论文：生活中辐射的研究(完整版)
生活中电磁辐射的研究
组号：2010届高二十四班第七小组
组长：胡晓丹
组员：莫昕，陈俊亮，余剑华，徐振鹏，骆宜新，林杰
论文：生活中电磁辐射的研究
目录
1论文摘要
2前言
3研究过程（活动记录）
4研究预期
5结论
6研究拓展
7参考文献
1.摘要
2011年3月，这样一场可怕的灾难降临在我们的“海的那一边’’的邻居，日本。福岛核电站的泄漏让对岸的国人们恐慌了一阵，而谣言也愈演愈烈，甚至牵扯到我们的日常生活来，各种防辐射食品和产品找到了市场，像碘盐，防辐射服，辐射检测仪，防辐射的手环等，就连雨伞也成为热销品，因为据说放射性物质会通过水汽扩散过来。其实大部分人对于日常生活中的辐射并不了解，像电磁辐射的危害和影响。电磁辐射的影响和危害在各种媒体中的描述不径相同，标准也模糊不清，我们有必要好好去探究一番。
关键词：辐射防护电磁辐射影响危害
1.SUMMARY
In March 2011such a terrible disaster on our side of the sea,---the neighbor, Japan.Fukushima nuclear power plant leak to the people on the other side of the country to panic for a while,the rumors intensified, and even involved our daily lives,a variety of r food and product about radiation became more and more in the market,such as iodized salt,radiation suit, radiation detector, radiation bracelet, and even umbrellas also become a hot product,because it is said radioactive materials could spread through rain.In fact,most people do not understand the radiation in daily life,such as the electromagnetic radiation,the impact and danger of electromagnetic radiation .the standards of radiation from the medias are vague, we need to make a thorough inquiry
Keywords:Radiation Protection Electromagnetic Radiation influence hazards
2前言
日本核危机刚刚平息，但人们对核辐射的恐慌并没有完全散去。辐射仍旧是一个令人感到恐惧的东西。然而，现实生活之中，无论是人们熟知的手机，电脑，或是忽视的家用电器，食品，住房等，都可能存在威胁我们的辐射。可以说，我们无时无刻不是处于辐射之中的。那么，日常生活中的辐射对我们究竟有多大的威胁？我们有必要好好探究一番.由于电磁辐射较为常见，对我们的影响也很大，特别是如今大部分用电器都存在电磁辐射，所以我们以此为主要研究对象。
我们根据现象（如目前防辐射产品发展，人们的言论）及实验大致去探究生活中电离辐射的危害影响和特点，并得到一些实用的结论，为身边的同学们提供一些有用的信息。
3研究过程
一．资料收集
（一）辐射定义
辐射指的是能量以波或是次原子粒子移动的型态传送，所传送的能量极为辐射能。我们曾学过物体散热的三种方式，第三种就是辐射。辐射分类
辐射一般可依其能量的高低及电离物质的能力分类为电离辐射或非电离辐射。
电离辐射：拥有足够高能量的辐射可以把原子电离。一般而言，电离是指电子被电离辐射从电子壳层中击出，使原子带正电。由于细胞由原子组成，电离作用可以引致癌症。一个细胞大约由数万亿个原子组成。电离辐射引致癌症的机率取决于辐射剂量率及接受辐射生物之感应性。α、β、γ辐射及中子辐射均可以加速至足够高能量电离原子。
具体分为：α粒子 β粒子 中子 X 射线 伽马射线
非电离辐射：非电离辐射之能量较电离辐射弱。非电离辐射不会电离 物质，而会改变分子或原子之旋转，振动或价层电子轨态。非电离辐射对生物活组织的影响近年才开始被研究。不同的非电离辐射可产生不同之生物学作用。
具体分为：中子辐射 电磁辐射 黑体辐射
（二）辐射来源
其中电场和磁场的交互变化产生的电磁波，电磁波向空中发射或泄露的现象，叫电磁辐射。
电磁辐射的来源有多种。分为天然电磁辐射和人为电磁辐射两种。如雷、电，太阳光一类的电磁辐射是天然电磁辐射；家用电器，通讯设备;电机设备飞机、电气铁路，电视发射台、手机发射基站、雷达系统产生的都是人为电磁辐射。
右图所示为辐射危害源的结构图。
（三）相关的量
我们所列举的量与我们实验有关，其余就不再详述。
照射量表示：表示放射线电离能力大小的物理量，单位C /K G,R 1R=2.58X10^-4 C /KG
吸收剂量:表示单位质量的物质吸收热量大小的物理量，单位J/KG 专用名格瑞
剂量当量：表示吸收辐射能量对人体可能带来危害的大小，单位J/K G 专用名西弗
（四）辐射危害
辐射
危
手家用办公电视
电冰手机
电脑 电子
家庭大
理
石 环境 周边
自然高压线 变电站
太阳黑子
根据所查资料，辐射危害大致对人视觉系统，神经系统，生殖系统，免疫系统有影响。
视觉系统：危害视力，例如电脑用久后眼睛会疲劳不适，
神经系统：头痛，记忆减退等，像睡前用电脑会影响睡眠。
生殖系统：影响男性精子发生和胚胎发育。
免疫系统：容易导致免疫力下降。
二．实践活动
我们收集了网络上人们的言论（下面是一部分）
误区
1到医院做P ET/C T、ECT核医学检查，得吃碘片。
2日本的放射性物质会漂浮于空气，一旦刮风、下雨会漂浮到其他地区，造成污染。
3多吃含碘丰富的海带、紫菜、贝类及鲜海鱼等食物能减轻各种辐射危害。
4吃碘片可以提前预防辐射。
5海水已经受到核污染，我们不要吃海鲜。
6海鲜煮熟可以去除辐射。
7涂抹精油可以预防辐射。
8辐射地区的难民会“传染”辐射。
我们的解读
1医学检查的辐射量很小，不用服碘片
2空气会稀释放射物浓度
3碘片是稳定性碘，它可以使甲状腺内的碘饱和从而阻止放射性碘的摄入。因此，对于已经处于体内放射污染的人可以有效避免或减低核辐射的影响。但是对于尚未受到核辐射或者仅收到体外放射污染(如皮肤污染)的人来说是无效的。并且碘片不能预防其他辐射。
5目前我国近海未检测到污染数据。
6高温无法阻止放射性物质衰变
7勉强地说，精油可能可以减少放射性物质的吸附，但绝不能防辐射。8辐射不会传染，同时辐射地区的难民通过洗澡可以洗掉附着物质，而体内辐射很小的话也不会造成威胁。
根据言论的搜集，我们大致得到了人们对于辐射的误区范围，主要集中在辐射的防治手段，辐射的扩散方式，辐射的危害程度三大部分，我们针对这三部分开展了宣传活动。
真实图
宣传手册
宣传活动的目的是为了普及辐射知识，弥补我们这方面的缺陷。
我们将手册放在海报右下角的宣传袋中，大概一个星期后，20份宣传手册派发完毕，说明部分同学对此方面感兴趣，也说明我们的宣传起到了初步效果。
三．实验部分
（一）蛋白质变性试验（手机辐射对鸡蛋的影响）
图为网上实验原理
根据化学选修，有机化学基础，我们知道了
辐射可以使蛋白质变性，这个实验的依据比较合理，所以我们决定开展实验。
实验原理：辐射可以使蛋白质变性（背景：这个实验是网上流传已久的视频，我们无法辨真伪，因为我们能使蛋白质变性辐射量的标准）实验目的：探究手机辐射是否会产生上诉如此大的影响
实验过程：
第一次
实验前实验前第一节晚自习第二节晚自习
实验后的图（被辐射过的鸡蛋）
第二次
■起因一：全球手机辐射排行榜
【走进中关村消息：记者明人】随着手机价格的不断下跌，手机作为一种即为方便的通讯工
具在神州大地上以极快的速度普及着，大城市里几乎可以做到人人有手机，我们这些平时习
惯了手机的人，一旦哪天忘带手机了还真不习惯，至少一天内联系朋友会显得十分麻烦，如
果再离开网络那就真跟这个社会隔离了。
手机用得多了，我们不禁会想，这东西是无线通讯的，要发射和接受信号的，每天贴在脑袋
瓜子上打电话，会不会影响健康呢？于是手机辐射问题成了众人关注的焦点。通过多方面的
认证、研究和总结，我们都认识到了，手机辐射是有危害的，用手机长时间通话可能引起身
体的不适，于是辐射成为人们研究手机的一个要点。最近网络上流传着这样一段新闻：
据英国媒体报道，该调查结果显示，在辐射量排名前十位的手机中，摩托罗拉竟然独占九席。
但是，这九款产品的辐射值均维持在1.51-1.58（W/kg，瓦千克）之间，因此并未超标。根
据美国的标准，手机辐射值不能超过2.0W/kg。因此，尽管这些手机的辐射值较高，但并不
会对人体构成伤害。以下为辐射值最高的10款手机：
1.摩托罗拉Slvr L6（1.58W/kg）
2.摩托罗拉V120c（1.55W/kg）
3.摩托罗拉V265（1.55W/kg）
4.摩托罗拉V70（1.54W/kg）
5.摩托罗拉C290（1.53W/kg）
6.摩托罗拉P8767（1.53W/kg）
7.摩托罗拉ST7868（1.53W/kg）
8.摩托罗拉ST7868W（1.53W/kg）
9.摩托罗拉A845（1.51W/kg）
10.Palm Treo650GSM（1.51W/kg）
以下为辐射值最低的10款手机：
1.Audiovox PPC66001（0.12W/kg）
2.摩托罗拉MPx200（0.23W/kg）
3.摩托罗拉Timeport L7089（0.22W/kg）
Radiation experiments for kids-INTERESTING EXPERIMENT
We need:
1egg2mobiles
65minutes to call from one phone to another.
We set up something like the image:
Initiate a call between2mobile and let for approx65minutes…
the first15minutes nothing happens……
25minutes the egg starts to heat up….
at45and is hot…..
and at65and will be cooked
Conclusion:The radiation emitted by cell phones is able to modify the
proteins of egg…imagine you can do with the proteins in our brain when
we talk by phone.
FOR THOUGHT…
The owner of the cattle on a farm in Germany,whose proximity antennas
were installed recently noticed that the animals were getting thinner and
his eyes were swollen,in addition to having an itch that forced them to
rub against any object.The discomfort was gone when another farm,located
25km.the first.They blamed the problem on electromagnetic fields
开始10分钟20分钟30分钟
40分钟现象（没有变化）
结论：手机辐射不能使鸡蛋变性，网上视频存在造假嫌疑。
感想：我们根据实验现象得知，手机辐射并没有达到能使蛋白质变性的标准，危害远远小于预期。
（二）手机辐射检测
（1）设备介绍---原理
（简述）辐射会电离空气，辐射仪通过检测电离后产生的离子来间接地测量辐射
(2) 仪器：DT1130检测仪
（仪器结构图）
结论：我们总共检测了30台手机，在接通电话的情况下，6台测试结果为0C /K g ，10台达到0.1C/K g 以上，最高为0.296C/K g(单位见资料搜集部分）
反思：由于场地，仪器，或是测量方式的原因，所测值远低于实验前的估计值，误差可能较大（因为我们先前预先测试得到最大值达到0.891C/K G。
（三）电脑辐射检测实验
实验目的：对电脑不同部位进行检测，以此探究不同部位的辐射值大小和危害程度。
实验对象：使用约3年的FP71G+U屏幕，N IVS S A-630II音响，SAMS UMG键盘，JYD主机
实验数据：
实验后的统计图：
实验后的折线图：
结论：我们得到的辐射大小顺序是：
屏幕>主机>键盘>音响>电源
跟网上所说键盘辐射最大有出入，由于我们得到的数据比较充分并且可靠，而网络上的媒体权威性也很好，所以我们猜测辐射的大小跟电器功率及电流输出量有关。
（四）家用台灯辐射检测实验
实验目的：探究台灯在不同距离辐射变化情况，以此得到科学使用台灯的方法。
实验对象：冠雅MT-3218-9台灯
1.实验1测量水平高度上台灯侧面辐射随距离的变化范围
数据
折线图
结论：台灯辐射在10CM之内大致呈上升趋势，可看为线性关系。检测到最高值为300，不构成健康威胁。（但只针对于台灯侧面）
2.实验2测量在书桌上据台灯中心不同距离的辐射变化情况（以书桌为介质）
数据
统计图
结论：15-20CM辐射只较小
5-15CM辐射增长加快
1-5C M辐射迅速增长
尽量距台灯15-20CM处学习（注意：虽然近处达到1000C/K G，但仍处在安全范围内）
3.实验3 测量不同部位辐射随距离的变化情况
数据
折线图
结论：台灯下方辐射变化最快，值最大，台灯侧面则反之。
4研究预期
一．生活生产中的辐射
内容：探究日常生活中所接触到的辐射有哪些种类
探究日常生活中所接触到的辐射对人们的生活有哪些危害及其危害程度
预期：辐射的种类应该较多，预计大致可分为自然环境中的辐射和各类电器机器的辐射两大类
辐射对于人体应该或多或少存在一定的危害，可能会影响人们的视力，睡眠，记忆力等，但不大量接触应该危害不大
二对于人们关于辐射的认识的调查
内容：调查人们对于有关辐射的相关知识的认识与了解（问卷）对相关的防辐射产品进行调查
预期：人们对于辐射应该或多或少都有了解，但应该会存在部分误区或漏洞，需待更正
市面上存在的大量防辐射产品的作用应该没有商家所宣传的那么神乎，可能只是利用消费者对辐射的恐惧心理
三、探究从物理角度认识辐射
内容：解释辐射的成因，查询相关历史或进行相关的实验，解释生活中一些与辐射相关的奇怪现象和试验中遇到的问题
预期：根据我们目前的知识来看，由于物体都会发出电磁波，因此辐射产生的原因应该与物体发出的电磁波有关
日常生活中有关辐射的问题通过了解其知识原理，应该大多是可以解决或避免的
四、拓展延伸
内容：电子设备有关辐射方面的发展前景，核能使用有关辐射方面的问题
预期：随着技术的发展，电子设备所产生的辐射对人体的影响应该会越来越小，减小对人体的危害
核能在使用过程中都会产生辐射问题，因此在使用过程中应该都会采取一定的措施来避免辐射的危害
5结论
一。生活生产中的辐射
结论：辐射分为电离辐射与非电离辐射。非电离辐射有中子辐射，电磁辐射，黑体辐射；电离辐射有α粒子，β粒子，中子，X射线，伽马射线。我们研究的电磁辐射为非电离辐射。
辐射危害主要体现在影响视觉系统，神经系统，生殖系统，免疫系统。
二．对于人们关于辐射的认识的调查
我们通过调查网民的言论，观察近期核辐射市民的反应，宣传手册和海报的制作，以及鸡蛋变性的实验，得知，绝大部分人对辐射的基本常识了解一些，但对于像辐射分类，辐射的具体危害，辐射的衡量标准不了解。网络上很多谣言被不了解内情的人们大传特传，使得更多不知内情的人们误以为真（类似鸡蛋实验），而很多知道内情的人们却没有积极辟谣，这就造成了人们对辐射的那么多误区。可根据海报宣传情况而言，大家对这方面很感兴趣，这就方便了辐射知识的宣传。
三、探究从物理角度认识辐射
我们通过实验大致探究了辐射特点。
手机辐射的检验：手机在接通瞬间，联网，发短信时辐射会达到一个峰值，可平常检测不到辐射。但我们所测得的手机辐射最大值跟台灯辐射差不多且低于安全值，故对人体影响不大。
电脑不同步为检验：我们测得的是电脑屏幕辐射最大，而专家认为键盘辐射最大，所以有待进一步研究，可有一点值肯定，电脑辐射平均值大于1C\K G，相当于手机通电话的峰值，故电脑辐射对人影响较大。台灯实验：结论见实验结论
6研究拓展
一．核能利用前景
我们在物理选修3-5学到了核辐射。 图为核电站结构
优势：
核能属于清洁能源，再生能源，在如今，常规能源不仅对环境造成污染，而且大部分属于不可再生能源，所以发展新能源是必然的。较之风能，潮汐能，水能而言，核能更容易实现大规模的生产与应用，可以不受自然条件限制（如风，水需要地形），所以颇受青睐。
再者，核能成本较低，在核发达国家，核能发电成本低于火力发电。
核电发展进程（摘自核能的应用与发展前景展望许楠楠）
核电发展到现在经历了三代【6】，并已经规划出了第四代核电的技术指标。1954年前苏联和1957年美国建成了实验性原子电站，国际上把他们称为第一代核电站；20世纪60年代中期，在试验性和原型核电机组基础上，陆续建成电功率在30万kW 以上的核电机组，目前世界上商业运行的400多座核电机组绝大部分是在这段时期建成的，称为第二代核电机组；第三代核电技术吸取了二代核电运行经验，充分利用近几十年的科技成果而研发成功的。目前，具有代表性的第三代核电技术有【7】：
AP1000 非能动先进压水堆
EPR 欧洲压水堆 APR1400 韩国先进压水堆 APWR
先进压水堆（日本三菱）
一回路系统
反应堆
主冷却剂泵
蒸汽发生器稳压器
二回路系统
汽轮发电机
凝汽器
給水泵冷却水源
循环水
ABWR 先进沸水堆（GE）
ESBWR 经济简化性沸水堆(GE)
我国为了提升自己的核电技术、缓解资源与环境压力，全面引进AP1000核电技术，并在我国浙江三门、山东海洋开工建设。
可见，如今核电发展技术已经很成熟了。
劣势：
由于各国核电站事故频繁，如去切尔诺贝利事件，福岛核泄漏事件，还有大大小小的事故，如
●1957年10月10日，英格兰西北部的温德斯凯尔(现改名塞拉菲尔德)核电站的一座反应堆起火，释放出放射性云雾。核电站附近的农场产品被禁售一个月，数十人因遭受核辐射而罹患癌症死亡。
●1979年3月28日，美国宾夕法尼亚州三里岛核电站制冷系统出现故障，致使核反应堆部分熔化，最终造成美国最严重的一次核泄漏事故，至少15万居民被迫撤离。
●1986年4月26日，乌克兰切尔诺贝利核电站4号反应堆发生爆炸，造成30人当场死亡，8吨多强辐射物泄漏。此次核泄漏事故使电站周围6万多平方公里土地受到直接污染，320多万人受到核辐射侵害，造成人类和平利用核能史上最大一次灾难。
●1993年4月6日，俄罗斯西伯利亚托姆斯克市附近的托姆斯克化工厂的一个装满放射性溶液的容器发生爆炸，释放出大量的放射性气体，泄漏的放射性物质污染面积达1000公顷，并引起大火，附近的几个村庄被迫整体迁移。
●1999年9月30日，日本茨县东海村一家核燃料制造厂发生核物质泄漏事故，造成两名工人死亡，数十人遭到不同程度辐射，附近居民被疏散避难。
●2004年8月9日，日本关西电力公司位于东京以西约350公里处的反应堆发生涡轮机房内蒸气泄漏事故，导致4人死亡、7人受伤。
(摘自《世界核电站事故一览表》）
所以目前许多国家都存在着反核能组织，目的是防止核能泄露危害到生存环境。的确，目前谁都不敢保证没有意外发生，特别是如今国际关系复杂，核能被各国作为军事武器来研究，这就使得核能蒙上了恐怖的阴影。若想防止核危机发生，除了严格规范的立法，更需要先进技术的支持。
7参考文献
国内网站
1http://www.ho llvo.co m/GetK no wled ge/zh-CN/INSP EC TO R.asp x
科学松鼠会网站
http://www.sq rad io.co m/927/2007-6/20076393716.htm（言论部分）
中国辐射探测网，
http://www.ra yde tec t.c om/art icl e/080525115757.ht ml
百度百科（辐射种类）
百度文库（大理石辐射，防辐射纤维）
广州辐射监测中心官方网站
国外网站：
http://en.wik iped https://www.360docs.net/doc/0d5327872.html,/wik i/Hu man_rad iatio n_experiments
http://www.b reastcancer.o rg/treatment/rad iatio n/
http://www.chinad osimeter.co m/
http://www.p magro https://www.360docs.net/doc/0d5327872.html,/en/d isp lay.asp?id=317
http://www.sp ace.co m/9361-nasa-mo nkey-rad iatio n-experiment-faces-u nclear-future.html
http://www.emrdefender.co m/
http://www.flickr.co m/p ho to s/elektro bahn/5591492318/
论文
电脑机箱防辐射标准的发展与演变（论文，作者不详）
日本震后国际市场防辐射产品需求（论文，作者不详）
计算机辐射危害和防治（作者：段争陇）
核能的应用与发展前景展望（许楠楠(兰州大学核科学与技术学院兰州730000)）
手机辐射概述-手机辐射论文（作者不详)
电磁辐射对人体的危害与防护(查振林,许顺红,卓海华[J].北方环境,2004,(03):25-28)
手机辐射的危害及预防（杨学清;、白永强辽宁师专学报(自然科学版),2009,(03):24+71.）
书籍：
《人体防辐射知识读本》（张伟忠青岛出版社）
《辐射与健康》上海教育出版社
《物理因素危害与控制》（杨磊北京工业出版社）
《电磁辐射的污染及防护与治理》（刘文魁，科学出版社）
《核辐射防护手册》（陆继根江苏人民出版社）
其他
长江证券医药小组（P PT如何防辐射）
怡美康培训资料
电磁污染（PPT李彦明）
电磁辐射基础知识交流（PPT高凌信息）
陶行知生活教育理论的主要内容
2009-06-25 14:05:24 关于什么是生活教育，陶行知在许多场合表达过其含义。在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”[1] 1934年，陶行知还发表过《传统教育与生活教育有什么区别》的文章，指出了二者的区别。陶行知认为传统教育是吃人的教育。（1）教学生自己吃自己。传统教育教学生读死书，死读书；它消灭学生的生活力、创造力；它不教学生动手、用脑。在课堂里，只需听教师讲，不许问；好一点的，在课堂里允许提问了，但不许学生到大社会里、大自然里去活动。从小学到大学，十六年的教育一受下来，便等于一个吸了鸦片烟的烟虫，肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风。再加以要经过那些月考、学期考、毕业考、会考、升学考等考试，到了一个大学毕业出来，足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了。大学毕业，就进棺材，这叫做读书死，这就是教学生自己吃自己。（2）教学生吃别人。传统教育教人劳心而不劳力，它不教劳力者劳心。传统教育更说：“劳心者治人，劳力者治于人”，更明白一点，就是教人升官发财，发谁的财呢？就是发农人、工人的财。因为只有农人、工人才是最大多数的生产者，他们吃农人、工人的血汗。生产品使农民工人不够吃，就叫做吃人的教育。而生活教育与传统教育完全相反。（1）生活教育不教学生自己吃自己。生活教育教学生做人，教人生活。健康是生活的出发点，他第一就注重健康。生活教育反对杀人的种种考试，教人读活书、活读书，读书活。（2）生活教育也不教学生吃别人。生活教育不教人升官发财。生活教育只教中国的民众起来做主人，做自己的主人，做机器的主人，做人中人。 陶行知生活教育理论包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。 （一）生活即教育[2] “生活即教育”的主旨包括：生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、为了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育；教育的意义在于生活的变化，因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的；“生活即教育”是终身教育，是与个人生活共始终的教育。 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。 需要注意的是，陶行知所说的“教育”不是以学校为整体的狭义教育，而是包括学校教育在
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微笑面对生活800字话题作文范文 微笑面对生活800字话题作文范文1： 有这样一句话：“不管一切如何!我们都应该笑着面对!”我非常欣赏这句话，因为它阐明了一个深刻的做人道理 有人说，生活是甜蜜的，一路上充满了欢声笑语;有人说，生活是苦涩的，一生中经历了数不清的艰辛和无耐;有人说，生活是酸楚的，一辈子总会遇到躲也躲藏不过的叹息;还有人说，生活是新鲜刺激的，不停出现的新生事物期待你去感受去开拓，我要说，生命是多彩的，是赤，黄，橙，绿，青，蓝，紫的组合。 生活本来就是这样，酸，甜，苦，辣，咸，一切尽在其中，就看你如何去描绘，去尝试。所谓生活，可以简单解释为生命的活法，有人认为它是美好的，欢乐的，这样的人，即使在寒冷的冬天也能感到生活的温暖，漆黑的午夜也能看到光明，用一种乐观的态度去面对生命，用微笑来面对一切。 不同的人有不同的活法，因此不同的人对生命也有不同的感悟。酷爱学习的学子们以能畅游在书的海洋中，去吮吸其中的蜜汁为幸福的享受;苦心教导学生的园丁们，以桃李满天下为己悦，为己荣;疼爱子女的母亲在母亲节收到孩子送来的康乃馨时，会有一种由衷的感动;真挚的友情在经历了风风雨雨变得更加牢固时，你触摸到的是一颗温暖而真诚的心。
生命对每个人说是平等的，不要一味地抱怨上天的不公平，路途中时而坎坷艰辛、波澜不惊，时而垂柳轻拂、平淡如水，关键是看你如何来把握生活，享受生命。 让我们用微笑来面对生活，用微笑来面对每个人每件事，你就会看到阳光灿烂，迎接你的也是一路的欢声笑语。 人生在世，痛苦失败和挫折在所难免，我们应让自己用积极的态度对待生活，管它一切如何，我们都要微笑去面对。微笑去面对失败，在失败中总结经验教训，你会变得坚强;微笑去面对痛苦，一切会烟消云散，烦恼将不再纠缠。 微笑面对生活800字话题作文范文2： 微笑着面对生活，生活亦然也会微笑着面对着你。;;题记 生活是什么?生活就是望眼无际的天空，充满了迷茫和奇趣。对于豆蔻年华的我们来讲，它必然激发了我们的好奇心，可是对于成年的青年人来讲，它必然也是一把匕首，在伴随他们的使用中，一不小心就会刺伤他们，抹杀了他们励志向上的决心，带给了他们无数的烦恼和挫折…… 春天，漫山遍野含苞待放的鲜花和刚刚冒出头的嫩绿绿的小草，小河边清澈见底的水流哗啦啦的流向那不见尽头的远方，蝴蝶和蜜蜂在一旁嬉戏着……夏天，炽热的太阳光强烈的烘烤着大地，我们的额头上冒出了汗水，学校那一簇簇鲜花和小草都枯萎了，茂盛的大树也快要奄奄一息了，这时的我们真希望秋阿姨如闪电般的
2019辐射防护基础考试题及答案
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 2019辐射防护基础考试题及答案 课程名称：辐射防护基础班级：__________ 姓名：学号_____ 一、名词解释（2×5=10分） 1.半衰期：放射性母核数目衰变掉一半所需时间，或放射性活度减弱一半所需时 间。 2.同位素：具有相同质子数和不同中子数的同一类元素称为同位素。
3.松散污染：指该污染用擦拭、清洗等方法可以转移或去除的污染。 4.感生放射性：稳定的核素吸收一个中子后转变成放射性核素也就是活化产物， 活化产物衰变时产生的放射性称为感生放射性。 5.半厚度：ｒ射线经过ｎ个半厚度的屏蔽层后，其强度将减弱到原来强度的1/2 n。 二、填空题（1×33=33分） 1．填写下列辐射物理量对照表 辐射物理量吸收剂量剂量当量放射性活度 SI单位焦耳·千克-1（J·kg-1）焦耳·千克-1（J·kg-1）秒-1 SI单位专名戈瑞希弗贝可 定义式 D = d E /d m H=DQN A=dN/dt 2．外照射防护一般有时间防护、距离防护、屏蔽防护和 _源强防护四种方法。 3．根据国标GB8703-88《辐射防护规定》我国将核电厂厂区划分为非限制区、监督区和控制区三个区域。 4．放射性活度是指放射性物质原子在单位时间内发生的___核衰变的数目___。 5．放射性核素经过2个半衰期后，其量将减少至原来数目的____4_____分之一。 6．工作场所中的放射性物质可通过____食入_____、___吸入______和__伤口进入_______三种途径进入体内形成内照射。 7．辐射防护的目的在于防止______确定性效应_____的发生,并把__随机性____ 的发生率限制到被认为是可以接受的水平。 8．工作场所辐射监测包括____外照射____、____表面污染______、____空气污染___。 9．根据国家辐射防护标准，辐射工作人员5年累积有效剂量应不超过__100___mSv，
关于假如可以重来作文
关于假如可以重来作文 篇一：假如时间可以重来 星期一的早晨，那一缕最柔和的阳光如期地照在我的脸上，慢慢地把我从睡梦中唤醒。还停留在假日慵懒的身躯机械系重复着起身，穿衣，洗漱的惯常动作。镜子前，我正睡眼朦胧地刷着牙，刷着刷着不怎的心底却升腾起一中一场恐怖的感觉，它慢慢地沿着我过长的反射弧传到了大脑，顿时一片空白的大脑浮现出了种种恐怖的画面。 那些恐怖的预兆在星期一的第一节数学课上得到了验证，触目惊心的红叉布满了本来就拥挤不堪的试卷，而那分数与名次恒成反比的黄金定律又再一次无情地得到了显现。恍惚中，我已无意关注讲台上唾沫横飞的景象，转而来到了我的亲戚牛顿那里，来借一些时间。毕竟都是牛氏中人，再加上我奉承拍马的功夫一级棒，我从已经分不清东南西北的牛顿那里轻而易举地拿到了时间逆回的本领。 当然，我要做的第一件事就是回到周六上午，对我惨不忍睹的考卷来一番大刀阔斧的改造。但是，不知道牛顿给我的是些什么破魔法，同一个时间区段里竟出现了两个我。我想只有在上学的路上下手了，那时我正健步如飞，争分夺秒地赶往学校，只有在街头的十字路口才会减慢速度。为了避免吓倒自己，我悄悄地走到了“他”的身后，用手蒙住了“他”的双眼。“猜猜我是谁?”我满脸坏笑地问道。而气势汹汹的“他”拿开了我的手，凶神恶煞地转过头来准备破口大骂。“真是惊天地，泣鬼神，但愿不是我的容貌吓倒了‘他’。”我被其惊吓过度的“他”放在道边，忙里偷闲地拿出了镜子整理一下，
这时“他”也刚好醒来。为了防止“他”再次昏倒，我历数了事情发生的起因于经过，严肃地向“他”表明了事件的神圣性与使命性。 可惜，我高估了自己的心理承受能力。“他”当时一定认为不是我疯了，就是他疯了，反正无所谓，都是一个人疯了，我卓有兴趣地欣赏着自己落荒而逃的身影。“真是又帅气又潇洒!”我赞叹了一句，慢慢地转过身来，而这时“他”却又出现在我的眼前，还未等我发话，“他”已经抢先回答了。“他”说“他”是来自未来的我，可惜这次又轮到我昏倒了，那下摔得真的很疼。 星期一的早晨，那一缕最柔和的阳光照在我的脸上，“还好是一场梦。”我咕哝道。麻利地穿好衣服去上学，可惜正在我张望来去匆匆的车辆时，突然有人蒙住了我的双眼，轻声地问道“猜猜我是谁”。 篇二：假如童年可以重来 每一个人的童年都不一样，我的童年有喜有忧，有笑有泪，真是丰富多彩。我相信每个人的童年都非常丰富多彩吧。当然长辈们的童年也许没有那么丰富多彩，因为他们生活的那个年代非常艰苦。于是，我打算跟奶奶比一下童年的故事。 跟奶奶比起我童年，我真是幸福多了。奶奶生活的时候，每天帮着大人收割稻谷，而且还要砍柴烧饭。爸爸妈妈跟本没空关心他们，到了晚上，累了，想吃点好吃的东西，也没有的吃，吃好饭还要去捡一些易拉罐卖钱。早上五点多的时候就要起床了又要去田里。他们连学都没的上，字也不会写。而我们就不同了，家里的大大小小的事情
陶行知生活教育理论的主要内容
陶行知生活教育理论的主要内容 2009-06-25 14:05:24 关于什么是生活教育，陶行知在许多场合表达过其含义。在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”[1] 1934年，陶行知还发表过《传统教育与生活教育有什么区别》的文章，指出了二者的区别。陶行知认为传统教育是吃人的教育。（1）教学生自己吃自己。传统教育教学生读死书，死读书；它消灭学生的生活力、创造力；它不教学生动手、用脑。在课堂里，只需听教师讲，不许问；好一点的，在课堂里允许提问了，但不许学生到大社会里、大自然里去活动。从小学到大学，十六年的教育一受下来，便等于一个吸了鸦片烟的烟虫，肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风。再加以要经过那些月考、学期考、毕业考、会考、升学考等考试，到了一个大学毕业出来，足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了。大学毕业，就进棺材，这叫做读书死，这就是教学生自己吃自己。（2）教学生吃别人。传统教育教人劳心而不劳力，它不教劳力者劳心。传统教育更说：“劳心者治人，劳力者治于人”，更明白一点，就是教人升官发财，发谁的财呢？就是发农人、工人的财。因为只有农人、工人才是最大多数的生产者，他们吃农人、工人的血汗。生产品使农民工人不够吃，就叫做吃人的教育。而生活教育与传统教育完全相反。（1）生活教育不教学生自己吃自己。生活教育教学生做人，教人生活。健康是生活的出发点，他第一就注重健康。生活教育反对杀人的种种考试，教人读活书、活读书，读书活。（2）生活教育也不教学生吃别人。生活教育不教人升官发财。生活教育只教中国的民众起来做主
笑对人生作文八篇
笑对人生作文八篇 伏尔泰曾经说过：“人生布满了荆棘，我们想的唯一办法就是迅速的从那些荆棘上跨过。居里夫人，海伦凯勒，这都是最好的例子。但是，挫折不一定会让人成功，也可能会让人堕落。就像是一只小船在海中航行，忽然前面有一个大浪拍来，小船可能会被拍翻，然后没入水中，也可能会被大浪卷到浪尖，站上顶峰。挫折不管你愿意或者不愿意，希望或者不希望，它随时都有可能翩翩到来。我们所能做的，就是快乐的去面对挫折，这样才能战胜挫折，不至于丧失信心，这样的人生，才会是快乐的人生。 但他百折不挠的精神战胜了失去听力给他带来的重重阻碍，从痛苦的坚岩中发掘出无尽的灵感，导引出快乐的甘泉，他抗击挫折的决心在旋律中跃动，他沉迷音乐的快乐在音符间流淌。于是，贝多芬的人生是快乐的人生。 微笑的去面对挫折吧，这样你才能有良好的心态去获得更加快乐的人生。不要停止对快乐的追求。首先认真地过好自己的每一天,用心去感受生活中的快乐--在工作中寻求快乐，在生活中享受快乐，在奋斗这创造快乐。 曾在书上看过这样一则故事，一只鸭子没有脚，但它每天都很快乐，每天玩的最欢快，每天叫的声音最大，它虽然没有脚，但它每天都坚持着练习飞行，令人不可思议的是，
它竟然学会了飞，而且能持续飞二百米左右。 有苦有甜，有喜有忧，有笑有泪，这就是生活的真实面目,面对这一切，我们只有真实地面对，笑看人生风云，那么我们一定会领略到人生的美丽。 我想，人的一生好比是一种艺术，有喜怒哀乐，有酸甜苦辣。有欢声笑语，有坎坷不平。然而，我们每个人在自己的舞台上究竟扮演着一种什么样的角色是笑脸还是哭脸呢，你完全都有自己来选择，选择什么样的角色，便什么样的生活，这一切你们明白吗。 人生在世，还不是有时笑笑人家，有时给人家笑笑，生命的艺术在于取悦，在于令人赏心悦目，生命的意义和快乐，人类存在的总目标就是追求快乐和避免痛苦。 生命的艺术舞台只有两种，一种是喜剧，一种是悲剧，如果你选择了喜剧，那么我恭喜你，你会在任何方面赢的顺利，如果你选择了悲剧，那么我要说对不起，你将会被赶出艺术的殿堂。如果你真的选择了喜剧，你就要去笑对人生，即使你在生活中困难重重，压力很大，也要以笑脸相对，而不是在你不顺的时侯便拉起长脸眉头皱经，当然，我们生活在这样一个苦恼，烦闷，痛苦的时代里。人时常因生存的压力而感到恐惧，低沉，即便如此，悲观失望，又有什么用，只会搞坏自己的心情，于事无补。 所以说，生命中不应该有太多的悲观，快乐应该成为人
幼儿园课程生活化
幼儿园课程生活化 摘要：幼儿园课程生活化强调把富于启蒙性、趣味性而且具有教育价值的生活内容，通过开创小实验、开展小制作、开辟植物园、开办“说一说”等途径纳入适合于幼儿课程范畴，让幼儿在生活的发现、参与、实践、体验中收获最真实的生命成长过程，从而获得身心和谐发展。 关键词：幼儿园课程；生活化；身心发展 一、幼儿园课程生活化的意义 幼儿园课程的生活化是指在组织、设计和实施幼儿园课程时，要把幼儿的日常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。 二、幼儿园课程生活化的实践途径探索 幼儿思维特点具有直观形象性,这就决定了幼儿园课程就要以幼儿的生活经验为基础。因此，幼儿园课程只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，利用多种实践途径，才能满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才能有效促进幼儿的学习和发展。 （一）开创“做一做”小实验，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
生活中许多现象虽然司空见惯，但是由于幼儿年龄小，对现象中蕴含的科学道理却深奥不解。例如，为什么烧水时水壶中的水会溢出来呢？如果能开创“做一做”小实验，真正了解了事物的热胀冷缩特性，会增加孩子许多的快乐。为了让幼儿明白热胀冷缩的原理，我动手做“神奇会变的气球”实验来激发幼儿的兴趣。我把套有气球的试管先后放入热水和冷水中，孩子们在观看时非常认真，立刻发现了气球的胀大和收缩，试管放进热水时“气球渐渐变大了”；试管放进冷水时“气球又变小了”。气球神奇的变化，使课堂沸腾了。当我问他们为什么气球会发生变化时，有的皱着眉头百思不得其解，有的说可能和水d冷热有关系，见此情景我对小朋友们进行了讲解。热水温度较高，空气受热，体积增大，气球鼓起来，这就是热胀。冷水温度较低，空气遇冷体积变小，气球就会瘪下去，这就是冷缩。“可是，怎么会知道试管里有空气呢？”有的小朋友喊出来。我兴奋地取来一盆水，找个玻璃杯，把一张纸揉成一团，塞进空杯的底部，将杯口朝下垂直插入水中，引导孩子观察玻璃杯里水面的高度；然后垂直取出玻璃杯，拿出纸团。让小朋友观察纸团是否变湿了。孩子们带着一种快乐的心情在玩中学习了科学知识，懂得了空气在杯子里，使纸团和水不能接触这一事实。 （二）开展“试一试”小制作，提高幼儿动手操作能力。 课程生活化就是要让幼儿从小建立生活的主体意识，在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升幼儿解决问题能力和动手操作能力。指导幼儿用一次性纸杯做多种手工制作，用卡纸把水杯
辐射防护论文
辐射防护论文： 中 子 剂 量 与 防 护 核72班07202068 李华琪 2010年1月6号
摘要： 本文主要介绍了中子剂量及中子防护中的一些具体相关的问题，就从学习辐射防护这门课程来讲，深入了解了中子与物质的相互作用所对人体的危害，及中子防护中的相关量以及其相互关系及测量方法。对于中子屏蔽防护层做了较深入的了解及其计算方法，这也是对辐射防护这门课程学习的相当总结。 关键词： 中子剂量 剂量测量 散射 中子防护 自从1932年查德维克（J.chadwike ）发现中子以来，人们搞清了核的基本组成。直到现在不到八十年，核科学与技术在工业，农业，医学，国防等各领域中有着广泛的应用，并展现广阔的应用前景。原子能科学与技术的开发与利用，解决或正在解决人类生存发展面临的诸多困难，然而由于电离辐射对人体有损失作用，这也给我门带来了某些直接的或潜在的危害。所以对其的必要防护是非常重要的，而其中对于中子的防护致关重要。 中子是一种间接致电离粒子。而对于辐射剂量来说，重要的是我们考虑中子与组成人体组织的元素间的相互作用。然而根据中子核反应和宏观中子物理有，不同能量的中子同人体组织发生不同的相互作用。在机体组织中，按重量百分比计，氢，碳，氮，氧四种元素占个人体重量的95%以上；按原子数计，氢原子数占人体原子数的60%以上。快中子通过与人体中的H,C,N,O 等原子核的弹性与非弹性散射，不断地将能量传递给组织而被慢化，慢化后的热中子又通过H 1 （n , γ）H 2和N 14 (n,p) C 14反应被组织吸收；因为中子与生物组 织中原子核的相互作用能够产生反冲核，质子，α粒子等带电粒子和γ射线，所以它们都有很强的直接与间接引起电离的本领，能够使生物产生强烈的电离。例如，能够与细胞中的水分子作用，生成自由基（H + ,- OH ），自由基则与硫氢基和其他细胞重要组成部分起反应， 破坏细胞正常的化学物理状态，引起生理上的变化。中子辐照后，血液白细胞的质变较为明显；睾丸和眼睛的晶体对中子辐射的敏感性也比较高，从而使机体受到损伤。 表1-1给出了能量直到10Mev 的中子在机体组织中可能发生的几种重要的相互作用类
简述生活教育理论【陶行知生活教育理论体系】
简述生活教育理论【陶行知生活教育理论体系】陶行知生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途径构成的完整的教育理论体系，表现为一个目的、三大原理，七条原则，七项措施。 （一）生活教育的目的是什么？ 生活教育是“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”，为“大众为生活解放而办的教育”；是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”，“教民拿民权以遂民生而保民族”；是“教人做人、教人做好人、做好国民”；是对学生进行“心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。 所以说：生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的、为人民生活向前、向上需要的、为民族、为大众求解放、谋幸福、培养“生活力”的教育； 其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的人格道德素质的教育：
总之，生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、 __改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。 （二）生活教育三大原理 陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一” 1．“生活即教育” “生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。 何谓“生活教育”？陶行知指出： “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。??过什么生活便是受什么教育??有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从
从_爱弥尔_看论卢梭的德育生活化理论_李俊
内蒙古农业大学学报（社会科学版）２０１２年第６期（第１４卷 总第６６期）Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．６ ２０１２（Ｖｏｌ．１４ Ｓｕｍ Ｎｏ．６６） 从《爱弥尔》看论卢梭的德育生活化理论＊ ● 李 俊 （广东职业技术学院，广东佛山５２８０４１） 摘 要：本文试图从卢梭的伟大著作《爱弥尔》中解读出他的又一教育理论，即德育生活化理论。具体而言，文章分别从两个方面展开论述，即卢梭德育生活化理论的内涵；卢梭德育生活化理论的基本维度。 关键词：卢梭；德育；生活化 ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－４４５８．２０１２．０６．１０６ 中图分类号：Ｂ８２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４４５８（２０１２）０６－０２７３－０２ 卢梭在《爱弥尔》这部闻名世界的著作中提出了别具一格的教育思想，这些思想在１８世纪中期被视为“教育上的哥白尼式革命”。本文试图从这部伟大著作中解读出卢梭的又一教育理论，即德育生活化理论，从而给予卢梭教育理论以充实，并给予我国现行教育理论以启示。 一、卢梭德育生活化理论的内涵 卢梭在《爱弥尔》这部著作中包含了丰富的德育生活化思想。在这本书中，他不止一次地强调了德育与生活的同时性。在《爱弥尔》的开篇他就说到：我们一开始生活，我们就开始教育我们自己了，我们的教育同我们的生命一起开始的。［］１３其中，卢梭所指的德育生活化，即是与为某一特定群体专门准备的正式化道德教育相对的，是人们通过在与他人共同进行的日常生活过程中而获得的教育，这种教育具有非正式的、偶然的、无处不在的、重复的特征。这种教育是非正式的，是因为它没有正式的教育时间或地点等因素，它存在于人们的日常生活之中。这种教育是偶然的，是因为它没有事先的精密的计划，只要产生了教育的需要，它就产生。因此，它又是随机的。这种教育是无处不在的，是因为生活是无处不在的，因此通过生活来对人们进行的道德教育也是无处不在的。这种教育是重复的，是因为生活对人们的道德观念的养成的影响以及通过生活对人们进行道德教育要取得实效，不是一次而获得，而是通过在日常生活多次的影响和启发而产生。 二、卢梭德育生活化理论的基本维度 本文基于《爱弥尔》，试图主要从三个维度来阐述了卢梭的德育生活化理论，即分别是人的生活需要与道德观念的关系、人的生活经验与道德观念的关系、人的生活环境与道德观念的关系。 １．人的生活需要与道德观念的关系 人的生活需要和道德观念有紧密的联系，道德教育要认识到二者的紧密关系，并在尊重和利用人的生活需要的基础上培养人的道德观念。首先，卢梭认为，德性养成的好坏与生活欲望是否超过了必要的限度有关。他说： “人为什么会显得柔弱呢？那是由于他的体力和他们的欲望不平衡。是我们的欲念使我们变得柔弱的，因为要满足我们的欲念，所花费的体力，比大自然赋予我们的体力还多得多。所以说，减少我们的欲念，就等于增加我们的体力：体力多于欲念的人，体力有剩余，因此他当然是长得很强健的。”［１］２１２从这里可以看出，卢梭把人的柔弱这一德性的形成归结为欲望的过度膨胀。因而，要使人养成善的德性，必须要对生活的需要有所节制。其次，卢梭认为，要想通过生活对人开展道德教育必须要了解和尊重人的现实生活需要。这是因为，求知来源于生活的需要。当人认识到生活的需要而自身又确实不懂的时候，求知的愿望最为强烈。为此，卢梭说： “原来这个小女孩是很娇气的，她不喜欢把她的衣服拿给她的妹妹穿；从前，家里的人在她的衣服上打上了记号，而以后就不替她打记号了，所以她只好自己学打记号。她以后进步的情况如何，大家是可以想象得到的。”［１］５４６再次，尊重人的生活需要，实际上从一个方面反映了卢梭所倡导的“以儿童为中心”这一教育主张。英国大哲学家洛克认为，儿童是一块白板，教育者可以按照自己想要的方式来任意塑造儿童。这实际上是将儿童当做一个填充器由成人任意填充。和洛克不同，卢梭反对这种教育主张，他认为成人对儿童的了解十分有限，教育必须以儿童为中心，了解和尊重和儿童的生活需要。这样的道德教育使儿童不再从属于教师，从而不仅使教育者能够更好地促进儿童形成良好的道德观念，而且也尊重了儿童的主体性，培养其具备了民主社会所要求的主体意识和民主精神。 ２．人的生活经验与道德观念的关系 所谓生活经验，就是在日常生活活动的亲身体验过程中所获得的总体性认识。卢梭认为，人能从生活经验中接受道德教育，获得道德观念。具体而言，人的生活经验与道德观念的关系主要体现在两个方面。 首先，生活经验对人的道德认知的塑造具有双向性，即生活经 ＊收稿日期：２０１２－０１－２５ 作者简介：李 俊（１９８０－），男，安徽芜湖人，广东职业技术学院，讲师，研究方向：近代教育思想，人的社会化。
《假如生活欺骗了你》读后感800字两篇
《假如生活欺骗了你》读后感800字两 篇 小编为大家整理了两篇《假如生活欺骗了你》读后感的读后感文章，更多文章尽在。 《假如生活欺骗了你》读后感一这首诗是伟大的俄罗斯诗人普希金的作品，它不是经常见到的诗人的战斗的檄文，缠绵的情书，读起来倒像是一位可亲的兄长坐在你的面前，娓娓地交谈，有丝丝的温馨和甜蜜，教人感动。 这首诗我反复读过多遍，感动之余总感觉读起来缺失点什么，思来想去，应当是缺少点韵律，缺失点节奏。想这么伟大的诗人，这么着名的诗篇，是不可能缺失点什么的，那么感觉从何而来?——是翻译的问题。 这首诗我读过不同的人翻译的几种版本，大抵差不多，应当是我国的翻译的最高级水平。翻译确有水平高下之分，我记得年幼时读过歌德的《少年维特之烦恼》，读到深情处我的感情实在控制不住，不得不把书扔一边，伏在枕头上大哭一场。几年后我有机会再读另一种版本的《少年维特之烦恼》，也感动，却没有了当初的激情，这里边固然有第二遍读时感情的磨损，实在是翻译的不如前一个好。 诗歌的翻译，准确地说是一个再创作的过程，因此对翻译工作者的要求就更高，他不仅是要把意思表达完整，要求翻译工作者要有对双方语言的深刻了解，还要求要有对双方
的诗歌要素的深刻了解，懂得诗歌的韵律，节奏，形、神都要具备，缺一不可。但即使具有了这些，仍然还难达到我国读者的要满意，这就是两国文化的深层次的区别，不是翻译的造诣深不深的原因了。 试想一下，把中国的《诗经》，翻成俄文、英文，纵是经过再顶尖的翻译，也难以有《诗经》原有的韵味和意境了。就好比是绍兴老酒，装在雕花的路易十三的酒瓶子里喝，怎么喝，也不如把热气腾腾的黄酒冲进粗瓷大碗里，来得那么熏人，和畅快! 话说回来，普希金的这首诗，其实用中国的大白话来说就是一句，“别气了恼了，过去就好了!”——嘻嘻，也算朗朗上口。假如生活欺骗了你观后感假如生活欺骗了你作文《假如生活欺骗了你》读后感二人的一生总会遇到许多困难和挫折，不同的人有不同的反应，有的人平静，有的人愤怒，有的人从容，有的人抓狂。我们该如何面对?普希金的《假如生活欺骗了你》给了我们很好的答案，明智的做法就是直面挫折，战胜它，打败它! 写这首诗时，作者普希金被流放，那时俄国革命如火，诗人却被迫与世隔绝。在这样的困境下，普希金并没有丧失希望，他热爱生活，相信生活，他乐观地面对生活，他说，假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!这是诗人对人生经验的总结，也是生活的真谛!
陶行知生活教育理论
陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示 中国人民教育家 ，民主革命家。他原名文濬，大学期间推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，取名“知行”。43岁时，他在《生活教育》上发表《行知行》一文，认为“行是知之始，知是行之成”，并改本名为陶行知。虽然王阳明学说含有主观唯心主义的成分，陶行知却从中悟出学习与实践相结合的道理，且终生以此自勉。1935年一二九运动后，积极参加抗日救亡运动，提倡国难教育、战时教育，投身抗日民主教育。1939年在重庆创办育才学校，1946年又在重庆创办社会大学。同年7月25日病逝于上海。生活教育理论是陶行知教育思想的核心。生活教育是陶行知先生针对半殖民地、半封建旧中国的帝国主 义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的教育理论。它的主要思想是要求教育同生活实际相联系，并能为广大工农劳苦大众的解放和民族解放斗争服务，以实现他“征服自然，改造社会”的宏愿。为了实践这个理论，他于1927年3月在南京北郊创办了晓庄师范学校。 “生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论体系的基本内涵。这些教育主张都是他在晓庄学校每天的寅会作演讲时逐步加以阐明的。 陶行知认为，教育这个社会现象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用。凡社会生活的中心问题也就是教育的中心问题，而“这个中心问题就是政治经济问题”。教育应责无旁贷地负有解决好这个问题的使命，“生活教育是教人做工求知管政治”。生活教育“所负的使命：一是教民造富；二是教民均富；三是教民用富；四是教民知富；五是教民拿民权以遂民生而保民族”。他还屡屡强调说：“第一要教育与农业携手”；“第二要教人生利”；“第三要教农民在农业上安根，在工商业上出 头”；“第四要叫荒山成林，叫瘠地成五谷”。为此，他要求教育 要“教人发明工具、制作工具、运用工具”；“教育有无创造力，也只需看他能否发明人生新工具或新人生工具”。有了这个新工具，才能更好地向自然界开战。陶行知强调说，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。“我们是现代化的人，要过现代化的生活，就要受现代化的教育”。他还认为，现代化的生活是健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会的教育。
笑对生活600字作文
笑对生活600字作文 篇一：笑对生活 生活中我们免不了遭受挫折，免不了遭受命运女神的鞭打。意志薄弱的人，在生活面前倒下，自甘堕落，人虽活者，却以是一副空皮囊；意志稍微坚强的人，初对生活充满信心，对生活的第一次考验，凭着自己的一股不服输的劲冲过去了，可是当生活的考验再次来临是，他们也退缩了；最后一种人，意志最为坚强，他们面对生活的考验毫不畏惧，他们始终坚持着自己的信念，不到最后关头绝不放弃，绝望变希望！这种人往往能战胜命运，他们操纵自己的命运，而意志薄弱的人臣服与命运脚下，请求命运操纵他们！ 面对挫折，有时不是因为它太难战胜而不去挑战，而是因为我们不敢去挑战，事情才会变的困难。同样面对生活的挫折，有的人在原地打转，畏缩不前，他们怨天尤人，埋怨天，埋怨地，埋怨现实为何对自己是那样的残酷，埋怨他们所认识的一切，却惟独忘却了埋怨自己的懦弱；而有的人则是笑对人生，对生活的好，生活的坏，都坦然接受。在困境中为自己打气，在胜利后，他们回首微笑，为自己的勇敢而自豪。他们以积极乐观的态度面对不平静的生活。 就如同大发明家托马斯·爱迪生，他67时，他的实验室，遭受火灾，损失超过200万美金。他的儿子都为他的父亲而感到悲伤，说，父亲已不再年轻了，可眼下什么都付诸东流了。可爱迪生却认为这场火灾有它的价值，它把自己以前所有的谬误都烧得一干二净，感谢上帝让
他可以重新来过。火灾刚过去3个月，他就开始推出了他的第一部留声机。 是的，当你的人生遭遇无情的灾难的时候，你仍要感谢上帝,他让我们忏悔,让我们反省,让我们总结———他是在让我们从灾难挫折之中找出价值。朋友们,请笑对挫折，就像爱迪生。用我们的真心感谢生活，用积极快乐的态度面对困难，就像吃大餐一样，细品位，慢嚼咽；就像做游戏一样，让自己用轻松愉快的心情去挑战他，你终会发现自己乐在其中！ 篇二：笑对生活 生活就像一壶酒，不同的人有不同的感觉。有人被它的辛辣打倒，有人却微笑着品味它的醇香。生活就像一本厚书，不同的人有不同地读法。有的人只是匆匆翻阅，有的人则细细品味其中的意蕴。生活中总会有成功和失败，面对成功和失败有的人会一败涂地，有的人会微笑面对，我显然属于后者。 笑对成功。期中考试后背负盛名，自然少不了人们地夸奖和赞扬。在这种情况下只有两种人不为所动，一种是圣人，一种是傻子。诚然我不是圣人，当然更不是傻子，自然免不了有一丝窃喜，一丝骄傲，一丝忘乎所以，一点点自高自大。但是，这些丝丝缕缕的成功者“通疾”只能悄悄的贴近我，却不能吞噬我，因为我心里丝毫不忘“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的警句。于是面对人们地盛名相加，也只是淡然一笑了之，心中的一丝丝，一点点便全在这一笑中消逝了。用清醒和理智面对成功，就会多一份睿智。
辐射防护论文
众所周知的，福岛核电站（Fukushima Nuclear Power Plant）是目前世界上最大的核电站，位于日本福岛县双叶郡，北纬37度25分14秒，东经141度2分，由福岛一站、福岛二站组成，共10台机组（一站6台，二站4台），均为沸水堆。福岛一站1号机组于1971年3月投入商业运行，二站1号机组于1982年4月投入商业运行。福岛核电站的核反应堆都是单循环沸水堆，只有一条冷却回路，蒸汽直接从堆芯中产生，推动汽轮机。福岛核电站一号机组已经服役40年，已经出现许多老化的迹象，包括原子炉压力容器的中性子脆化，压力抑制室出现腐蚀，热交换区气体废弃物处理系统出现腐蚀。受东日本大地震影响，福岛第一核电站损毁极为严重，大量放射性物质泄漏到外部，福岛核电站发生的爆炸属于化学爆炸，是由泄漏到反应堆厂房里的氢气和空气反应发生的爆炸。日本内阁官房长官枝野幸男宣布第一核电站的1至6号机组将全部永久废弃。联合国核监督机构国际原子能机构(IAEA)干事长天野之弥表示日本福岛核电厂的情势发展“非常严重”。法国法核安全局先前已将日本福岛核泄漏列为六级。日本经济产业省原子能安全和保安院2011年3月12日宣布，日本受9级特大地震影响，福岛第一核电站的放射性物质发生泄露。2011年4月11日16点16分福岛再次发生7.1级地震，日本再次发布海啸预警和核泄露警报。2011年4月12日，日本原子能安全保安院根据国际核事件分级表将福岛核事故定为最高级7级。 历史上，福岛第一和第二核电站此前也多次发生事故。分析几起事故，我们可以发现这并非偶然。 1978年，福岛第一核电站曾经发生临界事故，但是事故一直被隐瞒至2007年才公之于众。 2005年8月，里氏7.2级地震导致福岛县两座核电站中存储核废料的池子中部分池水外溢。2006年，福岛第一核电站6号机组曾发生放射性物质泄漏事故。 2007年，东京电力公司承认，从1977年起在对下属3家核电站总计199次定期检查中，这家公司曾篡改数据，隐瞒安全隐患。其中，福岛第一核电站1号机组，反应堆主蒸汽管流量计测得的数据曾在1979年至1998年间先后28次被篡改。原东京电力公司董事长因此辞职。2008年6月，福岛核电站核反应堆5加仑少量放射性冷却水泄漏。官员称这没有对环境和人员等造成损害。近期这起事故更是发人深省，有业内人士表示，福岛核电站是一个技术上现在已经没人用的单层循环沸水堆，冷却水直接引入海水，安全性本来就没有太大指望。对于日本这一个地震频繁的地区，使用这样的结构非常不合理。可见很多核事故的发生，究其根本原因都是可以避免的。[2]3月14日地震后发生爆炸。在爆炸后，辐射性物质进入风中，通过风传播到中国大陆，台湾，俄罗斯等一些地区。目前核电厂附近检测到铯和碘的放射性同位素，专家认为有氮和氩的放射性同位素泄出也是很自然的，钚泄漏也已经出现，情况非常令人担忧。 在日本核电站周围检测到的放射性物质包括碘131和铯137。其中，碘131一旦被人体吸入，可能会引发甲状腺疾病。日本政府已计划向核电站附近居民发放防止碘131
陶行知生活教育理论的现实意义(已做)
陶行知生活教育理论的现实意义 任何教育理论的研究只有在实践中得到不断检验和发展才能常青常新。伟大的人民教育家陶行知一生致力于教育实践和教育改革。他一生倡导平民教育、乡村教育、师范教育、普及教育和社会大学，并在此基础上形成了独具特色的教育理论体系，其中生活教育理论是其教育思想的核心。这一理论成果在今天仍有意义。 生活教育理论是陶行知教育思想的理论基础，其基本内容主要是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活教育是与生俱来的，在生活与教育的关系上生活决定教育。生活决定教育的目的和内容、教育的方针和政策、教育的方法和手段。但陶行知又指出，教育并不是消极的适应生活，教育对于生活是有反作用的。教育反作用于生活、选择和改造生活。“社会即学校”是生活教育论的另一个重要主张，是强调扩大学校的教育范围，是要以生活作为学校的中心内容。反对脱离社会生活的死教育、死学校，而不是主张取消学校。“教学做合一”是生活教育论的教学方法理论。“教学做合一”的涵义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。陶行知的生活教育理论，不仅适应近代我国的国情，而且与当前的教育息息相通。认真学习和研究陶行知的生活教育理论，对于推动我国当前的教育改革有着重大的现实意义。 首先，生活教育理论对于教育教学改革具有的借鉴作用。陶行知
的“教学做合一”的教学方法理论对于我国当前的教育教学改革具有重要的借鉴意义。近几年来全面推进素质教育已经成为我国教育教学改革的重中之重，但由于我国的教育长期以来受着应试教育的束缚，重知识传授而轻实践能力培养的现象还普遍存在，教师为考而教、学生为考而学，为了考出好成绩，片面地强调对学生的智力教育，忽视了德、体、美和生产劳动教育，忽视了能力与心理素质的培养，现在我们已经认识到了这种教育是不符合社会发展需要的，所以应加强对生活教育理论的学习与研究。借鉴“教学做合一”的教学方法淡化了个人成绩、强调团体精神、全面推行我国的素质教育教学改革，把学生从沉重的课业负担和心理负担中解放出来，促使学生和谐健康的成长与发展。 其次，生活教育理论有助于培养创新人才。陶行知曾在《创造宣言》中提出“创造的儿童教育”和“解放儿童的创造力”，深刻地阐述了创新对国家发展的重大意义。提出了解放儿童的头脑、双手和嘴，解放儿童的眼睛、时间和空间这样具体的方法。今天，创新已经成为一个民族进步的灵魂，所以陶行知的创造教育的思想对于推动我国的素质教育具有重要的指导意义。他关于解放儿童创造力的思想又为我们推进素质教育提供了宝贵的经验。 “教学做合一”是生活教育理论的方法论。目前我国正全面推行的素质教育就要求培养具有创新能力和实践能力的人才。因此要以“素质教育”代替“应试教育”，要变片面追求升学率的填鸭式学习为学生生动活泼的学习，变偏重智力教育为能力与知识并重，就必须
高中作文-以微笑对生活为题的高中作文600字5篇
以微笑对生活为题的高中作文600字5篇 '让我们微笑面对生活吧!不要吝啬的笑声，让真诚的笑声带给我们浪漫人生!下面是小编为大家带来的有关微笑对生活为题的高中作文600字5篇。 失败，是每个人在成功道路上必须经过的一个挫折。在失败面前，你又是如何面对的呢?是微笑的闯过去?还是毫不犹豫地选择放弃? “失败难成功之母。”哪个人会不遭遇失败，一次就成功的呢?就因为这样，我们更应该在失败面前放正心态，抬起头，微笑着去面对，失败并不可怕，可怕的是你没有坚强的意志力。 伟大的科学家爱因斯坦不也是这样的吗?在他的一生中有多少重大的发现，但又有多少人知道，在这些发现的背后，他有经历过多少艰难、挫折以至失败? 他小时候曾经被认为是笨小孩，后来在很长时间内没有人发现他身上有什么天才的影子。“天才是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感。”没错，在他微笑着经历了数不清的挫折和失败，付出多少的努力与汗水后，取得了《相对论》、“微积分”等多种成就，成为了世界上伟大的科学家。如果不是他的努力，不是他在失败面前不气馁，勇敢面对，就不会有这些成就。 杜甫说：“胜败乐家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”每个人的一生中遇到失败是不可避免的，关键在于把失败变为成功的垫脚石，笑着迎接失败，努力地闯一闯才会享受到成功的喜悦。 不经历风雨怎能见彩虹?彩虹是美丽的，令人向往的，而有谁会去向往风雨?但恰恰是风雨创造了彩虹，我们能微笑着面对彩虹就不能微笑着面对风雨吗?我们应该感谢风雨磨练了我们，让我们又看到彩虹的希望。
笑对风雨，笑对彩虹，让我们一起感受失败的欢乐，分享失败后的喜悦，失败并不可怕，可怕的是你不敢微笑着面对它! 微笑，是积极乐观的生活态度的体现，这是一种豁达，是一种淡然。 ——题记 不管我考试考得再差， 都会先给我一个微笑，再对我轻轻的说：“我的乖女儿，再加油，你下次一定能考好的。” 有一次我的英语没及格，妈妈不但没有骂我，反而带我去爬山，刚开始，我的兴趣还挺大的，可是还没有爬到半山腰，我就没多大兴致了。就在这时，妈妈对说：“你看这里的风景漂亮吗?” “不怎么样啊!”我瞄了一眼。 “这主要是你心情不好的缘故，你看那边的树多绿呀!还有那溪水是多么的清澈呀!鱼儿在里面欢快的嬉戏，鸟儿在天空自由的飞翔。还有，你看不远处的花开得多么鲜艳啊!你试着改变自己的心态，用积极乐观的态度去面对生活，你将会发现生活更美好!”妈妈接着说，“欣赏风景犹如人生一样，只有你用积极乐观的态度去面对生活，你才会发现生活的美好，这样的人生才会是快乐的，也只有这样的人生才是有意义的。” 听完妈妈的话，我试着改变自己的心态，用积极的态度去欣赏沿途的风光，果然，我发现沿途的风景是那么的美丽。此时，我豁然开朗，感觉全身都充满了力量，奋力的向山顶爬去，不久后，我们便到达了山顶。同时也明白了一个道理：在人生的成长道路上，只有以积极乐观的生活态度去面对生活中的一切艰难挫折，并不断的为之努力奋斗，才会取得应有的成就，才能实现自己的人生价值，才能到达自己理想的顶峰。 通过这次爬山，在妈妈的教诲下，有一句话我铭记于心：笑对生活，你将感受到生活的
“生活化”教学策略的思考与实践
“生活化”教学策略的思考与实践 摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。 关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习 一、生活化教学问题的提出 联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。 二、生活化教学问题的理论基础及现实意义 １．生活化教学的理论基础 生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。 美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中
心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。 ２．生活化教学的现实意义 生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。关注与化学有关的如食品烹饪、美容保健、毒物、穿戴、环境、日用品、药物化学等社会热点问题。利用化学知识揭穿现实生活中的某些骗术，辨别真伪或解释假象。如有些不法分子利用人们对化学物质性质的缺失，设计了某款能够排毒的产品，利用碘酒和维生素ｃ的氧化还原反应和现象，诱使人们上当。再如伤天害理的三鹿奶粉中添加的“三聚氰胺”到底是什么物质，对人体有什么危害，厂家为何要加入它。通过对这些实际生活中遇到的具体问题的探索，提高学生分析、解决问题的能力。 三、生活化教学的基本原则