智慧大课堂地理试卷答案
期末达标检测题
1-25 AABDD BABDC AADCD ABCCB BBDAD
26(1)地中海阿拉伯加尔各答巴黎
（2）a地区乳畜业发达，乳肉产量大，饮食以乳肉制品为主b地区经济落后，农业以种植业为主，种植水稻，饮食以稻米为主。
（3）发展中
（4）伦敦为温带海洋性气候，降水多
（5）分布在原料产地附近
27（1）3
（2）东北部
美国东北部煤铁资源丰富，交通便利，是欧洲殖民者最早到达的地区，工业发展时间长，工业基础雄厚
（3）C
（4）B
（5）美国大部分位于温带地区，小麦玉米等粮食产量高，产品大量出口，而热带面积极少，无法生产热带农产品，因此需要进口。
28（1）20S、40W
（2）大西洋
（3）亚马孙热带雨林
（4）巴西高原
（5）巴西利亚E
（6）西南伊泰普
29(1)苏门答腊马六甲
（2）热带季风雨季播种，旱季收获
（3）天然橡胶
（4）②地处欧亚板块、印度洋板块和太平洋板块的交界处，地壳比较活跃，所以多火山地震。
30（1）恒河印度河
（2）德干西东河流自西向东流
（3）地势平缓，有利于农耕气温高，降水丰富，有利于农业发展
（4）班加罗尔
31（1）热带草原全年高温，降水一年分为干湿两季
（2）③地处热带雨林气候区，降水丰富。
（3）B 海拔高，气温低
期末检测题
1-20 DABAD DDBCB DDAAC DBDCD
21(1)金字塔苏伊士红
（2）巴西利亚东南沿海热带雨林
（3）冬季因澳大利亚在南半球，季节和北半球的我们相反
22（1）地中苏伊士（2）黑种人（3）南温（4）热带草原C （5）海运（5）交通设备及机械可可23（1）A 印度B 斯里兰卡C泰国D 马来西亚E印度尼西亚F 缅甸
（2）印度苏门答腊
（3）海底发生地震印度洋欧亚板块构造
（4）二氧化碳减少汽车尾气排放量多植树造林，吸收二氧化碳
24（1）欧非苏伊士
（2）波斯湾沙特阿拉伯（3）水
25（1）南美洲北美洲
（2）澳大利亚大陆地形分为东中西三部分：东部是山地，中部为平原，西部为低缓的高原。
（3）遮阳挡雨②地为热带沙漠气候，晴天多。③地为热带雨林气候，雨天多
（4）由中间流向四周，呈辐射状。
（5）美国日本
第三章达标检测题
1-25 DCABA BCBBD CABCB BDAAC BDACD
26（1）太平洋富士山标位置略
（2）本州日本东京
（3）B
（4）太平洋濑户内海原因：因为该地区多天然良港，交通便利，有利于进口工业原料和燃料，出口工业制成品。27（1）高原东西高，中部低塔斯马尼亚岛
(2)平原125-250毫米低下（3）从南部、东部和北部沿海地区向内陆和西部递减沙漠
28（1）白令乌拉尔西西伯利亚莫斯科秋明油田
（2）俄罗斯气候寒冷，冬季降雪多且难以融化，春季气温升高以后积雪大量融化而形成汛期。
(3)钢铁、机械伏尔加河顿河（4）俄罗斯族
29（1）②BD （2）①地势平坦，土壤肥沃，春夏气温高，适合玉米的生产（3）棉花删去
（4）看书，看资料
30（1）冬无严寒，夏无酷暑，降水的季节分配比较均匀水量丰富，流量季节变化小，无结冰期
（2）地势低平水流平稳
（3）发达稠密（4）67（5）高
(完整版)初中物理教学方法
初中物理教学方法 教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么？ 接下来我将从教学的基本方法出发，与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。 首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些？ 课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体； (4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
智慧课堂在高中地理教学中的运用
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0512651226.html, 智慧课堂在高中地理教学中的运用 作者：沈兰兰 来源：《安徽教育科研》2020年第01期 摘要：伴随着“互联网+”时代的发展，智慧课堂成为现代信息技术与学科深度融合的教学形式。智慧课堂的“智慧”密码包括以生为本的教学理念、以情境为线索的教学结构、以活动为中介的教学过程、以技术为载体的教学环境。掌握这些密码，有助于进一步更新、转变教学方式，增强教学能力，提升教学效率，使地理教学更富有生命活力，使学生的地理学科核心素养得以长足发展。 关键词：智慧课堂地理教学教育信息化 智慧课堂是现代信息技术与教育相融合的产物，其从根本上革除了传统课堂“一支粉笔一张嘴”的弊病，实现学生的个性化教学和智慧发展，有利于推动教育信息化，因此受到教育界的广泛追捧。合肥市教育局从2016年以来，连续举办了三届智慧课堂优质课比赛，有关智慧课堂的理念、结构、策略等得到了较好的传播。笔者于2018年10月参加了第三届智慧课堂优质课比赛，以参赛课题《自然界的水循环》为例，体验了智慧课堂在高中地理教学中的运用。 一、智慧课堂以生为本 2017版《普通高中地理课程标准》凝练了学科核心素养，重点强调了“深化信息技术应用”与“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，因此，智慧课堂教学的价值立意一定要转向“以生为本”。“以生为本”就要从学生的实际出发，关注学生的知识基础、个性特点和发展差异，改善教学方法，鼓励并激发学生学习的积极性和创造性。 《自然界的水循环》内容跨越的空间尺度很大，联系和影响的地理要素众多且关系复杂，理解水循环的机理和水平衡的原理需要较多的物理、生物等跨学科的知识储备，说明水循环的地理意义以及人类活动与水循环的关系需要较高的理性思维和逻辑表达能力，因此教学设计必须基于学生的实际水平和认知特点。利用“畅言智慧”教学系统，笔者制作了微课视频、任务单，并在Pad平台上发布了预习任务。学生通过预习教材、观看课前微课、完成课前任务单，掌握了水循环的过程、环节和类型，对人类活动与水循环的关系有了初步的领悟;通过平台预告课中涉及的活动，如探究“2017年夏季合肥内涝的原因”“合肥从大别山调水”的案例，激发了学习兴趣，对课堂教学之旅充满期待。利用“畅言智慧”课堂教学系统，学生可以在平台上留言，笔者一一回复。通过梳理这些问题，笔者重新调整了教学设计，教学针对性大大提高。同时，笔者在平台上查看学生答题情况，发现任务二、三、四达成度不太理想，据此将教学重点调整为“运用示意图，理解水循环的过程，能在不同情境下运用水循环原理感悟人地关系”。
智慧课堂介绍
皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂得定义 对智慧课堂得定义总体上有两种类型:一类就是基于“智慧”得语义学定义，与“智慧课堂”对立得就是“知识课堂”；另一类就是从技术得视角定义。皆成教育得定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，就是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析与云加端得应用,所构建得信息化、智能化得课堂教学模式。智慧课堂就是大数据时代翻转课堂2、0发展得最新成果. 二、智慧课堂得关键要素 关于对智慧课堂定义得理解,需把握五个关键要素: （1）在理念上,以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式,按照知识建构螺旋上升得特点，围绕课前、课中、课后得教学闭环创设包括情景、协作、交流与意义构建得理想学习环境,实现智慧课堂得目标。 （2)在技术上，基于大数据得学习分析技术 对教学过程中生成得海量数据,用现代化得分析工具与方法对数据进行加工、挖掘与分析,基于数据分析得教学决策区别于传统得教学评价模型与方法.此外,数据得分析过程也就是自动化得,并可根据需求实时反馈分析结果。 (3)在途径上，采取全过程动态学习分析与智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学;通过课中随堂测验数据分析与即时反馈，改进教学策略,调整教学进程；通过课后作业数据分析与资源推送，实施针对性辅导，实现个性化得学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端"得教与学应用 采取“云+端”得服务方式,部署智慧课堂得信息技术平台—-智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备得
无缝连接与智能化运用，打破了传统意义教室得黑板、讲台与时空概念，具备动态学习数据得采集与即时分析功能,实现了教与学得立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。 (5）在发展上，就是大数据时代翻转课堂2、0发展得最新成果 翻转课堂得基本要义就是基于教学视频得应用将传统教学流程颠倒过来,从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析,基于大数据等信息技 术得全面支持,从一般性观瞧视频转变为课前预习及测评分析,从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂得控制转向基于数据得动态分析与教学机智，从而实 现智慧得课堂. 三、智慧课堂得主要特征 大数据时代技术支持得“智慧课堂”具有以下主要特征: (1)基于数据得课堂。传统课堂主要依靠教师得个人教学经验对课堂上学生得学习行为进行判断与制定教学决策,智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观得数据了解学生对知识掌握得水平,在课堂教学中实现了基于证据得教育新形态。 （２)高效教学得课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂,大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在得学习需求,在智慧课堂中学习者通过资源订阅与智能推送得方式第一时间获取最新得学习资源，实现了教与学得立体沟通与交流。 （３)个性化学习得课堂。通过课前预习测评分析与课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识得状况,实现对学生得个性化学习能力得评估,使老师对每一位学生得认知度更清晰,有针对性地制定教学方案与辅导策略,推送个性化得学习资料,制作针对一个人得“微课”，真正实现以学生为中心得、“一对一”得个性化教学服务。 (４)合作探究得课堂。依据知识构建得需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究得学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求与兴趣得学
高中地理高效课堂
高中地理高效课堂 高效课堂主要是以学生为主体，教师进行引导的现代教学，在传统的教学方式上进行创新，教师带领学生积极的相互配合，使课堂变得积极、主动、生动，从而提高课堂的教学效率。以教学目标为主，利用多媒体进行教学，在这个过程中教师要联系实际并且掌握提问的技巧，从而打造一个高效的课堂。 高中地理一直被教师和学生形容为“文科中的理科”，因为高中地理有很多知识需要强大的逻辑思维，在记忆的基础上需要计算，这些内容基本是在课堂上掌握，所以如何打造一个高效的地理课堂，是教师和学生面临的一个主要问题，对此我总结出以下几点建议： 一、利用多媒体进行教学 鲁教版的高中地理，有一个很显著的特点：示意图繁多、复杂，课本上给出的示意图虽然画的很精致，标志的也很清楚，结合文字内容，是可以进行阅读的，可是会造成很大的难度，让地理课更加的枯燥乏味。其实，很少有一门课会有这么多的图示，这本来是一件特别有趣的事情，但是因为包含的地理知识较多，加上课本给出的图案比较死板，反而会给学生造成负担，不仅要记住课本上的文字知识，还要学会图示的画法，所以要通过多媒体进行教学，帮助学生学习地理。把课本上的图或者文字的知识通过多媒体形象的表达出来，把
静态的图片转换成更为直观的视频形式，让学生更加清楚相关的变化，只有在理解的基础上才能进行记忆，做题的时候才能不出错。在上课之前，教师要准备好相关的视频资料，上课时结合这些动态的资料进行授课，可以让学生更积极的吸收新知识，从而提高课堂的效率。例如，在鲁教版高中物理必修一的第一章“从宇宙看地球”中，主要讲解的地球和宇宙的关系，涉及到太阳、地球、月亮以及各大行星的运动，其中的知识繁杂，适合用多媒体进行教学。首先是天体系统的示意图，包含地月系、太阳系、银河系三部分内容，而这三部分是相互联系相互包含的，书中只是一个平面图，在多媒体播放的视频中可以清楚的观察到三者的关系：地月系处于太阳系之间，而太阳系属于银河系，在银河系之外还有很多我们没有探究到的地方，成为河外星系。其次是太阳系的的运动，从视频中可以看出，在太阳引力作用下，八大行星及其卫星绕其运动，而且有各自的轨道和周期，这些可以很直观的表现出来，学生可以看到更立体的天体运动。地球的公转和自转一直都是很重要的知识点，从多媒体视频可以清晰的看出两者的运动过程，教师结合课本上的介绍进行讲解，学生可以更轻松的掌握这一块知识。 二、教师要掌握提问技巧 在高中地理课堂上，进行提问是活跃课堂气氛的一个重要手段，能让学生的注意力集中起来，更专心的听课。但是，很
高中地理公开课评课记
江苏省淮州中学高中地理教研组 公开课评课记录 2005.11.29 一、评王名扬老师课 1．葛志刚老师评 首先，教学目标的确定符合课程标准，联系学生实际，从认知目标、能力目标、情感态度以及美育目标，很好的把握学生心理，考虑个体差异进行系统设计。 其次，教学进程设计，充分调动学生主动性，体现以学生为本，以学生为主体的教学原则，采用问答的形式，充分挖掘学生内在潜力以及原有知识储备，并有机结合课本自身实际，受到了良好的效果。 再次，在教学突破口选择上，把握了本课的主旨：“南极洲自然地理特征的成因”这一核心问题，并让学生自主找答案，依次通贯全文。 最后，以考点为依据，在讲的基础上注重练习，使学生的知识尽快地掌握和巩固，也是这堂课的亮点之处。 总的来说，王老师的这堂课带给我们很多学习的地方，我们也从中受到了很大的启示。但是，在我看来，成功的同时也存在着一些瑕疵。即：王老师还可以在课堂上采用学生互相讨论的方法，让更多的学生积极地参与到课堂中来，成为真正的课堂的主人。还有可能因为王老师说话语速较快或其他原因，使得下面听得不是非常清楚，如果王老师在这两个方面稍加注意，相信这堂课将是完美无缺的，也是值得我们学习的。 2．陶金玉主任评 王老师的公开课给我留下了很深的印象。下面我就粗浅的评论一下他那堂课的得与失。 在地理教学中，我最大的感受是课堂教学是一门艺术，因此要想方设法地精心上好每一堂课。而在公开课中，它不仅能展示了教师的才华，而且更能促进学生真正的发展。王老师真正做到了使课堂教学返朴归真，这也正是他一贯“朴实、真实、扎实”教学风格的体现。 在课堂教学中，师生角色定位比较准确。王老师既尊重了学生的主体地位，又发挥教师的主导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围。 后来，我还体会到那么几点。如他没有运用华而不实的多媒体教学手段，他的教学语言没有半分的夸张，他也没有过头的表演动作，更不会有对学生的调侃和煽情。或许是对王老师朴实、实在的为人比较了解吧，我对他的公开课还是以“朴实、真实、扎实”作为结束语。 3．王雷老师评 王老师的课内容丰富，但由于有一个顺畅的思路在引导，整堂课显得很紧凑，却不让人觉得这堂课很长，同时也很好地完成了王老师自己所确定的教学目标。这堂课有以下几个方面给我留下了深刻的印象。首先从整堂课的结构思路上讲，主要有灵活和清晰两个特
教师智慧课堂培训学习心得体会
教师智慧课堂培训学习心得体会 2017年X月X日至X月XX日，本人有幸参加了由XX 教育学院培训中心组织举办的“2017年XX省中小学智慧课堂及智慧教师专业发展XXXX班”。 此次研修培训主题鲜明——突出了“智慧课堂及智慧教师成长”这一主题；师资雄厚——有XX教育学校的XXX教授、有省电化教育馆的XXX高级教师、有XX市电教馆的XXX馆长，还有XX智慧课堂研究专家XXX博士等；内容充实——有“互联网+智慧教学与创新，智慧教学环境构建，智慧教学法与教学模式构建”等主题讲座，有智慧课堂教学课例、教学案例观摩评析，有高效的评课、议课等活动。在充实的培训期间，教师在智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学活动以及教学设计与实施能力得以提升，教师应用信息技术支持智慧教师专业发展的能力得到增强。在培训过程中，重温了教学理论、教学方法，进一步认识到教育信息化、智慧化是一种必然趋势，学习了智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学设计与实施方法，参与实践了“TBL 团队合作”模式下的评课、议课活动，为参训老师的教学指引了一个全新的方向，也坚定了个人课堂教学中有效实践信息化、智慧化的信心。具体体会如下：
一、如何构建“智慧”的课堂？ 进入信息时代，各种信息技术教学手段已经慢慢渗透到我们的课堂中，课件、视频等热闹了我们的教学，这难道就是“智慧课堂”？不少老师迷失了自我。其实，课堂的主旋律永远是“人”，是老师与学生，信息技术只是一种辅助的手段。那我们该如何正确面对信息技术带给课堂的影响，有效构建“智慧课堂”呢？ （一）一节课“智慧”的课堂，教师要考虑的几个问题 1.决定自己课堂上的教学理论与教学方法，即要“言之有理，行之有道”。不上无理念之课、无方法之课。失去理论、方法的支撑，课堂就什么都不是了，又如何谈及“智慧课堂”呢？ 2.设计自己的教学模式（或是教案）。建议采取“教学模式+教案”的形式进行。教学模式设计让自己对课堂结构流程了如指掌——从大局方面掌控；教案设计让自己能进一步熟悉教材、预设学生——从细节方面雕琢。两者有机结合，为自己的课堂教学保驾护航。 3.亮出自己的课堂亮点。在说课环节可以通过介绍自己的教学理念、教学方法，介绍自己教学过程中最值得称道的地方，自己是如何用好“智慧教室”软件的等，让听课老师明白你的良苦用心。 （二）“智慧”的课堂应该做到“言之有理、行之有道”
高中地理高效课堂教学模式
高中地理有效教学模式 近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。 1.全面解读课标，把握主干知识 新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知识进行复习。 通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。使教学紧紧围绕课标的核心思想走，是高效课堂的重要前提。这一环节一般约需2分钟。 2.精选整合试题，尝试自我检测 这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在，然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。试题一般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创的部分试题。学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。在试题整合时注意以下三点：①选择清晰、直观的试题因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为 学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好的教学效果。 ②选择时代性强的试题因为在地理教学中，特别是人文地理教学， 一些资料是需要不断更新的。 ③丢弃“繁陈偏怪”的试题经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的 资源要时常换入活水，抽取那些繁难的、陈旧的、偏奇的、怪异的试题，选取能吸引学生注意，能增强师生互动的教学资源。 通过对精选试题的演练及自我检查，达到了对知识薄弱点的把握与高度重视，复习与教学就有了更强的针对性。这一环节一般约需15分钟。 3.精心设计布白，进行自主建构
做智慧型教师 构建智慧型课堂
做智慧型教师构建智慧型课堂 智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。 智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。 智慧型课堂的创建： 教学形式与学生兴趣相融合 教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的
展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。 预设”与“生成”相协调 在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。 总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求
高中地理课堂教学方法
高中地理课堂教学方法 高中的地理教学要通过多种教学方法，激发学生学习兴趣。学生一旦有了兴趣，就有了学习的自觉性、主动性，就会愿意学、乐于学、勤于学，就会不由自主的去学习、去钻研、去体验从而去创造。通过多年的实践，我主要通过以下多种教学方法实现高效课堂和创新教学的。 一、地理教学可以巧用漫画介入 高考的压力，使得学生对于学习感觉枯燥无趣，我在课堂上就用漫画介入，激发学生学习的兴趣和积极性。观察能力在高中的学习过程中至关重要，为了提升学生的观察能力，我就利用一切契机找到和学习内容相关的漫画，把漫画作为切入口，激发学生的兴趣和积极性。比如在学习“世界的人口”这个课题的时候，我就把“苦难的母亲”这幅漫画借助多媒体课件播放，然后引领学生观察，让他们畅所欲言，看到什么了？想到什么了？结果学生把漫画的表层意思都表述出来之后，我激发他们进行深层次思考，“母亲”在这幅画中可以有哪些寓意？“母亲”的“苦难”都有什么？学生通过小组合作探讨之后都明白了，“母亲”指的是地球，“苦难”指的是全世界快速增长的人口，资源枯竭，地球不堪重负等，学生领悟了这幅漫画的寓意之后，我就从这个主题链接到了“世界的人口”，学生自然而然对学习内容充满了好奇和兴趣，教学目标顺理成章的完成了。
二、地理教学可以借用游戏介入 高中生的年龄特点和学习压力，导致他们都非常喜欢各种游戏，我抓住这个契机，充分运用游戏和课堂内容有机的结合起来，比如，可以把中国行政区域用拼图游戏的方式和学生共同学习，这部分知识我是这样处理的，首先让学生熟悉每个省的形状和在我国行政区域中的位置，之后再进行拼图游戏，这个过程可以用小组合作的方式，大家共同努力，将分散凌乱的各省图片拼接到一起，借用这个游戏把团队的凝聚力和团队精神发挥得淋漓尽致。 三、地理教学可以引入多媒体 随着科技的迅猛发展，多媒体的形象、直观等特点使得其在地理教学中的地位显著提高。比如，我们在讲某一个区域地理的时候，传统的地图小，学生只能靠老师的说教来空间想象，但是我们利用多媒体这个困境立刻得到改变，多媒体教学达到了图文统一和动静结合，山形地貌都可以是立体的，教学效果显而易见。 四、构建知识系，培养地理思维能力 高中的地理教学，不在于一城一地的得失，而是要着重培养学生的地理思维能力，帮助他们构建地理知识系。我们都知道，地理环境具有整体性的特点，地理环境的各个要素是相互影响、相互制约、相互渗透的。一个地区由于地理位置不同，地理形状的各异，导致气候不同，而气候又对周边地区
智慧课堂介绍
皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂的定义 对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育 的定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的 应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转 课堂2.0发展的最新成果。 二、智慧课堂的关键要素 关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素： （1）在理念上，以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围 绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想 学习环境，实现智慧课堂的目标。 （2）在技术上，基于大数据的学习分析技术 对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。 （3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课 中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作 业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用
采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备 的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具 备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使 传统课堂发生了结构性变革。 （5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果 翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技 术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教” 转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从 而实现智慧的课堂。 三、智慧课堂的主要特征 大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征： （1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖 掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂 教学中实现了基于证据的教育新形态。 （2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可 以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能 推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。 （3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估， 使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，
浅谈如何让高中地理课堂更高效
浅谈如何让高中地理课堂更高效 【摘要】在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学质量是地理教师的重要任务。而构建高效的地理课堂是提高教学质量的有效途径。 【关键词】高效课堂；现代教学技术；学习兴趣 课堂教学改革是新课改的核心，是实施新课程目标的基础，是提高教学质量的关键。因此，我们必须抓住课堂教学这个核心，推进有效教学，构建高效课堂。我校根据学校实际，在长期的教学活动中探索出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂模式――“553智慧课堂”。智慧课堂落实学生的主体地位，强调将时间权、学习权、话语权、探究权、发展权还给学生。充分发掘学生的潜力，学生通过自主学习、课前培训，课上展示将自己掌握的知识、思路、方法教给别人，让课堂成为学生展示的舞台，构成了一个生成问题、解决问题、形成能力的教学模式，而老师只是起到一个领路人和点拨者拓展提升者的作用。并且知识的呈现不再是教师单一的讲授，而是通过学生自己思考、小组合作讨论、展示、学生点评质疑、教师点拨提炼共同完成。下面就此谈谈我们的一些做法。 一、课前准备
就老师而言，要上好一节课，首先要认真研读《课程标准》，依据课标，编制本节导学案。因为一节好课是建立在好的导学案基础上的。在编制导学案过程中，学习目标的定位要难易适中，要使学生明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到，并且学案的设置应有层次性，便于照顾不同层级的学生。就学生而言，学生的课前准备主要是各个学习小组依据导学案预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，找出存在的疑难问题，并用红色笔勾划，以便在课上有的放矢地融入课堂。 二、科学调控课堂，激发学生爱好，适时精讲、少讲甚至不讲 首先，“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用巨大。导入之前，可以给学生出示温馨提示，“同学们，今天你思考了吗？”“成功总是青睐那些有准备的人！”“请拿出你的导学案，课本，典题本和三色笔。别忘了还有你的激情！”等等话语，缩短师生的距离。导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入以及解读本节课学习目标及学习重点的时间一般应控制在5分钟之内，在短时间里让学生对本节课的学习目标和学习重点做到心中有数，同时，再依据学习目标、学习内容，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、设置动画，创设能
初中数学智慧课堂校本课程纲要
. 初中数学智慧课堂校本课程实施纲要 课程名称：《中学数学智慧课堂校本课程的开发与利用》 一、背景介绍 随着教育改革的深入，人们逐渐认识到智慧课堂教学的重要性，改变教学模式的迫切性。尤其在智慧课堂教学方面，为更多的教育工作者所接受。特别是在数学教育教学优化课堂教学的研究中，经过多年的艰难探索和实践，数学学科的智慧课堂教学，取得一定的成果。但也存在着不足的地方，这就需要一种能够让学生参与性强的学习模式普及，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学，使课堂充满智慧。 苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校，我们对学生施与的更应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。智慧的课堂应该是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。 智慧课堂是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、
教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧. . 的等一系列具体问题，帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。 课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子智慧发展的场。 二、课程的目标 中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂教学 的优化，提高课堂教学效益。主要解决教师怎样智慧的教，学生怎样智慧的学，最终促进学生的全面而富于智慧的发展 本课题的研究着眼点重点放在通过智慧课堂开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。主要从以下几方面入手：第一，选好智慧课堂的切入点。着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，构建健康课堂。 第二，合理分工。合理分工是智慧课堂的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式。合理分
培养智慧型教师构建智慧型课堂
培养智慧型教师构建智慧型课堂 智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。 一、“智慧型教师”的内涵 “智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。” [1] 智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。 二、自主发展，充实智慧型教师职业品质
（一）明确教育价值，提升理性智慧 21 世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有 新型人格的学习者。学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。 教育观。教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。 （二）发掘感性经验，提升知性智慧知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其 分地把教学引向高 潮，推向深入 提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。通
初中物理课堂的教学设计
初中物理课堂教学设计 初初中中物物理理课课堂堂教教学学设设计计? 《礼记.中庸》有言:“凡事预则立,不利则废”狭义备课目的:上好一节课(课 前备课) 广义备课目的:上好所有的课专 业储备、终身备课)一、什么是课堂教学设计? 课堂教学设计是教师依据现代教育教学理论,通 过对教学活动的诸多要素进行系统分析,确定教学内 容,创造一种教学活动的模式,并形成有序的流程, 以指导教学工作的实施。范畴为理论依据,指导思想,背景分析, 教学目标,教学策略,教学资源,教学过程, 教学效果评价、教学反思等。教学设计:不仅考虑老师的教,更注重学生的学。 二.为什么要进行教学设计教学设计的意义 教学 教学 实践 理论 教学设计 教学设计 有利于教师的专业成长 有利于提高课堂教学质量 有利于学生的发展三.如何进行教学设计
(一)整体框架教学目标 教什么?学什么?教学策略 教学评价怎样教?怎么学? 效果?三.如何进行教学设计 (二)基本内容 1.教学目标设计从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个维度出发,根据 学生的实际情况和教学要求恰当地确 定教学目标。三.如何进行教学设计 (二)基本内容 2.教学过程与教学资源设计本部分是教学设计的核心,把教学内容、 教学进程、主要教学环节、学生活动、教学资 源及教学策略表述清楚。三.如何进行教学设计 (二)基本内容 3、板书设计 条目式、程序式(探究)、网络式、 表格式……三.如何进行教学设计 (二)基本内容4、教学反思 宏观:理念--课堂实施--目标达成 中观:每个教学环节的实施 微观:教学细节四?有效课堂的条件??精心设计 1. 想学生所想,知学生所知,料学生所错 学生大脑学习状态
高中地理课堂有效教学的策略
高中地理课堂有效教学的策略 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。 一、有效课堂教学的理解 在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化 教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。
高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。 完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化 教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。 在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再
高中地理高效课堂研究
高中地理高效课堂研究 发表时间：2018-01-30T14:08:23.827Z 来源：《科学教育前沿》2017年12期作者：甲年[导读] 新课改背景下的高中地理课堂问题众多，影响到教学质量和学生学习。为此，教师要及时有效发现这些问题，阐述有效解决的途径。 甲年（四川省阿坝州藏文中学四川阿坝 624000）【摘要】地理虽然是一门副科，然而对于培养学生综合素养方面具有不可忽视的作用。新课改背景下的高中地理课堂问题众多，影响到教学质量和学生学习。为此，教师要及时有效发现这些问题，阐述有效解决的途径。【关键词】高中地理重要意义主要问题有效途径高效课堂中图分类号：G63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）12-014-02 伴随着新课改的深入发展，我国高中地理整体教学水平正发生着翻天覆地的变化，教师秉承新理念和采取科学合理的教学策略。然而，由于传统教学模式根深蒂固影响。眼下，高中地理课堂教学依旧美中不足。为了紧跟时代潮流，实现高中地理高效课堂。特对这些问题进行深层次剖析，并在此基础上提出一系列解决方案。 一、打造高中地理高效课堂的重要意义 演戏，许多学生认为地理难学，一提到地理就头痛不已，以至于在课堂上对地理内容视而不见听而不闻，给学生终身发展带来消极影响。为此，地理教师要激发学生学习兴趣，科学规范自身教学言行，汲取知识，积累经验，优化教学策略，充分加深学生理解和用地理思维看待问题，促使学生在兴趣盎然中获取知识和学以致用，此外，在高效课堂中，促使学生意识到地理知识就在身边，生活中处处有地理知识，在提高自身教学能力基础上，实现学生终身发展。 二、新形势下高中地理课堂教学中存在的主要问题 1.在高中地理教师队伍中，许多教师并非毕业于专业的地理教育专业，在有关工作影响下，选择做一名地理教师。由此一来，地理教师确定的教学目标和高中地理教学标准难免存在冲突，其采取的教学策略大多单一和乏味，主要采取满堂灌的教学策略，学生缺乏独立自主实践。一般而言，这这非地理专业毕业的教师，综合素质低下，缺乏自主创新的意识，在教学策略改进上心有余而力不足。尤其是新形势下，给地理教师提出更要挑战，许多教师对于自身定位模糊不清，以消极的心态实施教学。由此一来，导致课堂气氛压抑、单一和缺少朝气，导致地理学习流于形式，专业知识储备不足，还有一些地理教师，很负责的教学，然而由于思想观念陈旧，教学方式单一，课堂缺乏生机和活力，导致学生厌学和畏惧学习心理这些不良的教学因素，严重影响到高效课堂。长期以来，由于地理副科地位，导致教师重视性不足，教师不注意完善自身知识结构，不善于发现问题，不注重改革教学方法，这些都在或多或少的影响到地理高效课堂。 2.在传统教学模式影响下，许多学校领导忽视地理教学，导致教师和学生积极性和主动性不足。新课改关注学生综合素养，然而地理在培养学生综合素养方面具有不容小觑的作用，虽然其副科地位，师生重视程度不高，因此，地理安排的课时相对于其他主课而言，较少，地理教师为了又快又好的完成教学任务，采取满堂灌的教学方式，教师缺乏足够时间和精力深入研究本专业，导致教学内容仅限于教材，课堂内容在丰富性和深度性相对有限。 3.学生学习积极性和主动性不足 高中生由于学习负担重，承受着较大的升学压力，他们的主要时间和精力用于主课上，导致他们学习地理的时间很少。有的学生采取死记硬背的方式学习地理，积极性和主动性不高，导致课堂上不注意听讲，导致学习成绩低下，感到学习了无生趣，逐步形成厌学和畏惧学习，严重影响到地理教学。新课改背景下的高中地理课堂处于改革和变化中，这给师生带来巨大的挑战，在原先死记硬背基础上，注重理解、灵活。这给那些不重视和不感兴趣的学生带来很大的学习难度，导致他们无所适从。比如：在讲解某些内容时，学生很难加深理解这为以后的学习带来消极影响，在加大学习难度的同时影响到教学进程，影响到地理教学深入化、持续化和健康化开展。 三、新课改背景下打造高中地理高效课堂的有效途径 1.激发学生学习兴趣和树立学生学习自主性 常言道：兴趣是最好的老师。为了又快又好的打造高中地理高效课堂，教师首先要激发学生学习兴趣和树立学生学习自主性，打消他们紧张不安的情绪，促使他们积极主动的参与学习中，为高中地理教学有效性起到锦上添花之效果。为此，教师要充分利用现代信息技术辅助教学。在高中地理教材中包含很多复杂和抽象的知识，一味的依靠教师不停的口头讲解，学生很难加深理解和有效记忆。为此，教师要结合教材内容和教学目标切合时宜运用现代信息技术，充分利用其图文并茂的形式，促使课堂变得生动有趣和绘声绘色。比如：在讲解某些内容时，教师可以利用现代信息技术将这些内容生动形象的展示出来，在语言文字的辅助下，学生可以更加直观和多方面观察，进一步丰富学生情感。此外，教师还可以深入挖掘教材中那些真实和生动的案例，充分利用这些案例来树立学生学习自主性，通过向学生生动和形象的展示，加深学生理解和完善学生知识结构。 2.更新教学理念 在传统高中地理课堂教学中，教师自始至终处于核心地位，主宰者教学进程，而学生只能消极被动的接受教师的灌输，学生很难有时间和机会陈述己见。由此一来，这种缺乏交流和互动的形式很容易压制学生学习主动性，最终影响到教学效果。因此，新课改背景下的高中地理课堂，教师要更新教学理念，将课堂时间和空间交给学生，最大限度满足不同层次学生对地理知识的客观需求。比如：在讲解某些内容时，教师可以打造一个全方位和立体化课堂，结合学生生活体验，将全体学生分成若干学习小组，结合自身不同情况，在加深理解知识基础上，积极表达自身观点，进一步加深记忆。 3.在适宜生活教学环境下，加深学生对地理的感悟 地理知识和生活关系紧密。为此，在课堂教学中，教师要及时有效的引入那些现实生活中常见的事例，利用理论联系实际的教学，加深学生对地理知识的理解和记忆，最大限度的做到学以致用。比如：在讲解某些内容时，教师可以组织和引导学生通过想象和回忆生活中一些相近的事例，在直观和形象感受中，加深学生对地理知识的感悟。常言道：生活就是教育，地理知识是生活的一个重要组成部分。为此，高中地理教师要充分发挥自身引导者、组织者和管理者角色，帮助学生利用所学知识去解决现实生活中的一些问题，由此一来，消除学生学习地理的畏惧心理，以更加积极和主动姿态参与学习中。