《群落的结构》教学设计
第3节群落的结构教学设计案例
一、教学目标
在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关
系，从而深化了对系统的认识。
据此，本节教学目标确定为：
1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。
3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4.说出群落的空间结构。
5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
其中群落的结构特征是本节的教学重点，从结构与功能相适应的角度描述群落
的结构特征是本节课的教学难点。
二、教学设计思路
在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动
上成一节验证或简单的重复实验。
本节内容共2课时。
第1课时教学流程：三、课堂教学过程（第1课时）
教师组织和引导学生
活动
教学
意图
通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么
呢？
生（一起答）：群落
师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
（版书）第3节群落的结构
展示案例1:下图为某温带草原上生活着的多种生物，请
观察并讨论：回忆前面
学习的内
容
通过具体
的案例，
引导学生
看课本、
思考
通过个体
群→？引
节课的内
承前面所
群的内容
面要学的
的概念
的概念
群落水平上研究的问
题
群落的物种组成
1.这个草原中至少有多少个种群？
2.在这个草原上生活的各个种群间是否各自独立？假如
生活在该草原中的肉食性动物大量减少，草原上其他种群的数
量将会出现怎样的变化？
3.什么是群落？
4.在群落水平上，我们研究的问题有哪些？
师：通过案例，组织学生进行合作学习，并展开讨论解决
上述问题。
师：在群落水平上研究的问题有：群落的物种组成、群落
中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等，这些
也就构成了群落的结构。下面我们就一起来学习群落的物种组
成，请同学们结合案例2,看课本72页，解决案例中所涉及的
问题。
展示案例2：右图表示从南极（90o S）经过赤道（0o）到
北极（90o N）纬度梯度上群落中物种
多样性的变化趋向。试分析说明：
1.从极地向热带推移，群落中物
种是怎样变化的？这表明某地区群落
物种的多少主要取决于哪些因素？
自主地思
考、讨论，
进行小组
合作学
习，得出
问题的答
案
学生进行
练习，巩
固所学的
知识
进行讨
论、交流
所得的答
案
结合案例
2看教材
进行思
考、讨论
及小组内
合作学习
练习，巩
固所学内
容
创设新的情景，
让学生感受生
活在一起的各
生物种间并不
是各自独立的，
他们之间发生
着相互依存、相
互制约的关系
利用案例1,进
一步说明在群
落水平上研究
的问题，引出群
落的结构
对学生所学内
容，随时进行巩
固、强化，加深
学生对群落概
念的理解
结合教材的图
片及案例所述
内容，启发学生
的思维进行横
向和纵向延伸
由不同纬度上
物种的丰富度
不同延伸到不
同海拔高度上
物种的丰富度
的不同
关系建立起了一个复杂的有机整体。
堂
训
练
附：本节巩固练习
1.在一片森林里，群落是指该区域内（）
A．所有的树木 B．所有的动物和植物
C．所有的生物与无机环境 D．所有的生物
2. 下列实例中，属于生物群落的是（）
A．一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫
B．一块朽木上的全部真菌
C．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等
D．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物
3.下列关于丰富度的叙述不正确的是（）
A.群落中生物数目的多少称为丰富度
B.不同群落生物的丰富度不同
C.从赤道到北极，群落的丰富度逐渐减少
D.丰富度越多的群落，其结构越复杂
4.下列属于区别不同群落的重要特征是（）
A.群落的物种组成
B.群落中各生物的种间关系
C.群落的空间结构
D.群落中物种的数目
5.下列简图依次表示共生、寄生、竞争、捕食能量流动方向的是（）Array
A.⑴⑵⑶⑷
B.⑴⑶⑵⑷
C.⑴⑷⑵⑶
D.⑶⑴⑵⑷
6.一个群落中不同物种之间的关系很复杂，其中最主要的是（）
A.共生关系
B.寄生关系
C.竞争关系
D.捕食关系
7. 下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那
么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）
A.共生、竞争、捕食
B.共生、捕食、竞争
C.竞争、共生、捕食
D.捕食、竞争、共生
自我测评
1.森林生物群落不包括森林中的（）
A.细菌和真菌
B.所有植物
C.所有动物
D.落叶和土
壤
2.一座山上所有的鸟构成一个（）
A．种群 B.生物群落 C.物种 D.以上都不是
3.下列环境中的生物，可以构成一个群落的是（）
A.一罐保存期内的健力宝
B.一杯刚出厂的鲜果冻（密封的）
C.树洞中久积的一些雨水
D.一试管健康人的鲜血
4.自然界中生物种内及种间是相互作用、相互影响的。下述观点不正
确的是（）
A.林鸽群较大时被苍鹰捕食的概率降低
B.鲈鱼有时捕食鲈鱼的幼鱼，这有利于鲈鱼物种的维持
C.自然界中的猴群经过争斗建立了优劣等级制度，并依次占据资源，
这对种的保持是有利的
D.自然界中物种间捕食对一个种有利，但会使另一个种消失
5.下列生物之间竞争最激烈的一组是（）
A.虎和野猪
B.草鱼和鲤鱼
C.长颈鹿和鸵鸟
D.水稻和稗草
6.下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：
(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系，猫头鹰和蛇之间既是关系，又是关系。
(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的
_________为鹿的进化提高了选择材料，而定向的__________决定了鹿的进化方向。
(3)由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕几年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平
衡。