幼儿园大班美工区活动教案：纸筒玩偶
美工区教案
活动目标：
1、学习用长条纸卷成圆筒，用扇形纸卷成圆锥体并做成玩具的技能。
2、培养幼儿对自制玩具的兴趣和能力，发展幼儿在制作活动中的创造能力。
3、引导幼儿用语言对自己或同伴的作品做出评价。
材料设计：
1、长条挂历纸、扇形挂历纸、蜡光纸、剪刀、浆糊、蜡笔、抹布等。
2、布置一个作品展览角，取名为“心灵手巧”。
玩法提示：
1、先用长方形纸筒卷成圆筒，在圆筒上开一个小圆孔，再在圆筒上画出脸形，可以用彩色笔画，也可以用纸粘贴。
2、用扇形纸卷成一个圆锥体，在上面装饰后做成身体，最后把圆锥体的尖端插入头部的小孔里就做成了纸筒玩偶。
3、然后引导幼儿把自己的作品放入展览角，并向同伴进行语言介绍，也可以对同伴的作品做出自己的评价。
重点指导：
在幼儿的制作过程中，教师要鼓励幼儿大胆设想，对能力差的可提供具体帮助，例如：让他们看看图画书上的动物脸谱。
幼儿园区域活动实用教案之美工区.doc
幼儿园区域活动实用教案之美工区 敲一敲（美工）（小班)一、材料提供a．用纱布、棉花等制作的不同大小的“拓”； b.稀释和调配好的各种水粉颜料（以备蘸拓之用）；c．教师在白纸上绘制各种简单的白色蜡笔画（以供幼儿拓印背景之用）；d．不同大小尺寸的白板纸、铅画纸、或其它吸水性能较好的无画面的纸，白色、金色、银色的蜡笔；e．其它保持清洁的物品，如抹布、盘子、幼儿工作服等。二、操作层次建议第一层次：幼儿随意在白色蜡笔画上拓印背景，对被拓印出来的画面感兴趣。第二层次：探索用一种颜色较均匀地在白色蜡笔画上拓印背景。第三层次：会试着自己用蜡笔画简单的画，并拓印背景。第四层次：尝试用二种或多种颜色较有层次地拓印背景（如：从里到外、从外到里、从左到右、从右到左等等），并感受不同背景的美。第五层次：根据自己的意愿拓印画面，初步知道空间小，用小“拓”，空间大，用大“拓”。四、提示对幼儿而言，“拓”即敲。首先，提供大“拓”，二、三种颜料及教师绘制的白色蜡笔画，让幼儿随意“拓”，并共同欣赏“作品”。感受拓印之后白色蜡笔画的轮廓在彩色背景下所叠现出来的美，以吸引更多的幼儿都去试一下。在幼儿随意拓阶段，教师要留意拓得较均匀的作品，将其展现在表现区内，便于幼儿更多地用视觉去感知均匀的美，而不是教师用言语强调出来的
“要敲得均匀，不要有空出来的地方”……用同样的方法也可对其余操作层次进行处理，要注意多用比较法。视幼儿操作情况，在适当范围内鼓励幼儿谈谈自己的经验和作品。其它材料在幼儿进入第二操作层次之后再逐步投放。滚车轮（美工）（小班）一、材料提供a．各种车轮可以滚动的小车。b．不同尺寸大小的纸（报纸也可），并可在纸上添上动物、车辆等图案。c．用水粉、海绵等自制的“印泥”。二、操作层次建议a．随意滚车轮，引发兴趣。b．学习有方向的滚车轮（可在纸上暗示方向）。c．探索不同得滚印方法（转弯滚、绕圈滚、两轮滚、侧轮滚等）。d．初步感受不同滚印痕迹得美（美纹、粗细、宽窄、色彩深浅等变化）。e．按自己的想法及感受意愿滚印，自由创作。三、提示刚开始滚印时，会出现前后车轮滚印不吻合、零乱的现象，这时正常的。第二操作层次的材料视班级情况既可以一开始就提供，也可以在玩几天后再提供，因为图上有暗示，对操作过程不要交待过多，放手让幼儿自己去观察。随着时间的推移，幼儿之间的操作层次的差距会逐渐拉大，教师要仔细观察每一位孩子的操作过程，切忌过早地将层次高的幼儿的操作过程经验在集体中推广小动物找座位（数活动）（中班）一、材料提供个小动物，每个动物配有一个彩色图形片；5x5表格，表格的最左一列涂上4种不同的颜色，红黄蓝绿；最上面的一行的每个格子中分别画上圆形、椭圆形、长方形和梯形。二、操作层次建议
幼儿园大班区域主题活动案例分析
幼儿园大班区域主题活动案例分析
教育活动案例 幼儿园大班区域主题活动案例分析 天津市河西区第五幼儿园 张欣欣
幼儿园大班区域主题活动案例分析 一、案例描述： 区域主题活动开始了，本学期我班开展的是小叶子摄影楼主题活动。孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的角色进行游戏。我发现后期制作区一个人也没有，我说：“制作区谁愿意去玩啊？”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去给相框、模型小汽车进行装饰制作呀？”这时，琪琪抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去制作区玩。 制作区的活动开始了，开始几名幼儿都在专心手工制作，可是一会儿就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了任务，在我的辅导下，活动总算又顺利的进行起来了。在制作活动进行到一半的时候，我发现制作区里又乱成一团，跑过去一看，皱纹纸，剪刀，硬纸板扔的桌上地下到处都是，孩子们看到我来了又赶紧认真制作起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域主题活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天制作区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去活动的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的问题 在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。 （二）教师的指导 在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作
幼儿园-中班-美术区域活动案例一
幼儿园美工区域活动案例分析 ——中班张瑾 一、案例背景： 随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。我园因地制宜地开展区域活动，现阶段把开展“美工区创设与材料提供研究”活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，如：幼儿掌握指印画、国画、线画的基本技巧，并学会互助、合作完成作品。但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：在美工讲评时，幼儿的词汇量及倾听意识不强的问题。在今后的美工区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。 二、案例描述： 星期三早晨一入园，李春楠和李植就跑到美工区，开始进行“指印画”。李春楠把颜料盒、干抹布、彩笔一一摆好，李植拿了两块干抹布到卫生间浸湿后放在塑料盘子上，（专放抹布用盘）准备工作完成，然后自己挑选范例。李春楠选择了以植物为主的平面范例，（投放一个月）李植则选择了教师刚刚投放不久（两天）的动物、人物“范例册”，俩人开始作画。李春楠很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。(红花绿草、蓝天白云、翱翔的鸟儿、灿烂的太阳) 李春楠每画完一个景物就会用干抹布平铺在画面上，平压画纸，（抹布吸收颜色中的水分）然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的李植情绪高涨，操作步骤也很有序，但由于是新范例，且还是人物形象一时有些不敢下手。教师想介入指导，但没有马上行动，观察了一会儿发下了令人高兴的一幕：李植对李春难说“李春楠你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！”李春楠停下手里的画，看了看范例，（思考了一下）“给我，我会”。说着就擦干净手，选择红色颜料，采用侧压的技能把人物的胳膊完成了。“你
最新美工区活动教案
美工区：中班教案《葡萄熟了》 活动目标： 1、了解葡萄的特点，体验秋天葡萄园丰收的喜悦. 2、学习用橡皮泥揉、团、捏、粘方法进行排列制作成熟的葡萄，体验制作的乐趣和美感. 活动准备： 1、ppt课件，水果（葡萄） 2、范例1幅，布置在区域活动区。 3、托盘1个，橡皮泥1盒，与幼儿人数相等。 活动过程： 一、导入： 小朋友，现在是什么季节？（秋季）秋天是收获的季节，许多水果都成熟了，有苹果、香蕉、鸭梨、山楂、桔子、蜜桃等好多水果，今天就让我带你们到美丽的葡萄园去看看吧。（出示ppt课件），提问：1、好多的葡萄架啊，葡萄架上结满了什么？（葡萄架上结满了许多葡萄。） 2.谁来说一说，葡萄是什么颜色的？（葡萄有许多种，有绿色的、有紫色的、有黑色的。） 3、老师特别想吃，谁能告诉我，葡萄是什么味道的？（葡萄有酸的、有甜的。） 4、葡萄粒是什么形状的？(葡萄粒有圆圆的、有椭圆形的。) 二、出示实物葡萄： 请小朋友品尝葡萄，说一说葡萄的颜色、味道、形状。 小结：葡萄有许多种，有紫色的、有绿色的、还有黑色的，一串葡萄它的上面宽下面窄，上面密下面稀，像个倒放的三角形。 三、幼儿动手制作一串葡萄 幼儿自取一个托盘，先将橡皮泥掰成许多小块，再将小块橡皮泥放在手心里团成一个小圆球，如此反复，把所有的小块橡皮泥变成小圆球。然后把小圆球放在托盘上排列成一串葡萄。最后再用橡皮泥捏
出葡萄的藤叶。要求幼儿注意讲究卫生，不要把橡皮泥摆的很乱。重点指导幼儿“团紧橡皮泥，让葡萄粒紧挨在一起。”的制作要领。 四、将作品平放于区域活动区，大家一起分享制作经验，欣赏“橡皮泥葡萄”带来的美感。 五、整理活动后的材料，工具，放回原处。 1.american beauty是“月季”,而 不是“美国美人”。 2.Dutch act是“自杀”，而不是“荷兰人的行动”。 3.Chinaberry是“ 楝树”，而不是“中国莓”。 4.China grass是“苎麻”，而不是“中国草” 5.Dutch door是“杂志中的散页广告”，而不是“荷兰门”。 6.Dutch uncle是“唠唠叨叮的人”，而不是“荷兰大叔”。 7.Dutch wife是“竹、藤睡具”，而不是“荷兰老婆”。 8.go Dutch是“各人自己付钱”，而不是“去荷兰”。 9.Take French leave是“不告而别”，而不是“请法国假”。 10.French letter是“避孕套”，而不是”法国信”。 11.Russia dressing是“蛋黄酱”，而不是“俄罗斯服装”。 12.a Greek gift是“害人的礼物”，而不是“希腊的赠品” 13.Malian iron是“圆筒形熨斗”，而不是“意大利铁”。 14.Spanish- athlete是“胡说的人”，而不是“西班牙运动员”。 1. One-two是“拳击中连击两次”，而不是“一二”。 2. two-time是“对人不忠”，而不是“两次”。 3. in two twos是“立刻”，而不是“两两之间”。 4. three-score是“六十”，而不是“三分” 5. four o'clock是“紫茉莉或食蜜鸟”，而不是“四点”。 6. four hundred是“名流、上层”，而不是“四百” 7. five-finer是“贼”，类似汉语的“三只手”，而不是“五指” 8. at sixes and sevens是“乱七八糟”，而和“六”无关。 9. tight-ball是“老实人”，这里的“八”和“发”无关。 10. to the tens是“打扮得极为华丽”，而不是“数到十” 11. a white day是“良晨吉日”，而不是“大白天”。 12. a white elephant是“沉重的负担”，而不是“白象”。 13. blue film是“黄色电影”，而和“蓝色”无关。 14. yellow hook是“法国***或议会的报告书”，而不是‘黄色书刊” 15. green-eyed是“红眼病”，而不是“绿眼病” 16. green hand是“生手”，而不是“绿手” 17. green horn是“新移民”，而和“牛羊的角”无关 18. white lie是“善意的谎言”，而和“白色”无关。 19. green back是“美钞”，而不是“绿毛龟”． 20. yellow back是“法国廉价小说”，而不是“黄背”。 21. green line是“轰炸线”，而不是“绿线”。 22. green room演员休息室”，而不是“绿色房间；”
幼儿园大班区域活动案例分析
幼儿园大班区域活动案例分析 一、案例描述： 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。我说：“益智区谁愿意去玩啊？”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊？”这时，宋佳凯抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去益智区玩。 益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了角色，在我的辅导下，游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天益智区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的问题 1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 2、投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。
幼儿园美工区材料投放有效性研究
幼儿园美工区材料投放有效性研究 一、课题提出： 1、研究背景和意义 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在幼儿美术活动中，材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望。使幼儿不由自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆弄起来，在玩的过程中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手能力。美工区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的活动之一。借助于美工活动，既可以让幼儿培养手眼协调的能力，掌握各项美工活动的技能技法，也可以让幼儿充分发挥自己的想象力，培养幼儿创造性思维。 2、国内美工区材料投放现状分析 目前，许多幼儿园都设立了美工区，但美工区中材料的投放比较单一，只建立在一个“有”上，缺乏对年龄阶段和个别差异的考虑，目的性不强，在材料的利用率、实效性等方面存在着诸多的问题。教师应根据幼儿的发展水平，实际需要，有目的、有计划地投放材料。把教育意图和要求融入材料中，充分发挥材料的教育潜能，使之实现多向目标，
发挥最大的教育功效。所以，根据幼儿兴趣开设创意美工区是十分有必要的。要让幼儿以多样化的活动材料及有创意的游戏形式进行美工活动，就需要设计新颖有趣的活动和在活动区中投放积极有效的材料，满足不同层次幼儿的发展需求及能力的发展。为此，我们成立课题研究小组对各年龄段班级开设的创意美工区材料投放的有效性进行进一步的研究。希望通过本课题的研究能总结出一些能供一线教师借鉴的方法及策略，能共同提高大家的专业化水平。 二、课题界定 美工区活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式。它给了幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿能获得更大的乐趣和满足。活动区是具有幼儿年龄特点的，让幼儿通过自身的活动去主动地练习巩固原有的知识并获取知识经验，以多样化的活动材料及情境化的游戏形式，使幼儿自主地发展自己的场所，具有自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势，是实践美术活动游戏化自主化的优选形式。 而我们设立开展区域活动中的创意美工区,目的在于丰富幼儿的感 知力、想象力和创造力，通过投放丰富多样的材料，激发幼儿参与创意活动的兴趣，进行创意的美术活动，发展幼儿的创造力和动手能力。
幼儿园大班区域主题活动案例分析
教育活动案例 幼儿园大班区域主题活动案例分析 天津市河西区第五幼儿园 张欣欣
幼儿园大班区域主题活动案例分析 一、案例描述： 区域主题活动开始了，本学期我班开展的是小叶子摄影楼主题活动。孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的角色进行游戏。我发现后期制作区一个人也没有，我说：“制作区谁愿意去玩啊？” 也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我 耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去给相框、模型小汽车进行装饰制作 呀？”这时，琪琪抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆 续的响应了，要去制作区玩。 制作区的活动开始了，开始几名幼儿都在专心手工制作，可是一会儿就结 束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了任务，在我的辅导下，活动总算又顺 利的进行起来了。在制作活动进行到一半的时候，我发现制作区里又乱成一团，跑 过去一看，皱纹纸，剪刀，硬纸板扔的桌上地下到处都是，孩子们看到我来了又赶 紧认真制作起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析 区域主题活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游 戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要， 是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天制作区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去活动的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析： （一）投放的材料的问题 在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积 极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。 （二）教师的指导 在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，
小班美工区域活动教案
小班美工区域活动教案 【篇一：小班区角活动方案】 小班区角活动方案 龙凤中心园小班 幼儿人数：20人 区域活动个数：5个 区域活动名称：、娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧 所结合的主题教育活动名称及目标：《能干的小手》 一、区角创设背景： 本班区角活动环境的创设，是结合小班幼儿年龄较小，同伴之间的 交流较少，语言交往能力，普通话及自制能力较差，动手能力薄弱，手指不灵活，思维比较有局限，真实与虚拟不等分的年龄特点，与 主题活动相融合，兼顾本班幼儿实际情况和发展需要而创设的。 本次区角展示中我班以：“能干的小手”为主题，计划开放——娃娃家、益智区、构建区、美工区、快乐书吧5个活动区域。以小主人（教师）带小猫咪（幼儿）玩游戏引出活动。用小主人与小猫咪的 互动对话介绍本次区角活动的活动内容及部分区域的活动要求。最 后以小主人（教师）评价谁是能干的小猫咪来结束游戏活动。 二、区域活动目标 1、培养幼儿的生活自理能力和动手能力，激发幼儿参加活动的兴趣，让幼儿在区域活动中体验活动的快乐。 2、引导幼儿自主地在区角内扮演不同的角色、自由的玩耍；乐意和 他人交往，学习互助、合作和分 享。 3、鼓励幼儿使用各种材料、工具和方法，探索游戏中的乐趣； 4．在做做玩玩中体验串项链、修轻轨、建高楼等的快乐 5、活动结束能将材料放回原处，在老师提示下整理场地。 三、各区域具体设置说明。 （一）角色区（娃娃家） 活动目标： 1 培养幼儿对角色扮演的兴趣。对所扮演的家庭成员中各个角色的 认识。 2 增加幼儿之间的交往，发展语言表达能力。 3 锻炼幼儿的动手能力，知道做父母的不易 材料投放说明：
幼儿园大班区域活动案例分析
幼儿园大班区域活动案例分析
幼儿园大班区域活动案例分析 一、案例描述 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现构建区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去构建区玩。 构建区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现构建区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天构建区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
㈠投放的材料的问题 1.在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 2.投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。 ㈡教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 三、对策与思考
幼儿园美术区域活动运用的研究
幼儿园美术区域活动运用的研究 摘要：幼儿园美术教育在儿童身心和谐统一发展中占有关键的位置，是素质教育得以实施的全面体现。幼儿教师在空间使用率有限的情况下，如何创设优良的美术区域活动环境，优化活动材料的有效投放，多方面增强幼儿对美术教育的吸引力，成为我们日益关注的话题。 关键词：幼儿教育；教学环境；幼儿兴趣；材料投放 蒙台梭利曾说道：“儿童有着积极活动的权利，让他们通过各种方式的活动去探索周围的环境，这是幼儿自身智力的最佳展现。”美术区域创设的目的是使幼儿创造性思维的挖掘，让幼儿在愉快轻松的环境中尽情展示他们的创造潜能，提高感受发现美的思想意识和能力。针对幼儿园美工区域活动材料的有效投放及运用，我简单谈一下自身经验。 一、及时丰富材料，通过材料投放激发幼儿兴趣 幼儿的天性就是对富有好奇心，他们对周围的事物、人员和活动环境有着极为广泛的兴趣。幼儿有参与的兴趣,是开展一切活动的首要前提，但是儿童的关注点容易受到各种影响因素的制约，从而产生明显的变化。研究表明，单一、长久不变的美术材料经常使他们很快觉得无趣，美术区域材料的投放及使用应该改变这种乏味的状况，让幼儿从更为丰富的生活材料体验到更多的快乐。在实际操作中，令幼儿成为计划的主导者、时间意识的领导者，让他们始终处于自然开放的环境来进行创作活动。美术区域投放材料的丰富多样化，材料的无限制，能够更好的促进幼儿的想法尽情自由的发挥，自由选择。如开展动物世界课堂的时候，有的小朋友会用水彩笔、蜡笔等画笔在纸上进行构画，有的小朋友会用陶泥捏出各种栩栩如生的动物，还有用纸剪出各种动物大致模样的幼儿，另外颜色的构架也是千姿百态，各有想象。在幼儿与材料的作用中，幼儿们奇妙的构思与新奇的表现使画面富含活力生机，形态各异、表情生动、勾画有趣，通过日益丰富的美工材料，可以不断增强幼儿对艺术活动的创作兴趣，他们对于艺术创作的想法及认识也会逐渐得到提升。 二、美工区域投放材料要注重层次性 教师在日常活动中要多观察幼儿，充分了解本班儿童的各方面特点和整体发展水平，对特殊情况的儿童予以更多的关注，以此来投放不同层次性的美工材料。根据不同年龄段幼儿的喜好，对富含个性吸引力的材料进行投放使用，令美工区的材料更加多样化、生动化，可以较好的令班级幼儿的关注点放在材料的使
中班美工区反思
中班美工区反思 早上一来园，舟舟和悦悦就跑到美工区，开始进行"指印画"。悦悦很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的舟舟情绪高涨，操作步骤也很有序，但由舟舟对悦悦说"你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！" 悦悦（思考了一下）"给我，我会"。 "你怎么弄得？教教我吧。" 舟舟兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"，悦悦边说边又画了一次。"我试试吧"，舟舟说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有悦悦快、好，但也画出了基本特征还是不错的。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。 行为分析： 1．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。 2．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。 教育策略： 在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。 效果及反思： 1.转变观念，树立"以人为本"的教育思想。 2.建构积极的师幼互动。 3.让孩子真正成为区域活动的主人。 4.指导到得当、适时，有针对性 5.有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
大班建构区案例分析及反思
大班建构区案例分析及 反思 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
大班建构区案例分析及反思 一、案例描述： 今天的区域活动我让孩子们根据自己的喜好自由选择进行游戏，我发现我原以为最热门的建构区只有两个人参加，这样造成别的区域是人满为患。于是，我说：“多几个人来建构区呀？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我假装在建构区认真的搭建起来，这下好了，好几位幼儿迎了过来和我一起搭起了积木。过了几分钟我想去别的区域看看其他孩子游戏开展情况。没有想到我还没有离开多久，建构区的孩子又少了好几位，他们纷纷跑到别的区域凑热闹去了。嘴里却不停的说这里一点都不好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天建构区在只有两个人玩的情况下，老师的介入，作为大班的孩子，他们也许为了考虑老师的感受，或者说他们的过来不是喜欢这个区域，而是从精神层面来说，就是想和老师呆在一起而已。当老师离开这个区域的时候，好多孩子也纷纷离开。根据孩子的反应我做了以下的原因分析： （一）投放的材料的问题 1、平时下雨天，或者餐后活动我们最多玩的就是积木，可见玩多了，这些材料的提供对于幼儿来说兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原
动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 （二）教师的观察与引导问题 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们教师要根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。一开始我积极观察每个区域情况，发现情况，通过自己介入到活动中去，迎来一批孩子的兴趣与参与。但是接下来我没有真正做到引导者的作用。由于自己中途悄悄离开，本来对于他们来说不是喜欢玩这个区域而来的情况下，导致孩子们也跟着我离开这个区域。 （三）思考与对策 面对今天的状况，我静下来思考并进行了一定自我剖析。有专家说过：“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。可见，游戏活动要成为有益的活动，孩子喜欢的活动，材料的提供只是一方面的，老师对游戏的组织与指导也是至关重要的。 对于建构区来说最好及时的能增添新的建构材料，这样可以引起孩子的活动兴趣，但是对一般幼儿园来说，由于种种原因这点做不到的情况下，我想要活动真正很好的开展起来，下面是我的一些小小的策略： 由于孩子刚开始建构游戏时比较盲目，不知道从何做起。这样会对游戏失去信心，教师可以以游戏者的身份参与到活动中，和孩子一起商量确定搭建主题，然后分工合作进行游戏。让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。此时，老师的参与可以向幼儿传授一些搭建技能，让孩子不由自主的学习技能，从而提高
幼儿园美工区活动设计调查问卷(1)
幼儿园美工区活动设计调查问卷 尊敬的老师:您好！ 首先非常感谢您抽空参与本次调查。本问卷目的是为了当前幼儿园美工区开展的状况。问卷所收集的数据仅供学术研究。您所填写的任何信息将被严格保密。请您根据每一陈述与本人相符合的程度如实作答。您的回答对我的研究将提供极大的帮助，非常感谢您的支持与合作！ 第一部分基本信息 1.您所在的幼儿园类型是（） A省级优质园 B市级优质园 C标准园 2.您所在的幼儿园性质是（） A公立园 B半公半私园 C私立园 3.您作为幼儿园教师已经工作了（） A1年以下 B3～4年 C 4～10年 D10年以上 4.您最后学历是（） A中专以下 B大专 C本科 D研究生 5.您的专业情况是（） A学前教育 B美术教育 C其它师范类 D非师范类（请填写） 第二部分美工区活动设计状况 注:以下问题如无特殊说明，则可单选，也可多远。若有补充，请在其它一栏填答。 1.您觉得美工区的设置是有必要的吗？（单选） A很有必要 B有必要 C一般 D没必要 2.您所在的班级有独立的美工区域吗？（单选）（如选A,请继续。如选B或C在答完第3题第一空后可停止答题） A有 B没有 C没有，但是在其它区域含有美工内容
3.在以下美工区活动的几种形态中您认为应该是哪几种______（请在横线上填答）您班实际上更多出现的是哪几种____（请在横线填答） A幼儿在美工区的自发活动 B集体美术活动的延续 C教师单独设计的美工区活动D班级主题活动的延伸 E其它 4.您所在班里最初建立美工区的主要原因是 A幼儿园统一安排 B教师的教科研究需要 C教师有美术爱好或特长D为更好地开展美术活动 E提升幼儿的美术水平 F给幼儿提供欣赏美，表现美的场所 G其它 5.在已经建立美工区并开展了一段时间后，您在美工区活动开展中遇到困难的情况是 A没有困难 B教师的指导难度大 C材料投放有难度 D空间的布置有难度E材料的准备和制作较费时 F活动时间较难把握 G活动效果不明显 H其它____ 6.您班级美工区活动平均每周开展____天 7.您班幼儿一天中进行美工活动时间是（单选） A10～20分 B20～30分 C30～40分 D40分以上 8.您制订美工区活动目标是依据 A每次都有 B经常 C有时候 D没有 9.您班级美工区活动的类型通常有 A绘画 B自制玩具 C纸工 D泥工 E欣赏 F其它___ 10.您班级美工区活动的内容一般是怎么确定的 A教师给定活动内容 B教师和幼儿共同确定 C幼儿自己选择内容 11.您对美工区的空间和材料进行调整吗？（单选） A经常 B一般 C很少 D没有
幼儿园区域活动案例分析
南岗区幼儿园教师全员岗位培训作业 区域活动案例分析 省委机关第一幼儿园管理 一、案例描述 幼儿园的娃娃家区域是幼儿创造性和想象力培养的角色扮演空间。随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。 娃娃家里源源带上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在他的鼓动下果然有客人走了进来。 “我想拍这样的照片，”赵普华指着桌上的台历照说。李浩源马上热情相迎，并把小猪道具递给了赵普华。 “好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。李浩源一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”孙建航说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。
李浩源又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。他开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。 二、案例分析 照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。 三、教师的介入与指导 我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，小摄影术见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露
幼儿园活动区(美工区)游戏
美工游戏 一、价值功能分析 美工区活动是幼儿园区域游戏中不可缺少的活动之一，具有自己独特的教育价值。通过活动，不仅能发展幼儿的审美能力，而且可以促进幼儿身体协调能力、认知能力、社会交往能力，特别是想象力、创造力的发展，从而促进幼儿健全人格的形成。 1.促进幼儿审美能力的发展 2.促进幼儿身体协调能力的发展 3.促进幼儿认知能力的发展 4.促进幼儿社会交往能力的发展 5.促进幼儿想象力、创造力的发展 二、各年龄段的关键经验
三、材料投放 1.常规性材料 绘画类：油画棒、水彩笔、颜料、毛笔、棉签、刮画笔、彩铅等。 纸工类：各种的纸（图画纸、打印纸、卡纸、刮画纸、宣纸、报纸、蜡光纸、皱纹纸、瓦楞纸、锡纸等）。 泥工类：橡皮泥、黏土、软陶泥等 制作类：各种瓶子、各种盒子、毛线、吸管、石头、泡沫块、坚果壳、各种碎布等。 废旧物品（如贝壳、糖纸、纸箱、纸盘、碎布、蛋壳、蛋托、海绵、水果网、泡沫、吸管等）。 2.创意材料 衍纸、纸浆、陶艺、拓印、、编织、浮雕、雕塑等。
四、观察指导要点
五、分享交流评价 ★评价要点 1.兴趣与参与： （1）能否选中自己的活动，有向往创作的情绪表现. （2）是否专注于自己的创作，能持续。 （3）是否连续进入美工区，对自己上次未完成的作品保持创作的热情。 2.自主与计划： （1）是否有的目的进行创作 （2）是否能寻找相关材料及辅助材料 （3）是否不依赖老师及同班的帮助。 （4）能否完成创作。 （5）遇到问题和困难，是否有解决的意识和行动。 3.表达与创造： （1）作品能否表达自己的意图和想法，能否用语言解释自己的作品。 （2）能否别出心裁地构思利用材料进行造型。 （3）能否表达对作品见解。 4.习惯与规则： （1）能否保持材料工具的固定位置，用时取出，用后放回。 （2）能否不妨碍、不打扰同伴的创作。 （3）是否愿意改正自己违反规则的地方。 （4）能否有顺序、有步骤的完成作品。 ★方式方法 1.示范讲解法： 活动区开始或者结束环节教师简单介绍新的技能技法及操作步骤，引导幼儿迁移此经验。 2.作品分析法： 引导鼓励幼儿利用自己的理解进行表述。 3.回忆分享法： 启发幼儿把着自己的感受和联想用语言表达出来。
中班美工区域活动教案2篇
中班美工区域活动教案2篇Teaching plan of middle class artists' regional activities
中班美工区域活动教案2篇 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：中班美工区域活动教案 2、篇章2：中班美工区域活动教案 篇章1:中班美工区域活动教案 活动目标： 1、让幼儿知道扇子有多样性。 2、让幼儿大胆发挥想像，设计不同的扇子。 3、培养幼儿的想像力及创作能力。 活动准备 美工区：各种扇子图片、硬纸板、卡纸、一次性筷子， 浆糊等 表演区：各种各样的扇子、一些扇子舞的音乐
活动过程： 一、谈话。 师;小朋友你们知道夏天来了我们要怎样使自己更凉快吗?（风扇，扇子） 师;对了，我们感觉热了就可以用扇子扇风。。 师;那你们知道扇子是什么样的吗?（知道）今天老师带来了几把用废旧材料制作扇子!那今天我们一起来看看老师带来的扇子吧!（教师幼儿一起观察用废旧材料做的各种扇子，讨论幼儿各种扇子的特点） 二、介绍活动内容。 1、今天，老师就请你们来制作扇子吧!来一起看看都有哪些区角吧! 2、介绍区角。 美工区：各种扇子图片、硬纸板、卡纸、一次性筷子，浆糊等 表演区：各种各样的扇子、一些扇子舞的音乐 三、提出区域要求。
1、活动前，先想好自己想要进入的区域。 2、活动时，不随意走动，材料不乱丢乱放。 3、活动结束时，把材料收好放回原处，回到自己的位置坐好。 师：我们在区域活动的时候一定要记住，做什么事不要太急，细心一点，可以和身边的好朋友一起讨论，但是不要大声喧哗。 四、幼儿操作，教师适时指导。 师：如果有不懂的地方可以请好朋友帮忙或者跟老师说，但是我们要先学会自己思考，不要一遇到问题就请求帮助，不动脑筋。 五、评价本课，结束活动。 篇章2:中班美工区域活动教案【按住Ctrl键点此返回目录】【活动目标】 1、通过自主活动，发展幼儿的动手探索操作能力和创造能力。 2、乐意共享自己的和别人的快乐。
大班区角活动案例
大班区角活动的案例分析（顾晓敏） 区角活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现音乐角一个人也没有。于是，我暗示到：“音乐角谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“宝宝们，今天谁愿意去当小小演奏家啊？”这时，姚佳明举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去音乐区去玩。 音乐角的游戏开始了。姚佳明等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就走过去热情了问：“朱乐佳，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。”于是她就敲了起来，但是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！”我按照她敲的敲了起来，于是她也学我样子又重新玩了起来。在旁边的钊军迫不及待的要向我展示：“过老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？”说完，他很快速的排好卡片，熟练的边敲边唱。在一番表演鼓励以后我发现林林在没有摆了好卡片在敲，于是我走过去问：“林林，你来给我敲敲看”，我发现他敲了半天都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。辅导过后他们几个继续游戏。 在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看到我在看就敲了起来，只是在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天音乐角在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析： （一）投放的材料的问题卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、爱好选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。 1、在投放材料的过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究爱好的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会 当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，象胡童飞对他来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。 2、没有考虑到个体差异，进行投放材料 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要答应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的爱好。 3、材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥。 这次提供的材料对于幼儿的创造性方面有很大的提高，因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲击，发挥了他们的想象力和创造能力。 （二）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域
幼儿园小班美工区开展的研究总结
教研总结 绘画是幼儿十分喜爱的活动之一，他们不会完全按眼睛所看到的形状、色彩、结构去描绘事物，而是用心灵去感知操作，包含着幼儿的感知、情感、智力、态度等等；而幼儿园美工区则是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要空间，幼儿创作中既有有模仿，也有创作；可以游戏，可以学习。通过画笔，幼儿充分表达自己的各种情感或是一些情绪的表达，并且使幼儿的各项能力在其中得到发展。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，儿童在对材料的操作、摆弄过程中慢慢建立自己的认知结构。幼儿教育中，教师应当注意为以幼儿为中心，创造宽松、自由的环境，提供丰富的材料，让幼儿在自主活动中发现、探索，这样才能是使幼儿的创造力得到不断的发展。 我们班区域现状问题是幼儿活动中多是模仿老师，跟着老师按部就班地制作，很少自主选择和活动。投放材料虽然多，但是这些材料对支持孩子美术表现的方法和形式单一，一些材料孩子不知道怎么用。美工区活动主题事先规划，在美工区活动时，往往由教师决定活动的主题。幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系：教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容，比如开展的《我的妈妈》主题活动，这是教师预先设计的。美工区活动过程模仿性太强。在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。一是小班美术区活动多以模仿为主，这就只要求幼儿亦步亦趋地按教师的方法步骤临摹。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。教师往往会担心幼儿在自己的
创作过程中无法完成任务，因此要求幼儿跟着老师做。 之所以出现这样的问题是因为幼儿依赖性强，美工创作离不开教师的指导。在美工创作过程中，幼儿的创作是个体化的，教师很难设定统一的指导方案。区域创设上追求形式、数量，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。在区域活动中，教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。教师存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。教师对幼儿观察、了解少，教授、干涉多。《指南》中指出幼儿愿意参加美术活动，体验美术活动的乐趣。运用不同的方式，探索各种美术材料的特性，尝试使用不同的材料。将投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行，活动中打破区域的限制。和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，也要注重幼儿兴趣。与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。更好地与环境和材料互动。在区域活动中，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐。幼儿园区域活动中，根据需要教师可以随时连通或分散各个区域，可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的任何一个角落，甚至延伸到活动室外的走廊等室外空间中。最大限度的利用活动室，并且发挥幼儿自主性，使幼儿更有兴趣。围