小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试
小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试
在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
我们学校的高段语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，。我们的具体做法是：
一、有感而发时练笔
我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让学生书写自己的想法，激发学生洗刷国耻，从我做起的斗志。本学期初我们组织学生观看了邹越教授《让生命充满爱》的演讲以后，很多同学被那无私伟大的母爱所感动，全班同学都泪流满面。看到此情此景，我马上停止了播放，让同学们把自己的内心感受写下来，大约十来分钟都写好了，而且表达的都是真情实感。这次练笔非常成功，不仅让学生明白了作文就是要有真情实感才会感染读者，同时也让学生在练笔作文中受到了爱祖国，爱父母，爱他人的教育。
二、精彩语言处练笔
语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
我在教学三年级上册《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”
基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
三、空白悬念处练笔
有的文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。
如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。还有本期四年级语文课本第八课《世界地图引出的发现》一课，只重点对魏格纳通过观察世界地图发现了什么，假想到什么进行了比较具体的介绍，至于他是怎样对自己的假想进行论证的只作了简单的说明，如查阅资料，亲自考察，都是一带而过。我在教学时首先问同学们：你们说魏格纳对假想论证到创立大陆漂移学说的过程是不是很简单，可能会遇到什么困难，他是怎么克服的。同学们纷纷举手发言，然后我让同学们把大家的发言归纳起来把课文写具体。这样更能表现魏格纳善于发现，勇于探索的科学精神。
这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。。
四、迁移运用时练笔
学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。
可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白啊，；天上的云真厚
啊，；天上的云变化真丰
富啊，。②公园里的花真多
啊，；公园里的花真
香啊，；公园里的花真香啊，。
可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》二、六自然段都是围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。
可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《火烧云》一课，写火烧云变化的三个自然段，它的写作思路是一样的，先总写出现的火烧云是什么样子的，然后具体对它进行描写，最后写它是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。
五、拓展延伸时练笔
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。如我在教学三年级语文《妈妈的账单》一文后，我引导学生思考：看着妈妈的账单，如果你是小彼得，也许会想到什么？请你写一写。
根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。如学了《坐井观天》之后，让学生创作《青蛙跳出井后》，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。又如《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未尽，可让学生续写第二天发生的事情。
其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，这样有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。
如果说设计合理的小练笔是一个环节成功的一半的话，那么另一半就看老师对学生即兴写下的小练笔的评价效果了。《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”
这就要求老师当学生完成小练笔后，要及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”的效果。我个人认为，教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主，评价要有层次性和针对性。
由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！
课本，学生写作的源泉
杨飞燕
众所周知，在小学语文教学中，最让老师感到头疼的是作文教学;在语文学习中，最让学生发愁的也是作文的写作。对于小学生来说，还处于把生活中的事由“说”到书面“写”的过渡期。语文的四种基本能力听、说、读、写，最后就归结在“写”上。在语文测评中，作文的占分量也最大，可是现在很多学生对作文的惧怕已经到了“谈虎色变”的地步。
回顾我们的教学，教师在教学中阅读教学、作文教学相互独立。大纲明确规定，作文训练应贯穿于整个教学阶段，但我们老师在教学中往往使得教学出现了这样的现状：一个单元四篇课文，一次作文训练，上课的时间不提作文，只讲授课文知识，到作文课了，找几篇范文，给学生读一读，老师再指导，第一段写什么，第二段写什么，课文教学和作文教学成了两条平行线，永远不相交。这也就难怪我们的学生会越来越怕写作了。另外小学生年龄小，对现实生活中的事缺乏自己的理解。小学生写作年龄在9-12岁之间，同样一件事，别人能发现，他就发现不了，别人能从中看到道理，他就看不到。这些心理、生理上的不成熟也直接影响着学生的写作表达。也就造成了作文没内容可写，“巧妇难为无米之炊”，学生不知道写什么，学生的作文必然是东拉西扯，言之无物。六年级部分学生，作文还写不了200字。
那么怎样才能解决以上亟待解决的问题呢？怎样让师生畏难的作文教学由难变易？我觉得还要在我们老师身上找原因，在课文教学
上下功夫。我们老师都知道，语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。特别是我们的教学对象是涉事不深的小孩子，他们对事物的认识不会像成年人那么深刻、独到，教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，让学生完成学习作文三级训练-----仿写-想象-创造写，发展学生的思维，培养想象和创新能力，就会降低写作难度，激发写作兴趣，有效提高小学生的写作能力。
《语文新课程标准》也指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；《新课程标准》还指出，语文教育具有很强的实践性。语文教育就是母语教育，这就决定了语文教育在我们实际生活中的实践作用，而语文实践能力，写作就是最终的体现，那么作为语文教师就要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。
我在教学《草虫的村落》一文中，就大胆的进行了这方面的尝试，起到了事半功倍的效果。这是一篇散文，作者以奇异的想象，追随一只小甲虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。本文在表达上颇具特色，作者充分发挥想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫的世界生动的展现在你大家面前。在引导学生反复诵读，并展开联想和想象，感受了作者对大自然，对小生灵的爱恋之情后，我出示了这样几个问题：1.什么是游侠？
2.游侠回来了，他家里的人会怎样呢？
3.游侠回来了，村子里的人见
了会说什么呢？4.游侠会对这些他的亲人、邻居说些什么呢？在孩子们热烈的讨论声中，连我都不能不佩服他们丰富的想象，有点孩子说，他的妻子看见他回来了，也顾不得羞涩，一下子扑到他怀里。有的孩子说，他的女儿郑在外面玩耍，看到爸爸回来了，飞奔回家，把消息告诉家里人。孩子们的想象奇特，真能和作者相媲美。这样的教学，我觉得不但让学生们的写作得到了训练，也很好的完成了本文教学难点的突破：如何展开联想和想象表达独特的感受。
其实，在教学中“课文”即“范文”，习作的典范。每一篇选入教材的课文，都是许多专家和老师精心选编的，课文中蕴含着丰富的人文精神和独特的情感魅力，课文中优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，经典的段落都在为孩子们提供写作范例。是训练学生仿写的最好资源。在教学中，“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是训练学生思维的好材料。在教学中，“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。并活学活用，运用于练笔中。一个语文老师，一个小学语文老师，只有这样把阅读教学和写作教学紧密的结合起来，才能充分调动学生的学习兴趣，学生才会把语文写作当成一个有意思的事情去做。只要学生有兴趣了，我们还会发愁他们“谈虎色变”吗？