知识点 教育科学研究方法一
教育科学研究方法知识点
2010.12
复习要求：能够根据提供的关键性词汇，填入在相应的空格里或横线上。如1-5题中
的黑体字就是关键性词汇。其他的关键性词汇自己找。第一章什么是教育科学研究
1. 无论是自然科学研究还是社会科学研究，其本质是相同的，都是人类认识和解释自
然现象或社会现象的活动。“认识”回答“是什么”的问题，“解释”回答“为什么”、“怎么样”的问题。（第2页，后面的只标注数字）。科学研究分描述性研究
和解释性研究两个层次（7）。
2. 科学方法的总体逻辑框架是归纳法。这里所谓的“逻辑框架”，是指学术界一致认
可并自觉遵守的从假设到证据、从证据到推理、从推理到结论的一系列操作规则及其
相互关系。（4）
3.科学通过展示事实和运用逻辑推理、达到客观描述、解释和预测的目的。通过事实
和逻辑来说服读者，达到共识。（7）
4. 从研究方法看，我国教育界存在两大认识误区，第一，将实证研究与理论研究对立
起来，误认为理论研究高于实证研究。第二，混淆科学理论与哲学观念、名人观点，
常将充满名言警句、古语典籍、辞藻华丽的文章视为“理论性强”（9）
5. 十九世纪的狄尔泰在《人文科学导论》中首次系统地提出了不同于自然科学的独特
的“人文科学研究方法”。认为该研究方法分为三个步骤：第一，研究者积极参与亲
身体验；第二，以创造性的方式对体验进行表达；第三，对二者的反思。（15）
6. 实证主义以归纳逻辑为主要框架，思辨方法以演绎逻辑为主要框架。（21）
7. 实证研究的四大特征：以事实为依据、观察为手段；具有可重复性；具有可积累性；
理论的可修正性或可证伪性。（22-24）。
第二章研究步骤及研究问题
8. 科学研究通常包括几个步骤：提出问题；针对问题手机数据资料；分析数据资料和得出结论。（34）
9. 假说是在研究之前对研究对象的某些特性与各种影响因素（变量）之间关系的一种
猜测。（41）
10. 文献综述是针对研究的问题和有关变量进行集中、系统的文献阅读和评价，从中发
现前人对这些变量关系的已有的认识程度和不足之处。（43）
11. 通过文献综述了解前人在本领域的研究结论和前沿水平，从而找出自己的研究方向、问题及其意义。文献综述的内容包括：关于这个领域或者某些主题已经做了哪些
事情？各种变量之间存在什么样的关系？哪些研究已经完成，哪些研究还要继续？（45）
12. 一个完整成熟的研究问题包括三个要素成分：研究的自变量；研究的因变量；各种
变量的定义域。（44）
13. 通常所说的研究法如实验方法、调查方法、人类学方法、历史研究方法、比较研
究方法等等，实际上都是收集资料的方法。（47） 14. 国际上通常提及的SSCI，英
文为Social Science Citation Index，译为“社会科学引文
CSSCI(Chinese Social Science Citation Index)译为《中文社会科学引文索引》（48）
15. 研究报告指针对一个研究项目或课题任务所编写的从研究设计、实施过程、研究方法到研究结果、结论再到建议等完整的文字汇报。（48）
16. 研究结论是对数据资料进行分析后自然产生的结果的理论概括。（52）
第三章怎样选题和进行研究设计
17. 课题是具有特定的研究目标、内容、方法和保证条件的研究计划。（55）
18. 研究设计指根据研究的问题，对研究过程的步骤、研究方法及其相互关系做一个整体的规划。（63）
19. 研究设计主要有四个方面的内容或任务：方法框架的构建；概念框架的构建；观察
与研究对象的选择；收集和分析数据手段的确定。（66）概念框架实际上表达的是一
个假说或者一系列假说。（68）
20. 文献研究是指从文献中获取数据资料和分析数据资料的方法，它既可以是定性的，
也可以是定量的。（80）
21. 定量研究指研究者运用实验手段、问卷调查、文献研究等方法获得数字型为主的资料，并用量化的手段对研究对象的性质及其成因进行描述、分析和推理，从而获得
因果关系、相关关系或者预测模型。（80）
22. 从研究设计角度看，定性研究指研究者运用文献研究、历史回顾、访谈调查、参与式观察等方法获得以文字为主的资料，并用非量化的手段对研究对象的性质进行描述、分析和推理，从而得出结论。（80）
23. 课题申请书是全面、详细论述研究问题和研究设计及其科学性与可行性的文件。（81）
24. 研究伦理主要应该注意“知情同意”、“尊重”两个方面的内容。知情意味着被研
究者知道自己是研究的对象。尊重意味着研究者对被研究者隐私的保护。（83）
第四章观察的内涵、作用与类型
25. 所谓操作性定义，就是根据这个定义能够对变量进行大小、多少的测量（91）
26. 表4-2不同研究方法中的观察方式、内容和工具的比较。（97）
第五章实验方法及实验思想 27. 实验方法的特点：重事实、可重复、可积累、可证伪。（100）
28. 由教师期望引起学生进步的现象是皮格马利翁效用。（104）
29. 最常见的实验包含一个自变量和一个因变量。自变量就是实验者主动使它变化的变量，因自变量的变化而变化的量是因变量。
30. 心理实验不能直接办用到教育学中去。（130）
第六章准实验方法及其意义
31. 实验研究以随机化为原则进行抽样和分组，有实验组和控制组，而准实验是指在难以随机分组的情况下，运用原始群体进行实验处理的研究方法。
32. 自然实验是用“自然”干预代替人工干预，仅施后测的一种独特的实验。如，高校扩招后对高等教育质量待来年什么样的影响。（150）
33. 基于设计的研究（designed-based research, DBR）研究的步骤是：在长期观察和
前人理论的基础上，提出一个教学设计方案，然后实施教学，最后评价其效果。其过
程和原理类似于设计飞机，不断试飞，不断调试，而不是像科学家那样发现规律、解
释现象。（152）
第七章测量与量表编制基础
34. 测量就是依据某种法则、给观测对象的某种特征赋予符号或数字的过程。（159）
35. 量表由多个具有一定的理论结构的指标或题目构成的试图揭示不能直接测量的变量水平的工具。（169）
第八章问卷编制的基本知识
36. 问卷内容由三部分构成：封面信（也称知情同意书）、填写指导语、问题及答案选项。（188）
37. 问卷的结构指问卷中量表之间、问题之间、问题与量表之间的内在概念结构。（191）
38. 变量分为四个层次：名义变量（也称分类变量）如性别、专业；等级变量（也称次
序变量）如学习成绩的优良中差；等距变量（也称定距变量）如百分制成绩测验；等比变量（也称定比变量）如年龄、身高、经费。（200-201）
39. 问卷设计中的常见错误有：缺乏结构或者结构不严；忽视被调查者的利益；文字表
述含糊不清；问题提法与选项设计不协调；多项选择的选项设计与样本分布相脱离；不便于整理与分析。（214-220）
40. 问卷编制的步骤（220-221）
41. 用同一个工具测量同一被试，前后两次结果是否一致，这就是信度问题（222）
42. 效度指测量的结果是否能够真正反映测量的目的和意图，即是否测量到了想要测量
的东西。（222）
第九章调查方法
43. 问卷调查法通常指对较大人群样本，采取提问方式获取数据资料，从而对所关心的问题的现状进行统计分析、描述、评价、解释和预测的一种研究方法。（229）
44. 常见的调查设计有点设计、横向设计和纵向设计。（230）
45. 判断两个变量之间存在因果关系需要有三个条件，第一，两个变量的变化存在经验
上关联；两个变量的出现在时间上有先后关系；第三，两个变量不具有共同的第三个变量作为自变量。（228）
46. 访谈调查是调查者和被调查者之间通过问答方式获取资料的研究方法（249）
47. 访谈过程中需要注意到问题（252）
48. 英语中的document、literature都可以翻译成“文献”，但是在英语中具有不同的含义，前者指用于证明假说的证据，可以称之为论据；后者前人研究成果及其载体，
可以称之为典籍（257）。这导致很多学位论文常把“文献综述”误认为“文献研究”。
第十章抽样原理与设计基础
49. 抽样的目的在于使得对较少样本进行的描述和解释结论，能够在令人满意的程度上反映总体的真实面貌。（264）
50. 样本指从整体中抽取的一部分个体所组成的代表的集合。（265）
51. 抽样分为概率抽样和非概率抽样。概率抽样方法主要：简单随机抽样；系统抽样；
分层抽样；整体抽样；多级抽样。（268）非概率抽样有：方便抽样；目的抽样；滚雪球抽样和定额抽样。（276-278）
52. 每一个子样本至少在30以上；总体为2000，样本容量有200就可以；总体为25000，样本容量为500左右。样本容量为2000，已经是很大的样本了。
第十一章样本的描述及其意义
53. 数据资料的统计方法可分为描述统计和关系统计。（284）
54. 描述统计包括：第一，样本数据分布的描述，频数分布图、直方图、条形图和圆形图；第二，样本数据大小的描述，如平均数、众数、中位数，这些是集中量；第三，样本整齐程度（即差异程度）的描述，如标准差和方差，这些是差异量；第四，对样本代表总体的描述。（287）
55. 差异量越大，集中量的代表性越小；差异性越小，则集中量的代表性越大（296）
56. 方差和标准差的计算公式（297）
第十二章关系研究及其统计技术
57. 样本的描述关注的是单变量样本的分布、大小、离散程度以及样本平均数和总体平
均数的关系。“关系研究”重点在于研究两个或以上变量之间的关系。（313）
58. 调查研究法所获得的变量之间的关系一般是相关关系（也称之为统计关系），实验
研究法获得的自变量与因变量之间的关系一般是因果关系。（313）
59. 关系研究有两个层次，第一，确定某种关系是否存在的显著性检验；第二，计算并检验相关关系的大小。（314）
60. 相关关系有正相关、负相关、零相关。（343）
61. 阅读并理解相关系数的类型与变量类型之间的关系，表12-19。（347）
62. 根据一个自变量预测另一个因变量，是一元回归分析。同时考虑多个变量以预测一
个因变量，是多元回归。（350）
第十三章人类学研究方法
63. 狄尔泰提出四对概念：自然-精神；自然科学-精神科学；实证科学-诠释学；解释-
理解。（361）人类学方法的思想也作为其他以理解精神现象为主导的定性的研究的基础。（362）
64. 胡塞尔的现象学方法论，即还原三层次论：“悬置”对象，使现象还原；面向事实，使本质还原；排除事实，使先验还原。（365）
65. 人类学研究方法指以理解研究对象及其文化、发现社会问题、呼吁社会关注未研
究目的，以研究者参与和共情的态度为工具，灵活采取一切可以深入到研究对象心灵
深处的多种方法，以理解研究对象的鲜为人知的情感和态度。（367）
66. 田野调查要求研究者到实地去感受正在发生的事件的整个过程及其环境（369），
它也要求不带假说进入现场，强调通过观察，采用归纳法得出初步结论，然后做进一
步地观察。（370）
67. 扎根理论实际上是一种研究设计。扎根理论方法就是要提倡一项研究既要重视从第
一手资料、亲身体验的资料的收集开始，又要重视理论的形成。（371）
68. 人类学研究收集资料的主要手段有深度访谈、观察、收集文献档案与实（377）
69. 人类学分析主要有：叙事分析、话语分析、符号学分析、框架分析以及文本分析（381）
70. 表13-3 实证程度与定量化程度的关系。（393）
71. 表13-4 试验方法与人类学方法特点的比较。（394）
第十四章案例研究
72. 案例研究指对某个现象或事件及其承载的环境的整个系统进行整体的、全面的、专门的研究。（397）
73. 案例研究有：内在的案例研究、工具意义的案例研究以及多个案例的研（400）
74. 案例研究论文的结构（410）
75.
第十五章历史研究方法
76. 历史研究方法和比较教育研究方法都不是新的研究方法，而是一种独特的研究设计。
（417）
77. “历史与逻辑的统一”有两个含义：第一，历史的过程是有规律可循的；第二，
通过对历史过程的掌握，可以知道社会发展的必然逻辑。（421）
第十六章比较研究方法
78. 比较教育研究是指以国家或地区为单位，找出两个或以上单位之间在教育活动及其教育背景、环境因素的共同与不同之处。（441）
79. 比较教育研究的四个步骤：描述、解释、并置与比较。（449）
80. 《比较教育科学的探索》提出的研究步骤是：确定问题、建立假说、概念的操作化
和指标的确定、选择个案、收集数据资料、处理数据资料、检验假说和解释结果。（458）
第十七章研究论文的写作
81. 学位论文更强调文献综述的系统性、研究方法和研究过程的详细交代。（465）
82. 研究论文通常包括题目、摘要、引言、主体、结论、致谢、参考文献七个基本部分。主体包括文献综述、研究方法、研究结果、讨论等。（466） 83. 研究论文分原创性
研究论文、文献研究论文、综述性研究论文、思辨性研究论文。（471）
84. 国内常见文献引用格式（499）。…
填空题复习资料
1. 实证研究的四大特征：以事实为依据、观察为手段；具有可重复性；具有可积累性；
理论的可修正性或可证伪性。
2. 文献综述是针对研究的问题和有关变量进行集中、系统的文献阅读和评价，从中发
现前人对这些变量关系的已有的认识程度和不足之处。
3. 研究设计主要有四个方面的内容或任务：方法框架的构建；概念框架的构建；观察
与研究对象的选择；收集和分析数据手段的确定。
4. 课题申请书是全面、详细论述研究问题和研究设计及其科学性与可行性的文件。
5. 最常见的实验包含一个自变量和一个因变量。自变量就是实验者主动使它变化的变量。
6. 测量就是依据某种法则、给观测对象的某种特征赋予符号或数字的过程。
7. 问卷内容由三部分构成：封面信（也称知情同意书）、填写指导语、问题及答案选项。
8. 常见的调查设计有点设计、横向设计和纵向设计。
9. 抽样分为概率抽样和非概率抽样。概率抽样方法主要：简单随机抽样；系统抽样；
分层抽样；整体抽样；多级抽样。
10. 数据资料的统计方法可分为描述统计和关系统计。
11. 调查研究法所获得的变量之间的关系一般是相关关系（也称之为统计关系），实验研究法获得的自变量与因变量之间的关系一般是因果关系。
12. 人类学研究方法指以理解研究对象及其文化、发现社会问题、呼吁社会关注未研究
目的，以研究者参与和共情的态度为工具，灵活采取一切可以深入到研究对象心灵深
处的多种方法，以理解研究对象的鲜为人知的情感和态度。
13. 案例研究指对某个现象或事件及其承载的环境的整个系统进行整体的、全面的、专门的研究。
14. 比较教育研究是指以国家或地区为单位，找出两个或以上单位之间在教育活动及
其教育背景、环境因素的共同与不同之处。
15. 研究论文通常包括题目、摘要、引言、主体、结论、致谢、参考文献七个基本部分。主体包括文献综述、研究方法、研究结果、讨论等。
16. 从研究方法看，我国教育界存在两大认识误区，第一，将实证研究与理论研究对立
起来，误认为前者高于后者。第二，混淆科学理论与哲学观念、名人观点，常将充满
名言警句、古语典籍、辞藻华丽的文章视为“理论性强”
17. 科学研究通常包括几个步骤：提出问题；针对问题手机数据资料；分析数据资料和得出结论。
18. 国际上通常提及的SSCI，英文为Social Science Citation Index，译为“社会科学引文索引”。
19. 研究设计指根据研究的问题，对研究过程的步骤、研究方法及其相互关系做一个整
体的规划。
20. 文献研究是指从文献中获取数据资料和分析数据资料的方法，它既可以是定性的，
也可以是定量的。
21. 研究伦理主要应该注意“知情同意”、“尊重”两个方面的内容。知情意味着被研
究者知道自己是研究的对象。尊重意味着研究者对被研究者隐私的保护。
22. 实验方法的特点：重事实、可重复、可积累、可证伪。
23. 效度指测量的结果是否能够真正反映测量的目的和意图，即是否测量到了想要测量
的东西。
24. 问卷调查法通常指对较大人群样本，采取提问方式获取数据资料，从而对所关心的
问题的现状进行统计分析、描述、评价、解释和预测的一种研究方法。
25. 判断两个变量之间存在因果关系需要有三个条件，第一，两个变量的变化存在经
验上关联；两个变量的出现在时间上有先后关系；第三，两个变量不具有共同的第三个变量作为自变量。
26. 抽样的目的在于使得对较少样本进行的描述和解释结论，能够在令人满意的程度
上反映总体的真实面貌。
27. 描述统计包括：第一，样本数据分布的描述，频数分布图、直方图、条形图和圆
形图；第二，样本数据大小的描述，如平均数、众数、中位数，这些是集中量。
28. 调查研究法所获得的变量之间的关系一般是相关关系（也称之为统计关系），
29. 假说是在研究之前对研究对象的某些特性与各种影响因素（变量）之间关系的一种
猜测
30. 研究论文分原创性研究论文、文献研究论文、综述性研究论文、思辨性研究论文。
教育科学研究方法试题 参考答案
教育科学研究方法试题（一）参考答案 教育科学研究方法试题（一） 一、填空题(每空1分，共20分) 1.教育(科学)研究的本质特征是_________。教育科学研究的目的在于 _________，解决重要的教育理论和实际问题。 2.亚里士多德在_________之上建立了科学方法论，并以巴巴拉式_________为科学解释中演绎推理的范例，强调通过演绎建立科学解释，对以后的教育研究产生了深刻影响。 3.教育辞书和百科全书都属于_________性工具书。我国第一部教育百科全书是1985年出版的《_________》。 4.理论构思所含的基本概念，特别是_________，应满足以下要求：一有严格规定的含义，二有好的_________，三有好的清晰度。 5.从观察的系统性来看，观察法可分_________和_________。 6.教育观察资料的整理和分析主要包括_________、_________、初步整理资料和进行描述统计等步骤。 7.根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可把访谈调查分为_________访谈调查和_________访谈调查。 8. _________，即变化的措施、条件。无关变量，也叫_________。 9.归纳法的具体方式有_________、完全归纳法和_________三种，前者又称不完全归纳法，后者又称因果关系归纳法。 10.根据一个判断与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为_________和_________两大类。 二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共20分) 1.在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，形成( )是教育研究的核心问题。 A.科学结论 B.科学理论 C.科学思想 D.科学观念 2.回答"将会怎么样"的问题，主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是( ) A.基础研究 B.描述研究 C.发展性研究 D.预测研究 3.历史研究法的运用，特别强调研究者应具有( ) A.历史感与正义感 B.历史感与责任感 C.责任感与现实感 D.历史感与现实感 4.我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是( ) A.描述记录法 B.日记描述法 C.轶事记录法 D.连续记录法 5.用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于( ) A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量
教育科学研究常用方法
教育科学研究方法 研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律。 古代的中国和西方，都有总结教育经验的记载，所用方法有的是有关事实的记录,也有初步的经验概括,但都没有形成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的发展，教育事业的兴起，社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法，以及自然科学研究的归纳法、实验法、统计法等，都先后进入教育科学研究领域。特别是K.马克思、F.恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育科学研究奠定了科学的方法论基础，使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。 教育科学研究常用的方法如下： 观察法。教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。观察法的步骤是：①事先做好充分的准备，制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解，然后根据研究的任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点。如果情况复杂或内容多,可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划,确定进行观察全过程所需的次数、时间、记录用纸、表格，以及所采用的仪器等；并考虑如何保持被观察对象的常态等等。②按计划进行实际观察。在进行过程中，既要严格按照计划进行，必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置，集中注意力，记下重点，不为无关现象扰乱,观察时可借助仪器及时作记录,不要事后回忆。③及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工,删去一切错误材料,然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。 文献法。通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。 ③根据大纲，将所摘录材料分条组织进去。④分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研究问题有关的知识准备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解（包括口头或书面的，直接或间接的），比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。 调查法。一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。必要时可根据实际情况的变化，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展。③整理材料。包括分类、统计、分析、综合，写出调查研究报告。 统计法。通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的
《教育科学研究方法》复习资料参考答案
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教育科学研究方法
教育科学研究方法 第一章绪论 教育科学研究是人们采用科学而系统的方法，遵循一定的研究 程序来研究教育问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的 理性认识活动。 （一）不同的教育教学研究对象观 1.教育科学研究的对象是教育现象或教育事实 2.教育科学研究的对象是教育事实或教育情境 3.教育科学研究的对象是教育存在 鉴于上述几种对象都有些不足，我们赞同把教育科学研究的对象确定为“教育问题”。首先，因为科学是从问题开始的，其次，60年代以来国际社会教育科学研究发现了这样一种趋势，即在教育科学研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据，强调教育科学研究的应用价值。具体地说，就是当代的教育科学研究把重点放在通过各种研究方法来解决教育上的问题。第三，由于我们这本教材的对象是直接从事教育实际工作的中小学教师，因而当我们把教育科学研究对象确定为“教育问题”时，更易于为有志于进行教育研究的中小学教师所把握，更能将教育科学研究直接地指向现实的教育改革，定位在教育改革中出现的各种教育现象和提出的问题上。 （二）教育问题及其性质和分类 1.教育问题 教育问题就是人们实际教育活动结果与在教育活动开始之前期
望的结果之间的矛盾。简单地说，教育问题就是实际事态与期望事态之间的差距与矛盾。 2.教育问题的性质 A、教育问题的永恒性B教育问题的复杂向C教育问题的层次 性D教育问题的潜在性 E教育问题的人为性 3、教育问题的分类 根据命题的性质将问题划分为事实的问题、价值的问题、规范的问题、技术的问题。 教育科学研究的任务 一方面是认识的任务，它旨在通过研究教育问题，探索教育规律，促进教育科学的发展；另一方面是实践的任务，它旨在通过教育研究，促进教育改革，改进教育工作，解决实际的教育问题，提高教育质量。 改进教育工作。最根本的途径就是要提高教育工作者的素质，具体地说就是通过教育科学研究，提高教师解决教育问题的能力，达到对教师自身工作的改进。 二、教育科学研究的一般过程，一般来说，教育科学研究遵循着一种相似的过程模式，即选择课题、分析问题、进行研究设计、收集和分析资料及研究成果的讨论与提出。我国对教育科学研究的一般分类方案基本上有三种：按适用范围和概括成度，可划分为适用于某一科学研究领域的具体的科学方法，适用于各门科学的一般研究方法以及适用于一切科学的哲学方法论三个层次。其次，按研究目的功能作
教育科学研究方法课程的基本内容
裴娣娜 育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) * 教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等）* 教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。）* 教育研究论文和报告的撰写第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性一、科学研究（一）科学对科学的理解主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。（二）科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。二、教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。三，教育科学研究的对象和特性（一）教育科学研究的对象其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。（二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：１、教育系统的人为性；２、教育系统的实践性；３、教育系统中主客体的复合性；４、教育系统结构的层次性；５、教育系统的自控性和它控性；６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点：１、教育问题的复杂性；２、教育问题的整合性；３、教育问题的二难性；４、教育问题的开放性。四、教育科学研究的特性1、复杂性2、实践性3、准控性第二节教育科学研究的种类与功能一、教育科学研究的种类（一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。１、宏观研究（macroscopic research）2、中观研究3、微观研究（microcosmic research）（二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究１、理论研究(Theoretical Research) ２、应用研究(Applied Research)。（三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究１、历史研究(Historical Research) ２、现状研究３、预测研究(Prediction Research) （四）依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究(Qualitative Research) （1）定性研究主要是描述性的说明。（2）定性研究倾向于对资料进行归纳分析。 看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。（4）定性研究强调分析研究的过程而不仅仅是结果。2、定量研究(Quantitative Research) （1）定量研究基本上是采用逻辑实证主义的看法（2）定量研究旨在探讨影响受试者行为与有关变量间必然性的因果关系或固定性的相关关系。（3）定量研究一般采用假设演绎方式，（4）定量研究所得的结果，企图对同类问题作广泛推论。二、教育科学研究的功能1、教育科学研究是促进教育改革的动力；2、教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础；3、教育科学研究是提高教师素质的重要途经。第三节教育科学研究的基本原则一、客观性原则二、发展性原则三、教育性原则四、系统性原则五、理论与实际相结合的原则第二章教育研究方法论本章
教育科学研究方法期末考核
教育科学研究方法期末 考核
教育科学研究方法 邓文婷 选择一实验报告、调查报告和质的研究报告，对这些报告的优点和不足之处进行分析，根据这些研究报告的研究内容，尝试着自己重新撰写。 在本次考核中，我选择了三种调研报告,一个是收录在《中学政治教学资料大全》中的《中学生思想政治教育调查报告》，一个是和龙市第七中学王颖的《初中德育教育问题研究实验报告》，还有一个是杨艳玲的《成长的烦恼——质的研究报告》。这三种调查报告都是围绕着“学校与学生”来开展的，其中《中小学课堂教学创新素质培养现状调查报告》调查概况为：本次调查采取不计名问卷形式，只要求被调查对象按规定如实填写，其中客观选择题29道，主观问答题1道。共分为学习类6道，兴趣、爱好类7道，理想、信念类8道，综合类9道。调查的对象是淮南九中高中在校学生。全校现有21个高中教学班，1200余人。随机抽取200人，其中男生120人，女生80人，14~15周岁为26人，16~18周岁为119人，18周岁以上55人，共发问卷200份，回收196份，其中有效问卷192份，有效率为97.9%。调查分为四部分，学习类、兴趣爱好类、理想、信念类、综合类。 （一）对于学习的目的与态度50.2%的学生认为学习的目的是“谋取职业”，26.5%和19.3%的学生选择了“振兴中华，提高自身素质”和“过上幸福生活”，4%的学生选择的是“赚更多地钱”。对于学习
态度，选择“应付家长和老师”和“马马虎虎地学”的分别为22.7%和26.4%，另外48.2%的学生选择“勤奋刻苦”，还有3.7%的人“讨厌学习”。由此可见，学生的学习目的较明确，但学习态度尚待进一步端正。 （二）在业余时间安排中选择“读书看报”的占44.7%，选择“看电视”的占20.1%，而选择“打球、唱歌、游戏”和“睡觉、上网、玩游戏”的比例分别是18.7%和16.5%。可见，多数学生能通过传媒获得知识和信息，但相当一部分学生沉湎于网吧和游戏室。 （三）关于人生坐标的选择。调查结果显示，选择“勤奋上进”和“珍惜光阴”的学生占40.6%和34.8%，选择“发展个性”的占 20.1%，仅有少数人选择“自私自利，以自我为中心”，这部分学生的错误倾向引起警觉。 （四）在综合选择中，关于“失眠”及原因有过“失眠”现象的学生中，选择“学习劳累”和“心理受压抑”的分别占45.3%和19.4%。表明，与家庭多沟通十分重要，家长和学校应注重对学生心理辅导。 通过上述调查报告来看，这一份调查报告具有以下优点：明确，计划性较为健全。但是这一份调查报告的全面性不是非常的明确，并没有分析学生产生上述结果的原因。对于家庭因素和社会因素考虑不全面。 第二份调查报告和龙市第七中学王颖的《初中德育教育问题研究实验报告》是以青少年学生可持续发展为目标，以人与自然、人与社会、人与人的协调发展为理论核心，以一系列主题教育活动为
《教育科学研究方法》教学大纲
《教育科学研究方法》教学大纲
一、课程性质、目的和任务 《教育科学研究方法》是教育学专业主干课,它从教育过程出发,研究教育研究的设计和方法的学科课程。学习该课程能帮助学生了解学校教育研究的基本原理以及其研究方法在教育实践活动中的运用。为培养学生的研究意识,帮助他们在教育研究工作中正确应用各种研究方法,提高他们的专业素养,使他们成为研究型的教师。 通过本课程的学习,做到:1、了解学校教育研究的基本概念、原理和理论。2、掌握学校教育的研究方法,具备一定的研究技能和能力。3、能进行研究课题的论证和学术论文的撰写。本课程的前继课程是教育学原理、心理学、社会学、哲学和系统科学等。因此,在本课程的教学过程中,要处理好与这些相关课程之间的关系,一要明确这些相关课程是学习教育科学研究方法的基础和前提,二要保持教育科学研究方法课程体系和结构的独立性和完整性,避免容的简单重复。 二、教学基本要求 1、通过该课程的教学,正确认识该课程的性质、任务,全面了解该课程的体系和结构; 2、牢固掌握教育研究方法的基本概念、原理和理论; 3、把握学校教育研究过程的基本程序和一般方法; 4、学会理论联系实际,运用所学的理论、方法进行课题论证及撰写文章 三、教学容及要求 第1章教育科学研究概述（2课时） 1、容提要主要讲述研究与教育研究;教育研究与教育研究方法;教育研究方法与教育研究方法论;中小学教育研究的类型。 2、教育目的通过本章教学梳理教育研究概念及教育研究的类型,促进学生掌握教育研究的方法及方法论,为后续各章提供认识上的前提。 3、重点与难点 重点教育研究概念 难点教育研究方法论 第2章教育研究方法的历史考察（2课时） 1、容提要专门介绍教育研究方法经历的四大阶段:注重思辨;强化实证;定性研究的兴盛; 定性研究与定量研究的融合。 2、教学目标通过本章的学习,要求学生了解教育研究发展经历的4个不同阶段,并对
教育科学研究方法总结
1、四个水平：直觉观察水平探究原因水平迁移推广水平理论研究水平2目前教育科学研究选题存在的问题：理论研究与应用研究；一般与重点；借鉴与创新关系 确定研究课题基本要求标准问有价有理和事实依据具体明确独创性可行性（主客时机）4、选题的含义：经选择未确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。 5、选题的过程：逻辑过程。理论本身，理论与实际之间，理论与社会发展需要之间的种种矛盾分析中，发展和形成一个有意义，有创建的课题。 6、选题的途径与方法（A课题产生途径：社会发展；学科建设；教育实践；日常观察；国内外信息分析；国家领导机构指南、B分解、C提法、D进行课题论证避免选题盲目性） 7、文献检索基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 8、检索文献遵循要求：检阅要全面全面性；准确性；勤于积累；善于思索 9、文献综述报告主要内容：问题提出、研究方法、正文部分、主要文献目录（专著和论文） 10、理论构思：指以一定的科学理论为指导，在已有的客观事实材料和理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象过程本质或原因的一种理论解释。 11、理论构思的基本内容：准确表述研究问题；界定研究课题的核心概念；形成初步研思路 12、理论构思在教育研究中作用：方向明确主体思想目标；提高研究者科学水平；评界 少年儿童主体发展：一是阐明研究目标和具体问题；下定义界定核心概念；提出理论观点（实践是人特有的存在方式、学生主体性发展水平存在明显的个性差异、教育改革关键是教师） 13、好的理论构思主要标准：历史和现实材料全面充分客观；具指实践现实性可行性；着眼点正确性；具体新的研究思路、视角和方法；概念和理论体系结构合理性 14、建立和检验理论构思的基本方法：理论探讨；建立指标（理论引导方法、统计学方法）理论构思具体化得到初步论证；调查、实验方法获得事实依据；借鉴国内外已有成果，吸合 15、教育研究设计：确定研究方法、选择研究对象 16、选样本基本要求：明确规定总体、取样的随机性、代表性、合理的样本容量
知识点 教育科学研究方法一
教育科学研究方法知识点 2010.12 复习要求：能够根据提供的关键性词汇，填入在相应的空格里或横线上。如1-5题中 的黑体字就是关键性词汇。其他的关键性词汇自己找。第一章什么是教育科学研究 1. 无论是自然科学研究还是社会科学研究，其本质是相同的，都是人类认识和解释自 然现象或社会现象的活动。“认识”回答“是什么”的问题，“解释”回答“为什么”、“怎么样”的问题。（第2页，后面的只标注数字）。科学研究分描述性研究 和解释性研究两个层次（7）。 2. 科学方法的总体逻辑框架是归纳法。这里所谓的“逻辑框架”，是指学术界一致认 可并自觉遵守的从假设到证据、从证据到推理、从推理到结论的一系列操作规则及其 相互关系。（4） 3.科学通过展示事实和运用逻辑推理、达到客观描述、解释和预测的目的。通过事实 和逻辑来说服读者，达到共识。（7） 4. 从研究方法看，我国教育界存在两大认识误区，第一，将实证研究与理论研究对立 起来，误认为理论研究高于实证研究。第二，混淆科学理论与哲学观念、名人观点， 常将充满名言警句、古语典籍、辞藻华丽的文章视为“理论性强”（9） 5. 十九世纪的狄尔泰在《人文科学导论》中首次系统地提出了不同于自然科学的独特 的“人文科学研究方法”。认为该研究方法分为三个步骤：第一，研究者积极参与亲 身体验；第二，以创造性的方式对体验进行表达；第三，对二者的反思。（15） 6. 实证主义以归纳逻辑为主要框架，思辨方法以演绎逻辑为主要框架。（21） 7. 实证研究的四大特征：以事实为依据、观察为手段；具有可重复性；具有可积累性； 理论的可修正性或可证伪性。（22-24）。 第二章研究步骤及研究问题 8. 科学研究通常包括几个步骤：提出问题；针对问题手机数据资料；分析数据资料和得出结论。（34） 9. 假说是在研究之前对研究对象的某些特性与各种影响因素（变量）之间关系的一种 猜测。（41） 10. 文献综述是针对研究的问题和有关变量进行集中、系统的文献阅读和评价，从中发
00456教育科学研究方法(二)复习资料
教育科学研究方法复习要点之一 第一章：教育科学研究的一般原理 一、选择题复习要点： 1、英国的弗兰西斯.培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须 以归纳法取而代之。这种方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。p7 2、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有 所突破。P3 3、比较研究按照一定的标准对彼此有关系的事物甲乙对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质， 从而得出符合客观实际的结论。P19 4、著名的教育家杜威（1859-1952）强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实 验。P11 5、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题，这种研究方法是描述研 究。P 19 6、实验研究指研究者根据一定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因 素的干扰，从而探索教育活动相关要素之间的因果关系。P 19 7、某教授在长沙市的一些中小学进行了提高英语成绩的研究，取得了良好的成效，其它城市甚至一些乡村的中小也想开展 这一研究，该教授决定选择一些乡村小学继续开展研究。后面的这一研究属于迁移推广水平的研究。P 23 8、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究. P 17 二、填空题复习知识点 1．教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。P 2 6．现代教育科学研究方法发展的主要特点有哪些？P 13-14 2．依据教育研究的目的，教育研究可以分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究。P 18 3．一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，具有创造性。P 49 三、名词解释 1．文献是把人类的知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片、缩微胶片、信息自动化系统等。P47 第二章：教育科学研究的构思与设计 一、选择题复习要点： 1．依据学习成绩把全校400名学生分为优秀、良好、一般、较差四个等级各100人，并编写号码（从1到100），然后从每一个等级群体中随机抽取20人进行问卷调查，这种抽样叫做分层随机取样。P 77 2．以课题研究的时间作为检索的起点，按照从现在到过去（如由2009到2005年）的时间顺序去查询教育文献的检索方法，我们称之为逆查法。 P54 3．在全省范围内，随机抽取20所小学进行调查研究，这种取样方法称之为整群随机取样。P 77 4．描述研究、调查研究的样本容量一般不少于100，要求占总体的10%。P 76 5．以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远、由新到旧的顺序查找的方法是逆查法P 54 6．以下有关文献研究的描述中不正确的是具有个人研究的局限性 P 47 7．以下不属于课题选择原则的是教育性原则P 35 A．教育性原则B．创新性原则C．可行性原则D．需要性原则 二、填空题复习知识点 1．选题指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。P33 2. 以课题研究的时间作为检索的起点，由现在到过去（如由2009到2005年）查询教育文献的检索方法，我们称之为逆查 法。P54 3. 选定教育研究课题的基本要求之一是研究的问题要有可行性，可行性包括客观条件、主观条件和时机问题。P36 三、问答题： 1.研究课题的产生有哪些途径？P39 2、确定研究课题的基本要求有哪些？P34-35 第三章：教育科学的历史研究 一、选择题： 1．根据观察的情景条件来划分观察的类型可以分为自然情景观察和实验室观察. P 101-102 2．有的老师在参与教育研究的活动中，特别注意观察在课堂教学中发生的趣事，尽管不是天天都有时间来记录，也不只是针对某一个学生，但是这些趣事对于他们以后撰写论文提供了有价值事实资料。这些老师的观察记录方法可以称为轶事 记录法。P 115 3．在一次20分钟的语文抄写字词的学习活动中，观察者分别在1-5分钟、5-9分钟、10-15分钟、16-18分钟、19-20分钟记录学生的学习活动情况，包括认真书写的人数、作小动作的人数、说话的人数、完成作业的人数。这种记录方法称为 时间取样法。P 116 4．教育科学的历史研究法通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，对其加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的研究方法。P 83 二、填空题复习知识点
教育科学研究方法---课程作业九
教育科学研究方法---课程作业九
一．定量研究报告的组成部分 研究报告一般由题目和作者，摘要和关键词，引言，研究方法，研究结果，讨论，参考文献以及附录等部分组成。 1．标题和作者 标题包括题目和文内标题。题目是研究报告的总标题。它要用简明、精当的词语反映研究主题和作者的主要观点，引导读者去发现并准确把握研究的“核心内容”。所以研究报告的题目是研究主题最简介的陈述，要能概括整个论文最重要内容，言简意赅，引人注目，一般不超过20字。文内标题要反映文章的逻辑结构和层次。 实验报告题目应放映研究的实际变量之间的关系。所以标题最基本的信息要包含自变量和因变量，同时说明要做的实验研究是属于哪方面的问题。调查研究的题目要直接说明是对某问题的调查。可加副标题对主标题进行补充，以便具体说明在什么范围基于什么问题的调查。 标题下方是作者姓名和单位。 2．摘要和关键词 摘要（文摘），英文为abstract，国际标准化组织在《ISO214-1976(E)文献工作——出版物的文献和文献工作》中，对其含义作了明确界定：“是指着一份文献内容的缩短的精确表达而无须补充解释或评论”。也就是说摘要是研究结果的浓缩。其内容主要包括研究目的、方法、结果、结论以及其他5项。在定量研究报告中，摘要的主要内容包括：要研究的问题，该问题过去的研究状况、研究方法、结果、结论以及研究发现的价值和启示。 关键词是用来表达文献主题内容的词或词组，是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“摘要”的左下方。在实验研究报告中关键词要包含研究主题、自变量和因变量。在调查报告中关键词要包括研究主题、调查对象、范围等。 3．引言 （1）引言的意义 引言是研究报告的正文开头部分。写引言的目的主要是向读者阐明所要研究的主要问题及其价值和意义，明确所要验证的假设和该假设的理论基础，以及该研究解决这些问题的方法以及研究的理论框架。因此，引言部分应提纲挈领地显示该项研究的直接目的、针对性，在教育理论与实践中的价值以及在国内外同类研究中所处的学术地位。
(完整版)00456学前教育科学研究方法考核知识点
第一章 方法；方法作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。 研究；研究是指创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途00456学前教育科学研究方法考核知识点【2014自学考试】 探索性活动。 教育科学研究的含义；教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制。探索教育规律的一种认识活动。 教育科学研究的特点？ 1研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。2要有研究假设和对研究问题具体明确的陈诉。3研究方法要科学合理4研究的创造性。 教育科学研究方法的形成大体经历了四个时期 第一个时期；直觉观察期，第二个时期教育科学研究方法以分析为主的发展时期。第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期。第四个时期；现代教育与现代教育的变革时期。 第一个时期；直觉观察期。 古代教育科学研究方法特点1独特的儒家教育价值观。2观察与归纳为主的研究方法。3辩证法的初步运用以及朴素的系统观4多元的教育研究方法
第二个时期教育研究方法的基本特点1从经验的描述上升到理论的概括2形成了两种不同的研究方式和风格3心理学思想提供的研究基础4实验方法的初步运用 第三个时期教育研究及其方法的发展1教育研究方法成为一个独立专门的研究领域2进步派与传统派进一步发展3研究方法实用主义倾向4马克思主义唯物论的产生。 现代教育科学研究的基本特点 现代教育的四个基本特征；1提高教育研究的理论程度2教育研究方法的多元化、多样性与统一性3关注教育研究的社会性和价值标准4教育研究的可操作性 教育科学研究方法的分类及体系结构 一按普遍适用程度分；1适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法2适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用多种科学的跨科学领域的方法论3适用于具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学、领域内具体科学规律自觉运用科学方法论。 二按研究的目的分；1基础研究；2应用研究3发展性研究4比较与评价研究5预测研究 1基础研究；基础研究主要目的在于探索和创新知识，发展和完善理论通过研究，寻找新的事实阐明新的理论或从新评价原有理论，它回答的是‘为什么’的问题。 2应用研究；应用研究主要目的在于应用基础研究成果或有关理
教育科学研究方法_自考重点
1.教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。 2.教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。 3.教育科学研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。 4.教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。 5.“观察与归纳为主的研究方法”是教育科学研究方法的历史发展中第一个时期的特点。 6.英国的培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。归纳方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。 7.著名的教育家杜威强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。 8.现代教育科学研究方法发展的主要特点有哪些？1，提高教育研究的理论化程度。2，教育研究方法的多元化、多样性与统一性。3，关注教育研究的社会性和价值标准。4，教育研究的可操作性。 9.根据研究的目的不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究。10.依据教育研究的目的，教育研究可以分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评 价研究、预测研究。 11.通过问卷、调查、访谈、观 察以及测验等手段收集资料以 验证假设或回答有关现实的教 育问题,这种研究方法是描述研 究。 12.教育实验研究是研究者按照 研究目的，合理地控制或创设 一定条件，人为地变革研究对 象，从而验证假设，探讨教育 现象因果关系的一种研究。 13.比较研究按照一定的标准对 彼此有关系的事物甲乙对照分 析，以发现它们之间的共同点 和差异点，共同规律和特殊本 质，从而得出符合客观实际的 结论。 14.实验研究指研究者根据一定 的理论假设，在教育活动中创 设验证假设的环境和条件，主 动地控制研究对象，排除无关 因素的干扰，探索教育活动相 关要素之间的因果关系。 15.某教授在市的一些中小学进 行了提高英语成绩的研究，取 得了良好的成效，其它城市甚 至一些乡村的中小也想开展这 一研究，该教授决定选择一些 乡村小学继续开展研究。后面 的这一研究属于迁移推广水平 的研究。 16.选题指经过选择来确定所要 研究的问题，包括提出问题和 确定问题。 17.科学研究的其始环节是选择 和确定课题。 18.教育科学研究选定研究课题 的科学性表现在问题要以教育 科学基本原理为理论基础，还 表现在要有一定的客观事实作 为实践基础。 19.确定研究课题的基本要求？ 1，问题必须有价值。2，问题 有一定的科学理论依据。3，问 题必须具体明确。4，问题有新 颖有独创性。5，问题要有可行 性。 20.以下不属于课题选择原则的 是D．需要性原则 21.确定研究课题的基本要问题 必须有价值、问题有一定的科 学理论依据、问题必须具体明 确、问题要新颖有独创性、问 题要有可行性。 22.选定教育研究课题的基本要 求之一是研究的问题要有可行 性，可行性包括客观条件、主 观条件和时机问题。 23.研究课题的产生有哪些途 径？1，从社会发展需要出发提 出问题。2，学科建设与发展中 需要解决的问题。3，教育实践 中提出的问题，尤其是在教育 改革中反映出来的种种困惑和 矛盾。4，从日常生活观察中发 现的问题。5，从当前国外教育 信息的分析总结中提出问题。 24.文献是把人类的知识用文 字、图形符号、音像等手段记 录下来的有价值的典籍，包括 各种手稿、书籍、报刊、文 物、影片、录音录像、磁带、 幻灯片、缩微胶片、信息自动 化系统等。 25.一次文献包括专著、论文、 调查报告、档案材料等以作者 本人的实践为依据而创作的原 始文献，具有创造性。 26.以课题研究的时间作为检索 的起点，按照从现在到过去 （如由2009到2005年）的时 间顺序去查询教育文献的检索 方法，我们称之为逆查法。
教育科学研究方法与原理试题(自己整的)
教育科学研究方法与原理 名词解释 一、抽样：是从一个总体中抽取部分有代表有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。P13 二、观察研究（观察法）：指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下发生的现象或行为进行系统地感知、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法。 三、调查研究（调查法）：是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地收集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。 四、问卷调查：是根据研究课题的需要而编制成的各种问题表格，是由调查对象自己填写答案的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。 五、访谈调查：调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。 六、实验法（教育研究）:是指研究者根据实验的目的，人为地创设一定的情景，在控制无关变量的条件下，通过操纵自变量，观测因变量，以探求自变量和因变量之间的因果关系，从而认识教育本质和教育活动规律的一种研究方法。 七、前实验：是一种不够规范的实验，实验前缺乏清晰的假设，影响实验的干扰因素多（无关变量），实验结果具有或然性。 八、真实验：在试验中能随机选择和分配被试，有效操纵实验变量并能严格控制影响实验内部效度的无关变量,实验结果能客观地反映实验处理的影响的实验。 九、准实验：对实验变量的控制不能像真实验设计那样充分和广泛，对被试的选择不能像真实验那样做到随机取样，在试验中所使用的各被试组往往是那种已经形成的现成团体（如现有的两个班级、两所学校等）的实验。 十、实验控制：在试验过程中要对无关变量和X、Y进行控制。 十一、实验效度（基本目的：提高效度）：实验结果的有效性和准确性的程度，分为内部效度和外部效度，内部效度是反映变量间因果关系的揭示程度，外部效度是实验结果的可推广程度。 十二、校本（教育）研究（school-based research）：是学校根据自己的办学思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它是以学校为研究基地，以改进学校教育教学实践，全面提高学校的办学质量为研究目的，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科学研究。 十三、行动研究：由教育情景的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。或者：行动研究是指在真实的教育情景中，教育实际工作者（教师、教育管理人员，有时与教育专业研究人员之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用各种具体的研究方法和技术，以解决教育实际问题，改进并提高教育教学和管理工作为根本目的一种研究方法。 十四、教育（科学）研究：教育科学研究属于科学研究的范围。它是运用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。 填空
教育科学研究方法
教育科学研究方法(卷名：教育) research methods Of educational science 研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律。 古代的中国和西方，都有总结教育经验的记载，所用方法有的是有关事实的记录，也有初步的经验概括，但都没有形成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的发展，教育事业的兴起，社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法，以及自然科学研究的归纳法、实验法、统计法等，都先后进入教育科学研究领域。特别是K. 马克思、F. 恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育科学研究奠定了科学的方法论基础，使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。 教育科学研究常用的方法如下： 观察法教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。观察法的步骤是：①事先做好充分的准备，制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解，然后根据研究的任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点。如果情况复杂或内容多，可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程所需的次数、时间、记录用纸、表格，以及所采用的仪器等：并考虑如何保持被观察对象的常态等等。②按计划进行实际观察。在进行过程中，既要严格按照计划进行，必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置，集中注意力，记下重点，不为无关现象扰乱，观察时可借助仪器及时作记录，不要事后回忆。③及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析。如有遗漏。及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理， 文献法通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用，文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。③根据大纲，将所摘录材料分条组织进去。④分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研充问题有关的知识准备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。 调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。调查法一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和校对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况。研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。必要时可根据实际情况的变化，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展。 ③整理材料。包括分类、统计、分析、综台，写出调查研究报告。 统计法通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。还可进一步使用推断统计法，即利用描述统计取得的信息，通过局部去推断全局的情况。近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。统计法一般分为两大步骤：④统计分类。整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图。②数量分析。通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。掌握统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。 行为研究法一种综合的研宄方法。主要用于观察和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称为行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家B.F.斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法，来修改儿童的行为。这种方法进行的步骤如下：①把儿童行为的表现