小学心理健康教育案例[1]

小学心理健康教育案例

古交十一小

史继蕊

改变主动，健康成长

基本资料：

小刚，男，8岁，小学二年级学生，憨态可掬的外表，想象力较奇特，做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他的攻击。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动的表现。

具体表现：

1、不管是什么时候，他总是调皮淘气，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中。

2、参加学校的活动时，步调举止与同学都不统一，行为懒散。

3、上课时手里总得拿些东西摆弄来摆弄去，常发出另类的叫声，严重影响教学秩序。

4、在课间同学玩时，总是给捣乱、混闹，自己却乐在其中。

5、作业字迹特乱，一般人很难辨清写的是什么。学习成绩差，行为懒散，做事拖拉。

以上是我对孩子的一些了解，孩子的自身的缺点和出现的问题很多，在诸多的缺点和问题中，以“多动”尤为突出，这也是引发众多问题的根源。但也不乏优点的存在，每当面对这个孩子的时候，我总是想：如果这样发展下去，她的将来会是什么样子？教师的爱心和责

任感都告诉我，这个孩子需要帮助。我决定从“多动”这个根源入手,帮助他健康的成长。

了解背景，分析成因：

家庭比较特殊,三代单传,爷爷对孩子太过溺爱，一切满足孩子的要求，不管是合理的还是不合理的，因此孩子比较任性，在家根本不听家长的话。小刚的父母对孩子的要求不高，功课回家辅导得也少，如果遇到孩子有不会做的地方，母亲的态度很粗暴，经常打骂孩子，埋怨孩子笨，让孩子的自尊心受到了极大的伤害，以至于产生了严重的逆反心理。妈妈让他做什么，他偏不做，对他表示关心的时候，孩子却漠然视之，理解不了父母的良苦用心，父母和孩子之间形成了一道难以逾越的鸿沟。从家长那里又了解到：幼儿园时，学习成绩不太好，经常被老师留下，学习兴趣不高。现在孩子更加自由散漫，每天放学后丢下书包就玩。

综合他的行为表现，我做出了一些分析：

1、在家里跟家长不沟通，感到父母对他的爱护是多余的，爷爷的溺爱，也是他形成一些不良行为习惯上的主要原因。

2、老师和父母经常批评责骂他，不仅没有消除这种不健康的心理，反而增强了这种多动心理的发展。时间一长，对他成长产生更多不良影响。

3、做了错事，当发现没有被发现时，又特别兴奋，滋长了下次犯错误的心理。由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。

个案处理细节

我及时与家长取得联系，共同努力，帮助孩子改变多动。主要做了以下几方面的工作：

1、与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立起教育孩子的正确理念和方法。

这样在家里，爷爷及父母就能协助老师做好课后辅助的工作。小刚不良的行为习惯的形成和他的家庭教育有很大的关系，因此，我和他爷爷谈了很多次，沟通溺爱孙子的诸多害处。我还建议父母多跟孩子沟通和交流，抓住他爱读课外书的优点，多给孩子买些有益的课外书籍，适时的吸引他让他和书成为好朋友。每天都争取和孩子聊天，可以拉近彼此的距离，让孩子感受到最关心自己的人还是父母。

2、打造机会，增进和同学之间的沟通。

我还特意在班队会上为小刚打造了一次和同学沟通的良机，首先他诚心诚意的向同学们道歉，并保证以后努力改掉打别人及毁坏别人东西多动的不良习惯，请同学们帮助和监督。说对不起，请原谅的时候，有的同学不好意思，有的同学惊呆了，还有的落泪了，他们不敢相信自己的眼睛和耳朵，这个曾经为同学们讨厌、老师头痛的小刚能做出如此的举动，真的很意外。他还把自己喜爱的课外书拿来和同学分享，我也备受感动，就趁热打铁，真诚的呼吁全班同学都来帮助她，让同学们明白了“错误难以改变，但可贵的是知错能改”的道理，希望他以后能有更好的表现。

3、关爱孩子，并持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。

我经常给以他关爱，帮他记作业，帮他收拾书包，天冷提醒他多加衣服等等。另外，安排和比较稳重的愿意帮助他的同学同桌，让他感受到大家都是他的朋友，使他感受到老师没有抛弃他。逐渐培养他上课遵守纪律认真听课的习惯。运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用多种方法，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。

4、帮助孩子正确认识自我。

小刚对自己没有正确的认识。由于成绩差，所以对自己的评价太低，以为所有的人都不喜欢自己，心里产生孤立，缺乏自信。怎样才能帮助孩子正确认识自己呢？首先对孩子表示信任和喜欢，告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你，老师非常愿意帮助你。其次，把孩子的优点罗列一下，让孩子看到原来自己不是一无是处。第三，班级中的同学也会在你需要的时候帮助你，他们是喜欢你的。初步结果：

1、孩子的多动明显改善。现在的小刚和同学间的关系越来越融洽，课堂纪律有明显的进步。

2、在帮助孩子改变的过程中，小刚也有几次反复的现象。在孩子又犯错误的时候，我们没有责备孩子，有的只是理解和信任，给孩子不断鼓劲加油，反复周期不断在加长，让孩子对自己更有信心。

3、学习兴趣明显提高，每天都能按完成作业，新学的知识掌握的也不错。

评析：

这个案例使我感受颇深，我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力，以及他家长的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。从此案中又引发了我几点思考：

1、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。

2、以对学生终身发展高度负责的态度来重视心理健康教育。

在社会发展日趋多元化的今天，我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位班主任都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生进行心理教育，满足其心理需求，使他们的生活、学习有目标，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接未来社会的严峻挑战。