诗歌的表现手法

专项突破——诗歌的表现手法

【考点分析】

《语文课程标准》中要求能初步鉴赏文学作品。《2015年济南市初中学业水平考试纲要》中要求是：对古代诗文的思想内容、形象及表现手法等作出分析和概括，并进行初步鉴赏。本专项来突破诗歌的表现手法。

【命题类型】

1.表现X的事物很多，诗人为什么选取X、X来写?说说你的理解。

2.这首诗前两句写X，后两句却写X，这样写符合题意吗？为什么？

3.请简要赏析X、X句的表现手法和表达效果。

4.从整首诗来看，“XXXXX,XXXXX”这两句有什么作用？

5.这首诗歌在写法上有什么特点？试举出其中一点简要分析（诗歌是怎样抒发作者的情感的?）。

6.诗歌X、X两句运用了什么修辞手法?有何作用?

【温故知新】

诗歌诗句表现手法

天净沙秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风

瘦马。

白描

题破山寺后禅院山光悦鸟性，潭影空人心。以动衬静

滁州西涧独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。动静结合

无题春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。比喻、双关

行路难闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。用典故

关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好

逑。

比兴

登楼可怜后主还祠庙，日暮聊为《梁甫吟》。借古讽今

从军行雪暗凋旗画，风多杂鼓声。景物烘托

破阵子为陈同甫赋壮词以寄之了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜

白发生。

对比

卜算子咏梅无意苦争春，一任群芳妒。托物言志、

象征

观沧海日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其

里。

虚实结合使至塞上征蓬出汉塞，归雁入胡天。比喻

闻王昌龄左迁龙

标遥有此寄

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。借景抒情过零丁洋辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。借代

行路难金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。夸张、反

衬、以乐景

写哀情

渡荆门送别仍怜故乡水，万里送行舟。拟人

逢入京使故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。叠词

夜雨寄北何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。想象

【典题呈现】

春思

贾至①

草色青青柳色黄，桃花历乱②李花香。

东风不为吹愁去，春日偏能惹恨长。

【注】①贾至：唐代洛阳人。这首诗是他在被贬为岳州司马时所写。②历乱：烂漫

例题1：

从整首诗来看，前两句有什么作用？（2分）

例题2：

春天的景物很多，诗人为什么选取草、柳、桃花、李花来写?说说你的理解。（3分）

例题3：

有人评价第三、四两句在情感的抒发上“构思新奇”，说说你的理解。（3分）

送魏二

王昌龄

醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

【注】潇湘：潇水在零陵县与湘水会合，称潇湘。

例题4：

三、四句用了何种表现手法？简要说明其表达作用。（3分）

例题5：

这首诗歌在写法上有什么特点？试举出其中一点简要分析。（3分）

例题6：

这首诗前两句写送别情景，后两句却写朋友夜泊潇湘的情状，这样写符合题意吗？为什么？（4分）

【学情诊断及思维引领】

例题1：

学生答案：

答案1：为下文思念春天做铺垫，表现作者思念家乡。

答案2：表达了诗人对春天的喜爱。

参考答案：

前两句与后两句形成对照，使所要表达的愁、恨显得加倍强烈。画面上的春光点染得越是明媚，春意越是喧闹，就越能从反面衬托出诗人无法消除的深愁苦恨。（答“以乐景衬哀情，反衬出诗人无法排遣的深愁苦恨”也可以）

评分意见：本题共2分。表现手法1分，结合内容分析1分。

学情诊断：

第一，答案1得0分。表现手法理解错误，表达作用也错了。

第二，答案2得0分。不知道有表现手法，表达作用也错了。

思维引领：

先看明白前两句写的什么特点的景，后两句抒的什么情。再前后放在一起整体分析前两句作用。如前两句中“青青”、“黄”、“历乱”“香”可见明媚春光，后两句中“愁”、“恨”可见愁恨之情，明媚春光与愁恨之情形成对照，从而看出反衬作用。反衬是次要的反衬主要的，景衬情，所以得出前两句反衬后两句，明媚春光反衬愁恨之情。这类试题的答题思路：句意+手法+表达作用。同学们的失分点在于缺乏联系上下文阅读的习惯，且对表现手法不熟悉。

例题2：

学生答案：

答案1：草是随处可见的景物，青青的草儿更加有代表性；“柳”，细长的柳条，黄绿的枝叶，即将逝去的代表；“桃花”、“李花”春天都盛开，鲜艳的颜色，这些景物对春天很有代表性，富有丰富的色彩，层次感，花草树木的代表性。

答案2：诗人借物喻人，想做草、柳、桃花、李花那样的清闲之物，无忧无虑，没有官文和杂乱的声音。

参考答案：

草、柳、桃花、李花显示出春意盎然（生机勃勃）的画面。画面上的春光点染得越是明媚，春意越是喧闹，就越能从反面衬托出诗人无法消除的深愁苦恨。（答“以乐景衬哀情，反衬出诗人无法排遣的深愁苦恨”也可以）

评分意见：本题共3分。景物特点1分，作用2分。

学情诊断：

第一，答案1得1分，答案2得0分。第一问，两个答案对春意盎然（生机勃勃）都不能概括准确。

第二，第二问答案1未提到表现手法也未作分析；答案2提到表现手法并分析，但都理解错了。

思维引领：

这样的题要分析这几种景物的共同特点，作出概括，并且要联系全文情感来分析缘由，不孤立理解。如：诗中“草、柳、桃花、李花”共同特点是春意盎然（生机勃勃），共同特点要写出来。写这些景的原因，要结合后面诗句，例题1已经分析出后两句写诗人的情感愁恨之情，所以写这些景的作用就出来了，即“反衬”。然后再写效果。这类试题的答题思路：景色特点+手法+表达作用。

例题3：

学生答案：

答案1：东风不是为愁恨吹的，春天怎么能把愁恨拉长，本来心是发愁的，看到这秀丽的景色怎么会产生忧愁，对比映衬，侧面烘托，既写出了春天的秀丽，又写出了我的悲凉，表达了作者悲凉的思想感情。

答案2：先写景色，后面又把景色和自己的情感相结合，更能体现对春天的喜爱，对比，侧面烘托，既能写出春天的优美，又烘托出作者的悲凉。

参考答案：

示例1：这两句不是直接抒发自己的愁情，而是运用拟人的手法，借“东风”和“春日”来写愁思。

示例2：“东风不为吹愁去”，不说自己愁重难遣，而怨东风冷漠不为自己遣愁；“春日偏能惹恨长”，不说因愁闷而百无聊赖，产生度日如年之感，却反过来说成是春日惹恨，把恨引长。这样，诗意的表现就更为曲折、含蓄，更有深度。

评分意见：本题共3分。内容1分，效果2分。

学情诊断：

第一，答案1得2分，对句意理解有偏颇，表现手法分析错误。

第二，答案2得1分，对句意理解错误，表现手法分析错误。

思维引领：

某句话情感的抒发上“构思新奇”，一般指运用表现手法体现情感来显示“构思新奇”。如此题要求理解情感的抒发上构思新奇之处，那么首先要找到这两句中抒发的情感是什么，不难发现“愁”“恨”两个字。再看如何构思的，这时理解句意很重要，句意是：东风冷漠不为自己遣愁，春日惹恨，把恨引长。从句意中看出诗人不说自己愁重难遣，而怨东风，不说因愁闷而百无聊赖，产生度日如年之感，却反过来说春日的原因，这时“拟人”手法就会浮现脑海，“构思新奇”之处便找到了。有时候“构思新奇”又不止一种，示例2中“诗意的表现就更为曲折、含蓄，更有深度。”也是一个思路，遇到这种情况，那么选择最易分析的、自己最拿得准的一点即可。

例题4：

学生答案：

答案1：运用了正面描写，动静结合的手法。以这种凄凉的情景来表达对好友的想念。更加衬托出与好友情谊之深与不舍之情。

答案2：思念你，你却在潇湘，忧愁的听着很清晰的猿猴声进入梦乡，以动衬静，动静结合，烘托诗人在思念朋友的时候很静，淡淡的愁绪思念思念到了梦里睡觉了，表达了作者对朋友的思念以及依依不舍之情。

参考答案：

三四句意思是好像看到了友人远远的在潇湘的月照下，愁绪里听到两岸猿啼一声一声而感到夜长难眠。三四两句通过联想和想象虚写朋友夜泊潇湘的情状，表现了作者的惆怅和依恋之情。由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。

评分意见：本题共3分。句意1分，表现手法及作用2分。

学情诊断：

第一，答案1得1分。句子理解没有。表现手法错误。

第二，答案2得2分。句子理解有，但关键词“忆”理解成“思念”,造成表现手法错误。

思维引领：

找修辞手法，首先要理解对句意，三四句意思是好像看到了友人远远的在潇湘的月照下，愁绪里听到两岸猿啼一声一声而感到夜长难眠。关键词“忆”容易理解错，理解为“想念、思念”之意，来看一下题目《送魏二》，既然是送，肯定人还没走，且“别”“江楼”“舟”“遥”“潇湘”，都能帮助推测“忆”应该是想象，不是“想念、思念”。即分析一个词也要看整首诗，这就是语境。有了这些思考，表现手法“联想和想象，虚写”便会浮现在脑海。表达效果中的依依不舍之情大多能体会到。

例题5：

学生答案：

答案1：动静结合，忧愁地听着猿猴的叫声进入梦乡。动：猿猴声。静：睡。

答案2：前两句运用了环境描写，用江风的阴凉，来表达自己对友人的不舍；而后两句却写夜泊潇湘的情景，是作者内心虚构的，形成很大的对比。

参考答案：

第一、二句两句是写眼前实景。后两句诗人以“忆”字为行人虚构了一个典型的旅夜孤寂的场景：诗人想到的是在于朋友分别后，朋友在遥远的潇湘之上，愁听猿猴清幽的啼声，就连梦中也无法排除。这首诗虚实结合，借助想象，拓展了表现空间，扩大了意境，使诗更具朦胧之美，深化了主题，更有助于表现作者对朋友的留恋及惆怅的别情。

评分意见：本题共3分。诗意1分，写法及作用2分。

学情诊断：

第一，答案1得0分。并无动静结合这一表现手法。

第二，答案2得2分。环境描写再进一步提到“寓情于景”或“烘托”手法。“虚构”改成虚写更好。

思维引领：

诗歌在写法上的特点，主要看整首诗，分析的写法对与错可再依据主旨判断。如这首诗中第一、二句两句是写眼前实景，后两句诗人以“忆”字为行人虚构了一个典型的旅夜孤寂的场景，一实一虚便是虚实结合。表达作用深化了主题，更有助于表现作者对朋友的留恋及惆怅的别情，这一点大多能想到。而“动静结合”便与主旨相差甚远了。这类试题的答题思路：内容分析+手法+表达作用。同学们的失分点在于缺乏对整首诗的分析。

例题6：

学生答案：

答案1：符合，可以知道作者对朋友的依依不舍，朋友远在他乡的离别之情。

答案2：符合，前两句写送别情景，后两句将眼前的情移走，“忆”在潇湘可以形成一个虚构的情景，因为他这想象的意境使他难以入眠，也因友人离别而愁，在梦中也不脱愁绪，好像看到友人在远远的潇湘下。

参考答案：

符合题意。后两句是虚写（或答为想象），写的是作者想象的情景。想象魏二梦里听见猿啼，难以入眠。诗歌表面写好友分别后愁绪满怀，实际上写出作者的离愁别绪，表达了送别魏二时难舍难分的情感。

评分意见：本题共3分。虚写或想象1分，内容分析1分，主旨1分。

学情诊断：

第一，答案1得1分。表现手法未写出。分析过程（内容）未写出。

第二，答案2得2分。表现手法不规范。“因为他这想象的意境使他难以入眠，”中两个“他”不明确。

思维引领：

先答符合题意，然后分析题干中“却写X”的部分，再分析题意。如本题先分析后两句是虚写（或答为想象），写的是作者想象的情景。想象魏二梦里听见猿啼，难以入眠。诗歌表面写好友分别后愁绪满怀，实际上写出作者的离愁别绪。然后再分析主旨。这类试题的答题思路：符合题意。内容分析+主旨。同学们的失分点在于对题干分析不透。

【梳理归纳】

常用手法记心间

概念术语放在前

展开解释不空洞

结合诗意作分析

前后联系主旨断