教师课堂教学语言的特点及基本要求

东北师范大学高等教育自学考试

本科毕业论文

专业：初等教育

姓名：周锐文

准考证号：060811300053

东北师范大学高等教育自学考试办公室

教师课堂教学语言的特点及基本要求

学生姓名：周锐文准考证号：060811300053

初等教育专业

摘要：课堂语言是教师在课堂上经过长期使用而形成的教学用语。课堂语言有其自身的特点、使用原则、表达方式和风格，是社会语言的一个组成部分。课堂语言是科学严谨的书面语和表达灵活生动的口语的高度统一，它既是书面语的“声情”化，又是口语的语法、逻辑规范化。因为有了“严谨”，才能保证知识的准确传授；课堂教学语言在教学活动中有着至关重要的作用,在一定程度上决定着学生脑力劳动的效率。课堂教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，且能够启迪学生思维，促使学生深度思考，并产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。

关键词：教学语言；规范科学；精炼准确；生动幽默；激发思维

Abstract：Classroom language is formed by the teachers in the classroom after long-term use of language teaching. Classroom language has its own characteristics, use principle, expression and style, is an integral part of social language. Classroom language is written scientifically rigorous and flexible express vivid oral highly unified, it is written "genie", it is oral English grammar, logic and standardization. Because of the "strict", can guarantee the accuracy of the knowledge of teaching; Classroom teaching language has a vital role in the teaching activities, to a certain extent determines the efficiency of students' mental work. Classroom teaching language is a teacher, a professor at the knowledge, wisdom, shaping the mind of the most basic tools, also is the most basic teaching skills. Teachers should according to the teaching contents, subject characteristics and teaching stage, strive to achieve scientific, the norm of the teaching language refined accurate, vivid and humor, inspire thinking, a demonstration of the students in their language learning, and to inspire students' thinking, encourage students to think deep, and generate a new point of thinking, for their lifelong learning and lay a solid foundation for future development.

Key Words：The language of instruction; Specification science; Refining accurate; Vivid and humorous; Stimulate thinking

前言

教学是一门艺术，它需要教师做到“学术功底﹢语言艺术”。二者必须有机整合，缺一不可。“教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。”它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在

极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。

一、课堂教学语言的特点

教学语言这一人类交际工具在教育、教学领域的具体应用，又是教师选择最完美的语言为手段，培养人才的技能。因此，教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有它自身的特征。教师所从事的是培养青少年一代的崇高事业，被誉为人类灵魂的工程师。从这一点出发，就要求教师无论是在课堂上、课外活动中，还是在思想工作中，即在一切教育、教学过程中，都应该用最完美的语言区启迪、影响、感染学生的心灵世界、用最完美的语言去开拓学生的视野，这是对教师语言的总要求。另以方面，学生每时每刻都在密切地注视着教师的一举一动、一言一行。因此，作为教师，比其他任何职业的人都要严肃认真，使自己的语言尽善尽美，有利于学生的身心健康和智力发展。由于教师职业的这些特点，决定了他语言的基本特点。

（一）教育性

教师的职业性决定了他的一言一行都在对学生施加影响的作用。因此教师必须有意识地注意语言的教育作用。教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的联系，也同社会、家长对教师的态度有密切的关系。对教师来讲要注意以下两个方面：

1.应具有高尚的道德品质，为人师表

古今中外的教育家提出教师必须具有崇高的品质，必须以身作则，必身作则，为人师表。我国古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”所以教师要培养学生的优良品质，首先自己要做到言行一致、表里如一、兢兢业业、克己奉公、无私无畏、诚实勇敢。

2.语言要有辩证，防止绝对化

对学生进行辨证唯物主义教育使理科教学的一个重要任务。世界上的事物种类繁多，千变万化，在讲解它们的共性和规律的时候，我们要考虑到许多特殊和例外，不能一概而论。

（二）学科性

教学语言所传递的使每个学科的教学信息必须运用本学科的专门用语术语来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同用语，运用它们进行教学，一说就懂有利于交流。否则，不但语言不严谨，甚至可能出现错误。

（三）科学性

首先，教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，语速、音量适中，符合学科特点等方面的内容。应避免出现诸如“嗯”“啊”、“这个”、“那个”等画蛇添足的口头禅。

其次，规范科学的教学语言要求教师力求做到，思想无谬误，知识没差错。对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，切勿含糊其辞，避免使用“大概”、“或许”、“可能”之类的言辞，更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证，尤其在介绍定义、公式、原理、规则等方面，更要准确科学，并注意使用恰当的学科专业术语。

（四）简明性

教师语言的简明性是由教育教学的特殊任务所决定的。教师的语言不简明，势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。教学语言的简明性也是由其特定的环

境和表达方式所决定的。一节课时间有限，在有限的时间内要把较多的知识传递给学生，语言的表达必须简明扼要。另外，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语言会使学生抓不住重点，影响学生的情绪。

（五）准确性

教学语言的精炼准确应体现在切中要害，言简意赅，合乎逻辑。内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、层层深入，循序渐进、有因有果，从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，要点突出，条理清晰，层次分明，结构严谨。如为了特殊目的，穿插一些小故事，时间也不宜太长，达到效果即可，避免教学语言偏离授课主线。

（六）启发性

英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说，教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，达到了培养人才的目的。启发性有三重意义，启发学生对学习目的的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。

（七）可接受性

教学语言是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。首先要注意语言的外部形式，声音过低、吐字不清、节奏不适，都要影响学生对信息的接收；声音过高、语气太重，也不会收到好的效果。因此，教学语言应当声调的高低要适度，节奏快慢要合理；既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次，是要了解学生的语言，会运用学生的语言。在这里，仅仅能模仿学生的语言是不够的，教师不仅要说学生能听得懂的话，而且在语言运用上要比学生稿一筹。只有这样，学生的语言在教师的影响下才会迅速发展。另外，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致。因此，这要求教师的教学语言不是一字不差地背诵讲义，而是在充分准备的基础上，一边按计划讲解，一边注意观察学生的反应，从学生的表情上“洞察一切”。发现学生有难于理解的问题，应能随时选配学生易懂的词句，或更改叙述的结构进行再一次说明，直到学生理解为止

（八）幽默性

生动幽默是取得良好课堂效果的法宝之一，应体现在语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。当然，教学语言不能只是为生动而生动，为幽默而幽默。如果脱离了教学内容和实际需要，一味地取笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。油腔滑调的调侃、戏谑讽刺的挖苦都会对学生的学习和成长产生极其负面的影响，而不良的语言习惯或许会影响学生的终生发展。

二．教师课堂语言的基本要求

（一）教学语言可根据上课过程中的不同阶段有所不同。

1.引入阶段的教学语言

俗话说，好的开端是成功的一半。作为一堂课的开头，课堂教学的引入环节直接影响着课堂教学的实效性。引入环节的教学语言必须简明扼要且具有启发性，既要做到激活学生已有的知识，又能激发起学生的求知欲望。本环节的教学语言不能占用过长时间，一般不应超过两分钟。否则，就会使课堂主次不分，并分散学生的注意力，也很容易使课堂产生前松后紧的现象，导致达不到课堂预设的效果。全国语文特级教师于漪讲朱自清的《春》，用了这样一段话开场：“我们一提到春天，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到无限的生机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色……”这样的导语，用诗一般的语言吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。

2.讲解阶段的教学语言

课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师的语言技能。因而讲授的语言技能在课堂教学中就显得十分重要了。但也有人认为：“教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈说明语言技能。”但在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短造成的，大多使讲授缺乏应有的语言技能。那么，究竟怎样来选择教师在讲授新课时的语言呢？这以阶段应从思考学生已掌握的知识，及知识本身的内在联系和系统性开始。把学生的具体的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知与未知有机地联系起来。总的看来，此阶段的教学语言主要体现在逻辑性、精辟行和启发性上。

在课堂讲解阶段，学生很容易产生人在教室心在外的现象。要想学生在45分钟内思路紧跟老师，积极参与到各项教学活动之中，教师必须运用形象、生动、幽默的教学语言，把学生带入到教学情境之中，并非一味地使用“安静”、“坐好”、“别走神”、“认真听”、“别睡觉”、“做笔记”等要求命令的语言达到表面上稳定的课堂秩序。在教学过程中，要结合教学内容，用严密的逻辑和科学的思维指导教学语言，不能信口开河。良好的语言习惯、与时俱进的语言积累、深入浅出的讲解语言，可以使教师将教学内容讲精、讲深、讲透、讲活，从而取得良好的课堂实效。

3.课堂小结的教学语言

课堂小结是课堂教学的一个重要环节。本阶段的教学语言不仅要精炼准确，而且要高度概括本节课的主要内容，促使学生准确把握所学的新知识，帮助学生完成课后作业，并对以后要学习的内容产生期待，争取达到“课已尽，趣未尽”的效果。

（二）教学语言可根据教学意图进行调整

1．提问的教学语言

提问是教师在教学过程中常用的一种教学手段。一方面，提问是为了检查学生是否理解和掌握所学内容，另一方面，提问应该引发学生积极思考，帮助学生打开思路，加深理解教学内容。所以，教师在提问时，应注意创设问题情境，尽量使用简单且激发学生思维的语言，促使学生在回答问题时感到由衷的满足和自然的提升，找出差距的同时，产生探索的动力。教师可用“谁争取”、“谁来试一试”、“谁还有不同的观点”、“谁还有更好的办法”等教学语言鼓励学生回答问题，主动参与到课堂的研讨之中。

2．评价的教学语言

课堂教学中，教师针对学生参与课堂的表现、对学习内容的理解、及回答问题的效果等均应适时地给予恰当的评价。恰当的教学评价语言应给学生传递三方面的信息，即“我能行”、“我好在哪里”、“我怎样才能做得更好”。当学生在课堂上表现出色时，教师的评价语言中往往出现“你太棒了”、“你很出色”之类的话语，但教师还应提示学生“棒在哪里”、“怎样才能更棒”。这样，学生不仅可以获得成功的喜悦，还可以增强自信，并得到具体的学习指导，更重要的是，老师的评价可以给学生提出下一步的努力方向。这样的评价教学语言可以体现教师对学生一份尊重、一分信任、一份耐心、一份期待。

三、教学语言表达中的四忌

1.忌有口头禅,读断语意

有些教师喜欢说口头禅,/哼、/哈、/嗯、/是吧等等,一个完整的信息表达若加进了口头禅就会变得支离破碎,乱七八糟,严重影响学生对知识的理解和吸收,还会对任课教师的印象大打折扣,甚至拿来当笑谈.比如,有一个教师在讲解5故都时说:/这是一篇写景散文是吧,作者是郁达夫,是吧,故都指的是北平,是吧,写的是作者对故都秋天的眷恋,是吧，这样一来,语言七零八碎,语意不连贯,学生怎么能集中注意力去消化其中的知识点呢?

2.忌语调单一,平淡乏味

长时间在单一的语调情境中,人会产生听觉疲劳,进而对语言内容的敏感度会大大降低。这种情况若发生在课堂上,无疑对教学十分不利。从教师来讲,用固定的语调读课文,分析文章就不易产生激情,只能流于机械的课堂/背课0。由于教学的需要,教师又肯定要对教学重点、难点做语言上的重复来强调,语调单一加重复,在学生们听来,这种强调简直就是唠叨,这正是会让孩子们感到厌烦的,根本谈不到参与的热情,结果课堂成了教师的独角戏。

3.忌面面俱到,不分主次

有些教师备课充分,而且总想在最短的时间内把自己准备的重要的、次要的知识教给学生,往往是想到哪说到哪,最后弄得学生也累,自己也累,一不留神还会被活跃的学生引着聊到题外的东西。

4.忌照本宣读,沉闷僵化

教科书人手一册,教科书的书面语言相对来说也是理论性强,专业术语多,教师如果再照本宣科,读课文就很难激起学生的学习兴趣,学生会觉得上课听不听都一样,教师讲的都在书上,课后自己看也行;另外,这种语言营造的课堂气氛也是枯燥乏味的,久而久之,学生在课堂上就很难集中精力听讲了。

结束语：

在课堂上，教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。英国教育家威廉亚瑟曾说过：“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”所以，教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，首先要做到教学语言的规范科学，力求做到精炼准确。其次，用生动幽默、激发思维的教学语言启迪学生思维，促使学生产生联想并有所感悟，促使学生深度思考、产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。

浅谈教师课堂语言艺术

浅谈教师课堂语言艺术摘要：语言作为传播信息的手段，是人类最重要的交际工具。全面提升语言素养，提升课堂交际能力是语文教师教学的重要方面。教师要尽力发挥课堂语言的艺术魅力，以优美生动的课堂语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的兴趣，提升教学效率。关键词：语言；真情；形象化；风趣中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01 课堂语言是教育教学课堂上教师给学生讲授知识的最主要方法，从某种意义上说，教师就是通过语言来培养学生教育学生。那么，教学中就要要求教师的课堂语言具有高超的艺术性。我认为教师的课堂语言应该是亲切感人、出口成章、抑扬顿挫的。现在有些农村小学中，还有很多教师不能用规范化的语言，就用方言，随想随说，这样的言语形式就很松散，就达不到教学目的，因此以下，我就就我所看到、所听到、以及所做到的来谈论一下小学教师的课堂语言。一、教师的语言一定要流畅、准确、严密我们每一个人讲话的语气、音量、语调、速度都是不一样的，对于学生来说，这四个方面在教育教学课堂上，也

有不可忽视的作用，一般来说，亲切、缓慢、柔和的语气会比较吸引学生，学生也喜欢听；在语调上教师也应做到抑扬顿挫、动听感人，学生会不由自主的进入教师所要进入的那个情境之中；教师的音量也应适中，太大学生会觉得没有美感，太小又难以听到；再者就是教师的讲话速度也应该是快慢适宜，前后一致，否则学生会觉得教师所讲的东西枯燥乏味，对教师的语言会产生抵触心理。课堂上，教师应该准确地表达自己所要讲述的内容和思想，用这个语言的魅力去吸引学生，去征服学生，重要的是教师的语言一定要有条有理，内容紧密，结构不松散。否则教学质量就会下降，也达不到教学目的。二、教师的语言一定要充满真情作为教育学生、传授知识的课堂语言，一定要充满真情，只有充满实感的的课堂语言，才能去吸引学生，征服学生，打动学生，触动学生们的心灵，引发他们对事物的进一步思考，更有深的体会，并使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。语言有一种感人的力量，它之所以美是因为语言的热情真诚。因此，教师一定要把自己对事物的体会理解贯彻自己的思想，充分准确的用自己的语言表达出，潜移默化地去感染每一个学生。一个教师的科学世界观、人生态度，都会影响到教师语言的感情色彩，同时教师语言的感情色彩还会受这三个方面的影响：一是一个教师对自己本职工作的热爱程

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教师课堂语言行为（一）教学语言行为及其特色教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往，都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。在师与生、教也学之间、信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。难怪乎人们说：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。教学实践雄辩地表明，教师语文表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，教学语言历来为教育家所重视。我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。” 语言在各行各业的实际工作中，有其职业上的特殊需要和特殊要求。教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。根据教学工作的特点及其特殊需要，教师的教学语言也应有其自身的特点。这些特色如果能够得到充分显示，就能更好地为实现教学目的服务。由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，具有自己的特点和风格，表现在以下三方面：（1）教学语言是专业语言教学语言是教师是教学的具体条件下——有明确的教学任务、针对特定的教学对象、使用规定的教材、采用一定的方法、在有限的时间内达到一定的目的，引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此，它属于专业语言，既不同于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语；既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，而是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。（2）教学语言是独自语言与对话语言的结合有声系统的教学语言主要是口头语言，它又可分为独自表达语言和对话表达语言两种，教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演，都属于独自语言形式，而使用的问答、座谈及辨论等，都属于对话语言的形式。当然，这两种不可截然分开，而要有机结合，最好使其穿插进行，错落有致。（3）教学语言是共性与个性的统一教学语言的共性是各科教学必须遵循的，主要表现在：教学语言的启发性、主导性、科学性、

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教师课堂评价语言有效性实施案例及分析尚志市帽儿山中学陈治河新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生个性差异，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度和价值观，以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣。”教师的课堂语言评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。不知何时起，教师的课堂评价语言是否及时有效也成为了评价一堂课好坏的一个重要方面。今年我校优质课课堂评价语言较往年相比有了大幅的进步，每一位执教老师都能针对学生学习的具体状况做出及时合理的评价，及时调动学生学习的积极性。具体分析来，有以下几点：一、评价语言准确、针对性强准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要。评价总次数146 有效评价135（92.5%）无效评价11（7.5%）由上表可以看出，在本次校优质课比赛中，执教教师的有效评价占到了92.5%，以往的模糊评价“棒！好！等不见了，取而代之的是准确，有效的评价，教师在评价时既不是一味的肯定评价，也不是一味的批评，既让学生知道哪是好的，哪是对的，又让学生知道哪是不

好的；哪是错的，错在何处。例如：看，××说得多好！坐得多端正！观察得真仔细！回答问题声音真响亮！再如：回答正确，声音再响亮些就更好了！……. 这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。二、评价语言丰富多样。在本次比赛中，教师的评价语言丰富多彩，既有激励性评价，赏识性评价也有启发性评价，既有针对学习方法、内容、兴趣的评价，也有针对学习行为习惯的评价。比较而言低年级的课堂更多的是注重学生学习习惯的评价，例如：××同学听得真认真呀！会倾听的孩子才是会学习的孩子！瞧！××同学观察得多仔细呀！而高年级的课堂则更注重学习方法的评价，例如：能大胆猜测，是同学们的榜样！课堂上敢于发表自己不同的见解，让同学们听到不同的声音！太棒了，能运用学过的知识解决新问题……. 课堂上老师们善于发现学生的思维闪光点，及时给予恰当的肯定和激励，对学生的评价信手拈来，因人而异，不拘一格，学生的积极性得以最大的发挥，教师的课堂评价真正落到了实处。分析：教师的课堂语言评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。就本次优质课观察，谈点自己的想法。

教师课堂上的语言技巧

[标签:标题] 篇一：教师课堂教学语言的表达技巧教师课堂教学语言的表达技巧上传: 刘小燕更新时间：2012-5-22 13:17:43 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。课堂教学语言的具体要求 1．课堂教学语言力求准确严谨教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。这就要求教师对所讲的问题掌握得准确，理解得清楚，在这样的基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨。反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果。教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。 2．课堂教学语言力求简练明白恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。” 所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。 3．课堂教学语言力求生动形象生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘教材中的感情因素，以满含激情的语言渲染出教材中或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。在讲解过程中应根据

教师的课堂教学语言

教师的课堂教学语言教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师提高课堂教学语言艺术、提高教学质量提供有益的借鉴。在传递和延续人类文化知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。一.声音的控制艺术课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。第一、发音的技巧讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。第二、节奏的控制讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿; 当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清

如何提高课堂评价语言的有效性

如何提高课堂评价语言的有效性安溪县第十小学黄全春教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。那么如何提高教学中的课堂评价的实效性，作出准确，合理，鼓舞人心的评价呢？一、课堂教学评价语言的现状分析当前，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言越来越为广大教师所提倡和运用。在11月份，我随机抽取了本人所在的年段的100名学生作为调查对象，对教师使用课堂评价语言的情况进行问卷调查，如下表：调查中，从教师不同的评价语言和学生所表现出的不同感受使我们更清楚地认识到教师评价语言的重要性。在调查中，由于教师在课堂上的评价语言比较平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了教师课堂评价的流行语，学生对教师评价语言感受不深。其实，教师应该根据学生身上的闪光点，多对学生给予肯定和真挚的赞扬，

使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而全身心投入学习，尽情发挥，获得发展。二、课堂教学评价语言的使用策略我认为，在课堂教学中使用评价语言要把握好以下几点： 1．评价语言要具有趣味性，体现课堂评价的激励性。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我认为教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。孩子们喜欢老师的激励性评价，让我们深深的感受到教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，能极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。如我观看吴正宪老师执教的录像课《相遇问题》一课时，学生得出了两种不同的解题思路，吴老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，吴老师说：高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学高潮。 2．评价语言要准确到位，体现课堂教学的差异性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。 3．评价语言要注重引导，体现课堂教学中教师的主导性。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你的回答较完整，只要在这个地方再改一改，那不是更好吗?”用委婉的语句指出学生答题中的不足，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。 4．评价语言要关注情感体验，体现人文性。美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重，宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力，情感的建构。下面是一则教学叙事：别怕，请你勇敢试一试在教学中，我总担心由于自己的批评会打击学生学习数学的信心。每当课堂上有些学生回答不出问题时，我喜欢以平和的心态鼓励他们，然后慢慢地用问题一步一步地提示，直至能答到点上为止。班上学生A是一个有点特别的孩子，遇到自己解决不了的问题，只会在一边流泪，怎样

浅谈教师的课堂教学语言

浅谈教师的课堂教学语言【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。一、课堂语言的知识性韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起

教师的课堂教学语言

浅谈教师的课堂教学语言

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教师如何提高课堂教学语言的有效性

当代教育科学2006年第14期我国古代著名的教育学杰作《学记》对语言在教学中的作用早就做出了明确的论述:“善教者,使人继其声。善教者,使人继其志。”一个优秀教师教学语言的艺术魅力对学生的感染是无可估量的。著名数学家陈景润的中学老师沈元,在一节数学课中向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。接着沈元老师又意味深长地说:“我昨夜做了一个梦,梦见你们中的一位同学,真了不得,他证明了‘哥德巴赫猜想’,摘取了皇冠上的明珠。”热切的期望,诚挚的信任,亲切的语言,打动了陈景润的心灵,激发他产生了浓厚的兴趣和强烈的知难而进的欲望,使他从此登上了摘取数学皇冠上明珠的漫漫征程,这不正是教师语言艺术的魅力所致吗?同样,如果一位教师的课堂教学语言是枯燥的、死板的、没有一点儿生命力,那么不仅不能激发学生的学习兴趣,激活学生头脑中的创造思维,反而会泯灭学生心中的火花,甚至扼杀学生的创造力。苏霍姆林斯基就曾鲜明而深刻的指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”也就是说课堂上教师的语言表达水平直接影响着、甚至制约着学生智力活动的水平。那么怎样的教学语言才是最有效的呢? 一、教学语言具有科学性、逻辑性教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保证。比如小学数学中有大量的概念,数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵,都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。这就要求教师运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述。表述要精炼,用语要规范,不能含糊其辞。又如在语文教学中,教学语言更应言之有序,条理清楚。教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾。只有思路井然有序,讲解才会条理清晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。二、简洁、通俗,富有启发性莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”。教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白,把抽象的问题讲具体,深入浅出,言简意赅。只有这样才能激发学生学习的兴趣,从而提高教学质量。把简单的问题讲得纷乱复杂,把通俗的问题讲得精深玄妙,是课堂教学语言之大忌。教学语言要做到富有启发性,首先要体现对学生的尊重态度,要包含丰富的感情。教师对学生的尊重可以激发学生巨大的潜力,潜力又可以转化为学生在思想、知识能力等方面的积极追求。学生一切美好、高尚的情感体验,都不是靠说教获得的,而教师包含情感的语言是激发学生产生情感体验的有效手段。其次,教学语言要能引导学生积极思维,诱导学生质疑问难。尽可能把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化。有些教师在讲课时,常问学生“是不是”、“懂不懂”等一些过于简单的问题,这样的提问,根本达不到调动学生积极性的目的。甚至有的教师在学生思维受阻时不是耐心启发,循循善诱,而是说一些“有的同学已经举手了,还没想出来的抓紧了”、“难道只有两个同学知道答案,其他同学都不(下转第34页) 教师如何提高课堂教学语言的有效性 ●田戈燕教学探讨 29 --

教师课堂评价语言集锦

教师课堂评价语言集锦新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。一、多一点鼓励与表扬《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。二、多一点诙谐与幽默新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运，三、多一点商榷与探讨新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难

浅谈教师课堂教学语言的有效性

浅谈教师课堂教学语言的有效性发表时间：2018-08-09T10:50:14.327Z 来源：《教育学》2018年7月总第148期作者：殷兵辉 [导读] 课堂上教师的语言，是教师向学生传情达意，交流思想信息的主要载体。陕西省蓝田县玉山中学710500 摘要：语言是教师课堂教学的重要表达方式，但在日常教学中很多教师的教学语言表达存在不简洁严谨，不能启发思维、缺乏艺术性等问题，这要求我们在日常教学中去不断摸索和磨炼。关键词：简洁严谨启发性风趣幽默课堂上教师的语言，是教师向学生传情达意，交流思想信息的主要载体。教师语言既可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”也就是说课堂上教师的语言表达水平直接影响着，甚至制约着学生智力活动的水平。教师的语言表达既要做到科学性与艺术性的统一，又要做到教育性和审美性的统一。因此，教师的教学语言每一句话都要反复推敲，不仅要准确，深刻，富有哲理，还要亲切，自然，如话家常。我认为教学语言要把握三个有利于，既有利于对难点问题的突破，有利于发挥教学的优势，有利于学生对知识的理解和学习。一、教师要注意语言简洁严谨、逻辑性强教师要对教材进行书面加工、提炼、斟酌，尽量用最简洁的语言表达教学的内容、用最明快的语言表达最丰富的内涵。教师讲课的过程不妨也关注下自己的表达，有没有过多的口头禅、不精简或者逻辑混乱。课堂教学尽量使自己的语言言简意赅，层次性强，表达准确，通俗易懂。简洁严谨的语言应当是周到严密、含义明确、措辞恰当、不生歧义的准确语言，只有这种语言才能给学生以清晰的正确认识。教师的语言也要富有逻辑性，表达符合学生的认知规律，层层递进，不能表达跳跃大，甚至东拉西扯学生摸不着头脑，滋生学生烦躁厌学情绪。二、教学语言要富有启发性,有顿有悟也能体现教学功底，有利于重难点问题的突破传统的填鸭式教学，教师存在追求教学内容又多又快的急躁情绪，课堂教学和学生“抢着讲”，学生对问题的认识比较呆板，甚至抹杀了学生的创造力。新的教育理念要求教师讲课在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。通过教师的“讲”，诱导学生的“想”，让学生乐教乐学，活学活用。教师的教育、教学不是一种单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣，从而产生内在的自我学习要求与愿望，焕发学生学习的主观能动性和创造性。学生在教师语言的启发引导下，沿着教师语言逻辑和思维顺序，一步步地探求真理，寻求答案，获得真知，从而既增长知识，又发展智力。这就要求教师善于提问，善于使用启发性谈话法，多问那些须动脑筋的问题，教学过程注意发挥学生主体、教师主导作用，明确教材重难点，尽量地启发学生多说，引导学生用已有的知识演绎新知识，善于发现学生的疑难点，在学生的争议中进行讨论探究，诱导学生质疑问难，让学生做学习的主人，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。教师还要善于诱导学生质疑问难，多为学生制造悬念和设置问题情境。比如：在平抛运动规律的理论分析中，把复杂的曲线运动分解为水平方向和竖直方向两个分运动，启发诱导学生思考水平和竖直两个方向的初速度情况，受力情况，再结合牛顿运动定律分析物体在这两个方向的运动情况，培养学生理解能力、推理能力和分析综合能力。最大限度发挥学生学习主动性，调查显示学生讲授给他人的学习方式学生知识掌握百分之九十以上。总之，教师要善于通过比较、分析、综合、概括等思维方式，用归纳、演绎的逻辑思维方法去推导知识，以保证学生准确地理解知识。三、课堂教学教师要语言风趣、幽默、优美柔和并且关注全体调查发现良好的表达方式和肢体语言更利于被学生接受，乐教乐学。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。现在学生的学习负担普遍偏重,难免学习上出现枯燥,甚至厌学。要使学生觉得学习“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，因此，教师应广采博览、新奇有趣，使课堂知识易于理解。教师语言幽默一定要与教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。要风趣而不失庄重，诙谐而不失典雅，幽默而不失睿智。幽默的语言容易使学生愉快，也最能开启学生的智慧。教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。教师在课堂上一句生动幽默的语言,会激起层层波浪,它既是一种教学的艺术也是一种教学的风格,它能使师生之间的关系更加和谐，师生间的心理差距缩短,从而引发学习兴趣,消除教学中师生的疲劳,振奋精神,改善课堂气氛,也有助于培养学生乐观和开朗的个性。同时教学也要关注全体，有语言和肢体的交流，传递自信友好、成熟稳重，有利于建立良好的师生关系和促进教学效果！总之，我们的教师不仅要有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，而且还要有一定的逻辑学、语言学、心理学和教育学的修养，并在此基础上不断地训练，不断地提高。教学语言表达应该简洁严谨、启发性强、风趣幽默，不断加强课堂教学语言的有效性。

课堂幽默语言

谈语文教师课堂幽默语言的作用摘要本文针对语文课堂教学现状，从语文教师课堂语言入手，尝试性地提出课堂教学幽默语言的问题。作者提出并界定了课堂教学幽默语言，指出它在课堂教学中的四个作用，强调使用时应注意的事项，对提高语文课堂教学效益有一定的参考价值。关键词幽默语言艺术性课堂效率孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。本文想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。幽默语言在语文教学中具有如下的作用：一、调节气氛，缩短距离俗话说：万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。现代

教师教学语言在课堂教学中的重要性

教师教学语言在课堂教学中的重要性 2014-11-03 【字号：大中小】【背景色■■■■■■】【收藏此页】【打印】【投稿】【关闭】《教师教学语言在课堂教学中的重要性》摘要：是其他任何方式无法替代。但很多教师既没有意识到语言的重要性、也没有掌握语言的技能技巧、更没有正确的认识语言的价值。有人说教师只要有了丰富的知识、过硬的技能、现代的教学方法就可以了，光会说话有什么用，... 相关：◇课堂教学案例的研究与撰写>>详细◇正确把握小学英语课堂教学>>详细◇新课改下的语文教学>>详细◇新课程理念下课堂教学的几>>详细新课程标准的实施和深入，设计更巧妙的教学环节、制作更精美的多媒体课件”忙得热火朝天，自认为有了教参和互联网的强大支持，在经过充足的时间准备之后，上一堂思路清晰、环环相扣、精彩纷呈的公开课不是什么难事。但一开口讲课，问题就出现了：精心设计的问题忘记了、字字斟酌的小结说错了……如果记忆力好的话，还能磕磕巴巴的背下来，要是一紧张全忘了，那就彻底语无伦次以失败而告终了。经历过许多次这种令人尴尬的课堂教学，我深深地感受到：教师的语言是一门非凡的艺术，在科学技术日益进步、教学手段现代化程度不断提高的今天，语言作为教师教学的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式无法替代。但很多教师既没有意识到语言的重要性、也没有掌握语言的技能技巧、更没有正确的认识语言的价值。有人说“教师只要有了丰富的知识、过硬的技能、现代的教学方法就可以了，光会说话有什么用”，也有人说“教师的语言就是生活中的日常交际语言，这样才亲切自然”，更有人说“语言的能力是每个人天生的，那种高水平的语言表达，是学也学不会的”。我认为这些说法都过于片面和偏激，都违背了教育的本质。“新课程改革要求教师必备的专业素养和综合能力包括：课堂教学的实施调控能力、教学语言的组织表达能力、教学活动的观察能力、教学行为的控制能力和教学机智等等”。曾经听过一节简单、朴实的音乐课，教师的语言十分自然优美，上课似朋友般交谈、沟通，身体语言也配合得天衣无缝，举首投足犹如有磁性般吸引着学生去思考、去表现、去创造。一个贴切生动的比喻引得人开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的阐述，更让人细细品味、