视觉设计基本要素vi设计与实训标准知识精选版

视觉设计基本要素v i设计与实训标准知识

Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

2016年04月

《VI设计与实训》课程标准

课程名称：VI设计与实训

课程代码：31059

适用专业：电脑艺术设计

学时：96

学分：6

编制日期：2011.9

一、课程定位与设计

1.课程性质：专业核心课

2.课程作用：通过本课程的学习，使学生正确理解CI的概念，了解CI发展的历史和发展趋势，培养学生的CI设计能力，并能够运用现代设计方法，根据企业经营理念与发展的需要，为企业对内、对外视觉形象进行系统化的设计，制定相应的制度化的管理规范。

3.前导、后续课程：本课程前导课程是《计算机辅助设计二CORELDRAW》、后续课程是《毕业设计》。

4.课程设计的理念和思路：

课程教学目标和组织在“定向对接，工学一体”人才培养模式的理念和方法指导下，以典型工作任务教学贯穿课程始终，突出实践教学过程，强化实践教学环节管理，增强实践教学效果。

针对市场需求，以学生为本，选取循序渐进的典型工作项目“学习包”为载体构建学习情境，营造“易学乐学”的学习氛围，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。以学生为中心、工作过程为导向，采用小组化教学，融“教、学、做”为一体，培养学生的职业工作能力、团队协作能力和创新能力。保持课程的开放性，培养学生的可持续发展能力。

二、课程目标

课程以根据基于工作过程专业建设模式，以能力为本位，构建以实际工作情境为单位的课程体系。强化学生的操作技能，让学生熟练掌握VI制作技能，培养学生平面动画设计的思维和技巧，使学生具有较强的平面设计能力、良好的语言文字表达能

力，并养成诚信、刻苦、善于沟通和团队合作的职业素质，成为符合平面广告设计等社会需要的设计技术人才。

1.能力目标：通过课堂设计与实践设计，使学生了解企业形象设计的发展历史及其一些主要的设计案例，根据VIS设计的程序，进行市场调研与正确的设计定位，确定设计表达要素，具有从基础系统到应用系统，完整、系统地进行VIS设计与VIS手册制定的能力。并在实践中，不断提高手绘能力、CORELDRAW软件、PHOTOSHOP软件综合操作水平，掌握标志设计、字体设计、色彩构成的运用等能力，使学生的动手操作能力和解决具体问题的工作适应能力得到提高。

2.知识目标：通过课堂讲授，使学生正确理解CI的概念，了解CI发展的历史和发展趋势，培养学生的CI思维设计能力，并能够运用现代设计方法，根据企业经营理念与发展的需要，为企业对内、对外视觉形象进行系统化的设计，制定相应的制度化的管理规范。并能加深学生对标志设计、字体设计、色彩知识的理解，锻炼学生综合运用所学过的设计方面的基础知识的能力，全面提高学生的设计水平。

3.素质目标：在学习的过程中不断提高专业美学修养，通过小组的分工合作，培养良好与人交流沟通能力、团队合作等职业素养。

三、课程内容和教育教学要求

学习领域课程应结合典型工作任务中工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作人员、工作成果等对课程内容加以说明。

专业基础平台或公共基础课程应根据服务面向，围绕课程目标选择课程内容。

四、课程实施建议

1.教学组织

遵循了广告设计师职业成长基本规律和学生的认知规律，按照能力培养层次化，进行课程教学内容安排，由浅入深，从易到难，

按照红色文化形象设计的真实工作过程和实际工作任务，序化形成4的学习情境、16个学习任务（见下表）和实训项目，将知识、技能、素质培养，蕴含在项目教学之中。

2.教学方法与手段

在教学方法的组织中可以多种多样，引导、启发，以学生活动为主，以学生为中心，创造生动活泼的课堂气氛，提高学习效率。具体的方法有：

1、项目教学法

学生在教师的指导下，以项目目标为导向，进行项目研究、项目方案制定、项目行动计划制定、项目实施、项目调试、项目评估。在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，同时在项目过程中获得与专业相关的知识，提高专业技能。如以应用系统设计中的办公礼品类为例，先将学生根据实际情况，强弱搭配分为若干小组，每组三至四人，组长一名；教师提供项目任务书和相关资源，对“信封、信纸、名片、档案袋、文件夹、光盘设计、钢笔等”内容分析以帮助学生理解任务内容；教师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助；学生根据项目任务书制定具体计划并自行组织手绘草图、上机制作；学生将草图、电脑效果图等成果进行展示，检验教学效果是否达到。在这一过程中，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难，并运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

2、模拟教学法

模拟教学就是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。在企业形象设计教学中，建立模拟的设计公司，组长担任设计总监，成员担任设计师，合理安排各成员的任务，从“设计提案——调研——策划设计--评估—改进—定稿—印刷”全程仿真，在这里，学生面对的不是空洞的理论，而是真实的工作场景，也是毕业后工作岗位的真实体现，能有效培养学生设计方面的创新能力及团队协作精神，也是提高学生综合素质行之有效的方法和途径。

3、设计竞赛法

我们在模拟教学的同时，也可以摈弃模拟的客户这类假命题，将真实的VI竞标，或VI设计大赛联系起来，这样做出来的任务，不仅能完成教学目标，还能将实践性教学落到实处。设计竞赛课题的来源有这样几个途径：一是由教育主管部门、行业协会组织的设计比赛和展览；二是具体的企业、团体组织面向全社会公开征集VI 标识；三是由任课教师或学生个人运用社会上VI设计项目，在学校里分组进行具体创意项目攻关。目前，设计大赛已经变成了推进设计类专业教学改革的一个有效的举措，通过这些形式不仅增强了学生的竞争意识，激发学生的荣誉感、上进心，充分调动学生的专业热情和自学能力，还能开拓学生专业视野，增强学生的实践应用能力。

4、案例教学法

就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力的一种特定的教学方法。如在标识的禁用范例中，采用案例分析法，分析各基础各要素之间的联系和特点，找出容易出现错误使用的范例。

3.学习重点和难点

4.课程教学资源使用与建设

应说明课程围绕专业（群）人才培养目标所必须开发的资源及应用，如推荐的教材、参考书目、课件、网络资源、实训条件资源的利用、企业校企合作资源等。

五、课程考核

1.期末考核及方式说明

考核方式为：基于团队协作精神的学习评定+基于个人专业能力操作的评定。

基于团队协作精神的学习评定主要根据团队小组针对每一个单元项目的完成情况来考核，考核内容为：团队完成的整体效果、团队的合作情况、个人的学习状态。

这是一个过程性考核，主要安排在学生按计划完成每个单元项目时进行。例如：学生完成“环境识别类设计”任务的开发时，教师要根据实验项目的要求，对学生完成项目中的“标识、标准字体、企业色彩、象征图形、指示路牌的图形效果”等内容的效果进行评分。

此外还对完成任务的每一个团队所表现出来的团队合作精神评分，如组长任务的分配、协作情况、成员间的讨论交流等。

对个人在学习中的学习状态评价以组长评分和小组民主测评相结合的方式。这样可以有效制约在小组中混水摸鱼、趁机偷懒，不积极参与团队的个别同学。

基于个人专业能力操作的评定主要是针对个人的专业技能掌握来考核。主要为专业技能综合测试和期末考试。专业技能综合测试指在教学中，检查学生对VI设计中的草图绘制、电脑效果图设计等专业技能的掌握程度；期末考试主要以手绘笔试和上机操作为主。

2.课程成绩形成（比例分配）

考核方式为：1、基于团队合作精神的学习评定70%（团队完成的整体效果60%+个人课堂表现40%）+2、基于个人专业能力操作的评定30%。