政治课研究性学习课题中期报告

《思想政治课研究性学习研究》课题中期报告

研究性学习是一种学习方式。具体表现为：教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己的收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，培养分析问题、解决问题的能力。这种教学方式的核心是要培养学生创新精神和实践能力。我们于2008年5月申报立项进行“高中思想政治课教学中研究性学习的研究”的课题研究。本课题是以学生主动探索、发现和解决问题为立足点，让学生在特定的情境中去重演、再现知识的产生过程，对发展学生研究性学习进行理论研究和实践探索，使学生具备终身学习的能力。

我们认为政治课研究性学习可分为：学科课堂教学中的研究性学习，学科课堂外的研究性学习和跨学科综合的研究性学习三种方式。经过一年的教学研究实践，课题组对前两种方式我们进行了一些积极有益的探索和思考。

（一）思想政治科课堂内的研究性学习

经过我们课题组教师的学习讨论，我们统一了认识，一致认为课堂内开展研究性学习是：以问题为中心，问题源于教材，又不拘泥于教材，依据课程标准和学生实际，通过师生双边的共同活动，充分发挥学生主体参与意识，做到知识、能力和觉悟的统一。笔者在近几年的教学学实践中，深感“合作探究式”是政治课教学实施研究性学习的最好方式之一，其模式的结构为：学生自学———发现问题————提出问题———解决问题————验证问题。

(1)学生自学、发现问题：教师要求学生预习教材，就教材内容形成自

己的想法和疑问，发现问题。教师不给提纲和思考题，学生的思维不受任何限制，充分发挥学生的自主意识和想象力。

(2)提出问题：“学起于思，思源于疑”，学生在自学、发现问题的基础上提出问题，学生提出的问题可能是对概念、原理和针对社会的现实问题，问题可能与教材内容相关的甚至与教材内容较远的。可能出现的问题是学生提不出问题怎么办？这时教师要发挥主导作用，引导学生提出问题。

(3)解决问题、验证问题：解决问题的主体是学生自己，让学生回答自己提出的问题，解答自己同学的疑问。这时教师引导学生进行课堂讨论，教师参与讨论，教师是参与者、合作者、服务者、引导者，教师有目的地将讨论的问题引导到课文内容上来，学生在思考讨论的基础上答疑解惑，有计划、有重点、有层次、深入浅出循序渐进地解决问题，当学生仍有不能解决的问题时，教师适当指点。学生在回答和解决问题往往不全面，缺少理论依据，这时教师引导学生查阅教材，补充、修正、完善、建立新的知识点。

1.具体步骤。

（1）确定课题。

教师在深入研究教材的基础上，确定问题，问题既源于教材，又与实际紧密结合，同时确定的问题还要符合学生的认知规律，贴近生活，能激发学生学习的浓厚兴趣。

如在学习《思想政治》高一（下）第五课第二节“债券和商业保险”这一框题时，由于本框识记性内容较多，若采用常规的封闭教学模式，可能会显得比较枯燥。为了充分调动学生的积极性，我组韩中华老师勇于探

索，大胆实践，把研究性学习引入课堂，设计了一个小型的模拟现场活动，采用师生互换的形式，把学生放到思维的最前沿，以充分发挥学生的主体作用。受到听课师生的普遍欢迎，该课被评为我校的优秀示范课。对此韩老师并不满足，她还在不断完善此课，准备参评市级优秀课的评选。她撰写了《政治课研究性学习案例》，获得市级论文一等奖。

（2）课前准备。

学生在教师的指导下，在深入研究教材的基础上，分小组或个人搜集、加工处理信息。在这一过程中，教师既要和学生共同研究分工，又要为小组和个人提供咨询和研究指导。韩中华老师在确定研究的课题后，把高一（1）班分成六个小组，分别围绕存款储蓄、政府债券、公司债券、金融债券、股票、商业保险几个方面召开“家庭理财”“现场咨询会”，尤其教师的表演赢得了阵阵掌声，使学生在笑声中学到了知识。

（3）课堂活动。

教师可利用背景介绍、情景设置等方法，激发学生学习兴趣，推动学生去思考、研究。教师还要运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励师生双边心际交流，在交流中完善课前研究和课堂学习的知识。对于多数学生有兴趣并具有现实意义的问题，可以采用全班共同讨论的方式进行。学生发言自由、大胆，在交谈中拓展思路，完善观点，教师进行必要的引导，鼓励学生大胆表述，使课堂充满自由和谐的气氛。

2.几点感受。

（1）研究性学习与学科内容相结合能激发学生对思想政治课学习的兴趣。

“研究性学习”真正把学生置于教学的主体地位，增强了学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，它符合当代学生的特点，让学生实现了在课堂上自我表现、自我实践的欲望，因而它大大激发了学生的学习兴趣。

（2）研究性学习使师生关系更为融洽。

以往的思想政治课主动权在教师的手里，学生处于被动地位，老师讲，学生听。在“研究性学习”中，老师是指导者，学生才是学习的真正主体，充分体现了师生平等的原则。总之，研究性学习方式的引入，犹如给思想政治课教学注入了一股活水，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。但如何使学生在社会实践中也能开展研究性学习，我们认为课堂外也可以开展研究性学习。

（二）思想政治科课堂外的研究性学习

我们是以假期和课余时间为主，学生进行“小课题研究”或“活动（项目）”设计。具体包括：社会调查、文献研究、科学实验或是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。学生通过自主参与（类似于科学研究）的学习活动，通过对所学知识技能的实际运用，获得亲身经验，加深对学习价值的认识，在知、情、行等方面得到升华。

具体做法如下。

（1）确定问题阶段。

某一课或某一本教材的教学任务完成以后，教师要为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。如讲完“商品”部分后，我们让学生到农贸市场上了解假冒伪劣商品情况，及消费者对假冒伪劣商品的态度，写出调查报告。学习了“社会存在与社会意识的辩证关系后，让学生在自己家乡调

查物质文明和精神文明状况。学习“国际关系及其决定因素”教学内容时，我们让学生写出小论文：“朝核问题对亚太地区安全的影响。”近一年，我们指导的研究性学习问题多达上百个，供学生选择。

（2）亲身体验阶段。

在确定研究课题后，学生便进入具体的解决问题过程。通过实践、体验形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。学生在实践中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往和沟通，从一定角度认识环境、发现自我、形成作品。

（3）表述和交流阶段。

在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，提炼总结，形成书面材料。成果的表达可以多种多样，除了按规定必须撰写调查报告、研究报告、设计报告外，还可以通过辩论会、研讨会、出墙报、编刊物等方式加以表达。

通过几次活动，最后我们共收到报告或小论文200多篇，课题的选择也丰富多彩，没有拘泥于教师所给的参考课题，提出问题、分析问题也不乏独到之处。

（4）总结评价阶段。

我们对收到的200多篇小论文或报告作了仔细的阅读、评审。评审中注重三个要素：一是亲身参与实践活动获得体验；二对教材知识的灵活恰当运用能力；三对探讨、研究成果的总结能力，即为研究的实践性、科学性和清晰性。为体现活动的激励性，我们把较好的50余篇上报学校。学校从诸多的成果中评出一等奖10篇；二等奖20篇。

杨弘然老师指导的毛永铎同学《古浪县新农村建设调查》获一等奖；崔颖同学《关于石羊河流域治理节水调查》获二等奖：

段进全老师指导的吴林炯同学的《白色污染调查》、周子越同学的《中学生上网调查》、代峰同学的《黄羊川人参果种植》获一等奖；

总之，学科课堂外的课题研究或活动（项目）设计研究性学习是整个研究性学习过程的重要一环，学生通过这一环节进一步巩固了学科知识，提高了科研创新意识，增进了对社会的直接感受，锻炼了与他人合作交往能力，初步培养起科学的态度和社会责任感，学到了课堂上所学不到的东西，发现了自身的不足，明确了自己的使命感，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，掌握了科学研究的基本程序与方法，从而真正体现出素质教育的精神实质，体现出学生的主体地位。

研究性学习的开展是中学教学方式的重大变革，是实施素质教育的重大举措。但如何解决好研究性学习与高考升学的矛盾，如何得到家长和社会对研究性学习的认同，如何结合高中学校的特点开展研究性教学等等，都有待于进一步探讨。