高三语文质量分析
武汉市2014届高中9月调考语文质量分析
洪山区语文高考指导小组
为了便于高三老师明天（周一）评讲试卷，我把高考指导小组同志们的质量分析整理后发给你们，仅供老师们参考。
质量分析主要是是从三个方面进行的：赋分标准、答题情况及主要错误、备考建议。
文言文翻译
一、赋分标准
12.1 具翻译为“全部、详细、都、全”给1分，翻译为“具体、一一”不给分。
以翻译为“把、将”给1分，翻译为“来、被、让、使”或没译不给分。
语意符合语境给1分，如“闻”，译为“使他知道、使他听闻、使他听说”或者“报告给他（皇帝、武帝、官府”均可给分。
语序颠倒不扣分，省略句式没有译出不扣分。
12·2 西翻译为“向西”，有活用现象，给1分。
无所：翻译为“没有什么、什么”给1分，
语意正确与否的关键扣最后一句话“无所不至”，至：不能翻译成“到”，因为不符合语境，结合语境可译为“没有什么不发生”“什么都可以做”“没有什么干不出来”。
官：译为皇上、朝廷、官府等均可，不扣分；人情，没有译古今异义，译成人之常情，没扣分。
12·3 遣：翻译成派，派遣给1分。
执录：翻译成关押、逮捕、扣留等给1分。
语意正确给1分。
13 断句划线超过1处，扣1分，多2处，扣2分，多3处，0分。
对1处给0.5分，但四舍五入，实际给1分，依次类推。
二、得分与失误情况分析
12.1 人均1.17分，只能扣住“具”。失分原因是看不懂，所以乱译，扣不住点“以”，语意不同。
12.2 人均0.83分，失分原因是简单的不规范翻译，看不出应该活用为“向西”，或者不知道文言文单音词应该变成双音词。难的翻译不到，如“至”。
12.3人均0.82分。失分原因是简单的不规范翻译，如“遣”译成“派遣”时写错字、还有就是根本不知道“执录”的意思，无积累。
13 人均2.13分，较好，因为读得懂，而且四舍五入，立足给分。
三、备考建议
1扎实落实课本，积累各种文言现象，要有清泉活水，才是提升文言文阅读能力的根本。
2立足课本，选取课文中经典句子，有意识培养、锻炼提升学生
的翻译能力。在实战中，培养学生规范翻译的方法，自然注意词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象。
（马房山鲜志英）
诗歌鉴赏
（1）、
答题标准：①对陈七慷慨从军、以身报国的钦佩、赞赏、仰慕、敬重之情；②对自己蹉跎岁月、怀才不遇、壮志难酬、才能无所施的遗憾之情；③表达忠心报国的决心。（3分，各1分）
得分情况：均分（0.94）。①审题不清，忽略了题干中的“概括”、“内涵”等重要信息，直接翻译诗句；②读题不读诗，只抓住题目中的“送”、“从军”字样，将诗歌的主题思想和情感定位为“对友人的不舍、思念”，“对友人上战场的担忧”，“对战争的厌恶”和“作者忧国忧民”等；③不能正确贯通诗意，尤其是“君负鸿鹄志，蹉跎书剑年”一句，将诗中对陈七和自己作者张冠李戴；④用语混乱，如“表达了……的情景”等。
（2）、
答题标准：①孟浩然的诗，整体具有淡雅清丽的特点，但这首诗却充满了壮逸（昂扬、豪迈等）之气（1分）；②“君负鸿鹄志”、“一闻”、“忽争先”等词句，充分展现了作者对友人慷慨从军、以身报国的赞美、钦佩之情（2分）；③“余亦赴京国，何当献凯还”句中表达了自己以文报国、渴望建功立业的决心（2分），充满阳刚之气。
得分情况：均分（1.27）。①没有明确掌握此类诗歌鉴赏题目的答题模式，忽略了第一个答题步骤，导致第一个答分点缺失；②架空文本分析，不能结合具体诗句赏析“壮逸之气”，③只摘抄相关诗句，用笼统的感知代替了具体深入的解读。
15、名句默写：
得分情况：均分（3.51）。①内容张冠李戴；②记忆不准确，任意加虚词或换用虚词；
（石牌岭胡慧娟）
现代文阅读
第17题：
评分标准：“改得好”主要在思想境界的提升。“生不逢时”谓遭逢乱世，不满无奈，满腹牢骚，态度消极；“生正逢时”是对动乱时世的批判，语含愤激，又有沧海横流，方显英雄本色之意，道出志向远大，乐观进取，敢于抗争的精神品格。赋分前1后3。
考情：不足在没有对比，仅及一面；脱离语境，不论背景、人、事，评述错位；搬用原文（如“风流、得皮实英风豪气”），不作简析。得分在2、3分的占多数。
建议：认真审题，明确要求，落实对比；既要结合文本，也要个性感悟，有分析。
第18题：
评分标准：题目要求“结合全文简要概括”。“全文”主要在两个材料上，
前者为乐观坚韧，与逆境争，不向命运低头；后者则侧重有眼光志向为真理为理想为国家奋斗到底的精神动力。后者是在前者基础上深入内在。
考情：审题不严，无视全文材料及思路，纠缠“皮实”，误作解释词语。回答宽泛，思想层次浅。看不出背景，说不出“逆境抗争”；没有关注打油诗，也就看不出奋斗到底的动力支柱。均分不足2分。
建议：加强审题，区分词语题与文意概括题；培养整体感，明确答题方向、区间、依据。
概括建立在分析基础上。
第19题：
评分标准：文本分析5分，其中理解句意3分，结合文本分析2分；结合现实分析3分。
考情：没有联系吴祖光其人其事其诗，没有联系现实生活，只是就诗说诗。均分3分。
建议：两句诗化腐朽为神奇，关键在人物思想品格、精神世界的伟大，关乎文章主旨。答题应加强对全文材料主旨的关注。结合文本，有基本分析。
（长虹何冬青）
语言运用
第20题是评述“空中授课”的意义，总分4分，内容、形式各2分。内容要求观点鲜明，立足于“国际地位、科技发展、科普教
育”的高角度给分，若仅谈“形式新颖、形象直观、激发学习兴趣”扣1分；形式上题目要求“语言对称”“不超过30字”各1分，鉴于“语言对称”不易把握，改题时要求学生“句式结构大致相同，是整句”就给分。但字数超过30字扣1分，因学生易忽略字数要求，故此处扣分较严。
第21题是阅读《药》中的一段文字，说说两处连用“运气”一词的妙处。总分4分，评分标准在标答的基础上有所变动。点出“运气”一词词性变化1分，前一个是动词，后一个动词、形容词皆可；分析词义2分，前一个有“我给了你运气”或“使你有了运气”的意思，后一个有“有好运”或“运气好”的意思；分析人物心理或性格1分，表现了康大叔“炫耀、讨赏的心理”或“康大叔自以为是的性格”。
第23题推介你最喜欢的报纸或杂志，要求突出报刊特色，运用两种修辞，不超过80字。总分4分，内容2分，形式2分。内容要突出报刊特色，泛泛而谈扣1分；形式2分，两种修辞各1分。因答题卡上有字数提示，故本题不存在字数扣分。
一、得分情况及失分原因
第20题均分2.43分，失分原因在于句式不能构成整句，不关注句子结构的大致相似；第二评述意义认识高度不够，仅仅停留在“小我”意识；第三忽略字数要求，长篇大论。但学生答案中也不乏“小我”“大我”兼顾的好句子或立意角度高的句子，如“空中授课创意
好，教授知识你我他；航天技术创新高，宣向世界中国强”；“神十空中授课，中国地位跃千里；中国实力大增，国人豪情渐深厚。”最后少数学生偷换评述对象将“空中授课”换为“神十飞天”。
第21题均分0.56分，失分主要原因在于对《药》生疏，解读错误，更有甚者在分析华老栓的形象“华老栓善良，人与人感情质朴”，而忽略了说话主人公康大叔；其次对《药》略知一二的学生答题空洞，说套话，如“运气一词生动形象地表现人物说话时的语气、心理和性格。”
第23题均分2.94分。失分主要原因在于第一“运用两种修辞”有学生理解为一种修辞的两次使用，如比喻的修辞手法出现两次；第二报刊特色不突出，泛泛而谈，如答“xx报刊杂志选材广泛、内容丰富”等等。其他原因还有不写推介的报刊名或就写“我最喜欢的报纸杂志”、推介语中不用修辞、推介名著作品。
二、备考建议
语言运用题应是学生的得分阵地，但本次考试学生却严重“失守”，其主要原因在于审题粗心大意，老师要给学生强调审题的重要性，从内容和形式两方面规范学生答题。其次在平时教学中多与学生扯扯闲话，谈谈时事话题或老师对生活的见解，学生阅历毕竟有限，老师的寥寥数语可提升学生认识问题的高度。最后不要忽略小细节，如报刊、杂志的书名号，字数要求等等。
（关山杜娟）
作文
1、武汉市九月调考作文有别于以往作文选题，题目选取张抗抗《地下森林断想》的一段景物描写名句加以延展，以“风与墙”为题写一篇作文，题目开放度大，可以展开多方位的联想，考生应化实为虚，探求“风”与“墙”的象征意义及联想意义，并论证其相应关系。比如：“风”可以象征变化、变通、灵动、自由、开拓、进取等等，“墙”可以象征保持、保护、坚守、稳重、封闭、阻挡等等，在种种象征意义中，找准相应的对应关系展开作文。例如“变通与坚守”“开拓与封闭”“灵动与稳重”，题目没有局限于一个主题，而是在更开阔的领域展开思维，只要符合“风与墙”的象征意义的对应关系，言之成理即可。
2、因为本次作文审题难度大，材料与题目之间的联系有很大的跳跃性，对学生写作带来了很大不便，所以本次作文评卷中，对联系材料并从材料中引出观点适当放宽了要求。但在作文评讲中还是要严格按照高考作文标准要求学生，做到文章内容与材料的紧密结合，不可天马行空，完全与材料脱节。
3、本次作文以43分为切入分。评分标准是：文章完篇，结构完整，有主题，内容正确。其他标准依照高考作文评分细则执行。
4学生作文主要问题：第一，审题不准，没能从题目的象征联想意义上立意，不能化实为虚，而是就题目写“风”与“墙”，显得浅薄，思路不开。第二，单纯的写“风”或者“墙”，没有将两者结合
起来，没有注意二者的关系。第三，胡乱联系，将毫无关系的事物生硬牵扯在一起，再冠之以“风”与“墙”的名目。第四，论据老旧。总是“老三样”的论据，李白苏轼项羽屈原司马迁，缺少新鲜事例，与现实生活脱节。
（洪高蔡诗贵关山李咏婷蔡诗贵执笔）
2013年9月8日