高职高专英语写作与语法隐喻功能管窥

第24卷第1期菏泽医学专科学校学报VOL.24NO.1 2012年JOURNAL OF HEZE MEDICAL COLLEGE2012

在传统修辞学中，隐喻被看作是一种创造特殊效果的修辞手段；而认知语言学家如Richards，La-koff and Johnson等则将隐喻看作是一种认知机制，是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。系统功能语法代表人物Halliday在1985年的《功能语法导论》一书中首次提出了语法隐喻的问题，标志着语法隐喻系统研究的开始［1］，他认为隐喻不仅存在于词汇层面，还应存在于语法层面。根据Hallidy和Martin，语法隐喻分为概念语法隐喻、人际语法隐喻和语篇语法隐喻。

作为一项重要的语言技能，英语写作向来被认为是英语四项基本技能最难、最弱的一项，因此英语写作受到越来越多的重视。高职高专学生的英语写作水平在不断提高，但仍存在诸多问题。董宏乐通过调查分析发现：我国学生运用英语来表达自己见解的语言能力远不能让人乐观，作文具有浓厚的“中国特色”，缺少应有的“洋味”；文笔平淡无奇，用词多模糊笼统、缺乏精细性；文中恰到好处的修辞运用很少，语法隐喻的使用更少见［2］。这些问题都大大影响了我国学生的作文水平和质量。在英语写作实际教学中，教师由于受到课业负担重、学生水平参差不齐等多种因素的影响疲于应付和沿用传统的教学模式，加上第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。

根据前人有关语法隐喻理论研究的基础上，针对目前高职高专学生英语写作中存在的问题，进一步探讨语法隐喻尤其是概念语法隐喻和语篇语法隐喻在书面语篇构建过程中所起的作用，探讨语法隐喻的书面语篇功能对高校作文质量的影响，旨在解决如何有效地运用语法隐喻提升作文写作质量，为高校英语写作教学提供思路和参照。

1语法隐喻及其语篇功能

根据Hallidy和Martin，语法隐喻分为概念语法隐喻（ideational metaphor）、人际语法隐喻（interper-sonal metaphor）和语篇语法隐喻（textual metaphor）。语法具有隐喻认知本质，Halliday认为语法是人类经验的理论，语法载有并反映丰富的社会文化内涵。如英语语言文化中对于个人主义的崇尚及由此而产生的强调以自我为中心的文化特点在传统的主-动-宾（SVO）结构就得到体现。一些认知学家认为，主语对应于图形，宾语对应于背景，动词体现了两者的关系。主语往往是突显的对象。同时RenéDirven和Marjolijn Verspoor也指出：当人类涉及在某一事件中，他或她常常会被当作句子的主语而被优先提及。也就是说英语语法最常见的表达式总是以人作为主语而被突显的。而如果要突显物体时，就要使用被动语态。如：

A.I must know this poem by heart before tomorrow。

B.This poem must be known by heart by me tomor-row。

根据传统语言学，这两句话的意义完全相同。但从认知语言学的角度来看，A句和B句的语义存在差异，因为两者突显的对象不同。A句以“I”作为主语，是一系列活动的执行者，一直处于动态，最能引起注意，因此A句是最常见的表达式，而如果要突显宾语“this poem”时，就需要使用非一般的被动语态句式B句。这种认知主体习惯于以人为主语的表达式充分体现了英语语法的突显人类优先性的特点。

语法隐喻作为人类认识世界的一种工具具备多种功能，国内外学者就其在语篇中的功能做了相关研究。在Halliday和Hasan的《英语中的衔接》认为语法隐喻的语篇衔接功能主要表现在它的照应性［3］。Martin提出语法隐喻通过展开一个语篇的主位结构和信息结构，成为组篇的工具［4］。我国学者胡壮麟就名词化隐喻的语篇衔接功能提出了“主位—述

doi:10.3969/j.issn.1008-4118.2012.01.40

高职高专英语写作与语法隐喻功能管窥

任俊莲,刘建海,孙蕊

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274030）

关键词：高职高专学生；英语写作；语法隐喻；影响

中图分类号：G648.2;H314文献标识码：A文章编号：1008-4118（2012）01-0075-03

基金项目：第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题（编号：GZGZ7611-433）

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