学前儿童社会教育教案

学前儿童社会教育教案课程名称：学前儿童社会教育

教学内容：学前儿童社会性发展概述

教学目标：1、了解社会性及对学前儿童发展的意义

2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。

3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。

4、了解影响儿童社会性发展的因素。

教学重点：学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教学方法：讲授法、谈话法、讨论法

教学课时：6课时

教学过程：1、提出学习本学科的要求

2、明确学习方法

3、介绍本学科的历史

注重幼儿园社会教育是20世纪我国幼儿教育的新特点，也将成为21世纪我国幼儿教育的一项重要目标。

翻开我国幼教史，一条幼儿社会教育的发展线索依稀可见。

萌芽阶段：（零星的，不系统的主张）

早在上世纪1904年，清政府颁布的《奏定蒙养院章程和家庭教育法章程》就强调使蒙童远离恶习，习善良之规范。而且湖北武昌幼儿园就强调幼儿教育的开导事理，涵养德行的功能，在确定的7门课

中，“行仪”、“训话”直接与社会教育有关。

陶行之的思想,认为必须唤醒国人明白，幼年的生活是重要的生活，幼年的教育是重要的教育。

独立阶段：（陈鹤琴张宗麟）

陈鹤琴提倡的“活教育五指活动”社会教育是重要内容，他非常重视幼儿园的课程研究。他认为儿童的生活是完整的，教材也必须是完整的。完整的、有系统的课程应该有中心——儿童生活的环境，即自然环境和社会环境。

张宗麟与陈合作，有许多共同的研究成果。他对幼儿社会领域的研究较为系统、深入。30年代初出版了《幼稚园的社会》，是我国幼教史上最早、最全面，深入地论述幼儿社会领域课程及实施的著作，包括儿童之社会的特征，儿童的社会适应性等，还讨论了社会领域的课程目标，他认为；教育的灵魂不在乎罗列许多科目，也不在乎养成良好公民，而是在乎养成适合于某种社会生活的人民。这个阶段，社会教育，社会课程作为幼儿园课程的有机组成部分得以确认你在结构上、体系上及实践上都有了较大的发展，主要标志是张宗麟的《幼儿园的社会》。此后社会教育在幼儿园课程结构中消失。

1952年我国颁布的《幼儿园暂行规程》和1979年教育部颁布的《幼儿园工作条例》中有社会教育的因素，但有时以儿童环境的形式出现，有时又以常识的形式出现，有时以品德教育的形式出现。直到1996年《幼儿园工作规程》

发展阶段：《规程》给我们建立和完善幼儿园社会领域的课程提

供了法规、政策和理论的空间。

西方发达国家都非常重视社会教育。美国社会领域的课程是从幼儿园→大学。专供幼儿园使用的教材叫《出发》，即初涉人生的幼儿在社会的海洋中启程。

第一章学前儿童社会性发展概述

第一节社会性及其对学前儿童发展意义

一、社会性简介

当一个人独处时，是谈不上“社会”的，但身边只要再有一个人，“社会”就构成了。一个家庭，这是一个小社会；一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的社会，人的生存一天也离不开社会。人们每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当者各种角色（横向、纵向），表现着自己的社会性。你跟别人打交道方式，、你对别人的态度、你怎样受别人影响、你怎样影响别人等等，所有这一切都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性场合。

（一）社会性的产生

生理需要即指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需

要。如饮食、睡眠等

需要{

社会性需要即是指与人的社会生活相联系的一些需要。如劳动需

要、交往需要、认知需要、审美需要及成就需要

等。

社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社

会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所

不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这

类需要得不到满足，就会使人产生焦虑、痛苦等情

绪。比如，人自出生以后便成为各个社会团体的一

分子。从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他

人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、

接受、支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没

有因为自身力量的壮大而削弱这种需要，反而还增

加了这种需求。有人对绝对孤立状态下人进行个案

研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感

和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长产生

恐惧和焦虑就越重。所以，社会性需要是作为人类

的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个根本

特征。

社会性就是源于人类社会性需要而产生的。

首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社

会性。

其次，社会性是人的社会化的内容和结果。作为从自然人向社会人

转化所获得的特征，社会性几乎涉及了人智能以

外的所有内容，它也涉及社会生活中的各种个人

属性，例如情感、性格、交往、社会适应等等。

（二）社会性的内容

关于社会性的具体内容，东西方学者均有不同论述。

西方有些学者认为，人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉人们觉察他人想法，向他人表达行为的动机和目的：通过社会行为学习，人们掌握约定成熟的举止方式，道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。

我国有些学者则认为，社会性内容应包括：应用语言的交际能力，友好相处的能力，自律的能力，表现与理解的能力，对环境的适应能力，良好生活、卫生、学习习惯等。

总之，尽管对社会性的描述不同，但其内容实质都是一致的，即如何学习与别人友好相处并适应环境的能力。即如何做人。

社会性—是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。

由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐演变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己独特个性对他人施加影响的社会人。

二、社会性对学前儿童发展的意义

1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往需要；

2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展；

3、社会性认知的需要。

第二节学前儿童社会性的发展特点

从心理学角度，结合学习儿童的年龄特征、心理特征。抽取学

前阶段儿童社会性构成的最基本因素，即自我意识、情绪情感、个性、社会性行为、道德等五个方面作为学前儿童社会性的内容，对于每一方面的具体内容逐一展开解释，并详细论述其发展特点。

一、自我意识

自我意识是主体对其自身的意识，既主体对自己和自己心理的认识。

自我意识是人的意识的一种表现形式，动物没有自我意识，只有人类才有自我意识。自我意识是儿童社会性的重要组成部分，也是其社会性发展的基础。

我国学者从知、情、意这一角度出发，认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。

自我评价包括自我感觉、自我概念等。

首先，幼儿自我评价表现在对自己性别的认识，还有自己的名字、年龄班；

其次，观察到自己的身体特征、动作、能力、爱好、所有物等；

最后，涉及自己与父母给同伴的关系。

儿童进行自我评价的途径有三种：（1）掌握别人对自己的评价；（2）社会性比较，即从与别人比较中对自己做出评价；（3）自我检验，或狭义的自我评价。

自我体验包括自我感受、自尊，自爱等，其中自尊是自我体验的核心内容。

自尊是自我概念的一种形式，是一种胜任、愉快、值得尊重的自

我体验。自尊是个体对自我价值的一种积极的评价和体验，他是在社会化比较过程中实现的。

自我控制是指目标受阻时，个体抑制其行为和改变行为的能力。学前儿童的自我控制分为五个极端：2岁前分别为神经生理调节阶段、知觉运动调节阶段、外部控制阶段；

2岁左右自我控制能力逐渐发展起来，即利用表征能力，

以符号代替物体，在没有外界监控的情况下服从控制者

要求、延缓自己要求行为；

4岁以后儿童开始运用语言进行自我调节和控制了。（一）０—3岁儿童自我意识的产生和发展

婴儿期是自我意识发生的时期，刚出生的婴儿没有自主意识，甚至到了4、5个月，还不能把自己和周围世界区分来，往往把自身和周围的东西看作同样的物体，像玩弄其他物体一样玩弄自己的脚，手等等。一般要到婴儿末期才能把自己身体与其它物品区分开来，才能意识到自己的存在。

幼儿前期是自我意识形成的时期。进入幼儿前期后，儿童开始了与周围人们的交往，更进一步把自己和别人区分开来，于是开始了自我意识的发展。

特点：1、能把自己和别人明显地区分开来；

2、能准确地使用第一人称代词“我”，这是儿童自我意识真正形成的标志。

3、开始表现出有自尊心。

（二）幼儿期自我意识的发展

幼儿期是自我意识进一步形成和发展的时期。

1、幼儿自我意识的形成

表现：认识自己的性别，知道我是谁，我几岁，我是男孩儿还是女孩儿，可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所

有物。

在游戏中自选和分配角色，或在日常与人的交往中表现出来。

2、自我评价进一步发展（2—3岁开始出现）

（1）主要依赖成人的评价

（2）常常带有主观情绪性

幼儿期一般都过高评价自己。随着年龄增长，自我评价才能从

主观情绪趋于比较客观。例如，有的大班幼儿想说自己好又不

好意思，于是说＂我不知道我做得怎么样。＂或说：“我不说＂。

3、幼儿活动的独立性逐渐加强

2—3岁的儿童已有了独立的愿望，常常喜欢自己做事、自己行为，常常说“自己来＂。

3—4岁的儿童往往开始表现自己的主张，当成人提出要求时

儿童有时不听从，爱说“不”、“偏不”、“就不”等等。

6—7岁的幼儿在很多方面有较强的独立性，是真正的独立性

开始表现的时期。生活中可以进行自我服务，很多幼儿还可以

帮成人或集体做一些简单的事情。

二、情绪情感

提问；1、人类的交际工具是什么？即语言、情绪情感。

2、什么是情绪情感？即人的需要是否得到满足而产生的主观反映。

3、它是通过哪些方面表现出来的？

情绪情感的社会化包括微笑（高兴）、依恋、害怕、嫉妒心、自尊心、同情心、羞愧感等。

（一）微笑新生儿在吃饱喝足后闭眼睡觉时，常常会露出微笑，但这时的微笑不是在与人交往中发生的，它只是自发性微笑，

而不是社会性微笑。真正的社会性微笑是在3个月以后，在和

亲近的人交往时表现出来。即是社会化的开端。

研究发现；学前儿童交往中的微笑有三类：儿童自己玩得高兴

时的微笑、对老师的微笑、对小朋友的微笑。其中，第一类不

是社会情感的表现，后两类则是社会性的。

（二）依恋在母亲精心照料婴儿能够满足他的生理和心理需要的前提下，6—7个月时，明显表现出对母亲的强烈依恋，表现

出愉快、安全、少哭闹，这有利于形成积极健康的情绪情感和

与人交往的积极态度，有利于良好个性的形成。

研究表明，8个月婴儿，如母亲态度不良——婴儿会精神紧张、多病、发育落后等。

13世纪，罗马帝国皇帝用50个婴儿做实验，想知道没有听到说话，是否会有语言。于是派奶妈喂奶、洗澡，但禁止抚爱、搂抱、说话等，结果50 个婴儿全部夭折。

母亲与婴儿的情感交流是儿童社会化的永久基础。

(三)害怕大约在六个月的时候，因而出现了“认生＂的现象，即＂陌生人恐惧＂，表现为见到陌生人就不安，甚至哭闹，当陌生人离开时，这种不安情绪立即消失，这说明婴儿出现了最初的害怕。这种现象也说明这时的婴儿已经能够分辨出谁熟人，谁是陌生人。＂人生＂现象约在1—1、5岁自然消失。

有人认为害怕是对有爱心和无爱心的判断。

（三）嫉妒心幼儿在1岁多的时候即可产生嫉妒心，表现认为如果妈妈当着他的面抱别的孩子，它会做出强烈的反应，非要妈

妈放下别人抱自己。由于嫉妒的产生是因为幼儿觉得在位、待

遇、享受等方面不如别人时而产生的一种情绪状态，并且它是

低级、消极的。

生活中会有很多事会让孩子产生嫉妒。例如别人的新颖玩具，自己没有心里不好受；别人拼图又快又好，自己拼不好，着急，搞破坏。嫉妒在每个孩子身上都会有不同程度的表现。所以，成人务必以平等的态度对待每一个孩子。尽量减少其产生的诱因。

（四）自尊心是由于自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的情感。自尊心过强，容易忘自尊大、固

执、独断专行；自尊心过弱，则容易有自卑感。幼儿期自尊心

已明显地发展起来，而且根据心理学家的研究，中班幼儿的自

尊心明显的强于小班幼儿，教师要注意保护幼儿的自尊心。

（五）同情心是对他人的不幸和困难所持的关心、爱护的态度。

幼儿的同情心不仅仅只指向幼稚，弱者、伤者。还指向小动物、玩具娃娃等。成人要注意保护和利用幼儿的同情心。

（六）羞愧感是个体意识到自己言行对他人或规范造成伤害或违背后所产生的负罪感。他对学习和掌握行为规则有重大意义。

那些是非判断能力强的幼儿羞愧感也强，那些不分自己行为对

错、好坏的幼儿很难产生羞愧感。因此，成人在幼儿童年早期

的直接外部干预是产生羞愧感前提。

三、个性

提问：1、什么是个性？是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性和心理特征的总和。

2、它包括哪些内容？能力、气质，性格三部份，还包括兴趣、爱好、需要等。

学前阶段是个性开始时萌芽时期，但还没有形成稳定的个性倾向。

针对学前儿童的年龄特点和心理特点，我们所说的个性主要是指儿童的兴趣、需要等方面。

（一）0—3岁儿童兴趣的产生和发展

有人认为，兴趣是一种基本的情绪状态，儿童从出生起，兴趣就以机体的功能表现出来，除睡觉和身体不适外，儿童的看、听、发出声音和动作都是由兴趣这种基本情绪激起和指引等。2—3岁的儿童的新异性兴趣会激发他们的模仿行为，如为小狗吃东西、拍娃娃睡觉

等等。儿童会把摆弄玩具和自己经历过的情绪联系起来的，这种情况延长了儿童的有兴趣的玩耍和操作的时间。

（二）幼儿期兴趣而的发展特点

1、兴趣比较广泛，但缺乏中心。

2、直接兴趣较多

3、兴趣表现出年龄差异和个别差异

4、兴趣比较肤浅，容易变化。

5、兴趣有不良倾向。

四、社会性行为

社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和和行为反应。它在交往中产生，并指向交往中的另一方面。因此，某种意义上讲，社会性行为也是具体的交往行为，人们通过社会性行为来实现与他人的相互交往。

社会性行为，根据动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。

亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，作有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有，、同情、关心、分享、合作、谦让、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是人与人之间形成的和维持良好关系的重要基础，受人类社会的积极肯定和鼓励。

反社会行为也叫消极的社会行为，是指可能对他人和集体造成伤害的行为和倾向。其中最具代表性的、在幼儿中表现最突出的是攻击

性行为，也称侵犯性行为，如对人、打人、抓人、骂人、破坏他人的物品等等。这些行为不利于形成人际间的良好关系，往往造成人与人之间闹矛盾、冲突，其极端后果是伤亡、犯罪，因此被人类社会所反对和抵制。

学前儿童社会性行为主要是指在社会交往中的具体行为。一般说来，学前儿童的社会交往，从交往的对象看，可概括为两大方面：一方面是与成人的交往，主要包括与父母和老师的交往；另一方面是与儿童的交往，主要指同龄伙伴之间的交往。社会性刚开始发展的儿童，很难与低龄儿童以及其他成人进行交往。关于学前儿童社会性行为的发展特点主要有以下几点。

（一）0—3岁儿童社会性行为的产生和发展

婴儿的社会行为为最初发生在与父母的交往中。幼儿一出生就开始了与其它人的交往，主要的交往对象父母或其养育者，幼儿以啼哭、微笑、皱眉等行为，表明与他人交往需要。而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑的行为。因而也报以相应的反应，表明与其他人交往的能力。因而，形成了最初人际关系即是婴儿与父母之间建立起来的亲子关系。

2—3岁的儿童越来越多地表现出同情、分享和帮助等有益于他人的行为，如：可以把自己的玩具分类别的小朋友好，还能与他人产生情感共鸣等。

（二）幼儿期儿童社会性行为的发展

到了3岁，大多数幼儿会进入幼儿园接受教育，幼儿的交往范围

逐渐扩大，幼儿交往的对象除了父母和亲人以外，增加了与老师和同伴的交往。

1、幼儿与老师的交往是一种权威关系，幼儿对教师的态度和行为多数是顺从地，这种新的人际关系是幼儿社会性发展的一大进步。

2、幼儿同伴间的交往。随着年龄提高，交往能力不断提高。

幼儿同伴交往的类型分为四种：受欢迎型，被拒绝型、被忽视型、一般型。

五、道德

道德是人们在社会生活中必须遵守德行为准则，儿童道德的发展，是社会性发展的重要方面。儿童最初的道德意识很淡薄，只有道德感，即是因为自己或别人行为是否符合社会道德准则而产生的情绪体验。

学前儿童的道德内容主要包括移情、利他心、同情和怜悯、互惠和分享、遵守社会规则、

同情心和依赖父母等。表现在教育目标上，包括爱周围的人、爱集体、爱祖国、诚实、礼貌、爱劳动等。由于儿童认知水平有限，当儿童不能认识某种行为准则的内容和意义、不能正确判断行为的真正价值时，他就不能有真正自觉的道德行为。学前儿童处在道德发展的第一阶段，表现为以下特点：

（一）0—3岁儿童道德和道德感的产生和发展

1岁的儿童没有真正意义上的道德感，到了3岁，儿童才有道德感的萌芽。如受表扬后的喜悦感、与小朋友友好相处中引起的友爱、互助、

同情等情感体验。但这些体验是肤浅的、不稳定的。

（二）幼儿道德和道德感的发展

1、服从是幼儿道德发展的第一个特点，即一切规则都是成人制定的；一切规则是不能变的。而且在实践中幼儿的道德认识和行为往往是不一致的。

2、道德感的发展，道德感的形成是一个复杂的过程。

小班：幼儿的道德感主要由成人评价而引起。

中班：幼儿则可因自己的行动符合了老师的要求而快乐，而且还关注别的小朋友，表现为“告状”。

大班：幼儿道德感进一步发展和复杂化，能较正确的分辨好坏，并较稳定。

3、幼儿道德评价的发展

（1）幼儿道德评价的正确性随年龄增长而增长

（2）独立性在5岁左右明显提高

（3）道德评价的发展趋势：具体—抽象情绪性—客观性依赖成人—独立结果—动机如打碎碗的实验。

4、亲社会行为

1岁之前儿童的微笑——最初的友好倾向；

两岁以后有明显提高——一起游戏、帮妈妈做事，并表现出同情心和分享快乐等

5、问题行为

攻击行为；嫉妒行为；退缩性行为；破坏性行为；欺骗性行为；另外

还要关注儿童自闭症、性别倒错等行为。

第三节影响幼儿社会性发展的因素

儿童社会化是个体在一定的社会环境中，通过与环境的相互作用，不断地由一个自然人发展为一个社会人的过程。

一、环境

（一）自然环境

俗话说“一方水土养一方人”举例说明自然环境对人的社会性的影响？

（二）社会环境

1、家庭环境

（1）家庭物质条件的影响

（2）亲子关系的影响

（3）家庭教养方式的影响

第一，民主型；孩子的人际交往、独立性、主动性、自尊心、自信心等发展较好。

第二，专制型；孩子易顺从、压抑、退缩、自卑、优柔寡断、喜怒无常、言行不一等。

第三，溺爱型；孩子易依赖性强、任性、胆小、自私、意志薄弱、人际关系不佳等，独立性、自主性差。

第四，忽视型；孩子的独立性和自主性强，但自信心较差，对人际关系的认知易出现偏差。

可以看出家庭教养方式对儿童的社会性影响较大。民主型的最理想，

可使儿童顺利适应社会生活。专制性教养方式对孩子干预过多，在一定程度上限制了孩子的发展。溺爱型教养方式对孩子过度纵容，易使孩子变得幼稚、不成熟，社会认知和社会行为都易出问题。忽视型教养方式采取听之任之的态度，对孩子缺乏有效指导，易使孩子出现社会认知、社会适应方面的问题。

单亲家庭和和再婚家庭对孩子社会性发展的影响。

2、幼儿园环境

（1）幼儿园物质环境的影响

谈一谈物质环境对人的社会性的影响

（2）幼儿园精神环境的影响即教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间的相互关系。

教师与儿童之间良好的师幼关系，是幼儿园精神环境的重要内容。良好的师幼关系，能使幼儿精神愉快、积极、主动、大胆、自信，自我意识良好，而且有较强的社会适应能力。反之则相反。

研究者认为，和谐平等的师幼关系，可以帮助幼儿建立起安全感、归属感，促进他们与同伴交往。

儿童与儿童之间的社会性影响也很大。如果没有同伴之间的交往，易产生各种社会问题，如社交意识缺乏、社交的能力和技巧缺乏、自尊感较强、自我中心比较严重等等。

同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在以下三方面；

第一；满足儿童的社会性需要。

第二；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。

第三；有利于儿童重新协调与成人之间的关系。

3、大众传媒

儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，随着多媒体的普及，传媒对儿童的影响越来越大。其中电视是影响最大的传媒，而且是争议最大的一环。

电视给儿童的社会化带来了双重影响。一方面帮助他们更多的认识社会，另一方面则阻碍了儿童社会性发展。

第一；电视有可能使幼儿在认识上与现实产生距离。

第二；电视有可能使幼儿变得孤独、冷漠。

第三；电视有可能导致攻击行为的增加。

4、社区环境

居住不同社区环境中的儿童，身心发展也有不同，如城市和农村、楼房区和平房区、文化区和商业区等

二、儿童自身因素

（一）儿童气质对社会化的影响

1、影响儿童的认知

2、影响儿童的交往

（二）儿童认知水平对社会化的影响

（三）儿童参与的积极性对社会化的影响

在各种活动中，幼儿主动参与的程度是影响其个体心理发展的性质和水平的重要原因。

三、幼儿园教育

幼儿园的社会教育是教师按照国家的教育目标和一定的社会价值取向，针对不同年龄儿童的发展特点，通过有目的、有计划、有组织的实施教育影响，以发展儿童的社会认知、社会情感和社会行为的教育。（一）幼儿园社会教育目标明确

（二）有比较合理的计划

（三）有较全面的内容

（四）途径多样

（五）有专业化的教师队伍

（六）有年龄相近的儿童

思考题：1、什么是社会性？为什么人具有社会性？

2、社会性对学前儿童的发展有和意义？

3、学前儿童社会性的内容和特点是什么？

4、影响幼儿社会发展的因素有哪些？

5、举例说明家庭结构对儿童社会性发展的影响？