初中语文听说读写能力的培养-结题报告
初中语文听说读写能力的培养结题报告
初中语文听说读写能力的培养于2014年3月作为意向，由教研室能华主任倡议、中学语文高级教师王建勇主持，2014年3月上交了立项申请书，2014年10月进行开题报告，2014年12月进行中期调研，2015年5月完成结题。
一、课题的研究背景与形成
《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究、团结合作的精神。新课程改革的核心目标就是要实现可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。
长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分容淡化处理，敷衍过去;二是不清楚这部分容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。
针对以上情况，我们提出了“中学语文综合性学习教学策略研究”，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文综合性体系。同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。
二、课题研究的目的和意义
本课题研究的主要意义首先在于，教师通过自己的策略引导、合作交流，促使自己改变教学理念，学会教学反思，不断提高自身的策划、组织、协调和实施的能力，从而使“促进每一个孩子的发展”这一新的课程理念得到深化和发展。其次是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作的学习方式，积极培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，进而使学生获得语文知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等诸多方面得到进一步发展。第三，研究语文综合性学习的方法、途径以及策略因素，加强语文课程与其他课程的联系以及与生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历活动过程，就能更好的促进学生语文素养的形成和发展，就能有效地促进学生自主学习、合作探究能力的提高。
三、课题研究的容和目标
(一)、研究的容
1、初中语文课堂阅读教学方法的研究
2、初中语文课堂语文与生活语文关系的研究
3、初中语文听说读写中写作教学的研究
4、初中语文听说读写中学习中语文综合素养发展的研究
5、初中语文听说读写能力中单元实践高效课堂研究
6、听说读写综合性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究
(二)、研究目标
1、提升语文教师对综合性学习的认识，正确理解和把握综合性学习的基本理念和基本特点，结合学生的学习、生活实际，科学、合理、系统的处理和使用教材，积极探索高效使用语文综合性学习的策略与技能，使教材既有利于学生语文综合素养的形成和发展，又有利于教师创造性的进行教学。
2、引导教师因地制宜，挖掘当地有效教学资源。进一步拓展学生语文学习的时间和空间，沟通课堂外，充分利用学校、家庭、本域教育资源，开展综合性活动，增加学生语文实践的机会。
3、通过研究，改善综合性学习的教学现状，让学生真正学会自主学习、合作学习、探究性学习，提高学生语文学习的整体能力。
4、正确把握各学段学生身心发展及综合性学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，确定教学容、选择教学方法、激发学习兴趣，让更多的学生喜欢语文综合性单元学习，以便整体促进学生语文素养地发展。
5、在全市推广综合性学习教学实践中探索出的可行的经验。(以课例、案例、经验材料、学生的作品等为呈现方式)
四、课题研究的理论依据
1、教育文件法规和新课程理念。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了语文教学改革的具体方向。《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此，“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
2、建构主义理论。建构主义学说认为中学语文学习是一个主动建构知识的过程。对中学生来说，获得语文知识需要每个人再现类似的创造过程，学生学习语文不是被动的吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从“语文生活”出发，在教师指导下，自己活动、运用与反思，采用阅读、上网、观察、实践等手段收集材料，获得体验，从而在与经验的类比、分析、归纳中逐渐形成自己的语文素养。
五、课题研究的方法
1、文献资料法
通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，掌握关于学生综合性学习的先进理论和方法，为促进学生综合性学习发展提供理论支持和方法指导。
2、本课题采用的主要方法为：调查法、行动研究法、案例研究法、同伴研究合作法、经验交流等方法。
六、课题实验步骤和时间安排
1、课题准备阶段(2014年2月—2014年3月)建立子课题组织机构，研究制定试验计划，聘请自治区专家对实验教师进行课题通识培训，安排、组织课题组成员进行理论学习储备，同时结合对目前教师和学生综合性学习的现状的了解，拟设调查问卷，采集调查数据，撰写调查分析报告，制定课题实施方案。
2、研究实施阶段(2014年3月—2014年10月)在深入开展理论学习与提高的基础上，根据方案的研究目标、容、策略并结合学生实际积极开展语文综合性学习课题研究课堂教学活动。课题组成员每人上一节综合性学习研究课进行研讨，加强策略的交流与运用。同时加强对语文综合性学习策略实验的专项档案、课题研究资料的收集与管理，写好随笔、反思，进行信息交流和阶段性总结。
3、深化完善阶段(2014年10月—2014年12月)在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。
4、总结交流阶段(2014年10月—2015年5月)全面总结课题成果，撰写研究总结报告，做好结题工作。
七、课题研究的过程
(一)课题的立项与开题
2014年3月中学语文课题组组织各地、市教研室参与此课题的选题、申报工作，我市一些学校纷纷响应。在课题实施的过程中，向区教育科研规划办公室申请课题立项，于2014年3月底立项成功，此课题就此成为规划课题。2008年是我市课题实验年，4月我市课题组召开了课题开题会，(在此之前，此课题已经进行实施，因被列为规划课题而隆重开题)在开题会上，教育局领导做了“教育优先，科研先行”的理论报告，课题负责人王建勇老师做了开题报告，详细部署了课题实验的具体事宜。
(二)课题管理
为了确保本课题试验顺利、有效地进行，课题组从实验学校的试验组织与管理入手，做了大量的工作。
制订了本课题组织、管理的规章制度，并严格执行规章制度(附件1)各实验校在执行本课题管理办法的同时也纷纷建章立制，以确保课题实验顺利进行。
(三)课题研究
1、课题研究容的确定
本课题研究按照预定研究的目标，将课题研究容具体分为以下6个方面：
(1) 综合性学习课堂教学方法的研究。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“听说读写综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。它重在学科外的联系，重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。”基于语文的综合性的特点和人的发展的全面性整体性需要，在方法途径上，课题组认定要利用身边各种可利用的资源，运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种方法与手段;不仅要运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法;不仅要开展语文活动，实现课外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
(2) 综合性学习中单元实践研究。
依据综合性学习单元的特点，本组课题实践活动确定：以初中语文教材综合性学习单元为抓手;以综合运用语文知识、实现以语文学科为基础的跨学科沟通、学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域、培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的涵。
(3) 综合性学习中写作教学的研究。
依照课程标准的要求，正确理解和把握综合性学习单元设置的特点和意图，区别综合性学习与写作教学的不同，进一步沟通课堂语文与生活语文的联系，合理利用各种资源优化语文综合性学习课堂。激发学生热爱生活的热情，发挥学生的潜能，倡导学生善于去发现生活中的美，并能用独特的感受将其表现出来。
(4)综合性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究。
改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合。人教版教材“七～九年级”36个“综合性学习”单元，容包罗万象。课外上至天文《探索月球的奥秘》，下至地理《黄河、母亲河》，上下五千年《追寻人类的起源》，纵横九万里《背起行囊走四方》，可分为六个版块：自然探究;艺术探究;社会探究;生活探究;学习探究;历史人物与动物探究。通过这六个板块的有
效教学设计，来培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作、探究的能力。
(5)综合性学习中语文综合素养发展的研究。
语文素养最基本的条件是以学生发展为根本，这也是未来教育日趋明显的特征之一，即学生发展的主体性和主动性。因此，在课堂教学中，结合不同的专题采取不同的分组方式开展有针对性的活动。在实践活动过程中，学生自己设计安排，自主合作探究，教师着重于让学生在活动中感受、体会、理解，充分锻炼学生动脑，动口，动手的能力，既让学生感受到语文的趣味性，也加强了学生实际应用语文的综合能力。通过有效地实施开展与语文密切相关的各类活动，通过学生的积极参与，让学生在活动中形成一种对自我、社会与人生的认识、分析，主动探求和发现，进而提升学生的语文素养。
(6)课堂语文与生活语文关系的研究。
新的语文教科书，首次设置了“综合性学习”单元，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。综合性学习的容设计不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。语文课堂不仅要开展语文活动，实现课外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
2、课题研究的实施
(1)综合性学习课堂教学方法的研究。
课题组首先通过综合性学习实验课厘清综合性学习的概念涵，明确语文综合性学习课应该姓“语”，一节综合课，不仅要体现其综合性，实践性，更要体现语文性。在实施的过程中，通过不断的探究摸索，课题组逐步明确了研究的思路，即：以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。如西大沟中学静老师上的研讨课《成长的烦恼》，其教学设计主要体现了三个方面的特色：第一，联系学生的生活实际，开发综合性学习的课程资源。课前让学生填表理清自己的烦恼，课上敞开心扉谈自己成长中的烦恼，学生有话可说，有话要说。第二，沟通课堂与课外的联系。让学生围绕“回首成长的烦恼” 这个话题，走出校园，以小记者的身份采访周围的成年人少年时期的烦恼，这样既可以培养学生的实践能力，又可以从中受到人生的启迪。第三，注重学生综合素质的提高。这次活动课，很大程度上发挥了学生的自主性，培养了合作精神，提高听说读写的能力，同时为学生排解成长过程中的烦恼，以积极乐观的态度来对待人生提供了一
个新的渠道。课题组正是在这样的个案研究中寻找着规律，探寻着路子。又如志红老师上的《漫游语文世界》，这节课采用了“创设情境，引入主题—课前观察调查，搜集整理资料—课堂交流评议，展示活动成果—课后活动延伸，激发学习兴趣”的教学流程。不仅符合“实践—认识—实践”的认知规律，而且有利于沟通语文与生活，书本学习与实践活动之间的整体联系，从而促进学生综合能力的提高。随着研究的不断深入，课题组一致认为：综合性学习课要面向全体学生，教学设计要根据学生的不同情况整合学习容，设计教学方法，激发学习兴趣，教师是组织者、参与者，是伙伴;学生是主体，或独立或合作。
(2)综合性学习中单元实践研究。
①准确把握课题涵。依据综合性学习单元的特点，本组课题实践活动确定：以初中语文教材综合性学习单元为抓手;以综合运用语文知识、实现以语文学科为基础的跨学科沟通、学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域、培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的涵。
②课题组成员设计专题活动容。依据教材，依托第二课堂活动，设计开展丰