苏州园林教学设计实例
苏州园林教学设计实例
一、导入新课，初识苏州园林。
1.对对子
教师出上联，学生对下联
上有天堂——下有苏杭
窥苏州园林之一斑———见全国园林之全豹
2.请学生在第一段中找出与上面对联意思相同的词语。
(要求学生划出标本一词，理解“标本”的含义，幻灯片板书。)
3.教师介绍苏州园林。
由陈从周《中国园林散记》：“中国园林如画如诗，是集建筑、书画、文学、园艺等艺术的精华，在世界造园艺术中独树一帜”引出，并简略介绍苏州园林特点、数量以及四大名园(沧浪亭、狮子
林、拙政园、留园)基本情况。“中国园林是世界造园之母，苏
州园林是中国园林的杰出代表。”
联合国教科文组织遗产委员会第21届会议对苏州古典园林的高
度评价。(以上文字及四大名园图片都制作成幻灯片，教师一边介绍，一边展播。教师介绍苏州园林，作必要的内容补充，为学生把握课
文内容和感知苏州园林的艺术特色作铺垫。)
二、感知课文内容，把握苏州园林的总体特征。
1.学生带问题欣赏介绍苏州园林的风光写实视频资料。
(视频资料的解说词为课文内容概括，其中1、2两段为原文，时间大约6分钟。如果全文录读，太费时。)
(1)这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林
总体艺术特征的?
(2)苏州园林凭什么成为全国园林的标本?为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么?他们在哪些方面下了工夫?
(播放苏州园林风光写实视频，形象的画面与概括的介绍互为补充，既帮助学生理解课文内容，得到美的熏陶，又不露斧凿痕迹地达到了文本内容与课外延伸的融合。)
2.把握苏州园林的总体特征。
这个部分的教学设计了以下几个小问题：
(1)这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林总体艺术特征的?让学生明确：本文是介绍苏州园林总体的艺术特征的。
(2)文章哪一段是介绍苏州园林总体的艺术特征的?(第2段)
(3)苏州园林凭什么成为全国园林的标本?为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么?苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
(幻灯片板书：完美的图画。)
(4)为了达到“一幅完美的图画”这个目的，设计者和匠师们又是从哪些方面下了功夫的?请同学们找出来并大声朗读。学生找出“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花
讲究亭台轩榭的布局
讲究假山池沼的配合
板书：标本——完美的图画—----
讲究花草树木的映衬
讲究近景远景的映衬
(这四个小问题环环相扣，简洁而重点突出)教师补充什么是图画美。
根植于学生心中，以让学生获得一点鉴赏审美的知识。)最后，以四个“讲究”统率哪几
个段落(3—6段)，引出第三个教学环节。
三、重点研读，把握苏州园林的艺术特色。
1.学生带着问题用自己喜欢的方式阅读3-6段，任选一个自己喜欢的方面探索苏州园林具有图画美的原因(既可独立探究也可小组合作，或互相探讨，或询老师，画出关键词句，并进行圈点批注)
思考：苏州园林的设计者和匠师们是如何创作这幅完美图画的?苏州
园林的美究竟有什么特点?(此为主问题)
(通过此问题的探索，使学生从整体到局部对苏州园林的特点有全面的了解，也对欣赏园林艺术的方法有初步的了解，并提高学生的审美素养。)
2.学生交流。
(教师在教学过程中，应注意以下几点：
①要注重学生语言表达能力与思维品质的训练，要巧妙地插问，承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的回答稍作补充评论，既起到点拨作用又提高学生的认识。
交流内容预设：
(2)假山池沼的配合有“入画之感(这一部分重点研读，为学生精读文本提供范例，提升学生学习能力，达到“教是为了不教”的目的。)
A、假山的特点
假山的总体特点：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。具体表现为三个方面：
造型，它们千姿百态，重峦叠嶂;搭配，几座小山配合着竹子花木;
效果，使游览者攀登的时候都能忘却苏州城市，只觉得身在山间。
(教学时用“改词”、“换词”、“移词”、“减词”等方法引
导学生比较、推敲、品味，体会语言的精妙之处。)
⊙辨析“艺术”与“技术”。
学生思考：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行?为什么?为什么苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅是技术，改成“假山的堆叠，可以说是一项技术而不仅是艺术”行吗?
⊙全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却身在苏州城市，只觉得身在山间。能否改成“一
生中见过许多山水风景的形象，深知其中的趣
味”?
B、池沼设计特点
池沼的设计大多引用活水，因地制宜，根据园林的具体情况布置池沼。要求学生说出四点：
一是把“池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置”;
二是水面成河道模样，设计决不雷同的小桥;
三是河岸高低屈曲任其自然，再布置一些湖石，或种零星花木，宛若自然，目的是为了“从各个角度看都成一幅画”的效果。
(补充说明：可与《小石潭记》里的描述“为坻、为屿、为嵁，
为岩”和“斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互”比较。由此可
见苏州园林的设计者们所追求的这样的一种自然之趣，都是为了取
得称为一幅画的效果。)
四是池沼“大多引用活水”，增加了园林的生趣，而且水中养鱼种荷，“鱼戏莲叶间”又是入画一景。
⊙假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。(可
以改为“决不相同”吗?不可以，“雷同”是不该相同而相同的意思，突出了苏州园林桥梁的各具情趣)
⊙用减词法品味下列修饰限制性的词语，领悟它们准确的表达作用。
如：
①至于池沼，大多引用活水。“大多”说明比较客观，不排除个别。
②水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
③池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸。
板书——
—课件展示
宽敞的与其他景物配合
成河道模样的与桥梁配合
池沼的配合图画
河岸与石头花草的配合
水与莲的配合
(3)花草树木映衬的画意之美这个环节利用抓关键词的方式，
抓住“映衬”一词，让学生思考：苏州园林的花草树木是如何映衬，达到
画意之美的?
A、三个“映衬”：
高树低树俯仰生姿
落叶树与常绿树相间
花时不同的多种花树相间
这个环节既要让学生领略苏州园林花草树木映衬的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语言之美。如：
①高树与低树俯仰生姿。它形象写出了俯下的高树和仰起的低树枝交相辉映的情景，富有动画美。
②古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是幅好画。开花的时候满眼珠光宝气，使游览者感到无限繁华和欢娱。“盘曲嶙峋”写藤萝的古老，“珠光宝气”，显示出藤萝花的典雅风韵，构成一幅生意盎然
的图画，烘托出园林的繁华气氛。)
(4)近景远景的层次变化之多：
设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度。花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了。
(请学生欣赏沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片，体会什么是“隔而
不隔，界而未界”。)
3.感知细小之处的艺术特点。
原文：苏州园林的设计者和匠师们决不容许这幅图画有欠美伤美的败笔。
画美的设计……欠美伤美的设计。
学生交流7-9段学习所得，内容如下：
每一个角落都注意图画美：
内容门和窗也具有图案美和雕镂美，
色彩有中国画的淡雅美：
(注：如果学生这个环节没有提及且课堂时间不够，就略去或作
为课外作业。)
4.理出课文说明顺序，教师小结。
课文先从游览者的角度来概括苏州园林的特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。然后再从亭台轩榭的
布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个
主要方面和每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等
三个细微方面，也就是从主要到次要来具体说明这个特点的。
叶圣陶的《苏州园林》以精练的语言、严谨的结构，从欣赏者的角度，抓住苏州园林的艺术特点，对其进行全面深刻的介绍。文章
先总括苏州园林从整体上呈现的特点，再从各个方面加以说明，使
读者在得到关于苏州园林的知识的同时，也能获得一些欣赏园林的
方法。
学生的学习过程应该是一个不断充实提高的过程，让学生在过程中有所收获，使他们在积累知识的同时提高学习能力、提升语文素养，应该是最终的教学目标。我们的教学追求
是：教师设计的每一个教学案例，即每一堂课，都应该让学生学会点什么，哪怕只有一点。
鉴于以上认识，本文的教学分三个环节步步深入：一、导入新课，初识苏州园林;二、感知课文内容，把握苏州园林的总体特征;三、
重点研读，把握苏州园林的艺术特色。在本教案设计中，抓住苏州
园林的总体特征———图画美，设计了一个主问题———苏州园林
的美究竟有什么特点?苏州园林的设计者和匠师们是如何创作这幅完
美图画的?设计者和匠师们又是怎样体现图画之美的?通过对问题的
探索，使学生从整体到局部对苏州园林的特点有全面的了解，也对
我国的园林艺术有了一定的了解，进而对欣赏园林艺术的方法有初
步的了解，提高学生的审美素养。
在学习过程中，侧重抓关键词句，用“改词”、“换词”、“移词”、“减词”等方法引导学生比较、推敲、品味，体会语言的准
确精妙之处。主张学生用自己喜欢的方法(如：默读、朗读、自主探
究、合作学习、独立思考等方式)进行学习，鼓励学生积极大胆发表自己的看法，教师只起引导、点拨的作用。教师在教学中注重学法的指导，重视学生学习能力的培
养，重视学生语言能力、思维品质的训练。