二氧化碳的性质

二氧化碳的性质

宿豫实验初中李想教学目标:

知识技能目标

①通过课堂实验,了解二氧化碳的物理性质;

②通过实验及实验分析,掌握二氧化碳的化学性质;

③通过本课学习,培养及提高学生动手动脑﹑观察﹑分析归纳等能力;

情感目标

④通过本课学习对学生进行辨证唯物主义教育及人身安全教育。

注：①②④达纲目标，人人要掌握。③对于中等学生是培养能力；对于高层次学生是提高能力。

教学重点:

二氧化碳与水反应;二氧化碳与石灰水反应

教学难点:

二氧化碳的鉴定方法及相应的化学方程式

教学方法:

实验﹑设疑﹑引导﹑分层启发式教学

教学设备:

微机﹑投影仪

实验改进及其补充:

⒈增加二氧化碳与固体石蕊的反应

⒉增加学生分组实验:石灰水中吹入二氧化碳

⒊增加课外活动实验:镁带在二氧化碳中燃烧

教学过程:

说明：本节课的教学模式是分层教学。学生分为三类：A—高层次，B—中等层次，C—低层次。问题的设置也是分层的：基本概念﹑基础知识﹑容易观察的实验现象等由C类生回答；分析﹑推断﹑归纳由A B类生回答；重难点由A 类生突破。

[看录像] 泽地魔鬼吃狗之谜

很早以前,在西德的一个州,有一片奇异的泽地:每当猎人牵着狗通过的时候,猎人安然无恙,狗却死了。当时那里的人们都传说这泽地上有魔鬼,它最嗜好吃狗。世间上是否真有魔鬼呢?

［引言］这里的魔鬼就是二氧化碳。通过这节课二氧化碳的性质学习,我们就可解开“泽地魔鬼吃狗之谜”。

［设问］二氧化碳有魔鬼之称,在空气中的含量只占0.03%。那么我们把空气中的二氧化碳去掉行不行?

［投影］课本图7-9引导学生回忆自然课和生物课有关知识[学生讨论]

［讲述］根据已学知识,我们可以肯定回答不行。因为二氧化碳对自然界的生命活动有重要作用。那么,下面我们就来研究二氧化碳的性质

［板书］一、二氧化碳的物理性质

［展示］一瓶二氧化碳

［讲述］要求同学们观察瓶中二氧化碳的颜色、状态,并闻气味。

［板书］ 1.无色、无味、气体

［展示］一瓶汽水,并打开瓶盖,有大量气泡冒出

［学生讨论］出来的气体是什么？

[点拨] 打开瓶盖,压力减小,二氧化碳气体冒了出来

［设疑］ 上述现象说明二氧化碳易溶于水?难溶于水?

［板书］ 2.二氧化碳易溶于水(1:1)

［设疑］ 在加压降温下,二氧化碳还是无色气体吗?

［电脑演示］ 当然不会。二氧化碳在冷却和加压下变成无色液体,温度更低时,变成雪花状固体--干冰。在101千帕下,干冰在-78.50c 时吸收大量热,直接变成二氧化碳气体。

［投影］ 3.

［演示］ ［实验7-5］

［设疑］ 倾倒二氧化碳气体后,两端的小纸筒是否平衡?说明了什么?

［板书］ 4.二氧化碳密度比空气大,可以倾倒。

［投影］ 讨论题:

① 干冰是否是冰?化学式如何写?

② 综合二氧化碳性质,分析如何收集二氧化碳气体?

学生讨论

［投影］ 1.干冰不是冰,化学式CO 2

2.因为二氧化碳易溶于水,不能用排水法收集。因它的

密度大于空气,用向上排空气法收集

［过渡］ 以上我们研究了二氧化碳的物理性质,下面我们一

起来讨论二氧化碳的化学性质。

CO 2 加压 雪花状固体

降温 冷却 -78.50C(升华) 压缩 无色液体 101千帕 干冰

［板书］二.二氧化碳的化学性质

［演示］课本［实验7-6］

［设问］蜡烛熄灭的先后顺序是什么?说明二氧化碳什么性质?

［投影］结论:下层蜡烛先熄灭。说明二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧,二氧化碳密度大于空气。

［板书］ 1.一般情况下,二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧［设问］二氧化碳是否在任何条件下都不可支持燃烧呢?

［讲述］镁带可在二氧化碳中燃烧。这个问题留在课外活动时间探讨。

［设问］二氧化碳能否供给呼吸?

［阅读］课本P94倒数第一自然段

［板书］ 2.二氧化碳不能供给呼吸

［设问］如何解释“泽地魔鬼吃狗之谜”

学生讨论总结出答案

［投影］结论:二氧化碳密度大于空气。从泽地冒出大量二氧化碳聚集在地面附近,狗完全淹没在二氧化碳气层中,所以会窒息而死。

［投影］讨论:我国古城西安发现了古墓,考古人员要挖掘它,应采取什么措施保证人身安全?

［结论］用燃着的木材放进去,木材熄灭说明二氧化碳含量多,人就不可能进去。

［投影］

［演示］ 上述实验

［设疑］ 有什么现象发生?说明二氧化碳什么性质?

［投影］ 现象:(1)中固体石蕊的颜色无变化(2)中石蕊溶液

变红

［分析］ 二氧化碳不能跟石蕊直接发生反应,在有水条件下才能发生反应。

［结论］ 二氧化碳与水反应,生成碳酸,碳酸使石蕊变红。 ［引导］ 根据现象写出化学方程式。

［板书］ 3.二氧化碳可与水反应

［学生板书］ CO 2 +H 2O=H 2CO 3

［演示］ 加热变红的试管2溶液

［设疑］ (1)有何现象?

(2)为什么?

［投影］ 现象:红色溶液变紫色

学生讨论

原因:碳酸不稳定,受热分解生成二氧化碳和水。所以红色石蕊溶液又变成紫色。

［学生板书］ H 2CO 3 = CO 2 ↑+H 2O

［过渡］ 下面研究二氧化碳的另一个重要性质

［板书］ 4.二氧化碳与石灰水反应

［学生实验］ 按课本P95图7-14,向澄清的石灰水中吹入二CO

2

氧化碳气体。

[学生活动] 两人一组,观察现象,回答观察结果。［老师指导］注意吹气不要过猛,避免石灰水溢出。［投影］石灰水变浑浊。

［分析］浑浊是由白色的碳酸钙沉淀引起。

CO

2 +H

2

O=H

2

CO

3

H 2CO

3

+Ca(OH)

2

=CaCO

3 ↓

+2H

2

O

以上两个方程式合写为:

CO

2 + Ca(OH)

2

=CaCO

3

↓+H

2

O

［板书］ CO

2 + Ca(OH)

2

=CaCO

3

↓+H

2

O

［强调］此反应可鉴定二氧化碳气体。要求学生回忆前面什么地方用过此反应鉴定二氧化碳气体。

［结论］木炭、蜡烛在氧气中燃烧,碱式碳酸铜分解。

［投影］讨论: ①有一瓶无标签的气体,如何证明它是二氧化碳气体?

②P96课本讨论题

学生讨论

［投影］结论: ⒈.通入石灰水变浑浊,是二氧化碳气体

⒉木炭与氧气反应生成二氧化碳,二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙和水。由于有水生成，开始时墙壁潮湿，由于有碳酸钙生成墙壁干燥。

［小结］同学归纳

［投影］课堂分层练习

附:练习题(a—基础,人人完成 b—中等生完成 c—尖子生完成)

a.(1)写出本课所有化学方程式。

(2)二氧化碳不能用排水法收集，原因是 ( )

A.比空气密度大

B.易溶于水

C.溶于水变成干冰

(3)检验二氧化碳常用方法是 ( )

A.通入澄清的石灰水,石灰水变浑浊

B.燃着的木条伸入气体中

C.通入紫色石蕊溶液

(4)从［实验7-6］中观察到烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭说明了两点:①______ ②_____

b.鉴别H

2、CO

2、

O

2

三瓶气体最简便的方法可采用 ( )

A.用燃着的木条分别插入集气瓶中

B.将三种气体分别通入澄清的石灰水中

C.将三种气体分别通入紫色的石蕊溶液中

D.测定三种气体在标准状况下的密度

c.可以用石灰水藏蛋保鲜。原理是石灰水可以杀菌,此外,它还能在蛋壳上形成一层保护膜。试说明这层保护膜的成因。(提示:鲜蛋具有生命力,有呼吸作用)

［作业］分层作业

[基础题]

1．填写下表：

2．属于化学变化的是（）

(A) 冰溶化成水

(B) 干冰变成二氧化碳气体

(C) 滴加了石蕊试液的二氧化碳水溶液加热后，红色变为紫色

(D) 滴加了红墨水的水溶液，加入活性炭，振荡后，红色褪去

3． 教材中实验7—6中观察到，烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭，这说明了两点：① ；② 。

4．需要鉴别的气体和合理的鉴别方法使用的物品，用线条把对应的圆点连接起来（规定每一个圆点只能连一条线）。

需鉴别的二瓶气体 使用的物品

二氧化碳和氧气 · · 石灰水

二氧化碳和氢气 · · 带火星的木条

二氧化碳和氮气 · · 带火焰的木条

5．将盛满二氧化碳气体的试管插到澄清的石灰水中，可见到什么现象？说明发生这些现象的原因，并写出有关化学方程式。

[提高题]

1．a 克碳和b 克氧气在一定条件下，完全反应，生成（a+b ）克二氧化碳，则这两种反应物的质量比a:b= 。

2． 植物的光合作用如果表示为：

CO 2 + H 2O

淀粉 + O 2 则生成的淀粉中一定含有的元素是:（ ）

（A ）C ，H ，O （B ）C ，O

（C ）C ，H （D ）H ，O

日光 叶绿素

二氧化碳的性质教学反思

宿豫实验初中李想多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。

惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。

惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、

开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生"罩玻璃罩"，让他们自由跳的结果吧。

惊喜三：开放的作业，调动了学生积极性

作业的第一道题，是使学生在课上学习的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。第二道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。

在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。