高中物理新课程的基本理念和策略分析

高中物理新课程的基本理念和策略

一、高中物理课程的基本理念

理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态

度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠

定基础。

理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性

普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学

习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。

理念之（三）在课程容上体现时代性、基础性、选择性

高中物理课程在容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、

现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关

注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的

态度。

理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化

高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，

使其逐步形成科学态度与科学精神。

理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展

高中物理课程应体现评价的在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个

体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应

促进教师的提高以及教学实践的改进等。

二、高中物理课程教学的基本策略

在高中物理教学中，表现得尤为突出，它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中物理课程改革的始终。

它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念

和要求，要实现学生全面发展，我们应该作到以下几点：

1）更新观念，转变角色

传统的观念认为，教学不就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已，不注

重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于

至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个

学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。只有更新了这一观念，转变了互动的角色，互动即是师生双方面的相互交流、相

互沟通、相互启发、相互补充。这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级

之间的互动，教师与学生之间的互动。互动的容包括情感、行为、心理、思想、意识

形态、以及驱力等等。教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。并及时地

加以解决和修改。从而得到学生的信任。学生也能在这一过程中受到启发， .增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力、想象

力和动手能力。

2）因材施教，团体进步

众所周知，在每一个班级里都有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，

思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。正如世界上寻不见完全雷同的一

对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到

能适合任何学生的一种教学方法。如果给予同一个目标，同一种方法，很难获得同样

的效果。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和

方法，才能使他们团体共同进步。在这里就要求我们教师必须根据学生在不同阶段身

心发展的规律和特点，开展教育教学活动。教师应把工作的重点放在了解学生，分析

学生，制定具体化的学习方案上面。而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织好一堂

课这方面。根据美国心理学家 Lewen的团体动力试验可以看出，一个人在团体中所表

现出来的行为和个体独处时所表现出来的行为是不一样的。团体的动力可以带动个体

的进步。而众多个体的进步又可以促进团体发生质的飞跃。这种良性循环是每一个为

教者梦寐以求的奋斗目标。在个体中培养团体意识，在团体中促进个体发展。从而达

到培养学生的影响力、号召力、相互协调能力。

人教版课标教材的特点有哪些？

新课标物理，比以往的教材发生很大的变化。

从整体看新课标特点：

一．改变单纯知识传承的倾向

根据“三维”课程目标设计教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中

物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课

程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识

等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识容向理解物理过程转变，从单纯强调知

识积累向探求知识转变。

二．改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化

为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件，新课程教科书普遍改变了教材

的呈现方式，在教材编写上采取多样化方式。比如在教材每一节都有“说一说，做一做，思考与讨论，科学足迹”

三．改变过分强调统一要求提倡因材施教

高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教原则主要

体现在以下方面：

从教材容上看新课标特点：

1.注意基础性、开放性，兼顾差异性，发展学生独立思考的能力和创新意识；

2.重视实验教学，注重学生的探究活动；重视物理科学思想、方法的指导，培养学生

的理性思维习惯；

3.理论联系实际，注重培养学生学习兴趣；关注科学的人文涵，培养学生爱国主义情操。

人教版课标教材物理科目总共有七本：

必修《物理1》、《物理2》和选修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》，每册书都有其独特的特点：必修《物理1》、《物理

2》是全体高中学生都必须学习的容，教材充分注意了基本容的设计和安排，拓展知识宽度，适当降低知识难度，以适应全体学生的需求。针对不同学生学习的能力倾向、学习兴趣的不同，教材的设计除注意共同的基础性外，还体现了差异性，为不同的学

生进一步的学习打下必要的基础。理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践

能力最有效的途径。为此教材还注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物

理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。毕竟学习的最终目的就是学以致

用。物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分，因此教材中还特意设计了许多探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。学习物理容的同时又关注了物理与人类社会的关系，了解科学的文

化价值。

选修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》是学生可以根据各自的情况选学不同的容。对于物理学中的一些主要的概念、规律，

教材通过让学生观察、分析、归纳等方法得出结论，或者通过提出设想或猜想，再经

过实验、分析，探究出一般规律。这些科学的方法和理性思维对学习这一系列的学生

非常重要。除此之外，教材还注意开放性更大些，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识。那么根据新课标的特点在教

学中应采取哪些策略？从教学思想上要：

一、引导学生深刻理解和准确把握物理概念和规律

现代物理教育理论认为，只有对物理概念和规律有着深刻的理解，才能真正地掌握并加以灵活运用；物理教学的重中之重，就是要让学生获得清晰完整的物理概念和规律。因此，必须特别注意培养学生物理思维的深刻性。善于通过表面现象发现问题的

本质；思维深刻性发展水平的高低对物理学习的效率、进度和灵活应用程度有着最大

的影响，思维深刻性是一切思维品质的基础。

二、活化学生思维方式，提高学生综合能力

1．培养学生正确建立和运用物理模型的能力

中学物理问题的解决，通常是经过以下程序：建立正确的物理模型；正确选择条件和

规律；应用数学关系求解；验证所得结论。建立正确的物理模型，实现具体思维向抽

象思维的顺利过渡，是迈出正确解题的最关键的一步。从物理教学本质来讲，其实很

多时候就是物理模型的教学。物理模型有实体模型、过程模型、条件模型等等，熟悉、理解和掌握常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础。在具体教学过

程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清

晰的示意图。

2．培养学生搜集、处理和运用信息的能力

新课程背景下的高中物理教学容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿

科技成果。实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考

查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。在教学中，要特别引导学生

解题时注意滤掉多余和无谓信息的干扰，紧紧抓住问题的本质特征，搜索出有用信息，准确锁定开放性（不确定性）题目的合适目标，捕捉题目中描述的背景信息与物理知

识原型的明确关系，从而实现快速解题。

3．引导学生做到“从生活走向物理，从物理走向社会”

物理课改新理念就是要引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，千万不能

空对空。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理

是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理。

4．引导学生注重学科间的相互渗透与交融

在立足牢固掌握物理学科容、拥有坚实学科能力的基础上，所以，强化物理解题过程

中的数学意识，提高学生应用数学处理物理问题的能力绝对不能轻视。因为学生在解

题过程中，往往数学意识淡薄，数学归数学，物理足物理，泾渭分明，从而导致思维

的僵化与思路的闭塞，这是学生解答相当一部分物理题失败的原因。

三、培养学生的科学素养与人文精神

对学生进行情感与价值观的教育，培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步

融合，是高中物理教学不可或缺的核心任务之一。

1．了解科学源流，培养科学素养

物理课堂教学必须结合教学容，把科学史上前人创新过程和创新方法适当地加以简要

反映，使学生感受到前人的创新情景，从中学到科学的研究方法，顽强的探索精神和

不折不挠的坚强意志。同时也要特别关注人类生存面临的重大问题及由此开展的相关

活动。这些容的介绍，重要的并不是要求学生完全了解，而是从中感悟到科学研究的

责任、艰辛和使命，还有研究的方式和方法以及科学家们严谨的治学态度科研精神，

适时地对学生进行科学态度和科学精神的培养。

2．开发人文资源，感受人文精神

一个人仅仅有科学素养是远远不够的，还要有人文精神的滋养。人文提供的是方法论

和对人生的终极关怀，它是用来解决人的价值观、人生观和世界观问题的。所以在物

理教学过程中，要构建宽松、愉快、高效、人文与科学和谐统一的课堂教学环境，追

求科学素质与人文精神的融合与贯通。

综上所述，新课程标准下的高中物理教学，重在将三个维度进行有效整合，在实际

教学中不折不扣地完成好三大核心任务，培养学生的综合素质和能力。唯有此，才能

不辜负时代赋予高中物理教师的神圣职责。

从教学实施上要

1.积极营造高效课堂，将课堂还给学生；现在的课堂已不再是“老师教，学生学”

的过程了，而转变成“学生自主学习，老师从旁辅助”，如何营造高效课堂是现在的

主要课题，只有将课堂还给学生，让学生驰骋在“自主学习，小组探究”的海洋中，

才能有效激发学生学习兴趣，才能更深挖掘学生学习潜力，才能更有效的培养学生自

主学习，合作探究能力。

2.注重方法指导，让学生学会探究；学习科学探究的基本方法，不仅是“课程标准”规定的教学目标之一，也是开展探究活动、提高科学探究能力的基础和前提，而且对

学生学习知识和解决问题有独特的价值。

3.开展实践活动，让学生体验探究。科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生

亲历丰富的探究活动。通过亲身实验培养学生动手观察能力。总之，教学过程中，必

须深入领会教材编写意图，从而有效地引导学生开展探究学习、培养学生创新精神和

实践能力。