课堂观察的研究方法

浅谈课堂观察的研究方法

观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。

一、什么是课堂观察

课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。

二、课堂观察的分类

依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。

1、直接观察和间接观察

从是否借助仪器分：

（1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。

优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。

缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。

（2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。

优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。

局限：要求有较高的摄录技术。

2、参与型观察和非参与型观察

从是否参与研究对象的活动分：

（1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”。是不完全观察。

在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。

优点：消除心理距离，了解较真实情况。

缺点：容易相互影响，带有主观色彩。

（2）非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动，而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。

优点：不受被观察者影响，比较客观公正。

缺点：带有表面性和偶然性，不易深入。（学校行政领导的观察多属于此类）3、结构型观察和非结构型观察

按观察方式的结构化程度分（所谓结构化程度就是时间和事件行为被分解的细致程度，结构化程度越高表明定量化程度越高）

（1）结构型观察——研究者根据研究的目的，事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。（观

察结果一般是一些规范的数据）

结构型观察是比较程式化的观察活动。观察程序标准化和观察内容结构化，便于操作；观察结果可以量化，便于统计分析。

（2）非结构型观察——事先不做严格的观察计划，没有预先设置分类，也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活。对事件和行为尽量广泛地做记录。（文字记录、录音录像）

优点：非结构型观察方法灵活，观察者可以发挥自己的主动性、创造性。

缺点：获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。

4、开放式观察与聚焦式观察

按观察情境的范围划分：

（1）开放式观察——广泛记录一节课的情况，尽量全面客观地记录。

（2）聚焦式观察——观察记录一个具体问题或行为。（如提问、评价学生、学生非投入学习情况）

5、定量观察和定性观察

以资料收集的方式和本身的属性来划分：

（1）定量观察——以结构化的方式收集资料，并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。

（2）定性观察——以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（如文字等）呈现的课堂观察。

注意：定量和定性不是绝对的，取决于观察的目的是定性还是定量，往往是相互证明、相互补充的。

三、定量和定性观察的几种操作方法（编制观察工具）

定量观察法中经常使用分类测评工具，分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行为进行分类，从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。常见的几种分类测评观察工具有：编码体系、行为检核表和等级量表。

（一）编码记录表

编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。首先，编码体系要求确定要观察的具体项目，然后对准备观察的具体项目进行编码。编码体系常结合时间取样观察法使用，专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。观察者在指定的一段时间内，记录下特定行为的编码。

（二）行为检核表

行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。观察前，预先将所要观察的行为项目排列成一个表格，观察者只需对照表上列出的项目，在每一种要观察的行为发生时做个记号，或表明数字。

编制行为检核表时，先根据观察的目的列出主要项目，然后根据主要项目列出要观测的具体项目，表格应有一定的顺序性，按确定的观察项目，依照难易程度排列。下表是一份行为检核表，用来观察学生在课堂上投入或非投入学习的状态。

（三）等级量表

等级量表作为一种观察工具，是教育研究中经常使用的一种方法。如学校对教师课堂教学质量进行等级评估；教师给学生的思想表现评定优、良、中、差等都可能用到等级量表。

等级量表有预先设置的目标行为分类，观察者在一段时间内对目标进行观察，对行为事件在程度上的差异做出评估，确定等级。观察者将观察所得印象数量化，观察结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。等级量表主要用于测量心理特征，如态度、性格等。

常用的等级量表有：

数字量表数字量表是用数字来代替等级内容的描述，即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。常用的形式有3级量表和5级量表，例如：

二、定性观察法中观察工具的选择与编制

定性观察方法是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详尽多方面的记录，并在观察基础上分析做出性质的判断或评价。以非数字的形式呈现观察内容，包括书面语言，用录音设备记录的口头语言，或用其他工艺学手段记录的影像、照片等。有4种主要的记录方式：描述式记录、叙述式记录、图式记录、工艺学记录。（注意：图式记录、工艺学记录，既可用于量化资料，又可用于质化资料。

1．描述式记录

描述式，预先将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。（主要通过文字、个人化的速记符号等）如下表对教学技能的观察就使用了描述式。

2．叙述式记录

叙述式记录属于开放的记录，它没有预先设置分类，而是抽取一个较大事件的片段，观察后作详细真实的文字记录，可以分析加入评价。

（如教学叙事）

教学叙事以记事为主。观察者对独特的、有重要研究价值的行为或事件进行完整详细地描述。因此记录的内容通常是典型的有意义的行为事件，通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来，并加以分析。

3、图示记录

图示记录是一种直观的观察记录辅助工具，观察者可以根据观察的具体问题，画出相关的图示来帮助说明问题；也可以用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。如在对班级进行实地观察前，可以先画一张观察现场图。这张图不仅包括给出现场的物质环境（如教室内桌椅板凳的布置、墙上悬挂的图片和标语等）还包括观察现场的人文环境（如学生就坐的位置、教师活动的范围等）。

四、怎样做好课堂观察

（一）做好观察设计

1．确定观察目的，选择观察对象

这是解决为什么观察和观察什么的问题。科学观察之前，必须清楚观察是为了解决什么样的问题，然后从所要研究的问题出发，明确观察目的。如教师适应新课程的教学方法、教学技能、教学模式、学生学法等。

必须根据观察目的，确定观察对象。如要观察教师的课堂教学法运用是否合理，就要确定好观察哪些教师的课堂教学，是骨干教师还是青年教师；还是老教师等。通常情况下，需要从多个符合观察目的和要求的观察对象中进行选择。

2．选择观察类型、方法和途径

根据观察目的、观察对象以及观察条件，选择适当的观察类型和方法。如是用图示法、工艺法、编码体系、叙述式记录等。选择观察方法必须注意方法的适切性和可行性，要充分考虑各种观察法的优点和不足，注意各种观察法之间的相互补充。为了进行有效的观察，应综合运用多种方法，以弥补其不足。还必须考虑适当的观察途径。主要的观察途径有听课、评课、参加教学和学生活动等。

3．制定观察计划

制定观察计划是为了使观察有系统、有步骤、全面地进行。观察计划一般应包括如下内容：

（1）观察的内容和范围。在明确观察对象后，需要进一步明确具体的观察内容和内容范围。例如，要观察教师课堂角色，观察内容可能包括教师作为组织者的行为，作为控制者行为，评估者的行为，启发者的行为，参与者的行为，信息源的行为等等。

（2）设计观察提纲。将观察内容进一步具体化，选取那些可以观察、与观察目的密切相关、具有实质意义的事件。例如，观察教师的课堂教学指令，可以将观察内容具体化为简练、容易理解的语言；指令给予的时间；解释活动配以演示；指令与相应活动之间的间隔时间；对于同类活动是否运用相同的指令等。

（3）观察的时间、次数和位置。

（4）观察的记录方式。准备好观察工具（量表、摄像机等）

（5）观察人员的组织分工（要发扬合作精神，教研组、备课组、或自行组织）。

（二）实施观察

1．进入观察现场

选择好进入方式。进入观察场所时，在尽量不影响被观察者常态的情况下，选择最佳观察角度。参与观察还必须与观察对象建立友善关系。

2．作好观察记录

记录在观察中占有十分重要的位置，是观察中一个必不可少的步骤。应根据不同的观察类型选择适当的记录方法。记录要及时、准确、有序、全面、详尽。记录格式要清楚、有条理、便于今后查找。记录的语言要尽可能客观、具体。此外，进行实际观察时要看、听、思、记相结合，以达到最佳效果。

（三）观察资料的分析处理

观察的最后阶段是整理和分析观察记录，分析资料，得出结论。在每一项观察告一段落时，应该在观察情境尚未完全遗忘的情况下，及时整理记录资料；应该审查初步整理过的材料，如所需的资料是否都收集到了，是否都有效；应该及时将资料分类归档，以便日后查询；应该详细说明需要解释的内容。

（四）观察的客观性

要使观察所得的经验事实比较正确地反映客观事实，就要尽可能地从多方面观察事物。可以从以下考虑：

１．观察前确定具体的、可观测的目标，界定好观察的目标行为，必要时选择观察仪器进行观察。

２．观察时克服主观偏见，不先入为主，以严格、谨慎的批判态度对待观察过程以及观察结果。

３．观察过程中，始终让被观察者处于自然状态，避免产生被观察者效应，即被观察者意识到自己被观察因而改变自己的行为或态度。

４．观察记录力求做到快、细、全，尽可能全面、迅速、准确地将所要研究的问题的有关内容记录下来，以便日后分析研究。

５．为了提高观察信度，可以通过在不同时间的重复观察，或者增加观察者的人数。

６．要注意选择有经验的和受过专业训练的观察者，对观察的类别要有统一的认识。