英语课堂如何培养学生的思维能力
英语课堂如何培养学生的思维能力
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，是英语课堂教学的重要任务。加强对学生观察、记忆、思维和想象能力的培养，有利于改变以知识为本位的英语教育观，实践以学生发展为本的教育思想，造就学生的创造性人格。对于学生来说，观察、记忆、思维和想象能力又是互为依附，互相促进的，要想让英语课堂教学对学生的终身发展产生直接、深刻的影响，我们必须注重学生思维能力的培养。
培养学生的思维能力，有利于提高课堂效能，创建高效课堂，同时，也有助于帮助学生将课堂上的各种信息进行判别、筛选、吸收、加工、存储、消化和应用，进而拓展学生的视野，生成学生的智慧，为他们的生命成长奠定扎实的基础。那么，作为英语教师，在英语课堂教学中，我们应该怎样做，才能有效达成培养学生思维能力这一目标呢？
首先，要关注心灵，激发学生的思维情感。新课程理念指导下的英语课堂教学，不能仅仅停留在向学生传授语法知识、强化单词记忆、背诵句式句型这一层面上，而应该关注学生的心灵，激发他们的英语学习感情。学生对于英语的感情，在很大程度上缘于对英语教师的感情。因此，在课堂教学中，英语教师要能够充满激情，发散热情，用自己富有感染力的语言，去点燃学生的思维火花。
关注学生的心灵，教师不能高高在上，而应该结合学生的英语实际水平，给之以必要的心灵承领和积极的学习帮助。教师不光要做到眼中有教材，还应该做到心里有学生，能给学生以直达心灵的生命化关怀。我在英语课堂教学中，总是能够根据学生的听、说、读、写的实际情况，为他们设置愿意学、能学会的内容，以激发他们的学习热忱。对于基础差、能力弱的学生，我能给予特别的关照，或降低要求，或另辟蹊径，保证他们在渐进式的学习中，不断提升对英语课堂的感情。
其次，要优选问题，拓展学生的思维空间。高效的英语课堂并不应该局限于教师讲、学生听、师生共同应考的旧有模式之中，而应该通过具体问题的引领，启发学生的思考，启迪学生的智慧。大量的教学实践表明，课堂上有了能够引起学生思考兴趣的问题，才能让学生的思维逐渐走向活跃。然而，在原生态的英语课堂中，许多教师对问题的设计不予重视，呈现出随意简单的征象。不能优选课堂问题，不光不能拓宽学生的思维空间，甚至可能湮灭学生的思考热情。
优选课堂问题，既要能够在课前将问题预设好，也要注意教学进程中的问题生成，做到问得明白、清楚、准确、精炼、深刻、及时，体现思想性，突出灵活性，富有针对性，包含趣味性。优选问题还应表现为把握好问题的度，做到问题本身有难度，思考过程显坡度，解决问题呈梯度，以便让学生在循序渐进的解决问题过程中，思维受到体操般的锻炼。在教学“past and present”这一单元内容时，为了引导学生说出一些交通工具的名称，我提出了这样一个问题：If I want to go to Beijing,What kind of transport can I choose to use？在学生说出了可以使用的几
初中英语写作能力如何培养
初中英语写作能力如何培养 发表时间：2011-10-24T11:37:53.767Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第11期供稿作者：朱生萍[导读] 面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。 江苏扬州市邗江区公道中学朱生萍在“听、说、读、写”四种基本技能中，对于中学生和老师来说“写”这一技能是一种较高的综合语言能力训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这就要求我们教师必须从小抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多急功近利，“着重培养学生的阅读能力和应试能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放 在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，久而久之，便形成了一种“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面，笔者谈谈自己在写作教学中的几种训练方法。一、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示，使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，同时也能使其他学生从中借鉴，取长补短。还需要注意的是：教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语，如：Well done! / Excellent! / You have done a good job. / How clever you are! / I’m proud of you.教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。二、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改能培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：1. 课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可将学生分成男女学生两组或者以自然小组为单位，挑选几名学生到黑板上写例文，并做适当评讲。然后选出较好的一篇，对该组做适当奖励，激发学生的积极性。 2. 例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，同时也会使其他学生怕到黑板上写例文，从而产生消极的影响。 3. 自我修改作文。要求学生自己修改自己的文章，自己发现错误、改正错误。在这期间，教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时，教师也能尽快得到反馈信息。三、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等，如果一一修改，将浪费许多时间和精力。所以，教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，同时又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。 四、辅导式面批 面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语地讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流，不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。 总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读训练的基础上，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。
英语课堂如何培养学生的思维能力
英语课堂如何培养学生的思维能力 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，是英语课堂教学的重要任务。加强对学生观察、记忆、思维和想象能力的培养，有利于改变以知识为本位的英语教育观，实践以学生发展为本的教育思想，造就学生的创造性人格。对于学生来说，观察、记忆、思维和想象能力又是互为依附，互相促进的，要想让英语课堂教学对学生的终身发展产生直接、深刻的影响，我们必须注重学生思维能力的培养。 培养学生的思维能力，有利于提高课堂效能，创建高效课堂，同时，也有助于帮助学生将课堂上的各种信息进行判别、筛选、吸收、加工、存储、消化和应用，进而拓展学生的视野，生成学生的智慧，为他们的生命成长奠定扎实的基础。那么，作为英语教师，在英语课堂教学中，我们应该怎样做，才能有效达成培养学生思维能力这一目标呢？ 首先，要关注心灵，激发学生的思维情感。新课程理念指导下的英语课堂教学，不能仅仅停留在向学生传授语法知识、强化单词记忆、背诵句式句型这一层面上，而应该关注学生的心灵，激发他们的英语学习感情。学生对于英语的感情，在很大程度上缘于对英语教师的感情。因此，在课堂教学中，英语教师要能够充满激情，发散热情，用自己富有感染力的语言，去点燃学生的思维火花。 关注学生的心灵，教师不能高高在上，而应该结合学生的英语实际水平，给之以必要的心灵承领和积极的学习帮助。教师不光要做到眼中有教材，还应该做到心里有学生，能给学生以直达心灵的生命化关怀。我在英语课堂教学中，总是能够根据学生的听、说、读、写的实际情况，为他们设置愿意学、能学会的内容，以激发他们的学习热忱。对于基础差、能力弱的学生，我能给予特别的关照，或降低要求，或另辟蹊径，保证他们在渐进式的学习中，不断提升对英语课堂的感情。 其次，要优选问题，拓展学生的思维空间。高效的英语课堂并不应该局限于教师讲、学生听、师生共同应考的旧有模式之中，而应该通过具体问题的引领，启发学生的思考，启迪学生的智慧。大量的教学实践表明，课堂上有了能够引起学生思考兴趣的问题，才能让学生的思维逐渐走向活跃。然而，在原生态的英语课堂中，许多教师对问题的设计不予重视，呈现出随意简单的征象。不能优选课堂问题，不光不能拓宽学生的思维空间，甚至可能湮灭学生的思考热情。 优选课堂问题，既要能够在课前将问题预设好，也要注意教学进程中的问题生成，做到问得明白、清楚、准确、精炼、深刻、及时，体现思想性，突出灵活性，富有针对性，包含趣味性。优选问题还应表现为把握好问题的度，做到问题本身有难度，思考过程显坡度，解决问题呈梯度，以便让学生在循序渐进的解决问题过程中，思维受到体操般的锻炼。在教学“past and present”这一单元内容时，为了引导学生说出一些交通工具的名称，我提出了这样一个问题：If I want to go to Beijing,What kind of transport can I choose to use？在学生说出了可以使用的几
如何提高文笔和写作能力
如何提高文笔和写作能力 有时想写点东西,动手时才发现自己打不开思路，写不出东西来，觉得自己肚里的墨水不够。如何做才能够让自己提高写作水平，提高文笔和写作能力，怎样才能提升自己对生活和人生的理解和感悟？ 首先是多看，书报是基础，建议多看点诗词歌赋方面的；看社会百态方面的；看时事、政治、经济方面的；看文学小说，只要大量地看书，并摘录写得好的词句在一个本子里；然后是抄书，抄那些唐诗宋词赏析，抄报告文学，抄短篇小说，慢慢抄，慢慢品。最重要的就是品味字里行间的韵味，能看到把书里的东西变成自己的东西；多记：心记，笔记，摘抄。多问：了解来龙去脉，全过程。多写：有材料写，没有材料强迫自己去收集素材也写，一开始不管写的好不好，能写出来就是胜利。多模仿：天下文章一半抄。认为好的手法，不妨穿插于写作当中，习惯成自然。多征：征求别人的意见，不断修改完善，一篇东西不修改个十来遍不放手。走出去，感受自然，感受生活，很重要。如能这样做，就能慢慢提高自己的动笔能力，经过不断的努力，就可以提高文笔了，真正达到行云流水、下笔如有神的境界。 看书是很重要的一个环节，因为书里的故事可以丰富你的想象力，书里的词句可以扩大词汇量，甚至它不锈钢轮泵的写作风格、写作手法等等，都会对你产生影响。请记住，我们在接受知识时都是潜移默化的。看书时千万不要抱有“我是为了提高写作水平”这样的心态，否则会产生不好的效果。一切都在循序渐进、渐渐地提高。或许你一下子感觉不到，但到某一天，当别人夸赞你的文章时你就知道了。 有些人觉得没有东西可写，那是因为，他们大多都是窝在屋子里，以为书可以解决一切问题。那就错了，那样的结果就是，写出来的东西会给人“在那里见到过”的感觉。另外，书里的内容对于他有了一个思维定格，写出来的作品自然无法超脱。你可以在你的小区附近，坐在石凳上，很安静地，很用心地，去观察周围一切发生的事。一段时间后，你会看到一些印在你自吸油泵脑子里的事，那就是你的素材了，可以记下来，以日记的形式或者只是在记事簿上。那么积累得多了，用时自然得心应手。 大量的阅读、勤奋的思考是提高写作水平的必经之路。多看、多练、多记。有很多不同类型的文章，也有很多不同意义的故事，对提高写作能力很有帮助。语法，文理是基础，然后就是多读、多积累，可准备一个专用日记本，见到一些好言锦句，就把它抄下来。还有就是RYB燃油泵多写，最好能坚持每天写日记。坚持写日记是个好办法，根据自己的时间安排，不要求多但贵在坚持，还有就是多看一些好书，对于自己生活中的事情，有意思的可以写下来，只要有毅力有恒心有梦想，总有一天会出好作品的！ 写作时还有一个要点，那就是要小不要大。往往很多人会将主题定得很宽很大，而结果则是内容浮浅而乏味。定个很小很小的主题，但一定要把它细化，即将你看到的每一个小细节都描写出来，再加上你的真实感不锈钢轮泵受，那么读者就会被这些真实打动。比如你上面积累的例子，你可以作为例证来使用，同样也可以拿某件小事专门写一篇文章，好的文章即是由真、细、感组成的。 写作的根本是基础的积累：首先是材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。导热油泵在活生生的现实中有很多美的事物，要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领
以学生为主体,培养学生的思维能力
以学生为主体，培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养
浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养 98学法指导?英语《新课程改革与实践)2011年第6卷第5期(下) 浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养 赵艳丽(河北省馆陶县留庄中学) 恩格斯说:”思维着的精神是人类最美丽的花朵.课 堂教学离不开思维,课堂学习更离不开思维.如果把学生 的大脑比作一个平静的湖水,那么教师富有针对性的启发 在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子,激起学生思维的 浪花,开启学生心扉. 一 ,任务设疑.训练学生的探索思维 心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引 发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们 积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡.我们在教学 时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问 去探索如何完成任务,训练探索性思维.如教”打电话”这 一 话题时,我出示了课题Atelephonecall以后,就引发激 疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么?这时,学生纷 纷举手,思维很活跃;我又因势利导:听了课文中的人物对
话,你能学会用英语打电话吗?又如,教”购物”这一话题时,我一上来就出示了一张ShoppingList(购物单),布置学生学会用英语完成”购物”的任务……通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力.经常性地训练,学生思维 会更活跃,设疑和释疑会更积极. 二,创设情景图片,引发学生思维积极性 小学生善于形象思维,充分让学生再现表象,发挥想 像,并用语言描绘出来,可以有效的发展他们的思维和语言,培养学生思维的灵活性.我们的英语教材都配有插图 和教学挂图,在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段,很少引导学生去仔细观察图上的内容. 我在使用教学挂图时,常常要求学生看图提问,如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前,我首先出示丁挂图,}上学生根据图片提出问题,如:Howmanycanyousee?Whatcarl youseeinthepicture?Icansee…Canyouseea…?他们对 课文的难点,疑点也就有了大概的了解,有助于学习成绩的提高. 三,培养学生英语语感.训练发散思维 发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识经验 从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道,全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式.
如何培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学 教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 1．培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却 离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展 学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。 值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家 谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很 难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如,学 生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理 解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如,创造思维能力的培养, 虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在 解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起 到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它 属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展
如何培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力 课堂教学的进程就其本质来说是师生共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，这个过程，不仅仅是为了传授知识和学习知识，而是为了促进学生的全面发展，尤其是创新精神和思维能力的发展。 作为一名教师，要提高学生的数学能力和知识水平，就必须全面培养和发展学生的思维能力。 一、创设学习情境，促进学生主动思维。 俗话说，良好的开头是成功的一半，教师在教学伊始，创设良好的学习情境，可以充分调动学生学习的积极性，把学生的学习情绪引进与学习内容有关的情境中，诱发学生探求知识解决问题的迫切愿望，让学生主动思考、积极表达和探索，从而主动地获取知识。 教师要根据教材内容和学生的认知基础，思维发展规律，精心设问、巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间，创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长，求圆的直径”时，我用讲故事形式把数学内容展现出来。在复习旧知识后，先向学生讲一件事情：“教师昨天在操场的一棵大树下，听到两个同学在争论一个问题，如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树主干的直径是多少。”经老师这么一说，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的氛围。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
二、指导学生动手操作，在“做”数学中培养学生的思维能力。 小学阶段的学生，活泼好动是他们的天性，让孩子对数学活动充满好奇和喜欢，是学好数学的源泉，我们要改变传统的教学模式，不能让学生被动地接受知识，要让他们主动地参与知识的获得过程，通过主动参与，才能更深入地提高他们的思维能力。 我在教学过程中，常常结合教学内容，通过让学生比一比，量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等操作活动，引导、发展学生思维。在“圆锥的体积”教学时，我便在课前指导学生参与制作等底等高的圆柱和圆锥容器，在课上让学生动手操作实验，把圆锥容器里装满沙子，连续三次倒满圆柱容器，然后让学生讨论，归纳其规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。在教学“梯形的面积”时，可要求每个学生准备两个大小相同的梯形和一些特殊梯形（如直角梯形、等腰梯形等），引导和启发学生利用直观操作推导出梯形的面积公式。在这样的学习中，学生是在“做”数学，而非被动地“听”或“看”数学。这种有效的操作，学生手脑并用，不仅很快地理解和掌握了知识，发展了学生的思维能力，还促进了推理能力的提高。（梯形面积=（上底+下底）×高÷2，附图：） b (1) (2) a×h÷2+ b×h÷2
在英语课堂上培养学生的思维品质
江苏张家港市暨阳实验小学（２１５６００）王建娟《英语周报》上选录了这样一则笑话，让人读了不是滋味。一外国友人到某校参观，问一男孩：“ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒｎａｍｅ，ｂｏｙ？”男孩因外国友人的问题多了一个“ｂｏｙ”，就不知如何作答。此类现象在英语课堂上不胜枚举，学生自主思维的提升与培养亟待解决。一、忽视学生自主思维训练的思考英语教学中仍存在许多违背语言学习规律，不利于开发学生思维品质的现象。１．教师过分依赖教材，教学方法单一教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用；课堂语言输入模式化，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，而不会灵活应对生活中的突发事件。２．学生过分依赖已有经验，学习方法机械学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不重视语言的实践运用。学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目，不会在整体的情景中综合运用所学语言。结果是学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到提高。二、培养学生思维灵活性的教学策略教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。１．活化语言输入，呈现语言灵活使用的范例（１）纵向联系单元话题，活化学生语言。教师只有深入研读教材，根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，才能更好地开阔学生的视野，拓展学生的思维，满足不同学生的学习需求。《牛津小学英语》按“话题—功能—结构—任务”进行编写，教师在把握教材时要从话题入手，分析学生已有的语言结构，帮助学生建构新知，创设任务情境，提供语言运用平台，提高学生运用多样化的语言解决生活任务的能力。４ｂｕｎｉｔ７“ａｔａｓｎａｃｋｂａｒ”的单元话题是“在小吃店购物”，教师在分析教材时以这个单元话题为核心，从知识层面对学生已学知识、学习要点和可拓展知识进行了细致的描述，为应对不同层次学生的学习需要作出了充分的准备。已学知识：ｈｏｔｄｏｇ，ｓａｎｄｗｉｃｈ…要点：ｐｉｅｓ，ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ，ｓｗｅｅｔｓｂｉｓｃｕｉｔｓ，ｎｏｏｄｌｅｓ…拓展内容：ｃｈｉｃｋｅｎｗｉｎｇｓｃｏｌａ，ｓｐｉｒｉｔ，ｃｈｉｐｓ已学句型：ｃａｎｉｈｅｌｐｙｏｕ？ｉ’ｄｌｉｋｅ…在教学中，教师通过旧词汇和旧句型自然导入主题，学生在“小吃店购物”这一情境中，通过多种形式的听说读活动体验和接触文本，学习新语言，并通过模仿、分角
如何提高写作能力开题报告
提高小学生写作能力课题研究开题报告 一、课题提出的背景及意义 课程改革项目启动以来，对基础教育界触动很大，将许多学校推到了改革的前沿，然而，根深蒂固的传统观念严重制约与阻碍着创新教育的开展。“师道遵严”及“上尊下卑”等传统观念，往往使学生处于被动的地位，缺少独立的思考空间和个性的学习，使师生之间的交流成了一种简单的问答。其结果常常是言者谆谆，听者昏昏，这又如何能培养出综合型的高素质人才？因此，我们应该调整心态，扭转教学观念，尽可能地给学生提供独立思考的空间，启发思维，以达到培养学生创新精神的目的。 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。 九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求：中年级“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。这些要求反映了新世纪新时代的要求，也给我们小学教育工作者提出了一个崭新的研究课题。 二、课题的理论依据 ⑴心理学理论。 教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。 作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具， （2）生活教育理论。 生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文
初中英语写作能力培养的策略与研究
《初中英语写作能力培养的策略与研究》?课题实施 方案 发布:张惠霞时间：20１1-１-9 18:15：37 来源:宁夏教研网点击: ２788 讨论： 1 《初中英语写作能力培养的策略与研究》 课题实施方案 石嘴山市第十五中学张惠霞 一、课题概念的界定 随着新课程英语的实施，很多教师教师课堂的授课模式产生了很大的变化,对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。新课程给初中英语写作教学改进带来新的契机。 什么是英语写作？写作就是通过语言表达你自己的思想。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程,是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程 二、英语写作教学国内研究的现状及背景 １、英语写作国内研究的现状 与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前,这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词,写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和
小学英语课堂教学中思维能力的培养分析
小学英语课堂教学中思维能力的培养分析 摘要：传统英语教学中，多以填鸭式教学为主，难以有效激发培养学生对英语 学习的充足兴趣，同样对学生思维能力的教育培养产生制约影响。所以，新课改 背景下，为培养学生英语综合能力与思维能力的全面提升，教师必须积极转变思 想理念，运用丰富多样的教学方法策略，加强对学生思维能力的教育培养，为学 生英语综合素养的提升奠定重要基础。基于此，本文对小学英语课堂教学中思维 能力的培养进行分析探讨。 关键词：小学英语；课堂教学；思维能力 前言：思维是智力的关键核心成分，受到广大师生的重点关注。小学英语课 堂教学中，加强学生思维能力的教育培养，帮助学生构建起科学系统的思维模式 现在已经成为基础教育的关键。英语属于语言与思维兼具的基础学科，对学生学 习与生活具有十分关键的影响和意义。小学是学生思维能力发展培养的关键时期，教师务必重视对学生思维能力的培养，促使学生思维能力可以得到有效提升，使 学生对英语知识有更为深入的学习理解，以使其英语综合能力与学科素养可以得 到全面提升。 一、明确教学目标，制定培养计划 小学英语课堂教学活动的开展，存在目的性和计划性。因此，为促使学生可 以对英语知识做出深入学习理解，提升英语学科素养，教师应当对知识点在课堂 教学中加以充分融入，培养学生独立自主思考的优秀能力，通过课堂教学目标的 充分明确，为学生制定思维能力培养的计划，以此促使学生思维能力可以获得真 正的提升。鉴于此，在课堂教学中，教师应着重对学生认识能力与学习情况加以 充分了解。在此基础上以教学大纲为标准，应当充分明确如何启发培养学生思维，促进学生积极主动思考以及强化提升思维能力。例如，关于“My family”一课，可 引导学生用英语的方式对家庭成员做逐一介绍，同时可以对家庭成员的兴趣爱好 和性格特征进行简单介绍。之后，教师可基于此为引入点，引导学生对描述介绍 同课文做出比较，对教材课文的英语知识做出深入学习理解。这样可以使学生对 英语学习越来越感兴趣，以便能够更积极主动投入其中，为思维能力的培养和提 升奠定重要基础。与此同时，教师同样需要对学生对问题的思考与接受程度进行 仔细观察，切勿对全体学生一概而论，应重视学生的差异性，对教学方法策略进 行及时合理调整，为学生提供适宜的学习氛围，引导学生积极主动进行思考。 二、基于教材内容，引导如何思考 思维能力的教育培养，需要引导学生积极主动参与课堂教学，并对知识进行 深入探索以及思考，可促使学生思维能力获得有效提升。小学英语教学期间，教 师需以教材内容为主，引导学生进入到课堂教学情境，对课堂教学知识以趣味性 十足且轻松愉快的方式做出直观呈现，为学生提供丰富的思考想象空间和时间， 引导学生进行独立自主思考，启发学生思维，同时使其思维能力得到有效提升。 英语思维方式存在多元化特点，以观察法、联想法为例，观察法属于英语学习的 方法之一，对课文进行观察属于学生思考的首要步骤。小学英语课堂教学中，教 材中涵盖大量需仔细观察的知识内容，如“Colours”一课，教材中涵盖多种颜色， 并通过英文做出标注。学生观察颜色的同时，会思考颜色所对应的英文单词以及 它所代表的具体颜色，并从颜色的观察推导出相关联颜色的英语，促使学生思维 能力的强化提升。联想法属于学生思考的第二步，观察帮助学生对表面事物做出
浅谈小学生写作能力的培养
浅谈小学生写作能力的培养 在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会： 一、激发写作兴趣 兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。 在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。 在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。 1 、两分钟演讲 从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动 我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。 正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。 二、获取写作素材 大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。 我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。 1 、扩大阅读面 知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记
在小学数学教学中培养学生的思维能力
在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。 值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。
英语课堂教学中如何培养学生的思维能力
英语课堂教学中如何培养学生的思维能力 英语学科作为基础教育阶段的一门重要课程，在英语课堂教学中培养学生的创新思维能力尤 为重要。而一个人的创新思维能力的形成要有一个过程，作为小学英语教师，一定要结合英 语新教材的特点以及小学学生的年龄、心理和认知发展水平，将创新教育贯穿于小学英语教 学的各环节，改变传统的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，鼓励学生大 胆质疑，发展学生创新思维，培养学生的创造能力。 １营造氛围，激发创新 新课程改革对教师提出了更高的要求，要能够帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调 达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。并能以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个和谐的、宽松的课堂气氛。从心理学角度讲，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲， 创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感到安全轻松时，他就不会害怕表现，可以在进 行创造性思维时保持“心理的自由”，充分表现而无须拘束。教师在英语教学过程中，不但要 教授语言知识，也应在教材不要求学生掌握音标的情况下，灵活适量的根据小学生的年龄年 级特点介绍一些简单的拼读规则。比如：单词bed爸爸汉语b英语｜b｜｜b｜｜b｜，一个 扁指｜e｜｜e｜｜e｜，蛋糕汉语d，英语｜d｜｜d｜｜d｜这样学生在拼读的过程中就掌握 了字母在单词中的发音。使学生养成了独自拼读单词的好习惯。 ２培养语感，训练思维 发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我 们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学 生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。小学英语以训练学生多听，多读为主。输 入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲的愈多， 语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还 要充分利用录音机进行模仿，培养语感。根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精 心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。例如：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己 编写英语小诗，小故事，拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。 ３利用游戏，提高创造性 对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的 能力，没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应该抓住小学生的好奇心理，活化我们 的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考，敢于创新的兴趣，鼓 励他们多角度，多方向，新颖独特的提出问题，解决问题，提倡一题多议，敢于打破常规， 使教学向纵向深入发展。如：Lesson3 Is this your pencil-box？有这样一组对话What is in your bag？Look! A book！我故意从准备好的书包里拿出一本词典，这是我们不常用的句子，以激 发学生根据对话的实际情况去思考答语。有时，教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的创新 思维，给予学生机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。游戏给学生创设出许多性质不 同的情境，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。这就需要教 师能够熟练的把握教材，掌握各种游戏规律，恰当的选择游戏类别，在不同游戏情境中产生 出不同的问题，这些问题都与教学需要有关。击鼓传花和心有灵犀是教学中普遍应用的游戏。
浅谈如何培养学生的写作能力
浅谈如何培养学生的写作能力 《新课标》指出：现代社会要求具备良好的人文素养，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运营现代技术搜集和处理信息的能力。当前，中国的教育改革正不断深入，就小学语文学科来说，其工具性和人文性已越来越清晰地呈现在我们面前。正如《新课标》指出：语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。离开了语言文字，离开了写作，人类的社会生活根本无法进行下去。可以这么说，写作是每一个现代人都应具备的一种基本而重要的生存能力。它的多功能性和社会实用性是任何学科都无法代替的。学好了写作，就能更好的记录生活、交流情感、传递信息、发表见解。 当前小学生的写作现状： 一、语句不通顺、语病多。 农村的学生，在日常生活中，他们大部分时间都是用地方方言和周围的人交流，因此受到很大的影响。在他们的习作中，很多句子都是采用当地发言的句子结构形式写作文。 二、作文题材雷同且陈旧我们教师在批改作文中发现，形式创新的寥寥无几，多为千篇一律、似曾相识的“老面孔”，在选材方面，他们总爱搬一些“老掉牙”无创意的例子出来，而且叙述的方式几乎一样。可以这么说有的学生作文材料陈旧苍白，缺乏厚重感。要么记叙一件事，有骨架没血肉；要么连例子都没有，翻来覆去，空谈漫议，写到哪儿算哪儿，凑够字数为原则。
三、重点不突出、废话连篇考试的时候作文因字数、时间的限制，有相当多的学生往往出现“入题慢”的弊病，废话多，引用原材料或可有可无的内容占去了很大的篇幅，重点部分无法展开。 针对上面这些明显的问题，下面我针对当前学生作文的弊端谈谈自己的浅见： 一、热爱生活、仔细观察。 曾有学者指出：作文就是要求我们的学生将自己对生命的礼赞和对生活的理解降临到纸上，用书面的方式与人交流，与人分享。对生命的礼赞，就是对生命的态度,是我国传统文化与现在主流文化的基本色调，即需要学生对社会对自我对人类应该有一个积极健康的思想意识和人生态度。小到婴儿的啼哭，大到地球上的海啸灾难，甚至飞向宇宙，无不饱含着生命的礼赞，无不可以从对生命的礼赞落笔。对生活的理解，对于一个我们来说，既不陌生，也不困难。生活无所不包，人的发展、自己的未来、学习的重要、道德的修炼、情感的体验、思想方法的价值、成长的艰辛、环境的保护、社会的和谐……可以说，生活本身就包括了物质生活精神生活以及其他的文化生活，可以说是无所不包。写作的源泉来源于生活，生活那么广阔，只要我们用心去感受生活、挖掘生活中最熟悉、最亲近、最能打动人心的宝藏，就能写出内容充实具体、思想健康、感情真挚、新鲜活泼和富有创意的文章来。其实，我们身边的许多人许多事都值得我们去仔细观察、感悟和提炼。许多的童年趣事我们每个人都亲身经历过的。生动形象的文章必须肯定的是作者热爱生活，热爱身边的一草一木，细心感受这样的美，才能写出这么实在又这么美