微课，培养学生创作兴趣学生在习作课上最感烦恼的是没有可以写的内容，没有可以说的内容。写出来的作品通常空洞无物，空泛而且毫没有真实的情感。其最根本的原因是学生离开了生活实际，对生活没有感受，不能感受到生活的新鲜气息。而微课则利用它本身的直观和真实的特性，更好地把学生和社会生

微课在教学应用中的误区及对策

微课在教学应用中的误区及对策佛山市高明区纪念中学谢同心摘要：微课具有传统资源无与伦比的优势。本文在实践的基础上，分析了微课在教学应用中的误区：重开发，轻使用；重拿来，轻自创；重课堂播放，轻课外应用；把微视频等同于微课。提出了走出误区的对策：大赛驱动，大力推广应用微课；微课应用要自创、借用与合作相结合；把微课全面应用于课内课外；综合利用微课的各种资源要素。本文对中小学教师应用微课具有一定的借鉴启示作用。关键词：微课教学应用误区对策微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体。微课的优势无与伦比，它一经推出便受到了广大教育工作者的关注。但微课在应用于教学的过程中，存在一些误区，影响了微课的发展。一、微课在教学应用中的误区 1、重开发，轻使用目前，我国微课发展迅猛，老师们开发制作了大量的优秀微课，但这些微课资源的应用情况极不乐观。据调查，在中国微课网平台，仅有16% 的教师会在自己的课堂教学中主动运用微课。这造成了微课资源的极大浪费。许多教师只有在评奖和上公开课等情况下，才应用微课。微课的发展，关键是教师会用微课、用好微课，而不是只开发不使用。我们要切实把微课的应用作为微课发展的目标和检验成败的核心指标，并积极推广应用于教学中。 2、重拿来，轻自创很多教师热衷于从网络上下载微课，不加剪辑，在课堂上照搬这些微课进行教学。这种“拿来主义”的做法虽然能节省时间，但他人的微课不一定适合自己的课堂。因为，不同的教师有不同的教学思路和方法；不同的地区、不同的学校、不同的学生，实际情况不同，教材也有差别。

微课的应用策略(继续教育授课教案)

微课的应用策略（继续教育授课教案）时间：2019年XX月XX日地点：XX校会议室主讲：XX 教师要分析教学中需要微课程的地方，将下载或制作微课课例，穿插于教学之中。具体应用策略如下: 一、课前使用——利用微课，创建课堂情境，走进微课世界（一）小学语文教师利用微课给学生创建一个合适的教学情境，就相当于为枯燥的语文授课抹上绚烂的色彩。小学生对于感官系统的刺激能够给出明显的反应，从而激发他们的兴趣和好奇。例如，在学习《桂林山水》一课时，利用微课，投影桂林的山水美景，让孩子们站到屏幕下来水清、静、绿，想象自己走乘竹筏于丽江山水之间，心中该是怎样的舒适和愉悦。（二）微课因为短小、生动且非常容易吸引学生注意力，因此，教师可以充分利用这一特点，将它适当的应用到新课文的引导中，引导学生主动学习。比如在初中语文《故乡》的课堂教学中，教师可以将自己故乡的风土人情以及建筑特色等等插入微视频中，然后讲讲自己的家乡，然后逐渐的将情景带入到课文中，让学生了解作者以及作者的故乡，这样的带入不带具有丰富的画面感，同时更加的自然。二、课中使用——让微课成为学生学习思维的引路人。

对于数学学习，不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。在课堂教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的数学思维能力。例如，在学习《三角形的高》一课时，学生通过课前自学教材以及观看微课《三角形底和高的认识及画法》，基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。但这里的基本技能，也就是画三角形的高，仅仅局限于锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高，而对于直角三角形和钝角三角形的另外两条高，学生还是不会画，甚至可能画错。因此，当有学生在课堂上提出这个问题后，笔者让全班学生一起研究。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合。三、课后使用——将微课资源应用在对课堂知识点的总结。教师利用微课，引导学生对新旧知识进行概括，可以促进学生的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平。有助于学生更好地学习、记忆和应用，发挥知识系统的整体优势并为后续学习打好基础。课堂教学中各环节微课应用模式一、课堂导入环节（一）用情景设置微视频引出问题。

合理运用微课,培养小学生数学逻辑思维

合理运用微课，培养小学生数学逻辑思维摘要：微课教学具有针对性和灵活性的优势，不仅可以满足学生个性化的学习需求,还能够提高学生的自主学习能力,对学生日后的学习有着极大的帮助，受到了很多教师的青。同时作为新时期下的信息技术教学产物,利用微课在初中课堂中开展针对学生逻辑思维能力的有效培养，能够帮助学生更好地迎接未来的发展要求,这是新课程对于数学教学提出的要求,也是引导学生学习其他科目的重要前提。关键词：小学数学；逻辑思维；微课小学生受年龄限制,自身认知水平较低,思维发展不够健全,又处于思维培养的重要成长阶段,加强对其相关的思维训练具有重要意义。从学习认知的角度分析, 小学生习惯通过直观、表面的事物学习知识,逻辑性思维发展水平较低,对于复杂的数学逻辑有着一定的理解认知难度。所以普遍都认为数学知识过于深奥、晦涩, 学生开始畏惧数学的学习。与传统教学相比,微课更不仅能够激发小学生自身的自主学习能力,更可以为小学生构建良好的数学逻辑思维微课训练模式。一、“微课”的概念及意义分析 “微课”，顾名思义就是在简短的时间内有效地将知识点传达给学生。这种现代化的教学方法能有效、快捷地将小学教育过程中存在的某一学科或者章节进行归纳或整理，然后再用简短的时间高效地呈现在小学生面前，从而提高小学生快速学习整理的能力。作为一种短小精悍的数字化微学习资源，短小是它的外在特征，而内容精选，设计精新，讲解精致，制作精良才是它的内在特征。为了设计出有特色的微课，设计者需要充分发挥自己的想象和创新精神，在教导数学知识的过程中融入生活化的场景，让学生走进视频，以主人的角色进行相应知识点的学习。因此虽然微课的时间很短，但是微课包含的内容很丰富，教学方式、教学内容、教学过程等更是面面俱到。并且教师还可以根据学科教学目标、学科教学进度、学科学习情况,对微课教学课件设计进行调整。在潜移默化的过程中引导学生构建科学完善的学习思路与框架,学生通过循序渐进的学习,不断提高思维能力。与此同时,教师也需要增加课后习题练习环节,培养学生掌握高效的学习技巧，促进学生更好的学习与发展。二、小学数学逻辑性思维微课课件的实践应用（一）创新教学目标设计，培养逻辑思维技巧。在素质教育和新课程改革的背景下,教师应当先全面、正确的了解微课,认识到微课的积极作用,利用各种渠道来了解微课,并根据其他教师的教学经验,在教学中将其与教学内容紧密结合在一起,更新和改进自己的教学手段。一方面,教师可引导学生认识、掌握相关的数学学科知识点,为培养小学生的抽象性思维能力和逻辑性思维能力打下基础;另一方面,教师要了解小学生的个体差异化和学习差异化,保证数学微课教学课件内容的创新性和合理性。方程的求解是学生整个学习生涯中必须要掌握的重要内容。教师可根据教学内容来设计微课。在方程求解知识教学开始之前，教师可以先从网络上查找有关方程求解比如鸡兔同笼的问题放置到微课中,在上课时展示给学生,让学生对其知识点有一个大概的了解和认知。同时，教师在设计和制作微课视频时,也应当始终围绕着教学目标,并将其贯穿到整个微课视频中，从整体上培养学生的逻辑思维技巧。（二）联系课堂实际，加强逻辑思维培养

微课——《合理安排时间》

微课——《合理安排时间》大家好，欢迎你们走进我的课题。这微课的内容是四年级上册第八单元第一课时的《合理安排时间》也就是《沏茶问题》一、导入 1、同学们一定做过家务。（课件）“想一想：烧水需要10分钟，扫地需要5分钟，怎样才能尽快完成任务？”你一定会想到：生1：先烧水，后扫地，共15分钟。生2：先扫地，后烧水，共15分钟。生3：烧水的同时扫地，共10分钟。 2、如果是你，你同意谁的做法呢？对了，是第三种做法，因为他把能够同时完成的事情同时完成了，这样既合理的安排了时间，又节省了时间。那么，这节课我们就来学习如何（课件）《合理安排时间》。二、探究 1 原来是小明家里来了客人，妈妈让他帮忙烧壶水给李阿姨沏杯茶，怎样才能尽快让客人喝上茶呢？那我们先要了解一下沏茶需要哪些步骤。（课件） 2、这六件事情怎样安排它们的先后顺序，既省时又合理呢？我们来看茶烧水的过程， 31分钟，洗水壶之后就可以接水1分钟，然后烧水8分钟，当烧水的时候我们不需要做什么，只需要去等待，所以这个耗时又长，又可以等待的时间，我们可以洗茶杯还可以找茶叶。这两件事是不分先后顺序的。最后水开就可以沏茶了。 4、刚才我们说这两件事情可以在烧水的8 们所用的时间为洗水壶的1分钟、接水的1分钟、烧水的8分钟和沏茶的1

51分钟箭头指向第二件事情接水1分钟，然后继续指向烧水8分钟，在这8分钟里面可以同时完成的是洗茶杯2分钟和找茶叶1分钟，水开之后沏茶1分钟，列算式同样看第三、总结：今天我们所学的知识就是运用运筹学解决我们生活中的简单的小例子。下面我们一起来总结今天所学的知识：今天我们学的是解决合理安排时间的问题需要按以下的步骤进行： 1、思考完成这项工作要做哪些事情；比如在沏茶的过程中需要做六件事情，并知道怎样安排事情的先后顺序。 2、分析每项事情各需要多少时间；要了解每件事情所用的时间，在这里有一个小窍门，一般用时比较多的事情，而且只需要等待的，我们可以同时安排其它事情。 3、合理安排工作的顺序，明白先做什么，后做什么，哪些事情可以同时做。比如说洗水壶和接水一定要在烧水之前做的，而烧水后的沏茶一定是要安排在最后做的，像洗茶杯和找茶叶这样的事情是可先可后，这样的事情一般安排在耗时比较长，只需要等待的事情中同时完成的。这样我们就可以合理的安排时间，像这样的问题在我们的生活中还有很多，大家要仔细观察生活，也许你能够节省出很多的时间。这节课我们就上到这儿。再见

微课在课堂教学中的应用

微课在课堂教学中的应用发表时间：2019-09-16T14:38:27.657Z 来源：《教育学》2019年10月总第191期作者：牟东尧 [导读] 微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。山东省乳山市第二中学264500 在教学过程中，由于城乡学生知识能力、认知水平差异较大，如果不能实施有效的分层教学，很难让学生达到课程标准要求的教学目标，而微课在教学过程中的合理应用就是行之有效的好方法。一、什么是微课微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是以支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包。二、微课的设计微课设计的关键是要从教学目标制定、学习内容需求和学习者分析、教学呈现方式等方面来进行的。微课教学内容的选择主要考虑模块化、简约化，把繁杂的晦涩难懂的专题内容以微视频的形式呈现出来，既可以供给学生课上形象直观地学习，又可以课后巩固自学之用。三、微课的实际教学应用教学中总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程。传统的教学模式中，知识的传授基本上靠教师讲授，而知识内化则在课外。微课支持翻转学习、合作学习等多种学习方式。在课堂教学中，学生的基础不同，所以掌握知识的快慢不同，有的同学完全掌握了，而有的同学还没有完全吸收，所以可以让学生自己观看微课视频，然后尝试完成任务。在此过程中可以采取不同的方式进行学习，比如： 1.让学生在“比”中竞争、合作学习即给学生提供展示自己成果的机会，同时又和其他同学的作品进行比较。这样既能满足一部分学生展示自己的愿望，提高自信，又能给另一部分同学提供学习他人的机会，从而互相促进、取长补短。当然，教师在给学生创造了各种展示自己作品的机会的同时，还要注意引导学生如何正确地评价自己与别人的作品。在对作品进行评比时，不仅要关心作品的最后效果，更要关心学生的获取过程，关心学生的个性，注重对学生学习主动性、创造性和积极性的评比。评比可以是多角度的，如学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识等方面的自我认识和自我发展。 2.给予学生获得感、成就感，调动学生积极性点滴的成功对于学生都是进步，都是下一步学习的动力。借助教师机，将学生的优秀作业进行展示，从而增强学生的成就感和成果意识，学习就主动多了。通过给学生展示的机会，让他们在实践中体会成功的喜悦，无形中调动了他们学习的兴趣。微课既可以节约课堂时间又可以提升课堂效率，还有利于优质资源的共享，让学生在众多的优质微课资源中不断汲取营养、提升学习兴趣，让老师在微课的教学实践中不断提升自己、把更优秀的教育教学思想运用到教学实践中。

微课资源在课堂总结中的应用策略研究

微课资源在课堂总结中的应用策略研究摘要：课堂总结是课程教学中必不可少的重要环节。良好的课堂总结不是课堂的结束，而是高效课程教学可持续发展的开始，如何将微课资源运用在课堂总结中具有十分重要的现实意义。本文着重从微课资源与课堂总结融合的一般规律入手，从形式到内容进行应用策略探究。关键词：微课资源;课堂总结;应用策略微课资源作为新兴的课堂教学应用方式，能够在有限的时间、空间、视觉等方面凝练和提升课堂教学总结的内涵。因此，微课程的课堂总结，需要教师以学生感兴趣的展示形式来表示，如设计比较新颖、形式多样化等。这一展示效果以巩固课堂授课知识点为基础，在此基础上不但可以把握学生掌握基础理论的程度，还可以引起学生学习兴趣，并进一步激发学生的思维开拓与创造力，使得学生在轻松活跃的课堂气氛中理解并掌握教学知识，完成教师的课堂教学任务。微课资源可产生三个方面的效果：利用微课资源对课堂教学内容进行梳理、归纳、小结，可以理清知识脉络;通过微课资源促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡;使用微课资源激发学生学习热情，鼓励探索创新。一、课堂总结中运用微课资源应具备的特性

1.目标性。课堂总结中使用微课资源是为实现教学目标服务的，否则就失去了课堂总结的意义。课堂教学的三维目标――知识与能力的内化、过程与方法的领悟、情感态度与价值观的培养都还有赖于微课在课堂总结的过程中得以提升。 2.引导性。课堂总结的微课不能由教师包办代替，还要立足于引导学生参与，展现学生获取知识的思维过程，把问题留给学生。在教学中，可以通过一些开放性问题鼓励学生参与微课设计、制作、评价，甚至是微课由学生主讲，通过学生准备微课的过程，激励学生大胆猜想，多方面、多角度地思考问题，才能达到求异、求新、求佳的境界。成人学生同样具有质疑和刨根问底的精神，然而他们的认知往往也不是全面、深刻的。因此，经过多次反复和争论，将学生的疑点和正确的观点通过微课展现出来，可以逐渐激发学生学习的积极性。此外，教师还可以组织对有争议的总结，通过微课形式进行鉴别归纳，从而强化学生学习效果，提高教师教学质量。 3.课堂总结的微课要通俗。课堂总结应是课堂精华的浓缩，而微课就是总结凝练的最好形式。所以总结性微课应抓住课堂教学点的最本质、最主要内容，做到少而精，简明扼要，易懂好用。微课需用精炼的语言和一定的技巧、方法，提纲挈领地概括出本堂课的学习内容和要点，并新旧知识关

关于微课教学的几点思考

关于微课教学的几点思考发表时间：2018-08-13T11:19:26.233Z 来源：《教育学文摘》2018年8月总第273期作者：石纬国姜军 [导读] 微课作为“互联网+”课堂教学中最常用的手段。了解并认识微课特点，合理运用微课，对改变传统课堂教学方式、提高学生的学习效率具有重要的作用。山东省烟台市莱山区第一初级中学264000 微课作为“互联网+”课堂教学中最常用的手段。了解并认识微课特点，合理运用微课，对改变传统课堂教学方式、提高学生的学习效率具有重要的作用。一、微课的特征 1.微型性。教学视频或音频是微课的核心组成内容。从时间看，微课时间较短，时长一般为5-8分钟，否则学习者的注意力就不容易高度集中；从容量上看，为便于网络上传、下载、观看，微课的容量一般为几十兆左右。 2.前瞻性。微课在制作并使用过程中，教师需要根据学习任务，针对学生的学习实际情况加以编辑录制，然后结合自己的教学方式在恰当的时机使用，因此微课具有明显的前瞻性，属于教师对教学任务的预设性课程。 3.独立性。微课从内容上看，主题突出、指向明确、相对完整，具有相对独立性，以适应教师或学生特定需求为准。 4.灵活性。微课在不同的时间或空间里，它既可作为课堂教学的一个环节而服务于一堂的教学任务，也可以作为一个相对独立的教学资源服务于学生的课后自学、复习等，帮助学生突破学习中的难点，更快更好地掌握知识或技能。二、微课对教学活动的影响 1.跨越时空、便捷高效。在现有的信息技术条件下，电脑、平板、手机已经普及，成为教师进行微课教学的物质基础，当老师将微课上传至教育平台，学生可以随时随地学习，课堂上、家庭中，不受时间或空间的限制，根据自己的实际情况有针对性的学习，使学习更便捷、高效。 2.形式多变、功能强大。微课素材可以是音频、视频，还可以是课件、提纲，其形式不是单一的资源，而从微课使用方式来看，微课有启发学生思考的预习型微课、承担重点突破任务的专题型、引领学生巩固知识的复习型微课、拓展学生思维的拓展型微课、解答学生问题的点拨型微课，强大的教学辅助功能贯穿于学生学习过程的始终。 3.因人施教、针对性强。微课在设计和制作上针对学生群体学习特点、学习进度、学习效果，也可充分考虑学生的个体差异。在使用过程中，学生的学习不再依附于教师的教学，他们可以针对自己的个人情况，自由选择学习相应的微课，具有更大的自由，从进度到内容等，尤其对自己没掌握的知识能反复观看直到理解掌握。 4.任务驱动、激发兴趣。相对于复杂、完整的知识体系，学生学习易感受到压力和困难。由于微课内容的相对独立性及微型性，学生的学习过程、学习目标得到分化，成为一系列有层次、有梯度的小目标、小任务，这使得学生更容易获得成就感，从而激发学习兴趣。 5.翻转课堂、教育变革。教学手段的改变，推动了教学模式的变革，以“让学生在家中或课余时间观看视频中老师的讲解”为基础，以“把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和探究”为目标的“翻转课堂”教学模式应运而生。“翻转课堂”是信息技术与学科融合创新的一个切口，改变了老师的讲授方式和学生的学习路径，将会真正成为走向核心素养的课堂变革。三、让微课更好的为教学服务 1.微课开发精良。微课资源质量直接决定了微课教学能否达到预设的教学效果，因此微课的开发成为至关重要的一个环节。（1）重视微课的设计。微课作为一种适用于学生自主学习的资源，它的使用要侧重于学生的学习。所以在制作前要进行精心的设计，要从学生的心理和学情出发，通过目标导向、活动设计、及时反馈等策略，促进学生的学习。微课的设计至少应包括：选择题材、目标设计、过程设计。（2）高品质的微课，应该采取团队协作开发、专题式开发的模式，使微课中的知识点覆盖更系统、全面，风格协调统一，避免个人闭门造车、各自为政的低水平、重复开发的现象。（3）突出微课特点，做到微且精。在微课的制作不仅要体现“微”的特点，更要做好“精”这一步，做到“精心选择题材，精确学习目标，精心设计环节，精心录制剪辑，精心配套资源”。 2.微课使用恰当。（1）应用安排合理。虽然微课具有相对独立性，但微课仍要服从于整体学习活动，不能用微课完全代替所有的教学活动，没有必要将一切知识全部变成微课，应充分发挥微课的辅助学习功能。（2）微课内容连贯。虽然微课学习能使学生在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果，也更受欢迎，但为了保证教学内容完整，微课不能占用较多的教学时间，必须让一堂课时间安排上整体合理，知识上紧密联系。 3.师生能力培养。（1）教师的信息技术能力培养。丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，需要教师个人和群体具有较高的与之相适应得计算机应用水平，从硬件维护到软件应用，从信息获取到信息加工，从设备应用到微课制作等，这是一个不小的挑战。（2）学生的信息素养培养。教师在引导学生吸收传统知识技能、德智体全面发展的基础上，信息时代教育还要求学生具有高度的创新能力和很强的信息能力。“互联网+”背景下，教师应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力，同时克制网瘾等不良的嗜好。在“互联网+”的大背景下，随着微课使用与研究的不断深入，其在教学过程中也将发挥着越来越大的作用。我们将继续推进教育信息技术与教学的深度融合，在实践中摸索、在思考中提升、在总结中升华，最大化发挥微课的功能。

运用微课教学的课后评价策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ff5947747.html, 运用微课教学的课后评价策略作者：郭哲男来源：《教育·综合视线》2019年第12期什么是评价？美国教育学家斯克里汶指出：评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程。”人们通常把评价按照时间顺序分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。从某种意义上说，课后评价同时具备形成性评价和总结性评价的属性。它既能为教师提供阶段性的反馈意见，也能为学生阶段性学业做出判断。下面以道德与法治课为例，谈谈运用微课教学的课后评价策略。教学评价的三种形式诊断性评价即在教学开始前进行的评价。好比医生诊断，以便根据学生不同情况，在教学设计的时候对不同学生给予不同的教法学法。这种评价的宗旨在于有教无类，对某种能力缺少的学生和那些学科知识有一定了解、某些能力有一定发展的学生而言，要设计出适合他们的方案。形成性评价即在教学过程中使用的系统性评价。这种评价能够帮助学生改进学习。形成性评价就是通过过程中的频繁反馈，教师按照实际情况对每个学生的不同需要，因人而异地提供解决办法和支援，并对自己的教学进行及时改进。终结性评价即在课程结束或者某一部分教学完成后使用的评价。这种评价要评定成绩，评价学生达到教学目标要求测试的水平程度，同时也是为了评定教学方法的是否有效。微课教学课后评价的重要性 “微课”因其短、精、深、准而受到广大师生的欢迎。道德与法治课的逻辑线索清晰，内容量大，从道德、心理、法律和国情都有涉猎，所以教师使用微课教学是非常必要的。在使用微课的教学过程中，由于先进技术的应用，使得课后评价就显得尤为重要。我们要对微课的实用性、趣味性、目的性和满意度进行调研，做好反馈。比如教学目标的完成情况，学生学习成效是否达成;微课设计是否合情合理，且能激发学生兴趣;微课的使用是否方便等，这些问题都要做到反馈。道德与法治是初中阶段时政性强的学科，也是需要与时俱进的学科。比如，正确处理个人与国家、社会之间的关系是其核心板块之一。这些课程标准中所要求的内容，都可以利用微课来实现，教师应当结合时政，以新闻为背景，根据学生实际情况设置问题，引发学生思考，掌握相关知识，同时也可以让学生引发问题，获得更深层次的理解。教师在教学时往往选用具有针对性或代表性的时政新闻快速吸引学生，加上教师深入浅出地讲解，环环紧扣，用简洁准确

使用微课教学的好处

使用微课教学的好处石横镇中心小学万克军微课具有“短、小、少”等特点，课堂上弥补了教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空，整合优质微课资源，体现学生的主人翁地位，实现自主、合作学习，提高了学生学习效果和数学素养。一、微课可以很好地解决学生学习过程中的疑问数学课堂教学的中心往往是些重点、难点，在进行这一方面的教学时，既需要教师精心设计教学计划，引导学生参与进来，同时也要进行针对性的解疑，将学生的疑问讲解透彻。比如，在讲解应用题时，较为经典的题型就是“间隔植树”问题，两端要不要栽树，我们的学生往往将这个问题搞混。教师可以利用微课这一手段，给学生播放视频，告诉学生，植树问题，两端都要栽。然后可以从中抽离出数学模型，通过多媒体展示给学生，让学生对“间隔”这一概念有着更透彻的认识。接下来，教师还可以进行强化训练，多找一些有关植树的问题，同时，也能用线段图辅助教学，让学生画三个点之间有两条线段，画五个点之间有四条线段，引导学生发现其中的规律，然后再给以相应的情景，线段就相当于路段，点则是树苗，告诉学生，树苗的数量总是比路段的数量多一。有个这样的一个结论做依托，下次再遇到类似植树的问题，学生们不就会再犯迷糊了。二、微课有利于学生回想之前学过的知识学生在学习时的联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学

的兴趣。微课内容较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。微课又与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学学习。如在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，将平行四边形转化为一个等面积的矩形，然后通过类比的方法，类比矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。在推导这一公式时，就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二者学习时间相差较远，这个时候，教师就能够通过微课，在课前对学生进行知识回忆，让他们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在通过flash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这一动画，想学生直观地反映平行四边形面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。三、微课能够帮助学生巩固知识学生的学习分为两大块，大部分是在学校，一小部分则是在家的自学。然而，就是这一小部分也是不可或缺的。微课对提高学生做作业的效率有了不小的帮助。教师根据课程的进行情况，为学生设计合适的学习计划，同时给学生提供在线学习的资料，让学生上网学习。除此之外，教师还可以创建一个QQ群，将课堂上用过的课件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行自学。微课的使用促进了教师和学生之间进行互动式教学，教师能够分享给学生更加新颖的学习手段。合理地利用微课，能够牢牢把握学生的注意力，提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响，加深学生对于数学的理解。

初中数学运用微课的研究策略

初中数学运用微课的研究策略摘要：目前由于初中教育受到新课程改革进一步推进的作用下，培养学生的全面发展就成为了当前教育工作者所关注的重点。对于初中阶段的数学来说，此阶段的数学教学是培养学生数学能力和形成优秀品质的阶段。但是，由于部分教师的教学理念还是比较传统，所使用的固定化手段，这样会导致枯燥成为学生在课堂教学的感受。因此，为了实现高质量的课堂教学，本文通过分析微课在数学教学中的重要性，提出相关的教学策略。关键词：初中数学；微课教学；研究策略微课是新时代信息技术和教育教学相互作用下而产生的新型教学。并且初中阶段的学生在心理和个性发展上都处在重要的过程中，对新事物有充足的想法，而微课的教学优势正好符合此阶段学生的成长规律。因此，教师可利用微课教学，来激发出学生的学习乐趣，从而实现高质量的课堂教学。一、课前预习运用微课，为学生布置预习任务课前预习是整个课堂教学的重要基础部分，学生可以通过课前预习了解掌握本节课的知识内容，从而让课堂教学更顺利的展开。但是，在以往的教学方式中，教师通常让学生做题和记忆公式来进行预习，这种单一的方式无法促进学生学习数学热情的提高。因此，教师就可以将微课设计到课前预习中，为学生设计精良的数学教学内容，在提高学生学习质量的同时还能培养学生对于数学学习的乐趣，让学生在数学学习过程中，掌握数学，实践数学。例如，我们以教授《平面直角坐标系》这部分数学内容为例。对于这部分的数学教学内容来说，是学生在未来学习坐标轴、函数和培养空间思维的重要学习内容，这部分需要学生彻底掌握并实践运用。因此，在课前预习的微课制作中，教师先从互联网中搜集和本节课有关的图片和视频，将这些内容放置到微课教学中。之后发送给学生，让学生在课前预习的环节中充分掌握本节课所讲的教学知识点。当然在学生预习的过程中，教师也可以让学生从教学课件中寻找自己不会的知识点，可以询问家长、教师或者同学，并及时做好总结和记录，对于无法及时解决的问题，就可以将这个问题预留到课堂教学中解决。将微课运用到课前预习环节中，可以有效培养学生的自我学习能力，并且通过精简的教学课件，能够让学生快速并有效的了解本节课的知识点，这为课上教学打造了基础。二、课堂教学运用微课，激发学生的学习兴趣数学知识本身具有极强的逻理性，同时数学知识的概念和知识点也比较多，如果单单依靠教师的教授，很难在短时间内快速促进学生学习质量的提高，也无法有效掌控其中的教学内容。因此，教师可以结合微课的教学优势，如，图片、视频等，并合理运用这些优势，为学生建设仿真数学的教学环境，让学生在情景的学习中，促进学生对于数学学习热情的提高，同时还能够全面掌握和巩固数学知识。例如，我们以教授《相交线》这部分数学内容为例。由于本节课所教授的内容比较抽象，如果不结合实际物品进行教学，很难培养学生的数学意识。因此，在进行实际的数学课堂教学活动中，教师可以结合微课教学进行指导。如，在导入环节中，教师可以运用信息技术的科学支持，为学生创设仿真数学教学环境，引导学生观看教学视频：同学们，你们看这几张图片，图片中的人物从自己的角度看，都是相交的，但是从起其他角度看，确实分开的，这就是错位图片。经过趣味性的导入之后，激发了学生的学习乐趣。之后，教师就将本节课的知识内容

运用微课促进信息技术学科的策略研究方案

运用微课促进信息技术学科的策略研究方案一、研究背景及意义 1.研究背景当今，信息技术的快速发展正在改变着世界的一切，时刻在影响着人们的生活和工作，同时也渗入到我们的基础教育中，但是往往大多数人都注重使用信息技术去促进各种学科的发展，却忽视了信息技术学科本身的发展，以致使信息技术这一学科处于停滞状态，因此信息技术学科的教学改革刻不容缓，必须改变现有的教育教学模式。而信息化学习将是教育发展的必然趋势，微课，翻转课堂等新型教学模式的提出更促进了信息化学习的发展。 2、研究意义 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课短小精悍，针对性较强，而且使用方便，不受时间、场所限制，方便学生学习。今年来，“微课”是我国教育信息化发展的新热点，但是由于微课在我国的概念界定还未达成共识，而微课在我国的使用方法以及策略还在探索之中，由于微课引起了一波波研究的热潮，随之出现了很多盲目运用、使用不当的情况，因此对于微课应该如何使用，怎么才能更好的使用微课进行教学都要进行研究与分析，同时微课在每个学科中的应用情况也是有所不同的，因此需要加以研究与运用。三、研究的目的 1.通过本课题研究，研究微课在信息技术学科中的使用的技巧及方法。 2.探讨信息技术微课究竟为什么要用、怎么用、什么时候用，在哪一点用，从而突出学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，促进“学讲方式”课堂教学的改革，进一步提高学生自主学习的能力，养成良好的自主学习习惯。 3.研究微课在信息技术学科中的应用的优势。四、课题研究的内容及研究方法课题研究的内容 1.信息技术学科中微课的制作技巧和方法的研究，选出最优制作方法。教师根据教学大纲以及教学计划制作微课，通过分析和研究选出最适宜最优的制作方法，该微课的画面要清晰、细腻、鲜艳。微课的内容要简洁明了，知识点突出。 2.信息技术学科中教师利用微课进行教学的方法研究，选出最优使用策略。教师根据教学经验以及查阅资料提出适合的微课在信息技术学科中的运用策略，在所有可能的策略中选择最优的策略。 3学生利用微课促进自主学习的方法及措施研究，选出最优学习方案。针对学生自学设计制作的微课，教师通过对学生情境探究自主发现学习的特点设计学生自主学习的方案。课题研究的方法 1.文献研究法：通过搜集报刊、杂志、网上的相关材料，并对材料进行研究分析，了解微课的制作和应用现状。 2.行动研究法：通过教育教学综合性实践活动，检验学生利用微课学习的效果，了解微课在应用中遇到的问题，提出微课的制作和使用的改进措施。 3.对比研究法：选择不同的微课制作工具和制作方法，对比制作的效率和使用效果；选择不同的微课运用策略，如：边看边教、先看后教、先教后看等，对比找出教学效果最好的策略。 4.经验总结法：在实际教学过程中，不断的总结信息技术微课使用的方法和策略，完善信息技术微课系统的管理和应用，形成教学实践过程中的资料和数据。 5.实验研究法：（1）实验目的

巧用微课优化小学科学课堂教学

巧用微课优化小学科学课堂教学近些年来，关于教学的“微视频” “微课”的资源的建设与运用逐渐成为了广大师生关注的焦点。因此，结合自己的工作实践，阐述了如何在小学的科学讲堂上利用微视频的资源，并且发挥微视频资源的作用，提高小学科学的讲课效率，让学生更加容易理解，通过微视频资源的利用提高课后的拓展效果，全面提高学生理解科学的能力。一、利用微课教学，巧妙突破小学科学课堂教学的重点难点小学科学实验主要是为了让学生更好地理解小学科学知识，但每次实验都需要准备很多实验器材，再加上实验器材比较小巧，在人数多的班级很难保证每个学生都能清楚的看到，这在很大程度上增加了教学的难度。而利用微课不仅能让学生清楚的认识实验器材，还能使其清晰、完整的观看实验步骤与过程，从而节省的课堂时间，让学生学到更多的小学科学知识。另外，对于小学科学知识中的重点难点, 教师也可以利用微课将这些小学科学知识（如小学科学原理、实验步骤、实验现象以及结论等）制成微视频供学生学习与复习，这样一来，不仅不可锻炼学生自主学习的能力，还能帮助学生养成良好的复习习惯。以教科版六年级下册第三单元第4课《日食和月食》为例，本课的重点和难点都是研究日食和月食的成因。教师可以让学生观看关于日食和月食的形成视频，若有学生不是很明白的，教师可以反复让其多看几遍，从而让学生理解日食和月食的成因，同时教师还可以让学生动手画画日食和月食成因的示意图，待其充分理解之后，适当增加难

度，并反复练习，最后在准备下课前，利用微课让学生们对所学内容进行复习，由此提高学生学习的效率。二、巧妙利用微课，吸引学生在小学科学课堂上的注意力小学生的思想与身体还不够成熟，上课时，难免会出现学生注意力不集中的情况，而导致这一现象发生的大部分因素在于教师的教学模式上。一般情况下，教师总是沿用传统的教学模式进行教学，不仅容易导致教学课堂气氛沉闷、无趣，还容易让学生产生排斥的心理，不利于学生成绩的提高。教育家约翰?洛克曾经说过：“教师的技巧在于保持、集中学生注意力。”也就是说教师应积极在教学活动中采取有效的措施吸引学生的注意力，才能获得良好的课堂教学效益。微课教学法中有一个特点就是微课教学的视频正好控制在10分钟以内，若教师在课堂中合理使用微课不仅不会浪费有限的课堂时间, 反而会让学生觉得课堂变得新鲜、有趣、生动，从而提高其注意力。以教科版六年级下册第一单元第4课《怎样放得更大》一课为例，教师可通过微课将放大现象巧妙的呈现给学生，如观看不同动植物的细胞在显微镜中的奇妙景象等，学生观看完微视频后就会对放大的原理产生好奇心，并展开丰富的想象力，想要知道更多物体细胞在显微镜下的样子。如此一来，不仅能让每一个学生都能清楚的看到显微镜下景象，还能让学生更喜欢上小学科学课。三、以微课的形式进行分层教学，尊重学生的个体差异小学科学教师应充分认识到学生之间都存在着个体差异性，因此, 教师需要合理调整自身的课堂教学模式，尊重学生的个体差异，进而促

微课的实际应用与建设策略

微课的实际应用与建设策略 “微课”（Micro lecture）是由美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose 首创的，它以短小的教学视频为主要载体，记录教师在课堂或实践教学过程中围绕某个知识点或教学环节展开精辟的教与学的过程。“微课”的核心要素是微教学视频，一般以5~8 分钟为宜，内容力求“短小精炼”,要求切题迅速，主题突出，条理清晰，语言得体。“微课”的选材角度开放，可以是讲解类、答疑类、实验类或活动类等等，具有相对的独立性、完整性、针对性和示范性。它强调某一知识的深度，并不强调知识的广度。“微课”制作的方法也呈现多样化，可以是摄像机+ 白板，或者是屏幕录制软件+ppt,还可以是屏幕录制软件+ 手写板+ 画图工具等，有的老师甚至用手机+ 白纸也能简单高效地完成微课的制作。正因为“微课”给教师提供了自由、开放的探索空间，因此激发了很多教师创作微课的兴趣，设计出了富有创意和个性化的作品，倍受师生的青睐。 “微课”归根结底是一种课程的形式形态，因此，应该具备课程所必须的一些元素。除了作为核心教学资源的微视频，还应该配上相应的学习目标、教学设计、素材课件、配套练习、学习反馈等等，甚至可以建立专门的交流互动平台，由此构成完整的微课体系。

一、微课的实际应用在课程改革如火如荼的今天，笔者将微课这种新颖、灵活的教学辅助手段引入小学数学课堂教学，其目的不在于技术层面的翻新，而在于它给学生带来学习方式的全新改变。微课如何有效地应用于小学数学课堂呢？笔者认为，课堂教学各阶段的目的要求不同，微课的应用要求也应不同。 1.课前使用课前使用微课的主要目的是让学生在课前进行前置性学习。学习的内容可以是与新知相关的旧知的回顾，为课堂的后续学习作好铺垫；也可以是将课堂教学内容录制成微课，辅助学生完成自学，把课堂作为答疑解惑与讨论的场所。众所周知，“年、月、日”是一节概念课，属于规定性知识。本课内容概念较多，容量较大，比较零碎，容易混淆，因此对三年级的学生来说，知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的。而且，从以往的课堂实施效果来看，上课老师常常会出现时间安排不够合理、来不及教学或没有足够的时间进行练习深化导致匆匆走过场的现象。怎么办？不妨制作一个微课，通过这种新颖的形式来引导学生进行前置性学习。在微课中，我首先通过猜谜游戏---“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮！”引出日历，激发学生的求知欲。“年、月、日的知识，你了解了多少？从年历卡上你又能发现什么呢？”连续的追问，既唤醒了