《幼儿园教育理论与实践》考试卷 文档

《幼儿园教育理论与实践》考试卷

考试时间 150 分钟

说明：考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。

一、单项选择题 在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案。每小题 分，共 分

健康是指人的（ ）的健全状态。

．心理与社会适应 ．心理适应 ．身体与心理的适应 ．身体、心理与社会的适应

以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是（ ）。

．生活习惯与能力

．保护自身安全

．身体活动的知识和技能

．能听懂并理解多重游戏规则

幼儿园健康教育活动的基本形式是（ ）。

．正规的健康教育活动 ．日常生活活动 ．户外体育活动 ．早操活动

要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是（ ）。

．适量的运动负荷原则 ．全面发展的原则 ．经常化原则 ．多样化原则 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在（ ）分钟之内。

． ． ． ．

在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的（ ）。

．即时的、完全的模仿

．延迟模仿

．创造性模仿

．即时的、不完全模仿

幼儿语言实践的最佳途径是（ ）。

．语言教学活动 ． 早期阅读 ． 游戏活动 ．欣赏文学作品 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对（ ）年龄段的要求。

．小小班 ．小班 ．中班 ．大班

在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是（ ）。

．直接指导的运用要多于间接指导

．运用直接指导

．运用间接指导

．间接指导的运用要多于直接指导

问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人？”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。说明这时的幼儿学习数学具有（ ）心理特征。

．从个别到一般 ．从不自觉到自觉 ．从具体到抽象 ．从同化到顺应 （ ）幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。

．小小班 ．小班 ．中班 ．大班

科学教育的基本目标有三个（ ）。

．科学态度、科学方法、科学精神

．科学知识、科学技能、科学精神

．科学知识、科学方法、科学习惯

．科学知识、科学方法、科学精神

“树上有一个很大的鸟窝 爸爸说 上面肯定有蛋 岁半的顺顺很认真接到 是不是鸟鸡蛋。” 这是该年龄段幼儿认识活动具有（ ）的特征。

．缺乏有意性 ．情绪性 ．直觉行动性 ．表面性

关于幼儿园科学教育的方式与方法表述不正确的是（ ）。

．幼儿园科学教育的方式方法不包括协助成人劳动

．种植、饲养是重要的幼儿园科学教育的方式方法

．非正式测量与正式测量都是幼儿园科学教育的重要方式方法

．观察是幼儿科学探索的主要方法。

介绍幼儿能理解或者能看到的现代社会生活中科学技术产品及其对人类的影响是

（ ）科学教育的目标。

．小小班 ．小班 ．中班 ．大班

关于幼儿园社会教育的论述，不正确的有（ ）。

．幼儿园社会教育就是品德教育在幼儿园中体现

．幼儿社会教育是幼儿社会性发展所需要

．幼儿社会性教育应该从幼儿的生活经验出发

．幼儿园社会教育要渗透到幼儿日常生活和活动中进行

幼儿园社会教育的核心在于发展幼儿的（ ）。

．人际关系 ．社会性行为规范 ．社会文化 ．社会性

以下关于幼儿园美术教育不正确的论述是（ ）。

．帮助幼儿学习、掌握一定的美术知识和技能是幼儿园美术教育的终极目标

．幼儿美术是幼儿个性的表现

．帮助幼儿发现自我、表现自我是幼儿园美术教育的重要目标

．幼儿美术学科本身的特点是幼儿园美术教育目标制定的重要依据

对称是（ ）幼儿绘画的一个重要特征。

．概念画期（又称图式期） ．象征期 ．涂鸦期 ．写实期

能正确辨认熟悉的音乐作品的情绪、性质，感知作品中细节部分，区别不同类型的作品。这是（ ）幼儿音乐欣赏能力发展的特点。

．小小班 ．小班 ．中班 ．大班

二、名词解释（每小题 分，共 分）

幼儿园课程

普遍性目标

课程实施的相互适应取向

幼儿园社会教育

表现性目标的含义

三、简答题（共 分）

简述幼儿园健康教育的目标。（ 分）

幼儿园课程目标制定的主要依据。（ 分）

简要说明应该如何通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（ 分） 简述幼儿园教育工作评价宜重点的方面。（ 分）

幼儿园课程的基本特征。（ 分）

四、 案例分析题（共 分）

“小凯和小丽各自在桌子前拼小熊积木，小凯始终低头自己拼积木，与小朋友没有说任何话。不一会儿小强走到桌边，靠近小凯，想和小凯一起玩，但小凯仍低头拼积木，没理小强。玩了一会儿，小凯手上只剩下一件小熊衣服和小熊裤子，他就去找小熊头，找不到，他又低下头接着拼积木。

他绕着桌子拼积木，当靠近小丽时，抬头看着小丽拼的小熊，小凯手指着小丽的小熊大声说：“它头太大。”小丽也大声说：“是我的”。小凯有点气了，但还是低头继续拼，一会儿又看向小丽指着一个小熊说：“看它穿的鞋子，熊妈妈对不对？”小丽看了看小凯，小凯继续拼小熊积木，小丽不小心碰到了放图片的盘子，发出了很响的声音，小凯没有任何反应。

过了一会儿，老师叫小凯去吃桂圆，他一边接过桂圆一边对老师说：“我家也有的。”然后认真地吃桂圆，吃完后继续去拼小熊积木，拼地很认真，不一会儿又抬头看小丽的小熊积木，说：“你两个是不是？”小丽没反应，他又说：“是你的，你有两个是不是？”小丽仍没没理他，只管自己拼。于是，小凯绕圆桌转了一圈靠近小丽身边，小手拍了桌子一下，生气地说：“你是不是有两个？”小丽还是没没理他。小凯最后又只好低头拼积木了。

拼了一会儿，他放下积木，走向床边，他脱了一只鞋子，并单脚踩在床上。老师看了对他说：“现在还没到睡觉时间，我们等会再睡好吗？”他点点头，从床上下来。老师又对他说：“把鞋子穿好。”他还是手扶着床栏，翘着一只光脚，单脚站在那里。于是老师对他说：“没关系，地上很干净，你踩一脚就到了，不会脏的。他听了，光着一只脚走到老师身边，老师帮他穿好了鞋子。”

上述内容是以为幼儿教师在中餐后幼儿自由进行的区域活动中记录的一个活动片段。请结合教师记录的内容，试分析小凯和小丽的特点，你是如何评价？你觉得教师应该如何应对他们之间的“冲突”，并说明理由。

五、 活动设计题（共 分）

请设计大班科学活动“鱼鳍的作用”，要求写明活动目标、活动准备、活动过程以及设计意图。

《学前儿童发展与教育》参考答案

六、 单项选择题 在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案。每小题 分，共 分

、 、 、 、 、

、 、 、 、 、

、 、 、 、 、

、 、 、 、 、

二、名词解释（每小题 分，共 分）

．幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐抚州的各种活动的总和。

．普遍性目标

依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标，具有普遍性、模糊性、规范性特点。

．课程实施的相互适应取向

把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

．幼儿园社会教育

幼儿园社会教育是指发展幼儿社会性行为目标，以增进幼儿社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。

．表现性目标

指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。

三、简答题 共 分

简述幼儿园健康教育的目标。（ 分）

（ ）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；（ 分）

（ ）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（ 分）

（ ）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（ 分）

（ ）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（ 分）

幼儿园课程目标制定的主要依据（ 分）

（ ）对幼儿的研究（ 分）

（ ）当代社会生活的研究（ 分）

（ ）对学科知识的研究（ 分）

简要说明应该如何通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（ 分）（ ）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极相互作用；（ 分）

（ ）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用；（ 分）

（ ）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（ 分）

简述幼儿园教育工作评价宜重点的方面。（ 分）

（ ） 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；（ 分）

（ ） 教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；（ 分）

（ ） 教育过程是否为幼儿提供提供有益的学习经验，并符合其发展的需要；（ 分）

（ ） 教育内容、要求能否兼顾群体需要与个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；（ 分）

（ ） 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。（ 分）

幼儿园课程的基本特征。（ 分）

（ ）基础性、启蒙性（ 分）

（ ）全面性、生活性（ 分）

（ ）整合性（ 分）

（ ）活动性与直接经验性（ 分）

（ ）潜在性（ 分）

七、案例分析题（ 分）

案例一：上述内容是以为幼儿教师在中餐后幼儿自由进行的区域活动中记录的一个活动片段。请结合教师记录的内容，试分析小凯和小丽的特点，你是如何评价？你觉得教师应该如何应对他们之间的“冲突”，并说明理由。

参考答案：

小凯：自我控制能力强；坚持性好；自我调节能力强，有策略。（ 分）

小丽：自我控制能力强；反应快，有策略。（ 分）

评价：活动中反映了幼儿之间比较好的解决问题的能力，说明平时教师可能比较注重幼儿在自由活动中各项能力培养，符合幼儿园区域活动组织的要求。（ 分）

在小凯和小丽的之间发生整个事件的过程中，教师应该以旁观为主，有必要做些记录。事后可以就幼儿的具体情况进行一些交流与引导。理由是：区域活动的特点是幼儿自主活动为主，在没有发生幼儿无法解决以及危险性事件的情况下，教师应该扮演旁观

者、记录者、引导者的角色。（ 分）

六 请设计大班科学活动“鱼鳍的作用”，要求写明活动目标、活动准备、活动过程以及设计意图。（ 分）

（一）活动目标：（ 分）

引导幼儿通过多种途径了解鱼鳍的作用，诱发幼儿科学探究的兴趣。

鼓励幼儿尝试运用各种材料和方法探究鱼鳍的作用，培养幼儿动手操作能力与思考能力。

（二）活动准备：（ 分）

每组活鱼一条，大的活鱼一条。

各种幼儿可能需要的探究材料，如胶带纸、纱布、绳子、铁丝等。

（三）活动过程：（ 分）

活动开始部分：

教师引题：“鱼鳍有什么用？”，了解幼儿对鱼鳍的经验背景。

活动基本部分：

（ ）教师设问：什么方法来了解鱼鳍的作用。

（ ）幼儿讨论与尝试，运用各种材料与手段了解鱼鳍的作用。教师注意观察与记录。

（ ）教师引导幼儿讨论与总结探究结果。

活动结束部分

教师用一条较大的鱼，分别引导幼儿观察鱼鳍的数量和生长位置，同时学习了各部位鱼鳍的名称。再进行分别包住各部位鱼鳍的演示，孩子们观察到：被包住胸鳍的鱼仍能平稳地向前游动，但老师用手轻轻推鱼，鱼就失去平衡倒下去了，说明胸鳍有平衡的作用。同样方法发现背鳍也有类似作用。老师再用纱布和夹子固定住尾鳍，发现鱼也倒下去，不能转向和游泳了，这和孩子们的发现是非常一致的。……

（四）设计意图：（ 分）

上述活动设计的几点参考依据：了解并观察幼儿需要，做好互动准备；寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值；借助有效策略，推动互动进程；支持幼儿实践自己的想法，耐心等待；提出关键问题，帮助归纳——提升经验。

快乐宝贝幼儿园教师理论学习制度

为适应教育改革的需要，不断更新教师的教育理念和专业理论知识，提升教育教学有效性，为幼儿和谐发展服务。现结合我园现有学习制度，重新制订完善教师理论学习制度。

一、正确认识理论学习的重要性 加强现代教育理论的学习与研究，不断更新教育理念。

二、学习内容要广泛，记录形式要多样，笔记中一定要有自己学习的体会与感想。

三、定期让每位教师将自己理论学习体会、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等进行交流，做到共同学习、共同成长。

四、集中学习的时间安排应相对固定，两周一次，无特殊情况不得变动。

五、园长对全学期的教师理论学习制订计划，确定主要内容、步骤、方式。

六、教师必须按学校规定的时间参加集体学习，不迟到、不早退、不无故缺席，因病因事不能参加学习的要履行请假手续。

七、集体学习时必须严格遵守学习纪律，备好有关学习的资料，认真讨论，积极发言，做好学习记录。

八、理论学习遵循“百花齐放、百家争鸣”的方针，在教学改革中不断探索，不断创新，不断总结经验，每学期要完成一篇或几篇教学专题总结或教研论文。

九、教师要通过进修、培训等方式，提高自己的学历层次和专业素养 以适应新形势下教育教学工作的需要。

十、建立教育理论学习考核制度，保证学习活动正常进行。

十一、学校每学年举行一次学习教育理论心得体会交流活动；每学期举行一次教育改革热点的专题研讨活动；开展“读一本教育理论书”、收集一个专题的研究动态等活动。

十二、每学年举行一次学习教育理论心得体会交流活动，优秀成果编印成集，供大家交流、学习

深入学习贯彻《纲要》 构建可持续发展的园本课程

《幼儿园教育指导纲要》承载了《规程》的思想，指明了幼儿教育的发展目标和方向，它既给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，同时也带来了发展的机遇。为此我园将对《纲要》的学习、实践与园本课程的建设、与教师专业成长，与促进幼儿个性健康发展紧密结合，以《纲要》的课程观、师生观、教

育整体观、儿童发展观指导课程实践，使我园素质教育的能力和水平得到了提高。

一、明确目标

课程包含三个要素，即：课程本身、幼儿和教师，这三者是一个共同发展的统一体，幼儿的

发展需要与之发展相适应的课程，我园以本园的实际现状为课程基础；明确课程设计和实施的主体是教师，在促进幼儿发展和建构课程的工作中，教师是关键因素之一。因此，我们的目标是以《纲要》

的理念指导全园课程实践，促进幼儿、教师及课程的可持续发展。

二、找准切入口

为了我园课程的可持续发展，我们首先对现有课程进行分析，既有管理层面的判断，更多的是教师在操作中发现的问题，我们针对教师一年来的课程实践进行了相关问卷的调查，三类问题共 条，我们根据现实的条件和关键性的问题，以《纲要》的相关理念为依据，选取切入口：一个是对课程生活化、整合化的把握 教师往往是关注到计划的教学的实施而忽略幼儿日常生活中的教

育契机，关注到主题内容领域的均衡与综合性，而缺少实际的设计与组织能力；另一个是对幼儿个体成长方式的关注和支持，教师往往对幼儿发展现状的了解、认识和分析把握欠缺准确和全面。《纲要》作为幼儿园课程的文件，虽然没用列出具体分析的学习内容，但是从总则到内容与要求和指导要点，都指明了各领域核心的价值取向，以及老师应该做什么？怎样做？因此，我园以《纲要》的基本理念作为指导，以课程建设为核心，以幼儿发展为着眼点，以教师专业发展为抓手，从两个切入口入手，

全方位地统领课程管理。

三、作好三项主要工作

这三项工作可以说是三条是相互穿插、相互联系、促进和发展的交织线，即以课程研究为载体，促进幼儿、教师的持续发展，最后实现课程自身的持续性发展。

一 、以 面向世界的科学的幼儿教育 为目标促进课程研究深层次发展。课程的发展，很大程度上有赖于在实践中不断发现问题、解决问题这一研究过程，要使幼儿的教育成为面向世界的科学

的教育，就必须有面向世界的科学的幼儿园课程，《纲要》的内容体现了世界教育共同的发展趋势，在教育目标、教育内容和实施原则中提出了：保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间；强调幼儿园

教育的生活性，提出教育回归幼儿生活。同时，《纲要》还体现出世界基础教育另一个共同特征： 走学科融合的方向，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。 综合 整合 是课程发展的趋势，综合既是幼儿学习特点，也是社会发展的需要 综合能力的人才、大学课程的综合、考试内容的综合 。生活、游戏是课程的主要途径。

、建立 幼儿教育整体观 。关注幼儿一日生活，充分利用生活来综合，为幼儿创设参与各种活动的良好环境和氛围，引导幼儿在生活中学习、表达、交流。孩子在生活中能进行的学习，就不必非要放在课堂上完成。如： 鞋子 的活动：午睡前的分类、摆放、点数。

措施： 调整幼儿一日生活时间安排，保证幼儿有充分游戏、体育活动、自主活动的时间，鼓励教师利用生活活动、游戏等为幼儿提供各种机会主动地、创造地反映生活并运用学到的知识及能力解决问题； 通过业务学习提高教师对课程理论素养和实践经验；课程大家谈之幼儿的生活与经验等。

、提高主题探索活动的整合性，注重教育目标、内容、手段的整合，提高教师综合运用资源，创设环境的能力，通过试点班行动研究：采取逐一推进的方式，进行跟踪性的研究。如： 重阳节的米糕 ：和爷爷奶奶做米糕、发现米的变化、分米糕、送米糕等，包含人文、传统文化、科学、艺术等有价值的体验。

措施： 成立园内课程核心组，对开展的各个主题在个人班组思考的基础上对方案研讨，并在实施时作跟踪实录（录像，记录），完善资料积存，建立 主题活动档案 库； 形成园外指导团； 邀请专家来园指导。

、尝试建立幼儿主题活动个人档案：要研究的点有档案的材料内容（档案内容反映教师的课程观，是教学活动中的材料，还是游戏、家庭中的）、收集方式、整理方式、分析利用，措施：试点班幼儿档案的展示与交流；教育专家的指导。

、充分发挥家长资源的作用，密切家园合作。进行家长资源调查并充分利用。

、鼓励教师开展以课程研究为核心的个人教学研究，幼儿园根据课程研究重点给予教师建设性研

究方向，并加强中期交流与指导。

、鼓励非试点班尝试已有主题，根据实际情况调整。

二 、以 以人为本的幼儿教育 促进幼儿个性健康发展

课程应既适合幼儿现有水平，又对幼儿有一定的挑战性，才能促进幼儿的可持续发展。《纲要》提

出：尊重幼儿生长发育规律，支持富有个性的表现。教师在教学中更多的应是考虑本班孩子现有的经验和水平，孩子心中可能的想法和疑问，并关注发展的差异性，了解不同幼儿自己的学习方式，使孩

子富有个性地健康成长。主要工作有

把区域和游戏作为幼儿自主发展的空间，为幼儿创设良好的支持性发展环境，鼓励幼儿自创游戏，有选择、批判的能力，如为什么我不想玩，而想玩什么，要什么样的材料？年级组游戏区域观摩。 教研组案例研究：各教研组以《纲要》 促进幼儿富有个性地发展 为思想指导，确定本学期研究重点，其中：

科学组；引导幼儿充分体验科学探究、科学发现的过程 提出问题、猜想预测、动手操作记录

信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展幼儿探究解决问题的能力；提高幼儿记录信息的能力，帮助知道幼儿学会记录，了解和促进幼儿个体的发展，建立幼儿科学活动成长档案。美术组：尝试在教育评价的组织形式、功能等方面进行探索，关注幼儿发展，关注教育实效。音乐组：重点研究幼儿

在歌唱活动中的学习策略问题，如对歌词的理解、记忆的方法等。

措施： 各教研组单周进行集体研讨，双周进行活动观摩（关注孩子是怎么认识不同事物的，是怎样解决各种问题的，他的假设是什么，如何验证，他的行为说明处于发展的什么水平？ ）逐步建构教师教育反思系统及可操作工具表。 教研组每月提供一个案例在全园进行观摩研讨并进行反思 也可使用录像 。

建立每个孩子的发展性 成长记录 ，真实反映孩子在学习、生活、游戏等活动中的发展状态，并根据相关指标做评估，给予相应的指导，并与家长及时交流。

措施： 进行相关学习交流：因教师在活动中虽然进行了幼儿活动的现场实录，但对于记录材料如何分析、评估和利用还缺乏一定的专业知识和能力，利用业务学习进行幼儿成长档案的交流与观摩，并邀请有关专家参加并点评。

组织试点班的科研骨干教师对全园青年教师进行示范活动，指导教师从孩子发展状况出发进行活动设计。

三 、以促 研究性学习 教师的专业成长

教师是《纲要》的主要实践者，提高教师的专业素养使教师能以《纲要》的要求开展教学是课程

建设的首要任务，也是课程可持续发展的关键。教师的可持续发展的动力来自于不断的自我追求、自我完善。管理要为教师营造宽松的研究氛围和建立充分表达、表现的舞台，我们的做法是：

、营造良好的校园文化，形成学习研究氛围，促进不同层次教师的发展新教师要善于观察、善于思考（每周两篇教育随笔记，每月两篇学习笔记； 年教师每季进行业务汇报，包括专业技能、教育技能、观念等，形成学习研讨氛围）。

、开展互动式业务学习，提高教师参与热情（参与式学习、案例研讨、经验分享、教研新动态、专家来访）。

、开展《纲要》系列性学习与实践：采取自学与共学、理论与实践、经验与问题相结合的方法。

调查：开卷，了解不同层次的老师对纲要基本内容、观念的认识和理解，针对存在的困难和需要开展相应的研讨活动、提供必要的支持。

经验分享：通过教师亲身案例分析来理解《纲要》理念。

论文研讨：《纲要》理念在教学中的实践体会与收获

教育实践观摩：体现生活化、游戏化的教学活动设计理念，学会反思：哪些做法体现《纲要》的要求，哪些可以改进。

总之，《纲要》带给我们的观念的冲击是全方位、多层面的，其中课程观的改变是需要我们全新的

角度、新的理念去思考，《纲要》中体现的课程是赋有生命力的，它使得课程、儿童、教师的关系更加密切，使得三者之间的有效互动体现了新的意义和不可缺少的重要性，进一步学习和吃透《纲要》

中的新思想、新观念必将促进我园的教育教学和科研工作迈上新台阶。