中学英语二十四字整体教学法

“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。

刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。

2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。

在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。

为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：

(一) 超前集中

一、超前集中学习字母

在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。

1.整体呈现

旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个

字母(大、小写)整体呈现给学生。并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。

2.然后再由教师将易读错的Aa、Cc、Gg、Hh、Jj、Kk、Ll、Nn、Qq、Rr、Vv、Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。

3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。

4.采用抢答式找3-4个学生每人读7、8个一气将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。再找一名优秀生将26个字母一气读完。

5.让学生自读26个字母若干遍。

6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。

7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。

8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母(大小写同时呈现)，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。

9.教师领读26个字母一遍。

10.教唱英语字母歌曲。

11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法。

二、超前集中学习音标

利用1—2节课将48个音素全部正音、熟记并让学生学会用音标学习生词。

1.整体呈现

学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。

2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。表格按元音(长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类)，辅音(清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面)，半元音单列。

3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。

4.教师领读48个音素2-3遍。

5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。

6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。再将几个不成对的辅音及2个半元音进行检查，并反复进行2-3遍让学生识记。

7.采用大卡片(一张一个音素)检查学生识记情况并及时正音。

8.让学生自读自背音素表，不会的可问。

9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。

10.教师讲解音标用法的要领。

①辅音在前，元音在后，二者相拼。如：字母B〔bi:〕that〔e?t〕

②元音在前，辅音在后，二者不相拼。如：it〔it〕is〔iz〕

③元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。如： our〔ａｕ?〕 desk〔ｄｅｓｋ〕

④讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。其余的拼读规则暂不涉及。

11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。并要注

意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。

三、超前集中学习单词

“二十四字教学法”采取利用假期(始学阶段放在字母，音标教学后)由学生自制新学期要学的单词卡片法(学生反映自制卡片的过程就是自学和预习生词的过程，开学后集中识词时正音)。在开学初一周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。下周学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。

“二十四教学法”集中识词的方法是：

1.整体呈现

将我们编的“词汇突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的50-60个按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。

2.突破难点，教师从这几十个词中找出几个难读的词领读，正音。

3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，一词一义)应用放在学新课和强化训练时解决。

4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。

5.用大卡片检测学生。

6.让学生利用小卡片自己识记。

7.让学生利用小卡片互相提问。

8.分组抢答识记生词，并要评估激励。

9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。

10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。

11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。

12.下周学新课前的每单元的词汇复习

四、超前集中学习语法

在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。

学新课前由于首先扫清了生词，语法这两条拦路虎，为课文(单元)的整体教学作好了准备，大大增强了课堂效益。

(二) 整体掌握

整体掌握指的是：在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画(挂图或多媒体等)带语句要点提示法。这就将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文了，经过教师的科学点拨、引导，让全体学生均在一节课内整体熟练掌握起来(若课文课是两篇文章是一个内容的，也要在一节课内完成)。

一、对话课

课前1分钟的自由对话。谈论与教材内容有关的问题。

1.听：采用“心记法(即让学生高度集中精力听准中心)，让学生听一遍对话录音，记住三件事：A.什么人在对话? B.在什么场所对话? C.谈话的中心议题是什么?

2.问：就上述3个问题进行提问。可以教师问学生，也可学生互相问答。

3.读：可朗读或默读。教师领读或学生自读或同桌对读。借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上谈论的主要词语，以帮助学生记忆上口。当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。

4.解疑：对话中没有多少要讲的内容。新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。可留在强化训练阶段中进行。解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。

5.导背诵、导表演：

A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影器、多媒体等)，教师将对话的主要内容概述一下，形成一个整体情境，再由教师示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。

B.教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话1-2遍。

C.教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口为止。

D.根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记不住的地方看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可掀开书看一下。

E.教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。

F.采用抢答式找2-3组学生到黑板前进行对话表演。

G.让全班学生集体大声背诵对话1-2遍(照顾中差生)。

至此，全班学生都能熟背、表演对话了。

6.再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话所学新词语及主要套语编写出更换场所或再创情景的模拟对话。并在座位上进行对话表演。在达到一定的熟练程度之后，让2-3组学生到黑板前口头进行对话表演。

7.布置作业：复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，将疑难划出。

二、课文课

课前1分钟的自由会话。

1.听：既采用“心记法”让学生收听1-2遍课文的录音。让学生听准①课文的主要线索或层次是什么? ②课文的主题是什么? ③作者的主要观点或意图是什么?

2.问：采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。

3.读：教师领读(适用于低年级学生或差班学生)，学生自读课文1-2遍(低年级学生1-2遍，高中学生一遍)。教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。这就成了一目了然的连环画了(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，极易整体熟练掌握课文。

4.解疑：破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文的整体掌握时间。该环节控制在2分钟左右。

5.导复述，导背诵：这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可长可短，体裁可以是故事、小品、戏剧或科技说明文等。通过教师运用所画简笔画(图表等)及词语要点提示，恰当点拨引导，利用20分钟左右时间，优生可熟练背诵、复述；差生也能简要复述，熟记课文主要内容和新学词语，充分贯彻因材施教的原则，节省了学生大量的课内外时间。这主要是将抽象繁杂的内容变成了形象直观的看图口头作文了，并依照认识规律和记忆规律，采取反复循环刺激，反复渗透，大大增强了对课文内容的语句要点特别是新学词语的高度复现率。其具体操作方法如下：

A.让学生合上书，教师用教杆指着黑板上的简笔画和语句要点提示从头到尾将课文内容复述(重点班及课文内容短的应尽量全文复述，普通班可抓主要的)两遍，让学生用心听准、记熟。

B.教师用教杆指着图和文大声，学生小声跟随教师复述课文。

C.用上述方法教师小声，学生大声复述课文2-3遍。

D.教师不出声，让学生大声看着图文复述课文。

E.让学生看着图文自由复述课文。

F.采用抢答式，找几位学生在座位上复述课文，每生只复述一幅图。

G.采用抢答式，找1名优秀生在座位上看着图(文字可擦掉)从头至尾将课文复述完。

H.采用抢答式，找1名学生到黑板前面对学生不看图和文字提示，将课文从头至尾复述完。

I.教师用教杆指着图和文让全班学生一起大声将课文从头到尾复述一遍。至此，全班学生可熟练掌握课文，优生可背诵，个别记不住的，课下看看书也就记熟了。

6.让学生以课文为话题，借用新学词语展开随心所欲的演讲，将课堂语言转到真实情境的言语交际中运用。

7.浓缩课文：教师用9-10个句子(初中可少些)，包容本课所学新的词语要点，将课文内容浓缩成汉语(用投影仪或小黑板等)，采用抢答式，让学生逐句译出。待集体矫正后，让学生写在作业本上并背熟，作为本课的复习提纲。

8.布置作业：改写课文。

(三) 强化训练

课前1分钟的自由会话。

1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。

2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的要点词语或语法项目。

3.采取个个击破的方式，逐条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。

1) 用投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。

2) 采用抢答式让学生背出该词语或语法条目在课文中出现的原句。

3) 框架式训练：运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。

4) 多问交流：

①运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。

②让学生结合生活实际造句或互相用该语或语法现象问答，对话。

5) 对该词语及语法现象进行扩展口头训练(主要是紧扣大纲和考纲的同义词、反义词、近义词等)。

6) 注释。即对该词条或语法的一些归纳、简介等。

7) 将本单元所练的词语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运作能力，并熟背该短文。

8) 布置作业：扩写课文的某一部分。

(四) 习题精做

所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?哪些题在强化训练中已经做过了，可以不做。还要针对学生的缺漏点，采取以汉泽英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练习的质量和效果。在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。其方法步骤如下：课前1分钟的自由会话。

1.针对教材的重点难点和学情，精选精练必做的课后练习和基础训练题。注重反馈矫正及恰当点拨归纳。

2.针对训练中发现的学生的薄弱环节和平时所掌握的学生的缺漏，用汉译英或单项选择等多形式、多角度地让学生以口头为主做巩固性和补偿性训练。

3.做给出题目的书面表达或看图作文题。当堂完成。并找3-5名上、中、下学生将该书面表达写在投影片上，让全班改错。教师要出示范文，让学生背熟。

(五) 学一带四

教学大纲十分强调学生阅读能力的提高，这是培养学生交际能力的主要目的和归宿。“学一带四”课是与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自已读完4篇同步阅读短文，并完成文后的阅读能力测试题。“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，还要依本班的学情而定。训练时，教师要大胆放给学生自已读，自已做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，矫正答案，帮助学生解除疑难。阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出4、5分钟由教师矫正答案、解除疑难，指导技巧。也可四篇文章划定时间，逐篇处理。所选短文最好应是英美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略低于教材。学生读时既不能朗读，也不能默读，而是采用扫瞄式的视读法。学生读时身要正，不用手指，不回视，遇到疑难，同学之间或师生之间可展开讨论。该环节的主要方法步骤可以是：

课前1分钟的自由会话。

1.用4选1的阅读测试法或真假辩析法检测学生对本课课文的理解度。

2.布置本节阅读任务、指导阅读技巧、划定阅读时间。

3.让学生做阅读训练，针对学情恰当指导解疑，矫正答案。

4.小结阅读训练情况。

5.布置作业：复习下节课(或单元)的生词，预习一遍对话或课文。

(六) 课外阅读

课文的精读，课上“学一带四”的限时阅读和超前集中识词，为学生的课外阅读打下了良好的基础。要真正学好外语，单靠课上时间还是不够的，还应该将学过的词汇、句型和语法放在课外的大环境、大社会、大视野中去阅读、重现、体会和运用，才能熟练掌握。这也是学习外语的归宿。课外阅读的方法步骤可以是：

1.针对学生的不同学习阶段，教师可由浅入深的推荐一些图文并茂、富有兴趣的英美简易读物、国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。

2.教师对课外阅读应有布置、有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。

开展英语听力、口语角活动及英语节目演唱广播，书法竞赛等。教师可到现场指导。每天坚持30分钟。

3.引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。教师每周或每学期要总结表彰优秀，也可组织阅读竞赛。

该法实验前我区的英语高考成绩(这是最具权威性的选拔性评价)处于泰安市倒数第一，实验后逐年有所提高，到1993年跃为泰安市第一名，并一直延续到现在，在本区各科的位次也由较差跃为首位。自1998年5月中央教科所外语教研中心主任张志远先生到我区实地听课，论证后认为“该法科学、扎实、实用、高效、简便易学”并决定在全国扩大布点实验。此后，全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验中取得了显著成效。

深入进行课堂改革，努力提高课堂效益，是搞好外语教学的关键。我们的实验还仅仅是开始，还有很多不足之处，诚望专家、同仁斧正，共勉，为切实搞好我国的外语教学，不断提高外语教学质量而奋斗!

“二十四字整体教学法”已纳入许多中国师范院校教法课程，广大教授、专家、师生从中受益匪浅，并翻译成英文在国外推广。与之相关论文近千篇。山东教育学院田式国教授就该方法在形成之初评析如下：

【资料1】《一个适合中国国情的高效率英语教学法——初评“中学英语二十四字整体教学法”》

中国的外语教学在一百多年里历经沧桑。但广大的外语教师却兢兢业业，不断探索，积累了丰富的外语教学经验，也总结出多种适合我国国情的有效的外语教学方法。在这些方法中，有些目前已被广泛承认，成为独树一帜的外语教学

法。也有不少方法虽然未被正式确立为某教学法，但已有重大影响，并收到了很好的教学效果。刘振海先生创立的“中学英语二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）就是一个初见成效的符合中国国情的高效率英语教学法。

一种外语教学方法怎样才能称得上一个独立的外语教学法，对此外语教学界有着不同的见解。有的专家提出，一个完整的独立的外语教学法至少要包括三方面的因素，即：（1）方法论；（2）教学观点；（3）教学模式。然而迄今为止，在我国得到公认的系统的完整的独立的外语教学法却了了无几。因此，确立一个外语教学法的标准到目前为止还缺乏共识。这样，从实践是检验真理的唯一标准这一基本认识出发，可以认为：被众多教师的教学和若干不同教学条件下的教学证明卓有成效，是确立某一教学法首先要考虑的因素。刘振海先生创立的“中学英语二十四字整体教学法”首先满足了这一条。此外，“二十四字教学法”在方法论、教学观点和教学模式等诸方面也正在逐步完善和成熟起来。现将该教学法的有关观点、模式、方法、技巧以及教学效果、教学效率等概括为以下四方面的特点：

一、整体性特点

课文整体教学是中学英语教学的一大突破。它的出现，从指导思想，课堂结构，到具体教学步骤都一改传统课文教学的做法，使中学英语课文教学的面貌为之一新。课文整体教学的优点是：（1）有利于思想内容和语言形式的统一；（2）有利于掌握课文的中心思想和文章结构；（3）有利于激发学生的学习兴趣；（4）有利于听、说、读、写综合训练；（5）有利于采用多种教学手段和教学方法；（6）有利于调动学生的学习积极性。课文整体教学同传统的“块块教学”有着本质的不同。前者着重文章内容的理解和思想的传递，后者着重语言结构的分析；前者着重语言运用能力的培养，后者着重语言知识的传授；前者强调教、学、用的结合，并以学生为中心，以“用”为目的，后者则以教为中心；前者强调“大量”、“快速”，后者则强调少而精。

从整个教学过程来看，“二十四字教学法”充分体现了整体教学的原则。该法创立之初，其主要矛头就是对准传统的分割式教学。刘振海先生认为，中国英语教学效率低的主要原因之一，就是由于课文教学乃至整个教学自始至终采用了分割式，如词汇教学分割式，句型教学分割式，课文教学分割式，做练习也是分割式。这种分割式不能发挥中国人学习中的双脑效应优势。有关研究成果表明，人的左脑分管语言的表层结构、线性分析、逻辑推理、抽象思维、理性、意识、言语规则、右手右眼和右耳信息、语言知识加工及信息短期贮存和有意学习和记忆等；人的右脑分管语言的深层功能、整体加工、直觉意会、形象思维、感性、潜意识、言语指令、声音节律、预测联想、情感、创造、左手左眼和左耳信息、言语技能调控及信息永久贮存和随意学习与记忆等。科学家们预言，两脑相比，右脑存在的潜力约为左脑的10万倍，以左脑为主的生活学习还使用不到人脑总量的1%。如果左脑加右脑协同活动，其效果不是1+1=2，而是会增大5倍、10倍，甚至更多，即世界上流行的公式：1+1≥25。另据研究，汉语是象形表意文字，适合于左右脑同时加工，这就是中国人学习母语的双脑效应优势。而英语是拼音文字，在英语学习过程中右脑的好多功能得不到运用和开发，因而导致中国人学习英语的低效和枯燥。那么，如何发挥中国人母语学习双脑并用优势从而促进英语学习呢？这里的关键在于充分发挥右脑功能，强化双脑协同。比如记单词时要尽可能发挥右脑的表象、联想、整体加工、潜意识、声音节律等功能；听读英语时要尽可能发挥右脑的整体把握、直觉意会、预测联想等功能，以求达到过目成诵、一目十行、心领神会之奇效。“二十四字英语教学法”的诸多做法体现了双脑效应优势。如按照“整体掌握”的要求掌握课文，使课文所传递的思想内容和语言知识有机地结合在一起，学生在20∽30分钟内不仅能熟练地背诵和复述课文，而且还能变换着进行运用，这是发挥这种整体效应优势的结果，是过去的分割式教学根本无法想像的。这一做法实现了课文教学的真实目的，正确处理了课文学习与发展学生实际运用语言能力的关系。“超前集中”的教学方法，也是一种“整体输入”。分割式教学中，无论是语音、词汇、语法还是其他语言知识，都是单一输入，因而导致今天学，明天忘，记了忘，忘了记。而超前集中学习语音、词汇、语法的有关内容，不仅能做到整体“大口吞下”，而且能使学生充分利用其中的规律（如对比、联想等）和各种联系，既有利于整体理解，又大大有利于利用记忆规律进行记忆。

二、综合性特点

“二十四字英语教学法”的综合性特点主要体现为六个方面：（1）结构与功能结合；（2）知识、技能、能力的结合；（3）训练、智力、交际的结合；（4）输入与输出并重；（5）各种教学手段的结合；（6）博采众家之长。

1. 结构与功能结合

结构主义和我国传统的外语教学都非常重视结构，这是我国外语教学中“精读”教学模式的核心，也是卓有成效的。“二十四字教学法”充分重视语言知识（即结构）的掌握。从其教学程序中的“强化训练”和“习题精做”就可看出这一特点。在该教学法的教学指导书《高中英语新途径》中，详细地列出了每单元的“知识要点”，并有切实可行的训练方法。然而学习语言却不能只学语言知识，更不能孤立地学知识。学习语言是为了用语言做事，这就是语言的功能。因此，“结构+功能”是当今我国外语教学的主要模式。“二十四字教学法”在强调学习语言知识的同时，十分注意语言的功能。该法把语言的运用贯穿于整个教学过程中。如该法所采用的“背诵”、“复述”、“再创情景的模拟对话表演”、“同步阅读”以及“书面表达”等都属于语言的实际运用。

2. 知识、技能、能力的结合

从外语学习的过程看，学习者经历了一个“知识——技能——能力”的发展过程。教学实践告诉我们，听说法的反复操练（pattern drills）是一个有效的方法，模仿、操练、记忆在外语学习中有着不可低估的作用。但在理论上，结构—行为主义不能解释语言的生成问题。语言行为背后还有意识和认知的作用。认知主义认为，外语学习者在语言习得机制（language acquisition device）的作用下才能实现从语言知识到言语技能的转化，并进而发展为交际能力。然而在学习过程中，学习者通过意识学得的语言知识并不能自动地转化为技能。学习者记忆了大量的单词，也可以讨论语法规则，但却不能正确、流畅地表达自己。这说明，认知主义虽然在理论上更能自圆其说，但在教学实践上反而不如结构—行为主义简便易行。

从培养外语学习者综合语言运用能力这一教学目的来看，交互活动（communication interactions）是促进知识向技能转化并进一步发展为能力的重要途径。认知法没有提供具体的方法，只是强调了意识（即智力）的作用。按照认知法的观点，反复操练要发挥意识的作用，交互活动也要发挥意识的作用。交互活动解决了认知主义所欠缺的语言实践问题，并且发展了结构—行为主义的实践观，使机械、枯燥的语言训练成为活生生的人类交际行为。

“二十四字英语教学法”将知识、技能、能力融为一体。“整体掌握”、“强化训练”和“习题精做”的教学过程是三者有机的统一。该教学法教学指导书中的“知识要点”强调的是知识，后面的“训练”便是技能训练，最后的“复述”、“表演”等是能力的发展。“再创情景的模拟对话表演”、“学一带四”、“课外拓宽”和“书面表达”等更突出了实际运用语言能力的培养。此外，该法在教学顺序上体现了循序渐进的原则，如许多教学活动都是教师先示范，然后由学生试着做，最后是学生的创造性发挥。

3. 训练、智力、交际的结合

在知识、技能和能力相结合的具体操作中，“二十四字教学法”做到了训练、智力、交际的结合。听说法的做法是“操练”，然而实践证明还是对学生进行综合“训练”更有实效。本法中的“强化训练”和“习题精做”都属“训练”的范畴。发挥“智力”的作用在本教学法中无处不在，如“背诵”、“复述”、“再创情景的模拟对话表演”和对单词的记忆等都离不开智力的作用。语言的交际运用存在于本教学法的整个教学过程中。

4. 各种教学手段的结合

“二十四字教学法”能从实际出发，很好地贯彻了英语教学的各项基本原则，尤其恰当地运用了“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。这一原则反映了中国学生在英语学习过程中同时使用母语和英语进行思维的特点。随着中学英语教学大纲精神的深入贯彻和中学英语新教材较长时间的使用，我国中学英语课堂教学的面貌发生了很大的变化，课堂上用英语组织教学已是很自然的事。但近年来似有一种只使用英语而不敢使用汉语的倾向。有些英语教师似乎觉得英语课堂上用了汉语就显得自己水平低。这是不必要的。“二十四字教学法”从实际出发，提倡在教学中运用各种有效的教学手段，如翻译、背诵、用浓缩的汉语概括课文大意和语言要点、多种形式的练习、简笔画、投影片、多媒体等。这是一种不拘一格的实际有效的做法。

5. 输入与输出并重

在言语技能的训练中，正确处理听、说、读、写的关系是一个值得认真对待的问题。听、说、读、写具有两性特点，它们既是言语技能，又是对学生进行训练的手段。作为言语技能，它们都有各自的特点。从信息传递的角度看，听和读是输入，说和写是输出。高中英语教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的

读和写的输出能力”。从技能所属性质的角度看，听和读属理解能力，说和写属表达能力。“二十四字教学法”能按照语言学习的规律，对学生进行听、说、读、写的综合训练，做到了输入与输出并重。

本教学法高度重视输入，如不论是对话课还是课文课，教学的第一步是“整体输入”。这既体现了整体的原则，又体现了“先入为主”。在“图文提示”的帮助下，学生一下子就抓住了对话或阅读课文的内容要点。“学一带四”、“课外拓宽”体现出扩大输入量的指导思想。本教学法在输入、输出方面没有偏废，在注意大量输入的同时，也注重了输出。教学过程中的背诵、复述、书面表达、再创情景的模拟对话表演以及自由对话都是输出。

6. 博采众家之长

对国外的外语教学法流派，“二十四字教学法”做到了博采众家之长。除了吸收国外听说法的“操练”、认知法的“智力”和交际法的“交互活动”以外，也吸收了国内一些外语教学法的长处。如“超前集中”就是对张思中外语教学法的“适当集中”的改造运用。本教学法的“集中”不是张思中教学法的初中三年词汇的“大集中”，而是一学期词汇的“小集中”。这样做可以减少遗忘，使这一做法更有实效。“二十四字教学法”对于其他各种教学法的态度是：反对门户之见，一切有效的教学方法都在利用之列。

三、实用性特点

实用性是“二十四字教学法”的突出特点。该法的创立者从中学英语教学的实际出发，总结出了极易操作的“二十四字”。每个进行实验的教师只要按照每一教学步骤的操作要求去做，就一定能取得成效。“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽”中每一步的操作方法都明确、具体，针对性强，没有花架子。“超前集中”是指词汇、语法、语音、字母的超前集中教学；“整体掌握”是掌握对话课和课文课内容的主要方法；“强化训练”是对本单元语言知识的讲练与巩固；“习题精做1是对练习的处理；“学一带四”意为学一篇课文要附带阅读四篇文章；“课外拓宽”指的是课外阅读和课外活动。当然，使用该法的每个教师都要明确每一教学步骤的指导思想，并应熟练掌握具体的操作技巧。例如，对课文的“整体掌握”，教师要明确该步主要是让学生从整体的角度掌握课文内容，即主要让学生掌握课文大意和获取其中的信息，对于语言知识的巩固应主要依靠后面的“强化训练”来进行。又如，“图文提示”法要求教师具有一定的简笔画的绘画技巧。

“二十四字教学法”的操作模式目前已基本成形。当然还在发展。英语教师们应发挥自己的创造精神，使它更加完美。

四、高效性特点

改革开放以来，我国的外语教学有了较快的发展，教学改革不断深入，教学质量不断提高。但目前我国的外语教学仍不能满足国家对外语人才的需求，学生学习时间投入大，但语言的综合应用能力较低，即外语教学中存有“费时较多，收效较低”的情况。面对这些，我们应在吸收国内外外语教学法合理部分的基础上，针对中国人学习外语的特点，努力建构有中国特色的外语教育教学体系。这是全体中国外语教师和外语教育工作者的共同责任。多少年来，我国的外语教师们无不在思考着同一个问题，就是：到底有没有较高效率的属于中国人自己的外语教学法？有的人说学外语有捷径，有的人说没有捷径。捷径倒不可能有，但高效率的方法还是存在的。许多优秀教师的出色教学就是一个证明。但高效率进行外语教学的关键是什么？对“二十四字教学法”进行实验的教师们几乎异口同声地承认该法的高效性。这一事实引起了我们的深思。那么，该法的独到之处究竟在哪里呢？

在进行分析之前，让我们先看一看事实。刘振海先生所在的山东省泰安市岱岳区在“二十四字教学法”实行之前，英语高考成绩在泰安市为倒数第一，但实验后逐年有所提高，到1993年跃为泰安市第一名，并一直延续到现在。英语成绩在本区各学科中的位次也由较差跃为首位。1998年5月，中央教科所外语教育研究中心主任张志远先生到岱岳区实地听课，论证后，认为“该法科学、扎实、实用、高效、简便易学”，因而决定在全国扩大布点实验。目前，“中学英语二十四字整体教学法”已在全国10多个省120多个实验地区和实验学校中取得了显著成效。中国电视师范学院已将“二十四字教学法”的教学模式拍摄成10讲《高中英语课文整体教学》录像片，从1999年8月起在中国教育电视台《中学教师之友》栏目播放。此外，自从该法产生以来，认为该法“实用”、“高效”的喊声不断传来。静而思之，即实事求是地进行分析，下面几点应当引起我们的高度注意：

1. 双脑效应优势

“二十四字教学法”的教学过程和教学效果使我们看到了中国人学习、思维模式中的双脑效应优势。为什么学生可以在不到半小时的时间里就能将课文背熟并能复述？可以认为，是该法“图文提示”帮助下的“整体掌握”产生了这一效果。“整体掌握”的关键是“整体意会”，“整体意会”的实质便是双脑效应优势。以往的分割式教学为什么做不到这一点？就是分割式不符合中国人的思维特点，因而不能发挥双脑的协同作用。据此，我们可以说：发挥双脑效应优势可能是中国学生提高英语学习效率的突破口。我们希望更多的英语教师对此进行实验。也许，中国人学习英语的“黑匣子”可能由此被逐步打开。发挥双脑效应优势可能是通向中国特色外语教学法体系的一条通道。

2. 背诵和复述

念和背是中国学生语文学习中的优良传统，也是扎实、有效的学习方法之一。中国学生学习英语主要依靠课堂。但事实是：无论教师怎样努力，课堂以内和课堂以外学生运用英语的机会是有限的。因此，在较少的语言运用环境中让学生高效地学习便成了一个重要的课题。教师满堂灌的讲解已被证明不能培养学生实际运用英语的能力，应当加以废止。取而代之的念和背，如果方法得当，可以取得事半功倍的效果。“二十四字教学法”巧妙地运用了“图文提示背诵、复述法”。所谓“图文提示”，就是在进行对话课教学和进行课文课教学时，教师画出可以表达对话或阅读课文主要内容的一连串的简笔画（也可用挂图、表格、投影器或多媒体等），并在每幅画的下面写出能串连课文内容的关键词语或典型句子结构。在图文提示帮助下的背诵和复述，实际上将对内容较为庞杂的对话或阅读课文的掌握过程变成了形象、直观的看图口头作文。同时，这样做可以充分依照认知和记忆规律，通过反复刺激，提高语言要点特别是新学词语的复现率。图文提示提供了具体的语言情景，为右脑的形象思维创造了条件，因而使双脑效应优势得以发挥，使背诵和复述能够顺利进行。可以说，在生动、形象的情景中进行背诵和复述是“二十四字教学法”的一大特色。说得更直接一些，这种做法实际上就是教师带领学生背诵和复述课文。说来也怪，为什么以往人们对如此简单的方法不去使用，反而却舍近求远地费九牛二虎之力去进行那些繁琐而又令人头疼的讲解呢？我们进一步要问，这种背诵和复述为什么如此起作用呢？答案是：这种含有具体内容的背诵和复述实际上是在运用语言，因而既容易背过，且以后很有用；而过去那种孤立地背单词、背知识要点，不仅不容易背过，而且背过了也会很快忘掉，忘不掉的以后也无用。

3. 科学记忆

记忆在中国学生外语学习中是一个重要问题，但又是一个不易解决的问题。如何减少遗忘已成为中国学生外语学习中的一大难题，尤其是单词的记忆更使学生们感到头疼。“二十四字教学法”充分注意运用科学记忆的方法。它的“高效背诵”和“当堂掌握”彻底摆脱了过去那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条，不能形成语言能力的死记硬背状况。另外，及时复现是单词记忆中的重要原则。艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二十分钟之后忘记%6+，当天忘记+6+，第二天忘记+5+。“二十四字教学法”根据这一先快后慢的遗忘规律，让学生及时复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。再者，外语教学中适当的强化记忆也是必要的。对一些句型搭配及习语等，必须准确掌握，因而需要一定的强化记忆手段。“二十四字教学法”的教学过程中适当运用了强化记忆的方法。

4. 培养综合运用语言的能力

培养学生综合运用语言的能力是外语教学的重要目标之一。“二十四字教学法”在教学过程中始终牢记这一目标，并取得了成效。运用该法进行实验教学的学校，学生的语言综合运用能力有了显著的提高。如淄博一中，部分班级对“二十四字教学法”进行了实验。在2001年上学期期末统考中，实验班高一高分率、吻合率均居全市同类学校第一，且成倍高于其他学校；高二文科英语成绩稳居全市第一。2001年高考，该校文科英语成绩以绝对优势获得全市第一；另外，学生的口头表达能力明显提高。该校在《英语周报》组织的英语竞赛中，十人次获一等奖。

“二十四字英语教学法”虽然已取得了初步成果，但还在实验阶段，无论在理论上，还是在实践上，都有待于完善。但该法的实用性和高效性这两个最显著的特点已得到普遍认可。我们以极大的热情为这一适合中国国情的高效率的英语教学法欢呼。我们期待它进一步发展，为创立中国特色的外语教育教学体系做出应有的贡献。

【资料2】刘道义老师在2005年lO月28日濮阳市“英语二十四字”结题会上的讲话

很高兴有这个机会参加这次会议，在这个美丽、整洁和清爽的城市。这给我印象非常深刻。一进濮阳，我就感到这个城市，马路是这么宽，城市那么清洁，这种情况在全国是很少的。这次来呢，主要是向刘振海老师，向在座的老师们学习。因为这个二十四字整体教学模式我研究的很不够，这次有这机会拜读了他们的总结报告，还有老师们的论文，很有感触。我今天主要讲三点：

第一点：为何英语二十四字整体教学模式研究实验获得足够的成果。这个大会本身就是个显示。我首先表示祝贺。这个地方我讲3点。1、这个教学模式源予实际，用于实际，发挥了推动课改的积极作用。那么这个来自实际是什么实际呢?是咱们中国的实际。现在呢我们中小学正在掀起课改的高潮。课改，就是现在的新课程，老师们需要学习很多新的理念，要求也比较高。在实施新课程过程中遇到很多问题。我是编教材的，我就深有体会。从70年代编到现在新世纪(二十一世纪)时期，我觉得新教材是越变越难，越来越不好编。可想而知在我们教师的教学过程中，由于新的教学理念要贯彻到课程当中去，要求又高了许多，所以对我们的挑战也是很大的。而我们现在全国师资的水平以及要求，教学设备，教学条件，距离我们的这个要求有一个落差，教材难度大，应试的压力非常大，在这种情况下，我们如何应对，怎么样找出有效的方法，能促教促学，提高教学的效果，这是我们面临的很大的难题。当然全国有好多的教学方法。而刘振海老师，我们认识多年了。从他开始从泰安实验他这个二十四字教学方法到现在，实际上有二十年了。在这么长的历史时期当中，他孜孜不倦，一直不断的努力，在全国团结了千千万万的教师。我说星星之火，可以燎原。这的确有一种星火燎原之势，把他这个二十四字教学方法推向了大江南北。北到了东北，西到了新疆了，南到了江南了，(这个可不简单。)东就到了沿海了，这样的声势，我觉得是值得去做的。而由于他这个结合了中国的国情，针对了我们中国学生学习英语的困难，特别是语音、词汇的，以及如何提高听说的技能，他都想到了一些办法。在这些方面我觉得很是难能可贵的。这是第l点。

在成果当中我觉得这个第2点就是这个实验工作扎扎实实。我讲扎扎实实，实实在在，做的东西没有虚的东西。他的实验直接就是研究课堂教学，所以推动了课改。他的成果是相当显著的，因为做了大量的工作。这个课题组在张志远主任的领导之下，在中央教科所总课题组的领导之下，他们这些不辞辛苦，奔走于全国各地组织，考察，论证，实验，研究，示范，培训，听课，出论文集，出会刊，建网站，著书立说，做了大量的深入的细致的工作，取得了很好的成效。这个说起来容易做起来非常的不容易。他激起了全国各地的老师对课改的积极性。在这个课改的当中，确实有很多难点。这个搞二十四字，直接在课堂上解决了一些问题，老师积极性高，这个成绩也明显提高了。现在最大的压力是中考、高考。但是中考高考的成绩显著提高了，对不对?这个在中考高考中学习成绩的提高和这个学生学习的能力应该成正比，而不是决然矛盾的。同时在这个教学方法当中，他十分注重学生的能力，他强调智力，强调了实践，强调了交际的能力。那么促进教师的发展，学生爱学，教师好教，也增强了信心。而且教师参与研究的工作，写了好多论文，尽管这些论文在理论上有待提高。但是我看这些论文短小精悍，每个论文都解决一个实际的问题。而且这些论文是我们中国人自己创造出来的，不是从外国的理论书里抄来的。教语音怎么教，教词汇怎么教。教语法怎么过关，点点滴滴，积累起来就是我们宝贵的财富。在这方面我感到应该充分肯定的。而且我也非常感谢大家，因为我的这个教材，从七十年代末到现在我都参与了这个教材的编写，这个教材在过去有点强词夺理，因为就此一家，是吧?我编的教材，基本上在大部分的时间里就是一个dominant position，the only unifying teaching material for the teachers and the students所以这个教师和学生无法选择。而在教材当中当然有很多欠缺，是不是? I know there is no perfect textbook in the world。没有完美的教材。在我的教材当中也有好多不足。大家用了这种教学模式，也弥补了这种缺陷，所以I must say thank you very much indeed for what you have done．

我说的3解决了课改的一些难题，推动了课改，增强了教学信心。这是第一点，如何我们这个教学取得显著成果。

第二讲一些感受一学习这个模式中6点我的感受。l、我认为在这种模式下注意了我们现在课程改革中对教学目标的规定。教学目标中强调了情感、文化视野、知识、技能，这是智力。非智力的这个情感强调兴趣，信心，意志，祖国事业，祖国的情怀，国际事业等等。还有个就是学习策略，在我们二十四字教学模式当中，也是强调情感、智力、非智力，评价，合作，自主。从报告当中我看到了这些，我认为这是非常重要的。我们培养的学生不仅要有学科水平(就是英语学习能力)，知识的掌握和运用的能力，就是语言的综合能力，这个比过去的要求高了一些。我们过去强调The purpose of communication，use English for the purpose of communication这是交际的能力，但是现在是综合的能力，comprehension language competence,这种综合语言运用的能力。这也是一个方面，但是我们培养的学生要有高素质，在这一轮的课程中强调人文素养，我们这一方面确实要注意。我最近写了一篇关于评价的文章。在这里想再跟大家探讨一下，我们是an educator,not just a teacher of English．是个教育者，我们是传道授业解惑。这个传道，首先是做人之道，我们在教英语当中，语言这个教学是充满了情感因素的，所以我们要教育出来的学生，不仅是高考成绩好。高考状元他(她)是不是有高尚的道德情怀。我这个学校出了什么高考状元，榜眼，探花，但是我们还要追问这个学生有没有commitment for society,social activities。就说学生他要有这种志向，make contribution to society。在美国就提倡这些，一个美国的中学生升高中的时候，他的中学的学业成绩，还要有全国的考试成绩，Scholastic Test．American College Test，也有GRE，也是蛮严格的。但是他们还要有三个权威人士的recommendation letters推介信，介绍这个学生的全面情况。这里面不光是他学习的潜能，学习能力，还有他的做人。很多孩子喜欢做volunteers．在学校里展示他做leader,就是leadership的能力，小领袖组织做一些社会的工作。而且还要写一篇assay；一篇小文章来表示、解剖自己，让人家知道自己的能力和潜能。这个比我们的一张高考试卷要全面。因此我们在教学当中不仅要注意学生智力，还要注意他的情感，注意他的人文性。注意我们英语的工具性，同时要注意人文性。

2、我觉得我们这个二十四字整体教学就提出了教学途径，这个教学途径与我们的课程是吻合的。他提出了话题，结构，功能，任务，或者用英文说是训练，智力，交际，结合起来，以知识结构为主体，情景为主线，交际运用贯彻始终，这个我们觉得是非常好。我们跟上一轮课程比较，确实是往前进了一步。这个进一步主要是在什么地方呢?就是在学生学习以前，我们必须尊重学生。学生在这以前已经有了自己的knowledge and experience．学生到你的课堂上来，他已经带有这样的经验和知识，那么你的责任就把他的知识和经验调动起来，通过brain storm让他思考，然后进行大量presentation．就是我们通过acquiring和learning，就是习得和学得呈现知识，并且通过学生参与课堂活动，就是involvement，participation，practice大餐的训练，使知识转化为技能，技能转化为能力，knowledge，skills，competence，然后形成他新的知识和新的经验。这个他可以记一辈子，形成life-longlearning。在这个学习的过程中，他能真正的自己学习，通过有限的知识，能够学习到如何学习。这是我们这一轮的教学的路子。因此像我们教材中出现的一些warming up，preview reading，preview：listening这样一些activities，给他们透明度，使学生知道如何学习。这是体现我们的教学也是一个整体性。

这是第2个教学途径。第3个呢，我认为我们的二十四字模式中提出了课文的分部分层教学，这个讲了整体教学，整合式的教学，改变了过去分割式的教学方法，这很好。这样的话他用的方法是非常灵活的。这个里面有讲解，有复述，有归纳，有演讲，有背诵，有提纲，有浓缩，(浓缩实际上就是提纲。)还有就是图示。这个图示的方法一开始我觉得刘振海老师那个图示我很欣赏的。因为他可以把有些很复杂的课文，通过图示，搞得学生非常清楚。最近我听课的时候：有个老师把情节用一个图示，他把这个情节都弄到里面了，挺有意思的，我觉得老师们的创造性是非常强的。只要给老师们放开手脚，老师们会想很多办法。老师们这种图示结构不只是中国有，其实外国也有。所以这种方法也是非常好的。我是想提一点背诵的问题，因为我们这个教学方法还有另外的都是背诵的。在背诵的问题上这个是不是有分歧呢?因为在新的大纲中并不主张背诵，而是主张学习方法就是discovery.这种发现式的学习，一定要用发现式的，这样学生就不至于太被动。那么仅仅是死记硬背是不行的。要灵活地使用语言。并且必须要有想象力，要有创造心，develop student's high level of thinking。这是不是个矛盾的东西呢?这是有矛盾的。但是我觉得我们应该辩证地来看这个东西。我们中国的学生擅长背唐诗三百首，从小就会背。汉字就是一笔一划地记下来的，没有太多的道理。外国学生害怕背，要是让他们去背的话，他们会很反感，会反抗，他们不听话。可是我们中国的学生并不反对背啊，有背诵的习惯，既然有背诵的习惯，我们为什么不利用起来呢?但是背诵这个东西啊，我认为就是要在理解的基础上背诵。我们可以帮他们背对话，这个对话可以用look and say的办法，可以看着这个对话，但不完全是背，而是看一句，然后跟小组的parmer说话。比如说，Excuse me，看着他，Excuse me，could l smoke here?在这种情况下学生必须要懂得这个句子，而且要很快

地把这个句子说出来不是背出来。因为他要有感情，要有表情，要对话说话。那么这样一节课下来小孩子可以把一段对话背下来，没有困难，这就是在理解的基础上背诵。另外背精彩的句子，比如说这个take a chance，play safe是固定的词组，考试可能就会考这个。Take chance，Take a chance，play safe，plays safe，play sating，去选择。但是叫他把有这个短语的句子背下来时，他可能容易把这个短语记下来。这个我觉得主要是语境。即使是一个句子，给他一个语境就好背了。精彩的段落可以背，精彩的语篇可以背。为什么New Concept English那么受欢迎?他就是短小精悍。很短小的文章，然后缩写，它有gap flling,填空，New Concept Enghsh在国外unpopular．没有市场，但是在中国到现在市场还是受欢迎。这就不一样了，中国学生就不一样了。所以我认为背famous speeches．Martin Luther’s I Have a Dream，学生就会喜欢背。Merchant of Vemce，这个学生可以表演，一表演就难忘了，背台词，背诗歌，是不是?这些精彩的篇章，为什么不让学生背啊?这也是很好的啊。这是一种学习的方式。也是我们中国学生的一种认知特点，这个没什么不好。但是死记硬背不好。有的老师坚决都要背，篇篇课文都要背，我不知道这老师自己能不能做到，反正我是做不到的。我小时候记忆力很好，但我不是篇篇都背课文。所以我认为死记硬背不可取。(这个)一定要强调理解和运用。有没有什么不同的意见?

第4点我认为二十四字这个模式注意双基，就是基础知识，基本训练。这个基础打的实，打实基础，稳步发展。就由于这个基础打得好，后面就学生觉得好学了。这个里面尤其讲到超前集中，就是这个词汇和语音，很多教学方法，像这个马成老师，张思中老师，他们这些教学方法都是涉及到这些闷题。我们的学生在词汇学习上确实比西方学生要难得多。像马克思学过好多种语言，不是特别困难地学习。德国人学英语，法国人，西班牙语系的学英语，相似点很多，尤其是词汇，所以不是很难，但是对我们中国人，就是很难。所以我们中国人讲到要求的时候，常常要讲多少个词汇，是不是?现在我们高中阶段还是有很多学生还是词汇关很难过，词汇记不住，认为现在的教材难，就难在词太多了记不住，这个为什么，就是初中词汇没打好。初中的老师无视这一点。这个也是因为教材是分散的，语音是三轮，在我的教材里面是三轮，虽然很全面，但是分散在每个单元里面的，词汇更是这样的，所以音、形、义在初中很多学生当中没有这个问题。我说听其音，识其形，见其形，识其音。好难做到，很多学生到高中都没有做到。为什么呢，因为我们在初中时候就没有把音形义的关系搞好，没有把拼读规则掌握。所以学生死记硬背200个单词后就记不住了，他都不会分音节，不会按音节记这个单词。而且有些学生他甚至读不出单词的音。他只是b，a，n，a，n，如他不说banana，他只会说香蕉。B，o，0，k，他就这样记英语单词，而这个book怎么发出来的，一窍不通。所以这样的学生到高中没有学习词汇的能力，不能上去。咱们这个二十四字比较重视，超前把这些东西给学生教了，是不是这样的?这样学生这个基础有了，这个学习英语单词的能力有了，以后往上学词汇量就大一些，是不是?语法也是这个样子。这一点我觉得非常好。我们在强调语用当中，有时候往往忽视了基础的东西，想跳，跳不过去。跳的话就是学生错误百出，活动深入不下去。有些公开课里面会忽略语言点，因为他强调整体理解。但是整体理解总会Keywords．要不也整体理解不了啊，经常侧重表演而忽略语言点，这个表演带有一些虚假，有些做秀。

第5个就是吸纳习得理论，加大输入量，保证输出量。这个习得理论我们还是完全靠外语环境，学生自然习得，不是的。我们还是在课堂上面加大输入量，二十四字总结报告里面讲到强化训练是大容量，高效率，快节奏，严管理。它确实做到大量的input，这样的话进行会话，口语，作文，读写技能的训练的量。他这个习题精做，习题精做讲的是高考的东西。就像我说，说我们做高考题追求高考的升学率，是应试教育。那这个问题是怎么来看，我主张不要把整个教学的东西学用来给他准备高考。这是错误的，从高一开始就这样，然后是大量的多项选择，我不同意。因为多项选择很难训练学生真正的能力，是吧?但是到了最后一年，特别是最后半年，一定要熟悉高考题，应试的能力，这个test taking skills 这个能力也是要训练的。没有训练，那他考的时候一定会出现问题。所以啊，这个做题是需要的，但要适时，不是整个的三年都要这样干。初中的初三，高中的高三，前面不要太担心这个东西。适量，不要把全部的课余作业全部都做习题，这个是不行的。因为他本身就给学生的心理上就是一种压力，他不是学生所需要的东西，学生不喜欢这个东西，他只是为了考试。你能够给他适当的量，给他好的东西，我说的是高质量，高质量的材料。刘老师说要保证原著的东西，阅读材料是原著的东西而不是rubbish in，rubbish out。那这样高质量的输入，要是high quality material in，high quality production out，这种情况非常自然。所以我说做题适时适量高质量，给学生以空间。让他能够大量的阅读，他有自己的自由的时间，有兴趣啊。你老师老让我们做大量的限时阅读啊，大量的考试，烦不烦哪。那么学一带四，这也涉及到精读，限时阅读。但是课外阅读，每天花费十五分钟，如果每天坚持这样做，这个学生高考的质量不用担心。原先的梦越

君老师和郝一呜老师就是这么做的。他们的学生，只读了我们的四篇阅读，学生最后有两个高考满分。他们还是在怀柔，还不是在最好的学校。就能培养出这样的学生。课外要求阅读量30万字，这个量是不小的。所以这个里面提到了学生要注意听力，通过口语，广播，英语节目，演出等等，还有大量的画图，阅读笔记，心得体会，这些切实做到，你的学生肯定有语言语感，language feel自然就起来了，他脑子里的英语就多了。这个是我亲自的体会，我就是这样过来的。

第6点就是这个方法它不拘泥予一种方法，它博采众长，运用各种教学手段，它不排斥翻译，不排斥演绎法，不排斥传统的方法，行之有效的方法它加以应用。同时他也用现代方法，就是任务型方法。其实任务就是交际方法的一个体系。它是在别的基础上更加往前走了一步，它要求更加真实，更加现实，more authentic，more realistic，more interactive，more communicative．而且要求学生自主，探究，合作学习，刨造性的思维。这个体现了现在课程的总的教学目标，所以是很好的方法。但是任何一种方法都不是perfect,都有局限性，所以要知道怎么运用它。在不同的阶段不同的对象不同的年龄，不同的教学内容，我们要用不同的方法，这一点老师一定要从学生的心理出发，而不是只是看对象负责，就是看课程的要求。

最后我提出两点希望。我认为二十四字这个教学模式是动态的而不是静态的。它应该继续发展，它可以改变，二十四字这个提法，这个字，这个行文，都可以考虑进一步完善。根据新课程的理念，能够进一步的完善。另一个就是要研究学生，从学生的角度研究学生的感受。因为现在基本是教。这个教也包括学了，我们在工作当中是看不到学生的，我们需要学生自己要做一个自主的学习者，他们要提出自己的看法。这就是让学生也能提如何提高学习的效率。这是第一点。第二点就是理论研究。要从语言学，从心理学，从语言教学理论出发，进行深入的分析中国学生认识英语，学习英语的规律。我们必须要有自己的经验向世界介绍，而不是：光是学习外国，抄袭外国的东西，介绍到中国来，验证外国的东两。所以我们课题的本土的研究，是需要我们在座的各位努力。要知道我们的每一位老师都是课题的设计参与者，而不只是课题的实施者，贯彻者，这样的话我们国家的英语教学大有希望。我预言在这个世纪中叶，我们会成为世界上英语教学最强的国家。我想我是看不到这一天了，年轻的同志，责任在你们身上，任重道远。我们大家继续努力。Thank you!

二00五年十月二十八日