关注教学细节
关注教学细节，提高小学美术课堂教学质量的研究》课题开题报告
作者：朱敏上传时间:2012年03月18日点击数：19 【字体：小大】【收藏】【打印文章】
（一）课题的提出背景与所要解决的问题
一直以来，我从事美术教育已有六年，我校始终认为教学质量是学校生存发展的基础，而教学质量的高低关键看课堂教学的实效、教学细节。
在21世纪的今天，无论做什么，细节都不容忽视。细节往往能决定成败，教育也不例外。事实上，教育是塑造心灵、成就生命的事业，它更需要关注细节。但我们不无感慨地看到在我们的小学美术教育现实中，有的老师一味只注重课堂完成的情况、绘画质量，而至于每堂课上我们该如何从细处教育学生、关注孩子，如何在细微处体现美术课堂的特色、个人教学的特色似乎问津者甚少。有些老师在一片鼓噪声中，一片大造声势的呐喊声中，只注重浮躁的外在化的表层现象，而把教育的细腻、良好的熏陶风气、潜移默化的教化作用等同无用之物，使得我们的美术教育在某些方面更多的只是给人以躁动、肤浅之感，似乎难以找到其深邃的内涵和底蕴。
正是有感于这样的现实，我提出“关注教学细节、提高小学美术课堂教学质量”的研究课题，它具有一定的理论价值与实践意义。
（二）本课题国内外研究的历史和现状，阐述本课题与之联系与区别关注细节，古已有之。我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”；关注教学细节，国外已有成功先例。美国优秀教师罗恩从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001年度美国迪斯尼优秀教师奖。新课程理论《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是师生的交往。由于教学细节是由教师主动发出的以完成教学任务为目的，指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和，它本身具有外显的、可观察的特点，同时，也是师生实现信息反馈的重要手段，据此，处理好教学细节，具有多方面的意义。一是能处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。
二是能使教师更好地尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能培养学生掌握和运用知识的态度和能力的氛围，使每个学生都得到充分的发展。三是能使师生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，通过广泛的信息交流实现互动、沟通、影响、补充，进而能创造师生交往、共同发展的互动的教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。
（三）课题研究的理论基础与实践意义及理论价值
1．课题研究的理论基础
我们的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，美术教学作为基础教育的一门重要学科，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。一般情况下，有效性的课堂是关注细节的。许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。
一节课思路和流程的形式至少要借助于三个关键性的细节：教师教的思路，学生学的思路和教材本身所固有的逻辑思路。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教学细节是可以预设的，教师课前设计时，注意引导学生的思维，利用可预见的情境点作较深入地发掘。在师生的教学活动中，教师敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕，从这个意义上来说，教学细节有时候又是随机的。关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。新课程改革所倡导的“为了每一个学生的发展”以及“以人为本”的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。
2．本课题研究的实践意义
（1）关注小学美术教学过程中的精彩细节的实践研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（2）关注小学美术精彩细节与课堂教学有效性的实验研究，形成提高美术课堂教学有效性的实施方法和策略。
（3）通过小学美术精彩细节的设计与应用策略的实验研究，了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。
3．本课题研究的理论价值
试图通过组织、实施苏教版小学美术教材课堂教学精彩细节的实践研究及实施策略的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。
（四）完成课题研究的可行性分析
1．学校办学经验丰富，已形成一定的办学规模和办学特色，为本课题的研究奠定了基础。
2．人才条件优越。学校百分之八十以上是青年教师，其中百分之百已达到本科学历，有着
一个有思想、活力的领导班子和具有开拓精神、勤勉奉献的教师群体，为课题研究提供了保证。
（五）课题界定及支持性理论
1.课题界定
细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进师生共同发展中的意义和价值，却不容忽视。
细节：按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。
教学细节：是形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，便于教师钻研、反思和突破。教学细节可能
是老师一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，也可能是学生的一个行为、一句言语、一个错误，也可能是师生之间互动的行为组合，而细节体现着教学过程的变化、生成和创造。从教学细节的对象与内容来看，课堂教学细节有三种。一是以教师为主角的教师教学行为，包含着教师教学的指令、教学言语、教学方法等等；二是以学生为主角的学生学习行为，包含着学生即时性行为(现场发生的行为)及延时性行为(由于教学的影响后续发生的行为)；三是以师生为共同主角的一种互动型行为，包含师生对话合作行为、交流互动行为等等。
关注教学细节，提高小学美术课堂教学质量的研究：细节是构成一个体系中最小的又是相对独立的单位。教学细节是形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。对于教学细节的挖掘就在于透过对教学现场的描述与阐释，发现内隐的教学细节，明了深层的教学理念，探寻教学的真谛。在一定程度上，美术课堂是由无数个教与学的细节共同组成的，只有每个细节优化，且每个细节之间和谐，才能保证美术课堂教学的高质量。我们提倡在实践中唤起教师对教学细节的关注，搭建一个交流共享的平台，提供教学细节的实践案例，引导教师在发现细节、反思细节、改造与重构细节的活动中，描述课堂，反思课堂，重构课堂，通过教学现场实录与教学细节分析，提升教师的实践能力，实现教师专业水平的发展。
2.支撑性理论
(1) 关注细节，古已有之。我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”
(2) 关注教学细节，国外已有成功先例。美国优秀教师罗恩·克拉克从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001年度美国迪斯尼优秀教师奖。
3．新课程理论《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是师生的交往。由于教学细节是由教师主动发出的以完成教学任务为目的，指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和，它本身具有外显的、可观察的特点，同时，也是师生实现信息反馈的重要手段，据此，处理好教学细
节，具有多方面的意义。一是能处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。二是能使教师更好地尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能培养学生掌握和运用知识的态度和能力的氛围，使每个学生都得到充分的发展。三是能使师生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，通过广泛的信息交流实现互动、沟通、影响、补充，进而能创造师生交往、共同发展的互动的教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。
（六）课题研究的目标
1．通过该课题实施培养教师的处理细节的意识、处理问题的技能，提升教师的实践智慧。
2．通过该课题研究，总结、归纳有关教学细节，提高小学美术课堂教学质量的策略。
3．通过本课题的研究，让学生在课堂上品尝到被关注、受重视，唤起他们热爱学习美术的激情，投入到学习中。
4．通过本课题的研究，对美术课堂教学环节中细节的关注，特别是对教师的课堂教学行为提出精细化的操作要求，促使教师将课程改革的理念真正落实为课堂教学行为，提升课堂教学的效能、品味与魅力，使课堂焕发出新的生命活力，实现教师专业水平的发展。
（七）课题研究的内容
1．对我校小学美术教师定期听课，努力吸取经典案例，并对当前美术课堂教学中缺失细节处理的现状调查研究。希望调查获得较为丰富的当前美术课堂教学中缺失细节处理的现状资料，进而为美术课堂教学中注重细节的理论研究提供科学的事实依据。
（1）小学美术课堂教学注重细节的理性思索。在纵览当前国内相关课题研究成果文献的基础上，结合实证调查研究的成果，展开对小学美术课堂教学注重细节的理性思索，提高认识，并作为本课题研究的理论基础。
（2）关注小学美术课堂教学细节的实践研究。课堂教学涉及的教学环节很多，从中长期战略目标考虑，力求在每节课堂教学的每个环节上都体现出对精致
细节的刻意追求，以打造实实在在的精品教育。但从近期目标和现实需要考虑，将分层推进对小学美术课堂教学细节的研究，在本研究中将重点研究课堂教学目标设计、课堂教学提问、课堂作业、辅导、课堂评价等教学细节上的研究。
2．教师理答智慧培养研究
（1）鼓励理论阅读积累。
（2）倡导日常行动研究。
（八）课题研究的方法
观察法：课堂观察是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关细节方面的研究素材。
反思法：结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来反思处理教学细节的合理性和有效性。
个案法：选择两到三个教师进行重点跟踪研究，研究其对美术教学细节的重视现状及改进策略。
文献法：通过研读文献了解、借鉴有关问答、尤其是课堂教学细节的处理方式理论或实践研究成果。
（九）课题研究的过程
1. 准备阶段：2011年11月，收集有关资料，为课题研究做准备。
2. 实施阶段：2011年12月—2012年10月，主要确定课题的研究方向，请美术组共同探讨并且初步商定研究方案；进行问卷调查，听课，调研教学现状以及进行前期资料积累。在教学实践中探索，并对美术教师课堂教学细节问题作进一步深入地研究。
3. 总结结题阶段：2012年11月，收集个案记录，整理装订资料，撰写研究论文和研究报告。
（十）课题研究的保障措施
1．加大研究力度，学校成立了课题研究工作领导小组，全面负责研究工作，组织核心成员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献资料的搜集工作、调研工作等。
2.聘请专家引领研究，我们聘请教科研有关专家作为课题研究顾问，充分发
挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。
3.加强教师培训，提高对课题意义的认识及参与研究教师的素质。
4.建立健全研究制度。
5.设立专项研究资金，确保课题研究顺利进行。
（十一）课题研究的成果形式
1. 阶段成果：
(1) 以实验方案形式《课堂教学中教师对于教学细节的关注和把握程度，探寻问题及原因》。
(2)以论文形式撰写《当前小学美术课堂教学中缺失细节处理的现状调查研究》。
(3) 以论文形式撰写《小学美术课堂教学中教师对细节处理的策略》。
2.最终成果：
（1）《小学美术课堂教学中教师对细节处理的策略研究》优秀案例。
（2）《小学美术课堂教学中教师对细节处理的策略研究》研究报告
关注课堂细节
注重课堂细节，注重有效教学成功的教学离不开精彩的课堂细节。课堂细节是透视教学理念的放大镜。注重课堂细节，就是注重新课程的理念是否落实到位，就是注重我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；注重课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只相注重课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促动每一位学生的发展，提升教学质量。 课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，如何就学生的回答因势利导作出相对应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都属于细节。 1.寻找贴近生活的细节，激发课堂教学的活力 提升课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维，突出重点，突破难点。 2.捕捉精彩细节，体现课堂教学的魅力 课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，即时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
（1）善于发现学生的“亮点”。 每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹能够制造，亮点则需要捕捉。如教学上例中有一模拟表演的环节，我让二个学生上台表，一位扮演病人，一位扮演医生，表演过程相当成功，当时表演完离开时，“病人”不小心弄倒了坐的椅子，“医生”即时扶起，这本不是预设内容，但我即时捕捉住这个动态“亮点”，问“病人”这又该怎样感谢“医生”。学生就在这不经意间感受在接受服务的同时，也应感谢他们。 （2）准确处理学生的“误点”。 课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程。教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较尴尬的问题。但很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己的教学目标。 （3）善于抓住教育的“着力点”。 在教学过程中，抓住动态生成的资源对学生实行思想品德教育很重要。因为这些资源是学生真情实感的流露，即时加以利用能够提升思想品德教育的针对性。特别是学生之间存有差异，思想品德教育永远无法指望某种标准化的手段，去解决个性化的问题。──教师要抓住针对不同人实行施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。在学生学习的过程中，充当学生思想升华的催化剂。
小学数学课堂教学的55个细节读后感
小学数学课堂教学的55个细节读后感 随着新课程改革的深入，新课程理念正被越来越多的教师所接触和理解，几乎可以说所有的教师尤其是中小学教师都有意识地把新课程理念转化为教学行为渗透到课堂教学中去，但要说新课程所倡导教学理念和思想完全被我们教师所接纳并转化为行为应该说尚需时日。可能绝大多数教师对新课程理念大多耳熟能详，而事实上，我们的课堂、我们的教学在很多情况下是理念与行为想分离的。读了这本书，印象比较深刻的有以下问题： 如“小学数学课堂教学中存在的主要问题”课堂活动重表现、轻体验；有一位外国专家听了中国一位特级教师的一堂无可挑剔的、非常顺利的数学课说：“我有一个疑问：既然学生都懂了，我们还教什么？”简单的一句话，道出了现在的课堂尤其是公开课堂重表现的实质。文中还例举了其他的一些存在问题：小组合作重形式、轻实质；探究重执行、缺思维；评价重结果、轻过程；书中提到一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。而我们平常的可能因为时间较紧而忽略。 以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、竞争合作常常有思维碰撞、火花闪现的课堂，能切实给人以享受和启迪。实际教学中，我们可能
僵化地理解合作学习，浅白地追求小组学习的形式。甚至有时将小组合作等同与小组讨论，有的合作学习内容没有价值，有的合作学习缺乏深入自主和个体体验，有的合作时间不足、没有反馈交流等，不一而足。 又如：课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生感情、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。但是，有的课堂上是一问到底，不可否认，大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考。试问，这样能有多少收获呢？ 书中提到的三不要四要让我印象深刻：不要什么培训时的感觉很好，也不要观摩时的感觉很好，更不要教学时的感觉很好；要的是回到课堂还是会操作，要的是学生的感觉很好，要的是学生学有所获，要的是不走样的体现学生主体理念与行为的有效融合。是不是可以这样理解：我们需要不断关注学生，将学生作为自己教学的出发点；需要不断学习，将学生的全面发展作为自己的第一需要；需要不断反思，将反思作为自己的必修课；需要不断关注细节，将细节作为一个成功教师的基本视角。从某种意义上说，教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。
课堂教学的50个细节
课堂教学的50个细节
课堂教学的50个细节 ——一个专业研究者（郑金洲）的听课杂记 一、课堂教学特征 1、并非井然有序的课堂 近来读美国学者阿布拉汉姆森和福雷徳曼写的一本书，书名叫《完美的混乱：无序中隐藏的优点》。书中的一些观点对我颇有启发。他们认为：适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强，总之更加高效。也就是说，在某些情况下，适度“杂乱”效率高。在我看来，这一理论也适用于说明我们的某些课堂。当下课堂上已经出现了有益的“杂乱”，我们要允许这些“杂乱”的存在。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的杂乱有助于课堂效率的提高，杂乱的类型、动因到底是什么，我们教师在“杂乱”中发挥什么样的作用。也许这样的研究，会使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。 2、并非环环相扣的课堂 “环环相扣”的教学思维，一定程度上是线性思维的反应，是用单线演进的思维看待教学中各行为环节，认为各环节是一次呈现的，不会反复，也不需要反复；不会错乱，也不应错乱。这样的思维有其合理性的成分，它使得教学过程如同机器生产各个工作环节一样，前后工序相连，每道工序各司其事，教学向预定的目标“义无反顾”地行进。但也有其不合理的成分，在教学的重心是教师，教学的关键是传授知识技能的情况下，上述教学进程可以“进退有据”，较为得当，而当教学重心下移，学生掌握更多的学习主动权的时候，单一的演进序列就会遇到越来越多的挑战。 3、并非行云流水的课堂 行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃、时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，而总是有本领的恐慌感，才是课堂的常态。 4、并非设计严密的课堂 这样的设计没有“留白”，没有“缝隙”，一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩，在教师的引导下亦步亦趋。 在教学设计时，需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，就需要宽视野、大设计。也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。 5、并非人人称道的课堂 二、教学方法探索 1、无需举手，自由发言 三条基本原则：女生优先，男同学要谦让女同学；前排优先，当前后排同学同时站起来时，后排同学应该谦让前排同学（因为前排同学往往看不到后排同学与他同时站起来了，但是，后面一个机会就应让给后排同学，如果他愿意发言的话）；经常发言的同学应谦让较少发言的同学，课堂秩序力求做到不乱。 2、零散的提问
关注教学细节
关注教学细节，提高小学美术课堂教学质量的研究》课题开题报告 作者：朱敏上传时间:2012年03月18日点击数：19 【字体：小大】【收藏】【打印文章】 （一）课题的提出背景与所要解决的问题 一直以来，我从事美术教育已有六年，我校始终认为教学质量是学校生存发展的基础，而教学质量的高低关键看课堂教学的实效、教学细节。 在21世纪的今天，无论做什么，细节都不容忽视。细节往往能决定成败，教育也不例外。事实上，教育是塑造心灵、成就生命的事业，它更需要关注细节。但我们不无感慨地看到在我们的小学美术教育现实中，有的老师一味只注重课堂完成的情况、绘画质量，而至于每堂课上我们该如何从细处教育学生、关注孩子，如何在细微处体现美术课堂的特色、个人教学的特色似乎问津者甚少。有些老师在一片鼓噪声中，一片大造声势的呐喊声中，只注重浮躁的外在化的表层现象，而把教育的细腻、良好的熏陶风气、潜移默化的教化作用等同无用之物，使得我们的美术教育在某些方面更多的只是给人以躁动、肤浅之感，似乎难以找到其深邃的内涵和底蕴。 正是有感于这样的现实，我提出“关注教学细节、提高小学美术课堂教学质量”的研究课题，它具有一定的理论价值与实践意义。 （二）本课题国内外研究的历史和现状，阐述本课题与之联系与区别关注细节，古已有之。我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”；关注教学细节，国外已有成功先例。美国优秀教师罗恩从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001年度美国迪斯尼优秀教师奖。新课程理论《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是师生的交往。由于教学细节是由教师主动发出的以完成教学任务为目的，指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和，它本身具有外显的、可观察的特点，同时，也是师生实现信息反馈的重要手段，据此，处理好教学细节，具有多方面的意义。一是能处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。
关注课堂教学细节 有效提高教学质量
关注课堂教学细节有效提高教学质量 蔡家沟镇中心小学 张秋菊
关注课堂教学细节有效提高教学质量 尊敬的各位领导、老师、大家好！ 今天，我就我班的语文考试成绩做一下卷面分析，题目是——关注课堂教学细节，有效提高教学质量。 一、考试情况分析： 我班共有67人，全部参加考试。平均分为81.8，63人及格，及格率为94.03%，优秀人为24人，优秀率为35.82%；90——100分的有24人，80——89分的有21人,70——79分的有12人，60——69分的有5人，50——59分的有2人，低于50分的3人。 二、卷面情况分析： 这次测试的试题以新课标为依据，试题覆盖面广，难易适度，以学生发展为本，着眼于学生各方面能力的发展，是对学生这2个月来语文学习的全面考核，试题既考查了学生的基础知识的掌握情况，又考查了学生灵活运用所学知识的能力。从学生的答题情况来看，学生的基础知识比较扎实，但在查字典、写句子和阅读上，有些学生尚未掌握方法。下面我就我班学生期中测试的答题情况进行分析： 第一部分细答题共包括6道小题，共计45分。总的来看，学生对这部分内容掌握的不错，但学生在给炎字加偏旁时，由于平时训练不够，造成了学生失分多，这是以后需要加强的，在书写词语上只是个别学生在善良和衬衫时出现了错误。 第二部分善运用题4道题，共计23分，造成学生失
分的地方是学生写完句子后不知道加标点符号，以及在画不是同一类的词语中，学生不认真分析造成找不到词语。 第三部分勤积累题和第四部分能实践题共3道题，共计23分，学生在查字典方面对音序掌握的不好，失分较多。 第五部分乐阅读题9分，这道题学生失分较多，主要是学生没有读明白短文，同时不明白带有感叹号的句子其实就是单独的一句话。 三、改进措施： 根据学生答题中暴露出的共性问题，认真反思我们的语文教学，为更好地改进教学，特提出以下教学建议： 1、加强课前备课，提高教学效率 在课前要深入钻研教材，理解教材，把握教材的设计意图，充分“吃”透教材，并对教材进行重组，为上好课奠定基础。只有扎实地做好备课工作，教师才有可能熟练地驾驭课堂，真正实现课堂教学的有效。 2、把功课做在平时，向40分钟课堂要质量 加强对课标的学习，要把学习的主动权交还给学生，做到精讲多练，一课有一得，决不让问题过夜；让学生在合作、探究中领悟教材内涵，扎实进行训练，对于一些学生学习的薄弱之处，要改进方法。 采用多种形式学习，从而激发学生学习的积极性，提高学生的学习效率，向课堂40分钟要质量，真正做到轻负担，高质量。
关注细节,提高语文课堂教学有效性
关注细节，提高语文课堂教学有效性 一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。我们在积极推行新课改的今天，强调轻负高效的课堂教学，尤其要注意关注课堂的教学细节，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到语文课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。那么如何关注课堂教学细节，提高课堂教学有效性呢 一、注重细节预设，保证课堂教学的顺利进行。 根据教学的需要，或为了实现预定的目标，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，我们得进行教学设计。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此,我们在设计的过程中，就应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？如何指导操作？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，我怎样的评判？对意想不到的情景，我会怎样处理？……只有我们在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，当我们面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。 1、设计问题指向明确，体现实效。 课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。如：在教学《白鹅》一课时，我在学生初读课文时就设计了挑你喜欢的文段读，边听边想：这只白鹅给你留下了什么印象？这样的问题。学生回答后接着问：高傲是什么意思？那么课文
做精做实数学教学的每一个细节
做精做实数学教学的每一个细节 发表时间：2012-12-11T14:12:27.403Z 来源：《科教新时代》2012年10月供稿作者： 1′蒋余芹；2′张传召 [导读] 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使每一个学生在数学学习上有提高，有进步，有收获。 1′重庆市万州区沙河小学；2′重庆市万州区天城小学 1′蒋余芹；2′张传召 【中图分类号】G648.25 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0017-02 教学的有效性是教学的生命，是数学教学研究的一个永恒的课题。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使每一个学生在数学学习上有提高，有进步，有收获。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，让学生成为学习的主人。所以我们在数学课堂教学活动中，要用积极的态度引导学生主动参与、探索、创新才能充分发挥学生的主体作用，使数学学习活动生动、活泼、真实、高效，做精做实数学教学的每一个细节，让课堂教学在动态生成中得以完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智，使学生在课堂教学活动中得到全面的、健康的、和谐的发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的乐园。下面根据自己的教学实践，谈一谈在课堂教学活动中任何做精做实数学教学活动的每一个细节。 一、掌握学情备好课 医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。要想课堂教学生动、真实、高效、简单，作为数学学习的组织者、引导者和合作者。教师，首先要认真钻研课标和教材，联系学生学习情况，设计出适合学生学情的教学流程。 1、了解学生。 同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，会形成鲜明的结果对比。因为小学生由于生活经验、认识水平、思维方式等不尽相同，所以我们要用心地去了解学生的基本情况，了解学生喜欢的学习方式、存在的学习困惑等，关注学生的个体差异，关注学生不同的学习需求，从中去发现学生的个性、共性的问题，分析学生的学习状况，认真估计学生的思维可能性，为在教学设计中巧妙地设置认知冲突，激发学生的求知欲、引导学生自主探索学习知识提供第一份资料。 2、钻研教材备好课。 教学设计要注重丰富、有用和有趣三方面的结合。学习内容越丰富，学生自主探索的空间就越大；学习内容越有用、有趣，学生学习就越热情、越快乐，一切也就“润物细无声”了。要想设计出适合学生学情的教学流程，作为数学教师要认真钻研课标、教材，充分了解教材的特点，把握教材中每课时的重点、难点、关键。通过钻研教材，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。我认为：教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。所以通过认真钻研课标、教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，真正做到教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的、鲜活的面容，找准新旧知识的联结点，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程；利用网络资源查资料，联系学生学习情况，融会贯通地将教学内容进行整合，设计出有生活味的、适合学生学情的教学流程。如果不认真钻研大纲、教材，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度，学生在学习中的主体作用也不能得到体现，更谈不上让学生主动建构知识，引导学生自主探索学习知识只能是一句空话。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。 二、激发学生学习动机和兴趣来增强效率 学生是学习的主人，教学活动成败的关键在于是让多数学生参与还是让少数学生参与。同时教学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 1、激发动机。 学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到数学知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。 2、激发兴趣。 教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。 三、创设有效的数学教学情景帮助学生学习 一提起“情景”，我们马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情景”是多媒体的代名词、是脱离实际的卡通形象、童话故事……以上这些情景，在这样的情景中教学，往往表面上热热闹闹，但是教学效果却不好。给学生感受到的是数学的虚假性和是不切实际的胡编乱造。创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向.数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生学会用数学的眼光关注情境，情景应是数学知识和技能学习的支撑，是数学思维发展的土壤。“要让学生在生动具体的情景中学习数学””让学生从现实情景中抽象出数学问题”，不应该只是追求形式，追求时尚，情景创设要屏弃虚假、形式化,使情景创设真正成为教师引导学生积极自主探究学习的有效途径和手段。学习数学的唯一方法是做数学，因为听来的忘得快，看到的记得住，说过的做得来，做会的才能做。也就是说，数学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，教学中创设有效的数学教学情景，把问题情境活动化，就是让学生积极投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位和激发学生的学习兴趣，对于促进学生思维的发展也是十分有利的。课堂教学是师生的双边
注重课堂细节——课堂教学成功的关键
注重课堂细节——课堂教学成功的关键 实行新课程改革以后，教师们的教育理念发生很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师们在实践操作层面上,其理念和行为之间还存在着一些距离，在课堂教学实践中还有很多教育细节不符合新课程理念，需要在以后的实践中努力加以改进。 案例一：小学语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生A站起来说：“张小东同学在课外活动中表现得很活泼。”老师点评道：“很好。”学生B站起来说：“我家里的小花猫很活泼。”老师点评道：“很好。”学生C站起来说：“春天的风很活泼。”老师沉吟了一会儿，评点说：“说风‘活泼’不合适，这个造句不贴切。”学生C狐疑地坐下了。 剖析：学生C的造句很富有生气，也符合“活泼”一词的含义，正反映了学生C具有丰富的观察力和想象力。善于观察和想象是儿童的心理特征，是儿童智力健康发展的体现。教师对学生C的造句没有给予积极的肯定，必然会限制学生C观察力和想象力的发展。教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力。只有这样，学生长大后，才能具有蓬勃的创新精神和创新意识。 案例二：“倒数的意义”一课的引入。 师：同学们，老师可以和你们交朋友吗？
生：可以！（齐声答道） 师：我是你的好朋友，你是我的好朋友。今天我和大家交朋友，我们都很高兴。老师想模仿古人，来个以诗会友。大家同意吗？ 生：行！ 师：好，我先来一句“春眠不觉晓”。 生：“处处闻啼鸟”。 师：真厉害。再来一句“慈母手中线”。 生：游子身上衣 师：这样不行，我们换个玩法。大家要把我说的诗句倒过来说。 师：温故而知新。 生：新知而故温 …… 师：刚才我们玩的游戏有什么特点？能不能娶个好听的名字？ 生：我们倒过来说了老师提出的诗句，可以叫“反句、倒句”。 师：这个名字取得好！其实在数学知识中也有这种有趣的互倒现象。请大家看书上的内容。（看倒数部分的例题） 剖析：老师对于这节课的设计思路，自我感觉独具匠心，打破了学科间的硬界限，实现了数学课与语文课的整合。可仔细分析一下教材便知，这部分内容其实非常简单，可以通过学生预习便能解决。老师为了引出“倒”这个词浪费了不少时间，确实是得少失多，收效甚微，以至把学生引上“邪路”，不知这节老师要讲什么，使学生的学习迷失了方向。
教师要关注课堂教学中的细节
教师要关注课堂教学中的 细节 教师要关注课堂教学中的细节 人们说，过程决定结果，细节决定成败。成功的教学离不开精彩的课堂细节。关注课堂细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。 课堂细节涉及课堂教学的方方面面，下面我从教师应该如何关注学生的眼神，语言和行为三个细节方面说一说。 ★★教师关注学生的眼神 新课程改革以来，我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式，课堂面貌得到了很大的改观。但是我们老师平常忽视了课堂的细节问题。人都说，眼睛是心灵的窗
户，课堂上学生的眼神无时无刻不在传递着各种微妙的信息，教师在课堂上，要善于观察解读学生的眼神，表情的变化，如：教学中突破重难点时，有的学生会皱眉嗜额，或惊讶疑惑，或眼睛直盯老师的目光，意思是怎么回事？……教师根据学生的变现细节，掉饥饿课堂教学的节奏或教学法，力求获得最佳教学效果。 ★★教师关注学生的语言 教师在上课时，一定要关注学生的小细节，决不能视而不见，充耳不闻，一节优质的课堂，源自于对细节的爬罗剔透。时常注意学生有没有开小差，东张西望与同学说话，学生回答问题时，要注意他的发言对错，老师要以此为契机，深层次挖掘错误，纠正错误，开启学生智慧之门。在小组讨论中，要观察学生的发言踊跃情况，学生是否投入其中，老师要适当地给予指点，帮助。老师只有关注学生表现的细节，并采取应对措施，改变课堂气氛，及时调整学生的注意力，才能真正体悟到课堂教学的内在欣怡。 ★★教师关注学生的行为
语文(心得)之关注小学语文课堂教学细节
语文论文之关注小学语文课堂教学细节 关注小学语文课堂教学细节东阳市吴宁第五小学郑巧燕内容摘要：实行新课程改革以后，教师的教育理念发生很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师在课堂教学实践中还有很多教学细节不符合新课程理念。语文课是由课堂上无数个细节组成的，教学细节是外观的教学行为，是时间的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发生的一系列连续不断的具体行为。我们要打造细节，捕捉细节，反思细节，建立“细节优势”。关键词：打造捕捉反思匠心独运的教学细节是催生精彩、创造精彩的“前奏”，也是可预约精彩的有力保证。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。虽然教学细节的捕捉常常是因人而异、因文而异，难以一概而论。但是，预设与生成是新课程语文课堂的一大特点，缘此，我们可采取“大处着手，小处着眼”的总体思路，从课前、课中和课后三方面着手去关注细节。一、课前打造细节文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。（一）一吐为快，触击血脉处有些文字非常有穿透力，就像一首音乐有主旋律一样。一篇文字往往有提纲挈领、回环复沓、极力铺陈的句子，在教学时如果处理好了这些地方的细节，就能给学生由内而外的震动，触击血脉，针针见血。例如我在教学《掌声》一课“……她总是默默地坐在教室的一角……”时，问同学：“不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？”有学生说：“我们班刘小碟父母离婚，成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这
数学教学应细节而精彩
数学教学应细节而精彩 六年级数学教学工作体会 我们班的男孩子比女生多8人，他们思维活跃，但是在计算上和审题上比较粗糙，造成平时作业和小错误较多，考试中往往因为不够细心、不够注重细节造成不必要的失分。为此我在平时的教学中多次强调数学的细节的注重。也每天从细节入手，培养孩子的细心而把自己的优点发挥到极致。我就从细节的教学中说说我的收获。 所谓“细”者，小也；“节”者，单位或要点也；“细节”也就是很细小的要点。细节虽小，却都会折射出其内心的教学理念，也会引导学生的心灵萌生美的种子，从而形成强烈而浓郁的审美渴望和审美动力；细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。 一、教学细节反映课程理念 教育理念的渗透在我们的教学中，教育观由“知识本位”发展到“人本位”。“以人为本”、“为了每一个学生的发展”的教育观也慢慢深入人心。教学细节是透视教学理念的放大镜，可以说通过教学细节，可以很鲜明的反映着老师的教学理念。如果以新课程的教学理念为一个衡量的标尺的话，我们就可以检测出教学细节与新课程是和谐，还是相抵触。教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。关键就在于教师没有很好地把握住新课改所要解决的根本问题——学生的学习主体地位。所提问题并无思考性，难以吊起学生的探究欲望；问答“规则”决定了学生没有思考和探究的时空，更没有选择回答与不回答的自由。成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。 课标认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学
浅谈语文教学中的细节教学
浅谈语文教学中的细节教学 语文教学中的细节教学，就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片断。是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。在教学中，及时捕捉课堂教学中出现的每一次细节，便能使课堂生成每一次精彩。为此，在教学课堂中，如果通过挖掘教材，打造细节；精心预设，创造细节；关注过程，捕捉细节；打造精彩课堂，便能使课堂教学增色又增效。 一、预设细节，让课堂充满灵动 文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计些细节而预约精彩生成。如在一次观摩课上，一位老师教学《陶罐与铁罐》，独辟蹊径。在课堂总结延伸时，老师设计了这样一个环节：告诉你们一个好消息，《陶罐与铁罐》已经排成动画片了，现在进入后期制作了，正在招聘配音演员呢，你们想来试试吗？课件播放动画，让学生对口形配音。这堂课学生在老师精心创设的情境中入情入境地读课文，并用课文中的对话给动画配音，学生的情感在一次次朗读中流淌、升华。学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射四溢，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。 还有的课堂“着一字而境界全出。”教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”学生涵咏在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，品读时幽香缕缕，回味时清香阵阵，实现了对语境的独特感悟。在特定的教学情境中，教师可以精心设计有效的操作细节为达成教学目标服务。 1.导语的设计。情意绵绵的导语让课堂“未成曲调先有情”，富有哲理的导语让课堂“柳暗花明又一村”。精彩的导语总能让课堂如行云流水，收放自如。因此，有许多老师在上课前对导语精心设计，再三斟酌。 2.切准文本脉搏处。让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水淙淙、蜿蜒而来、月光照水、水波映月，这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。” 二、捕捉细节，让课堂充满智慧 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现
课堂教学关注的66个经典细节
请老师阅读，也来总结一下你认为经典的细节 课堂教学关注的66个经典细节 1 、用心记住每一个学生的名字 直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。(著名特级教师于永正) 教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。 2 、课前要“胸有成竹” 没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。(著名特级教师徐斌) 教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。 3 、提前三分钟进教室 老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(著名特级教师于永正） 老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。 4 、巧用课前三分钟 课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。（著名特级教师李烈） 有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。 5 、第一印象很重要 第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。（著名特级教师于永正） 教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。 6 、上课时要充满激情 古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不岽蚨 男牧椋 鸷逞 牧榛辍Ｊ欠窨梢源蚋稣庋 谋确剑喝绻 的愕募で槭瞧胶湍 驳模 悄愕募で榫拖翊喝绽锏难艄猓 屡 尴悖 质室撕堂绲某沙ぃ蝗绻 的闶潜继诤婪判偷模 悄愕募で榫拖裣娜绽锏哪挥辏 呷诵钠ⅰ 室撕堂绯墒臁Ｒ虼耍 灰 劝 ⒆樱 愕钠骄财胶椭胁刈诺闹徊还 呛 畹募で椤 阃 岫匝 男枨蠛托巳ぐ 貌 郎停 阋不岚延哪 翁茫 慊够嵯缘糜腥饲槲叮 嵯感摹⒛托摹 姓庑 翁闷 盏於ǖ氖巧畛恋募で榍 ＃ㄖ 丶督淌︸脊鹈罚?
小学数学老师教学心得小细节大收获
小学数学老师教学心得小细节大收 获 在我们的课堂上，往往会出现一些小细节。也许是学生发言时不经意的一句话，也许是练习中一个错误的解题方法，也许是内向孩子一次精彩的回答……如果我们一不留神，错过了，那么这些就只能永远地成为平淡无奇的细节。相反，如果我们悟到了细节的微妙之处，顺手抓住它，得当地处理，那么我们的课堂就会多一份色彩，我们和学生就会多一份收获。认识到这一点，还得从试讲二年级上册的《生日》一课说起。 这是一节统计课。除了要让学生经历统计的过程，掌握统计的方法外，还要求学生能够从统计结果中发现数学问题，解决数学问题。所以在制作出“二（一）班同学生日季节统计图”后，我引导学生：“从这张统计图中你发现了什么？想到了什么？” 孩子们纷纷发表自己的看法：“我发现每个季节过生日的人不一样多。其中夏季过生日的人最多，春季过生日的人最少。” “我发现春季过生日的人比秋季过生日的人少
6个。” …… “老师，我知道了，老师！”不等前一名学生坐下，一个小男孩儿便迫不及待地举起了小手，“我有办法让春季过生日的人和秋季一样多。”从他的声音中我能感觉到他的兴奋。“你看，如果把秋季这一行去掉3个，添在春季那一行上，这样春季和秋季过生日的人都变成了20个，不就一样多了吗？” 虽然计算无误，但很显然，他不理解统计现实的意义。本想直接告诉他这种方法是不可取的，可又一想，班里会有多少孩子和他想法一样，又有多少孩子能够真正意识到统计结果的真实性尤为重要呢？于是，我转而问大家：“你们觉得把统计的结果这样添一添，改一改，行不行？” 很快，教室里便有了反对的声音：“不能改！本来春季和秋季过生日的人不一样多，改了就一样多了，这不是骗别人了吗？” “一个人生日的季节是不会变的，让哪3个人变成春天过生日呀？” “不能改。要是改了，咱们刚才不是白统计了吗？”
课堂教学的50个细节讲课讲稿
课堂教学的50个细节 一、课堂教学特征 1、并非井然有序的课堂 近来读美国学者阿布拉汉姆森和福雷徳曼写的一本书，书名叫《完美的混乱：无序中隐藏的优点》。书中的一些观点对我颇有启发。他们认为：适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强，总之更加高效。也就是说，在某些情况下，适度“杂乱”效率高。在我看来，这一理论也适用于说明我们的某些课堂。当下课堂上已经出现了有益的“杂乱”，我们要允许这些“杂乱”的存在。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的杂乱有助于课堂效率的提高，杂乱的类型、动因到底是什么，我们教师在“杂乱”中发挥什么样的作用。也许这样的研究，会使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。 2、并非环环相扣的课堂 “环环相扣”的教学思维，一定程度上是线性思维的反应，是用单线演进的思维看待教学中各行为环节，认为各环节是一次呈现的，不会反复，也不需要反复；不会错乱，也不应错乱。这样的思维有其合理性的成分，它使得教学过程如同机器生产各个工作环节一样，前后工序相连，每道工序各司其事，教学向预定的目标“义无反顾”地行进。但也有其不合理的成分，在教学的重心是教师，教学的关键是传授知识技能的情况下，上述教学进程可以“进退有据”，较为得当，而当教学重心下移，学生掌握更多的学习主动权的时候，单一的演进序列就会遇到越来越多的挑战。 3、并非行云流水的课堂 行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃、时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，而总是有本领的恐慌感，才是课堂的常态。 4、并非设计严密的课堂 这样的设计没有“留白”，没有“缝隙”，一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩，在教师的引导下亦步亦趋。 在教学设计时，需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，就需要宽视野、大设计。也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。 5、并非人人称道的课堂 二、教学方法探索 1、无需举手，自由发言 三条基本原则：女生优先，男同学要谦让女同学；前排优先，当前后排同学同时站起来时，后排同学应该谦让前排同学（因为前排同学往往看不到后排同学与他同时站起来了，但是，后面一个机会就应让给后排同学，如果他愿意发言的话）；经常发言的同学应谦让较少发言的同学，课堂秩序力求做到不乱。 2、零散的提问
教学反思：关注教学细节,细节决定成败
教学反思：关注教学细节，细节决定成败 教学反思：关注教学细节——读《细节决定成败》有感 《细节决定成败》的确是一本可读可借鉴的好书。它从经济学的角度，强调了行动在于细节，任何大事情，最总还是要落实到细节上，细节承载着社会的文明。海尔总裁张瑞敏先生曾表示：把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。多么平实朴素的论述，推及到我们的教学工作，何尝不是细节决定成败的过程呢？ 新课程背景下,要求教师更要更新教学观念，转变教学理念，转变教师角色，教师不再是单纯的知识的传播者，而是学生学习的引导者、参与者、合作者。那么，要做到这一点，轻车熟路的驾驭课堂，就要从教态细节、备课细节、课堂教学细节和育人细节等各方面加以关注。细节虽小，折射的却是教师的教学理念，教育智慧。成功的教育，必定离不开精彩的细节。我们当教师的应当关注细节，从细节入手解读自身的教育教学行为，提升教育智慧。 润物细无声——教态细节 1、微笑。雨果说过：笑就是阳光，它能消除脸上的冬色。学生在我们的微笑中辉学会关心，谅解，善待他人。当你已执教多年且逐渐懈怠，当教师职业成为一种"机械操作"时，你迫切地需要微笑，需要将微笑带入课堂。当你面对"教学困境"（学生多次未完成作业，多次违犯纪律）时，希望你能保持不燥不火，淡定自若，面带微笑。给学生以谅解的微笑，耐心的辅导，那样你完美的教师形象会在学生心中保留得更长久些。 2、姿态、手势。站立讲台的姿势要有安定感和力度，让学生提高情绪，振作精神。严禁坐教，这有损教师形象，不利于进行教学指导。教师要善于运用优美的手势表达情感，注意不要频繁地使用食指，如果频繁使用食指会给人指手画脚、盛气凌人的感觉。 3、目光。目光中心放在倒数二、三排的位置，并兼顾其他。教师授课时，要加强目光巡视，消除"教学死角"。教师要学会用目光鼓励学生发言，用目光制止学生的嬉笑打闹。 4、语言。多运用商量的口气，注重民主、平等的讨论交流；少用命令式的口吻，杜绝语言暴力，如动辄指责，辱骂。 于无声处听惊雷——备课细节 备课不是简单的照抄备课用书，而是研究导如何引导学生学习的过程。有以下需关注的细节： 1、备教材。抓住教材的工具性和人文性（工具性指字、词、句、段、篇、章，文章修辞、体格知识等；人文性指教材渗透的情感态度、价值感、人生感悟、生命意义等。），充分理解编者的编排意图。
浅谈小学数学课堂教学细节处理
从细节入手,更新数学教学观念 ——竹铺中心学校洪广平教学过程由无数个教学细节组成。所谓“教学细节”，指发生在课堂教学过程之中的细微的稍纵即逝的课堂环节或是场景。关注细节，反映出教师的课堂教学真功和个人教学特色；关注细节，能让我们的数学课堂教学更趋合理化、精确化。对一个十分平常的细节的处理方式，蕴含着教师敏锐的智慧,孕育着教师丰富的内涵,也直接反映着教师的教学理念。 一、精心设计课前交流，体现“以学生为主体”的教学理念 良好的开端是成功的一半。教师借课前谈话交流这个被大部分教师忽视的细节，缩短师生间的距离，体现了以学生为主体的教学理念。 如“用字母表示数”课前交流：教师问，最近老师发现同学们用词非常简洁，老师说些事你能用一个词说说吗?炎热的夏季，运动过后来一大块冰凉的西瓜，这时你们的感受是……学生答，爽！教师又问，NBA赛场上，小皇帝詹姆斯闪挪腾移，反身扣篮，那姿势可真是……学生答：帅！酷！酷毙！看来生活中同学们都比较喜欢简洁的方式来表达，今天数学课上我们也来研究用简洁的方式表示数学知识。你们有没有兴趣呀?学生答:有。 课前交流，放松了紧张的学习氛围，激起了学生学习激情，打开了学生的话匣，又从生活中影射了本课所要研究的数学知识。学生的情绪调动起来了，我们的课堂教学就有了基础。
二、灵活应对突发细节，体现“一切为了孩子”的教学理念 “呤呤呤……”孩子们唰地一下坐好了，老师说：“上课!”这时，全班除一个男生还在弯腰找东西外，其余的都站起来向老师问好，老师眉头一皱，同学们都把眼光转向这位正在找东西的男孩，可是这个男孩还是浑然不觉，就这样静静地过了一分钟，这个男生才警觉起来，他明白发生了什么，脸红了。老师没有责备，而是请同学们坐下，微笑着说：“今天，我们要学‘时、分的认识’，刚才这位男生让我们在等待中感受了1分钟到底有多长!大家感受到了吧?”，“感受到了!”老师走过去摸摸这位男生的头，“除了一分钟的等待，我们在1分钟里，还可以做些什么事呢，大家说说，好吗?”同学们展开了热烈的讨论，经过一系列的讨论与交流，大家都感受到，原来一分钟可以干很多事情呀，不仅初步感知一分钟的长短，还加深了“珍时惜时”的观念。 教师看到了犯错学生，没有过多地责备，而是通过一分钟的“等待”，让他在无形中认识到浪费大家的时间是多么不应该。这个细节的处置，反映了教师的智慧，更充满了教师对学生的人性关怀。 教学细节来得快去得也快，具有突发性，优秀的老师却总能让每个细节都发挥光芒，就因为这些教师不仅是一个课堂的有心人，更在于他们对学生充满真切的心灵关注，对学生充满无微的人性关怀，充分体现了他们“一切为了孩子”的教学理念。 三、备课环节细心编设，体现“为了孩子的一切”教学理念