如何转变教研的方式
如何转变教研的方式
如果说学生学习的主阵地是课堂，那么教师成长的主渠道是教研。通过采取多种方式的校本教研，从而全面提升教师队伍的整体素质。结合市区教体局的教研规划以及我校的校本教研方式，个人认为可以从一下方式进行探讨。
1、案例研究式
学校按照“骨干引领－案例研究－整体推进”的教研活动方式，开展各种教研活动。同时学校校长、业务校长、教学研究指导中心的主任、各科教研组长参与此项活动
“骨干引领”是以区级以上名优骨干教师为对象的示范观摩课，并把它排在学期初，发挥骨干教师的引领示范作用，为课堂教学提供可借鉴的方式、方法。
“案例研究”是开展新课程解读及课题实验教师研究研讨课，通过听、评课活动，使每位做课教师在课堂教学上都得到了锻炼，课堂教学水平有着不同程度的进步。
“整体推进”是开展同伴互助结队帮扶汇报课，检查帮扶结果，有针对性地提高学科教师能力与水平。
2、师徒结对式
青年教师是学校教学一线的中坚力量，是提高教师队伍整体素质的关键，在校内通过师徒结对提高年轻教师的教学水平。对指导教师提出要求：随时开放课堂，随时答疑解惑、随
时示范指导、组织本学科教师授课研讨。对相应听课教师提出要求要跟踪听指导教师的课，参与指导教师组织的教学研讨活动。通过师徒结对活动，提高年轻教师的教学水平。
3、以评促训模式
“以评促训”式，是通过教育叙事评比、说课比赛、优秀校本课程资源开发方案评比、钢笔字比赛、教案展评等专题评比活动提高教师的综合素质。
4、网络教研式
结合近几年的远程网络教研，各科教师基本掌握了网络的应用，通过网络学习和教研活动，使教师学习先进教学经验和方法并可以做到“足不出户而知天下”。学校利用局网站进行上传信息，并在教育论坛中进行网络主题教研。同时每位任课教师建立个人教研博客，撰写或转载教研日志，合理利用东师理想资源库的进行网上教研。
5、校际联盟式
我校与22中、册山、23中等形成联盟校，定期开展活动，研究制定校际联盟的各种相关制度，真正形成互帮互助共同体。我校每学期要全程参与联盟校的教研活动，每次活动后要上交心得体会，通过课例引领，集体研讨，经验交流，专家讲座等不同形式的教研活动带动教师的研究的积极性。
6、课题研究带动式
以科研骨干教师为依托，鼓励科研骨干教师承担各级各类课题，通过课题研究，开展课题实验，带动教研活动向纵深发展。
7、自主学习模式
学校要求教师在假期期间读书学习，每次要做做自学笔记5000到1万字，同时撰写学习心得。通过强制手段，树立教师终身学习的思想。
总之，教研是教师教育教学活动的基石，教研方式的转变也促成了教师教育方式、教育理念的转变，通过教研能更好推动教学的进步。
新课改背景下教研活动形式的创新-模板
新课改背景下教研活动形式的创新 新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以”语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。 在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教
(完整版)教科研存在的问题原因及解决措施
潍坊瀚声国际学校教师发展中心教科研办公室 新课程教学的发展，需要对中小学教育作进一步深入的研究与探讨。中小学教育的改革与发展，是建立在教育科学研究的基础之上的，教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水平、升华教育智慧的过程。学校教育科研一体化，做到课题研究和教育教学活动相结合，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，促进教师发展，更大程度地促进学校的发展。 但是审视当前学校教科研工作的现状，我深深感觉到学校教科研工作确实还存在着不少的困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。 问题清单 一、教师对教科研认识偏颇。 二、教师进行教科研的能力有待加强。 三、教育科研的管理还不够规范和严格。 四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。 原因分析 一、教师对教科研认识偏颇。 一部分教师认为，教育科研有点高不可攀，自身的理论功底薄弱，接触面窄，缺乏研究能力，研究工作无从下手；平时的教学任务比较
重，压力大，工作忙，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。 二、教师进行教科研的能力有待加强。 教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”，但是面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，许多人缺少问题意识和研究品质。把“问题”变成“课题”的意识有待提高。 从中折射出来的问题是教师的知识储备不够，学习的不够，读书太少，所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。 教师的科研问题选择和论证能力，科研计划的设计能力，科研信息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。课题的选择过大，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际等等。 三、教育科研的管理还不够规范和严格。 教科研工作的运行机制还不够健全，如缺少必要的刚性激励评价机制，难以调动教师从事教育科研的积极性、创造性。 四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。 教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合，教育科研的成果必须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科
教师教学方式的转变转变教学方式,,创新教研模式
教师教学方式的转变转变教学方式,,创新教研模式 早在xx年，深圳市教育局就发出了“转变教与学方式，构建自主有效课堂”的教改号召。为了响应这一号召，近十多年来，作为一门综合性极强的重要课程，小学品德学科在市、区教研员的带领下，逐渐踏上从“课改”到“改课”的征程。我们努力坚持以“转变教学方式”为核心教研目标，继而探索形成了以下教研新特征。 一、核心教师引领 新课程改革要求，在教学中教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。基于这样的课改理念，我市自新课程改革推行初始，便将“转变教学方式”确立为教研的核心目标，以期通过深入课堂，在努力促进教学方式转变的过程中来“改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的态度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道德说教、偏重形式、忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向”，继而确保“关注学生的可持续发展”这一课程目标的全面实现。
为此，建设一支热爱教育事业、数量适当、品德高尚、素质优良，能起到示范、引领作用的教研队伍是必不可少的。因此，为促进小学品德学科教研队伍素质的显著提高，每年我市都定期举行骨干教师名师遴选及培训工作。骨干教师的遴选标准是：具有良好师德和较高专业素养；具有较强教改意识；具有较强教育科研能力。而遴选骨干教师的工作则分配至市、区教研中心进行分级负责。各区教研中心负责区级骨干教师的遴选和培训，而后再推荐市级骨干教师，由市教科院负责培训。培训的主要内容有：小学品德学科教师职业道德及综合素质培训；小学品德教师专业理论培训；现代教育技术培训；《小学品德学科新课程标准》定位及方法培训等等。培训的主要形式则提倡多样化：①讲座式培训，我们从省内外高校或省示范性学校聘请知名的小学品德学科教育教学研究方面的专家举行讲座，又或者针对当前小学德育方面的重点、热点话题，开展专题讲座，帮助骨干教师解疑释惑；②听课评课式培训，我们聘请省、市著名的教研员和一线教师为骨干教师现场上课，并在课后进行交流和点评；③写作式培训，为巩固骨干教师在培训中所学到的理论知识，提高他们的科研写作能力，我们常会要求他们针对一些具体的教育教学实践问题撰写心得体会，并纳入其考核成绩中；④辅导式培训，这种培训主要针对个别教师在实际工作中所遭遇的特殊问题，我们与其进行深入交流，共同协商并寻找有效的措施，及时帮助解决。在上述丰富的培训活动中，我们的骨干教师作为教研工作的负责人，逐渐更新了教育教学观念，提升了从事教育科学研究的能力，更重要的是，他们在自己的实践中也
教研活动策划方案(准)
幼儿园教研活动策划方案 一、活动目的及意义: 园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。 二、活动目标: 探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。 三、活动对象:幼儿园全体教师。 四、活动内容: 小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题，开展系列活动。 中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民族自豪感
和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。 大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。 五、研究方法与步骤: (一)准备阶段:二月份 1、成立课题研究领导小组 组长:张连三 副组长:仍伯 成员:祁桂英张风兰 2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。 3、组织全体教师学习与研究，对方案进行分析和研讨，通过交流讨论达成共识。 (二)实施阶段:三至六月份
大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。 第一阶段:摸索开展阶段(以诵读为主): 1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动奠基。 2、、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。 3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。 4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶幼儿的性情。 5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、 幼儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。 第二阶段:巩固提高阶段(以班级教学为主) 1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、演等多种形式学习古诗。 2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼儿的年龄特点，易于接受。
创新教研活动形式-网络
创新教研活动形式 开展网络教研是提高教师有效技能的重要途径 小元小学《有效技能》课题组成员董坤在当前教育信息化迅猛发展的背景下，网络教研平台以其良好的开放性、 互动性，在促进和改革学校的常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，促使教师不断地更新观念、自我反思和自主发展，以及提升校本研究质量等方面，起到了重要而明显的促进作用，得到越来越多中小学校的广泛认同，并逐渐成为当前学校校本研究工作的主流方式。对此，我校有着清醒地认识和自己的思考：新时期的教育工作要长远发展，就应该积极利用网络平台，突破传统教研活动的瓶颈，借助互联网的优势，开展扎实有效的教研活动。自我校承担“有效技能”课题以来，积极营造良好教研氛围，激发教师参与热情，以网络教研为突破点，以案课例研究为载体，以教学行为反思为核心，积极探索网络环境下实施教研的有效措施与途径，开创了全学区教研教改的新局面。 利用网络开展教研活动，实实在在地给教师们的观念和思想带来了深刻的变化，唤醒了教师们追求教育理想和体验成长幸福的意识。 几点工作做法： 一、对教师操作电脑的技能进行培训 网络教研跨越了时空的距离，将全省乃至全国教师拉近了距离。当然它也有着特殊性，它需要通过网络媒体展开交流，这就要求教师首先必须学会电脑操作。为此，中心学校专门组织全学区在职教师进行了电脑操作的再培训，使每一位教师都能熟练的操作电脑，正确地掌握常规工具的使用方法，为教研活动达到最佳效果提供了保证。 二、组织教师学习相关理论 教师的发言、评课不能随心所欲，而是要紧紧围绕每次研讨的主题展开讨论，这就要求教师一定要有教育理论作支撑。因此组织教师学习相关的理论也是不容忽视的一环。我学区安排各校采用自学与集中学习相结合的办法学习《语文、数学课程标准》和教育教学理论等相关内容。通过学习，不仅丰富了教师的理论知识，更为教师有效地参与网络教研奠定了坚实的基础。 课例是教师发言的基础，讨论的中心。每一次的教研活动都有一个明确的主题，并提供一个课例。不认真观看课例，教师便无从发言。因此，每周三时我们都把教研主题贴网址发布在学校网页中，要求各校组织学科教师认真观看，积极跟帖、做好活动记录，充分地调动了各校教师参与网络研讨活动的积极性。
教研工作改进措施
侯家川乡中心小学 教研工作整改措施 通过检查反馈，就本人负责的高效课堂和校本教研两方面工作作出如下改进措施： 一、细研、细探索、实践高效课堂 1、对四五年级班主任及学科教师进行有关高效课堂中小组建设、小组活动方面的培训。将将原来的8人一组，6 人一组变为每4人为一组。 2、完善小组建设，重建组牌，班主任对小组和小组长进行再次培训，让小组长明白其职责的责任性、重要性和引领性。 3、学科教师根据学科特点，在课堂教学中不断探究、摸索有效、高效的教学方式。其次，根据学科特点引导各小组在课堂教学活动中怎样去自主、合作、交流，怎样合理有效的讨论，参加小组活动，使每一小组成员达到最基本的素质目标：会收集、会思考、会讨论、会倾听、会表达、会质疑、会协作、会归纳、会评价。 4、通融教材，认真备课，注重课堂生成性问题、教学细节、小组活动（师生双边活动）课堂交流展示、课堂评价及课堂达标检测。针对这些问题需各学科教师在日常教学中慢慢探索实践，慢慢引领学生去完成。让学生学会小组讨论时该怎么去做，展示时该怎样倾听、补充、纠错，并学会评价。评价是咱们学生的弱点，这就需各学科教师在教学中指导引领，通过评价培养小组间的竞争意识。 5、落实“班级自主管理”和“学生自主管理”工作任务。
（1）完善小组评价、公布评价结果。成立班委会成员，班主任明确班委会成员的职责，对班委会成员进行职责分工和培训，充分引导班委会成员记录各小组的学习结果和利用周会评选最佳小组，予以公布并认真填写班级日志。 （2）值周领导和值周教师引导每周的“学生自主管理委员会”的学生完成各自被分配的任务，本周末值周领导引导学生整理、统计、总结本周情况，并在下周升旗时选一名学生进行汇报。 二、加强校本教研力度，真真实实服务于教学 1、完善教研活动。各教研组在原有教研活动安排的基础上重新安排教研活动，教研活动不光有学生活动，也要有教师活动，安排教师主题研讨活动和新课标的学习。 2、加强教师的自主学习。教师要自主学习，除安排的校本培训内容外，教师应自主学习“会宁县高效课堂建设培训手册”、“新课标”和“创建高品质学校—生命常青”的学习，年终检查业务笔记时要能体现出对以上内容的学习记载。校本培训为每单周星期一放学后。 3、加强集体备课，听评课活动。教研组长/中层领导听课不少于20节/每学期，其他教师校内听课不少于16节/每学期。 4、构建师徒结对活动。安排语文（曹菊霞帮扶焦晓梅、庞秀萍帮扶黄芳），数学（何金虎帮扶陈燕萍、何玉香帮扶张文燕）。要求被帮扶教师虚心向帮扶者请教，对自身在教学中出现的细节问题请教帮扶教师，提高自身业务能力；帮扶者要根据帮扶对象的薄弱点进行全面辅导，包括备课、听课、教学反思的书写、教学建议的书写等等，
如何转变教研的方式
如何转变教研的方式 如果说学生学习的主阵地是课堂，那么教师成长的主渠道是教研。通过采取多种方式的校本教研，从而全面提升教师队伍的整体素质。结合市区教体局的教研规划以及我校的校本教研方式，个人认为可以从一下方式进行探讨。 1、案例研究式 学校按照“骨干引领－案例研究－整体推进”的教研活动方式，开展各种教研活动。同时学校校长、业务校长、教学研究指导中心的主任、各科教研组长参与此项活动 “骨干引领”是以区级以上名优骨干教师为对象的示范观摩课，并把它排在学期初，发挥骨干教师的引领示范作用，为课堂教学提供可借鉴的方式、方法。 “案例研究”是开展新课程解读及课题实验教师研究研讨课，通过听、评课活动，使每位做课教师在课堂教学上都得到了锻炼，课堂教学水平有着不同程度的进步。 “整体推进”是开展同伴互助结队帮扶汇报课，检查帮扶结果，有针对性地提高学科教师能力与水平。 2、师徒结对式 青年教师是学校教学一线的中坚力量，是提高教师队伍整体素质的关键，在校内通过师徒结对提高年轻教师的教学水平。对指导教师提出要求：随时开放课堂，随时答疑解惑、随
时示范指导、组织本学科教师授课研讨。对相应听课教师提出要求要跟踪听指导教师的课，参与指导教师组织的教学研讨活动。通过师徒结对活动，提高年轻教师的教学水平。 3、以评促训模式 “以评促训”式，是通过教育叙事评比、说课比赛、优秀校本课程资源开发方案评比、钢笔字比赛、教案展评等专题评比活动提高教师的综合素质。 4、网络教研式 结合近几年的远程网络教研，各科教师基本掌握了网络的应用，通过网络学习和教研活动，使教师学习先进教学经验和方法并可以做到“足不出户而知天下”。学校利用局网站进行上传信息，并在教育论坛中进行网络主题教研。同时每位任课教师建立个人教研博客，撰写或转载教研日志，合理利用东师理想资源库的进行网上教研。 5、校际联盟式 我校与22中、册山、23中等形成联盟校，定期开展活动，研究制定校际联盟的各种相关制度，真正形成互帮互助共同体。我校每学期要全程参与联盟校的教研活动，每次活动后要上交心得体会，通过课例引领，集体研讨，经验交流，专家讲座等不同形式的教研活动带动教师的研究的积极性。 6、课题研究带动式
浅谈教研活动的组织形式
浅谈教研活动的组织形式 交通技校刘庆锋 教研活动在中学教学中地位十分重要。教研活动是最有效的研究形式。教师通过教研活动可以全面了解学生、改进教法、研究教材，并且教师之间可以相互学习、互通有无、取长补短，达到共同提高的目的，从而促进教学，促进年轻教师的成长，促进学校整体教学水平提高。教研活动的兴衰是衡量一个学校教学质量的标准。结合实际，浅谈一下教研活动的开展形式。 一、听课、评课式；听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。 二、教法研讨式；教学方法是教学内容展示的重要手段，在整个教学活动中尤为重要。教研活动中，可以就教学方法进行研讨，教师之间互通有无，达到资源优化，形成最优的教法集成。教法研讨，
既可以宏观进行，也可以微观进行。宏观上，可以就某一学科综合性的教学方法有哪些，如何把握运用，进行研究。微观上可以就针对某一课或某一知识点进行教学方法研究，这样针对性更强。教学研讨前要做好安排，安排一名或几名有经验的教师进行主讲，其他教师做必要的补充、完善，最终达成一致意见，形成最优化的教学方法。教法研讨式教研活动需要注意的是，准备必需充分，要有针对性。教法研讨式教研活动，比较适用于教研组、备研组开展教研活动。 三、说课式；说课可以作为一种教研活动形式，一方面锻炼教师的表达能力，一方面完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。说课过程中，说课人讲完后，其他参与教师要对说课材料进行补充和完善，最终形成一个完整的教学设计方案。说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。这种教研活动适用于教研组、备研组开展教研活动。 四、学情分析式；教研活动在各校一般都是分组进行的，各组一般情况都是相同学科。各组教师利用教研活动时间坐下来分析一下学生的情况，包括学生的学习情况、生活情况、纪律情况等。这样可以使教学活动做到有的放矢，有针对性，做到因材施教。学情分析的教研活动，活动前要明确分析的任务，分析哪类、哪个班或哪个年级的学生。参与活动的教师要对研究的对象进行调查，了解其具体情况。开展教研活动时，大家积极发言，提出自己所了解的
教育教学工作改进措施[1]
学生辅导改进措施 本学期的教育教学工作已接近尾声，我的工作按学期初制定的计划有条不紊的进行，为了今后工作的顺利开展,我就教育教学中的差距和问题及制定的改进措施如下： 一、数学教学方面存在的问题： 我的课堂教学现状存在着一定的问题：老师讲、学生听，老师问、学生答，忽视学生主体的能动性、自主性，导致教学效率不高，具体表现在以下几个方面： 1、教学思想转变不够及时，创新意识较差，特别是实行新课改以来，思想不能与时俱进，“经验教学论”束缚了手脚。 2、没有对学生更深一步的了解，对学生学习的基本情况掌握不是很准确，练习的时候缺乏针对性，梯度性。 3、没有保证恰当的练习时间与数量。学生对于基本问题的掌握不是很好，特别是对于计算题这样的最基本的题目，错题仍然比较多。 4、对于学困生的了解、帮助不够。 5、课堂教学注重知识传授，却忽视情感互动。由于数学学科自身的属性，数字罗列，缺乏知识自身兴趣，在课堂教学中，不能调动起学生学习数学知识兴趣，导致课堂教学效率不高。 6、课堂教学存在教师讲的多，学生练的少；优秀学生表现机会多，学习困难学生表现机会少；导致数学教学成绩不够理想。 7、学生合作学习目的不明确，注重于形式，效果并不明显。教师为主角，少数优等生唱配角，多数学生当听众，合作学习流于形式。 8、对新教材准备不足，研究不够，适应力差，对教材挖掘不够，备课难以充分到位，导致教学效率不高。 二、教学方面改进措施： 1、创设良好氛围，激励自主学习,教给学生自学方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，重点是教给学生自学的程序与方法。激发自主学习动机，让学生在学习中寻求快乐，快乐中产生兴趣，兴趣中产生求知的渴求欲。转变师生角色，准确定位，不能越位，营造和谐、平等、民主氛围。
重庆市教育科学研究院关于进一步转变教研科研工作方式的调查问卷
重庆市教育科学研究院 关于进一步转变教研科研工作方式的 调查问卷 当前，教研科研已成为教育改革和发展的巨大动力，为进一步发挥教研部门在实施素质教育、推进新课程改革中的研究、指导、服务作用，制订了关于进一步转变教研、科研工作方式的调查问卷，进一步深入了解教研机构的教研科研情况和区县教研机构对我院的要求。本次调研获得数据及资料仅供研究使用。 非常感谢您的合作与支持！ 填表说明： ①请在每一个问题后适合你自己情况的题号上划√，或在“”处填上适当的内容。 ②问卷截止日期：2009年5月5日。 请于此日期前发送电子版至cqsjks@https://www.360docs.net/doc/1010071896.html, 联系人：蒋世平，联系电话：63861353。 重庆市教科院关于进一步转变教研科研工作方式调研组 二〇〇九年四月二十六日 ????????????????????????填报机构名称： 1．您机构当前教研与科研在整体工作中的地位如何： （1）领导高度重视（2）领导比较重视 （3）只是机构的基本任务（4）受到忽视（5）无人问津 2．您认为当前教研机构教研与科研是否应该整合： （1）是（2）否 3．您机构是否有专门设置的教研或科研部门： （1）有（2）无（3）合并设置（4）单独设置（5）其它
4. 您认为当前教研科研工作的主体是（多选）： （1）教研员（2）校长（3）教师（4）其他人员 5．您机构教研员的角色身份是（多选）： （1）课程与大纲的诠释者 （2）教学业务的管理主体 （3）教学业务的指导者 （4）课程和教学理论的研究者 （5）教学的参与者 （6）教师的合作者 （7）其他角色 6. 您认为市教科院各学科教研员的角色身份是（多选）：（1）课程与大纲的诠释者 （2）教学业务的管理主体 （3）教学业务的指导者 （4）课程和教学理论的研究者 （5）教学的参与者 （6）教师的合作者 （7）其他角色 7．您认为市教科院科研工作者的角色身份是（多选）：（1）科研业务的管理主体（2）课题的指导者 （3）科研过程的指挥者（4）区县科研的参与者 （5）其他 8. 您认为当前教研科研工作最应该服务的对象是（单选）：（1）教研员（2）学校管理者（3）教师（4）其它
创新教研活动 促进教育科研
创新教研活动促进教育科研 ——新课标下创新教研活动研究报告 武南铁二小张开智唐兴爱 当今世界，科学技术日新月异，信息技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈，这种竞争实际上是教育的竞争，人才的竞争。要在激烈的竞争中立足于不败之地，必须要深化教育改革，推进素质教育，努力实现教育现代化。教育科研是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以解决新问题、新情况的活动。教育科研是教育发展的第一生产力，是学校课程改革的助推器。课程改革正在全面推进，课程改革的推进过程其实就是教育科研发展的过程，也可以这样说，对教育科研来说，既是机遇，又是挑战，认识学校教育科研的根本目的，在于解决在课程改革中遇到的问猓 谟诖俳 ＝萄е柿康娜 嫣岣摺＝逃 蒲蟹段Ш芄悖 倚Ｗ允凳┬驴纬桃岳矗 浴敖萄星啃！⒔萄行诵！⒅柿苛⑿！蔽 灸勘辏 贾瞻呀逃 蒲兄糜谡铰晕恢茫 逃 蒲械恼嬲 涫道氩豢 萄谢疃 萄谢疃 牟欢洗葱履芄淮俳 逃 蒲胁欢仙钊搿Ｑ Ｒ 脊愦蠼淌γ魅方萄谢疃 闹匾 裕 母锖痛葱陆萄谢疃 靥澹 俳 ＝萄谢疃 墓惴荷钊氲目 梗 嬲 煅 ＝逃 萄У纳钊敕⒄梗 嬲 岣吖愦蠼淌Φ囊滴袼刂仕 剑 蚪逃 蒲幸 柿俊?/SPAN> 一、问题提出的必然性。 1、创新教研活动是课程改革的需要。新的课程改革已全面展开，课程改革牵涉的问题方方面面，诸如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容等，要从理论解决这些问题，教育科研无益是最好的选择，而教研活动则是教育科研的有益途径。只有创新教研活动，才能使“科研兴校”的目标得以实现，从这个意义上讲，更新教育观念，创新教研活动是课程改革的需要。 ２、创新教研活动是提高教育质量的需要。素质教育的根本目标是提高人的素质，培养具有创新精神的一代人。落实素质教育，
园本教研改进措施
幼儿园园本教研改进措施 一、幼儿园指导思想 认真贯彻执行十六大会议精神，以《幼儿园工作规程》为工作准绳，以《纲要》精神为指南，严格按《指南》实施。深化教育体制改革，全面实施素质教育，提高保教质量，实现办学设施现代化，初步形成特点鲜明、开放的、具有活力的办园特色。建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。 二、园本教研活动的意义 开展园本教研是以园为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以教师作为研究主体，能让教师在教研中研究和解决教学实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、能力、素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献总结和提升教学经验，帮助幼儿教师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。 三、改进措施 1、建立以园为本的教师培训体系。重视教师的政治学习和业务学习，立足本园，及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力。 2、重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人，充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助。 3、制定更加完善的园本教育科研体系。更加细致的制定幼儿园教研活动计划，严格按计划执行。 4、重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果。建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，通过教学观摩为教师参与园本教研创设平台，提高原本鸟眼的针对性、时效性。开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量。
如何创新和有效开展教研活动
如何创新和有效开展数学教研活动 小元小学赵懿长期以来，不少教师，一讲到教研活动就吐苦水，情绪很大。认为：“那是教研员的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。为什么会形成这样一种态度呢？这里面有一个长期没有解开的“死结”在作怪，就是相当一部份教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出。这就说明我们的教研活动缺乏创新意识，任何事情如果缺乏创新，那就会走进莫名的困境或死胡同，人的意识形态就会作怪。那么教师如何创新教研活动，才能使我们的教研活动开展得更加有效呢？现就这个问题谈谈我自己个人的看法。 第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。 首先，我们要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。 其次，要做教研活动的有心人。丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。 再次，要找准教研活动的“突破口”。当前，在教学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如观议课），但实际上相当一部分的教师不知道
创新教研形式,盘活教研过程
创新教研形式，盘活教研过程 教学要改革，教研要创新，教研的活动形式也要创新。传统的教研活动形式单一、效率低下，已经不能适合教育改革的发展需求。我们集思广益、共同探究，开启高效的教研活动新形式和新方法： 一、抓学习——学习形式活。 校本教研是一种以新课程为导向，以促动每个学生的发展为宗旨，以课程实施所面对的问题为对象，以教师研究为主体的理论指导下的教育教学实践性活动。学习的过程是一种尝试创新、品味体验的过程。所以，我们要把握学习的特点，实行学习的创新。 ①学习的多元性：落实教师的业务理论学习应该是多维的、立体的、开放的、交互性的活动。我校落实教师理论学习活动方式有：集中学习与自主学习相结合；学校引领与教师主导相结合；理论学习与教学实践相结合；网络学习与专题研究相结合；外出学习与自主培训相结合。 ②学习的有序性：学习过程是长期的渐进的不但积累的过程，只有保证学习的有序性，才不会一曝十寒，与日常教学工作相冲突，才能保证学习活动的持久性和实效性。我校长期以来，实行了有序的既定的学习活动日，如：每两周一次校级培训(学校教导处、教研室、电教处组织)；每周一次教研组学习活动(文科组周二，理科组周三)。 ③学习的自主性：为了让教师成为学习的主人，让每位教师主持一次教师学习活动，引导本组教师学习一篇你认为最有价值、最有感受的教育理论文章，并联系自己的教育实践谈体会，谈理解，使教师“一人得道，大家受益”!很多教师为了引导本组教师成功的展开好主题学习活动，往往要经过长期的学习积累和精心准备，使教师的业务理论学习变背动为主动，大大地提升了学习的效率。 ④学习的多样性：开拓学习方式，激活学习兴趣，是提升教师展开业务学习的实效性的有效途径。我校展开多样性学习方式有： a、举办校长、教师讲座，围绕一个主题，实行深度交流；b、观摩专家讲座电教片，揣摩吸收他人的教学经验；c、小课题大研究，或以“案例研究”为突破口，或以“写教育叙事”为突破口，实行系统性地研究；d、展开以某一主题的教研论文、教学反思、教育叙事、教学典型案例汇编活动，e、利用学校网站、襄阳教育通讯群展开一月一度的教育话题争鸣和探究活动等等…… 二、抓活动——活动方式活： 传统的教学教研活动课型有：示范课、观摩课、公开课、研究课、对比课、教改课……都有一个共性：就是：“一人讲，大家听”；“一人演，大家评”，其结果是：“巧人做，拙人传，传得巧人不喜欢!”授课教师经过很大的努力，却难免有失败之处，难免被人指长道短。其次，传统的教研活动把教研工作的重心放在“评”字上，常常是“课前无人管，评课说长短”不利于调动教师的教研工作热情。所以，我校采取了以年级组为单位，同一学科教师同一教学内容展开集体备课，共同研究，共同策划学案教法，实行“大家备课大家上，上
教研思路
对今后教研工作的几点思考 前段时间，县委县政府和教育局领导对我县教育现状及成因进行了深入细致的调研，对于我县教育教学质量不高的原因中，教研工作不力是一个重要因素，通过上次会议刘局长的情况通报，我们归结起来的问题就是：教研员的身份、职责，教研工作的重心、方式、方向，当我们明白了改进的问题后，就能够对症下药，切实转变思路，克难奋进，把以前的被动教研局面彻底扭转过来，开创我县教研工作新局面。 本学期我们重新规划了教研室的工作重点，下移教研室的工作重心，把“立足课堂，服务学校，服务教师，服务教学”作为当前和今后的工作重心.设计出了“以全面提高教育教学质量为宗旨，以学校课堂为阵地，以教师为主体，以校本课题研究为载体，以高效课堂构建为抓手，以学科有效教学研究作为平台，将教学与研究有机结合”的自下而上的教研工作机制，紧紧围绕新课程实施过程中学校出现的真实问题和新鲜的经验展开;要改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、课题总结、区域交流等多种教研活动方式，鼓励教师深入钻研，交流反思，努力提高教学研究的针对性和实效性。 关于教研指导思路 通过前段时间的调研，反映基层教师对教研室工作的真实意见，从另外一个方面思考，也反映出基层学校和教师对教研工作指导的迫切需求，教研工作虽然不是学校发展的原动力，但绝对是教育发展和质量提高的助推器和催化剂，因此，作为教研业务部门，我们确立了以下几个思路： 转变教研员角色 作为教研员亦应转变与教师之间的关系，新课程中教研员的角色应是: 首先，教研员由过去的教材课标的诠释者，辅导者，转变为新课程实验的参与者，合作者，探索者。教研员是教师教学研究的组织者，引导者，促进者. 其次，教研员由教研活动的设计者，管理者，转变为教研活动的引领者，服务者. 教研员与教师是平等合作的伙伴关系. 转变教研方式 我们尝试着改变教研方式，改变那种教研员深入课堂听，评，导的"一言堂"，单向交流的工作方式，变居高临下的指导监督为平等民主的互动式研究，交流，参与;采用参与式，合作式，平等对话的方式进行了系列的专题教研活动，我们将集中力量，深入学校教师中访问，座谈，听课，研究，真正扎下身子，静下心来倾听一线呼声，了解真实的，深层次的而不是虚假的，表面的教学问题，并及时反馈给学校的管理者，与其一同研究下一步工作方案，调整研究方向，方式和方法.这样，给予教师畅所欲言，各抒己见的机会，形成个人与个人之间，教师与学校之间，教师与教研员之间多渠道，多层次，多方向的信息交流的动态网络. 改变那种整齐划一的检查，评比工作方式，及时到学校听课和教师一同研究解决教学中出现的问题.变僵硬冷漠的等级划分为鼓励在原有基础上发展，形成特色，具有个性; 真正参与融合到教学课题研究中去，与教师一起成长。 改变那种过分强调自上而下，上行下效地开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自
校本教研的八种活动形式
校本教研的八种活动形式 校本教研的八种活动形式 新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。 当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事 【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育xx、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。 【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但也很能引起年轻老教师这方面的故事很多，响应的人可能不会很多。． 校本教研的八种活动形式 教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去
说。 【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。 二、教学反思 【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。xx心理学家xx曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家xx也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。 【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。 【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。 会诊xx三、． 校本教研的八种活动形式 【活动解析】xx诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。 【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。
教研创新总结
蒲城中学教科研创新工作总结 今年初，根据学校的创新工作计划，我校教科研室特制定了本年度的创新工作计划。一年来，在坚持原有的教科研制度的基础上，锐意进取，大胆创新，以积极稳妥地推进课程改革，切实提高课堂效益为主题，不断更新教育理念，深入研究教育教学理论，紧紧围绕新的学科课程标准，通过多种形式、多个层面的小课题研究活动，帮助教师改变传统的课堂教学方式，优化学生学习策略，注重学生学习习惯的培养，重视培养学生的创新精神与实践能力。在全体教师的共同努力下，取得了可喜的成绩。在此，对一年来的工作做一总结。 一、加强理论学习，提高教师理论水平 我们继续认真组织教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，组织全体教师广泛阅读理论书籍，吸取营养，形成学习制度，要求每位教师认真阅读教育理论专著，并把学到的理论与自己的实际教育教学结合起来，深刻地进行教学反思，认真撰写读书笔记，每周至少一篇，学校教务处定期检查。学校在资金短缺的情况下为教师订了许多教育杂志，分发到教师手里，使教师能广博群书，博采众长，提高课堂教学水平，向书刊学习，捕捉、搜集教育教学和教科
研信息，大大提高了教师理论水平，转变了教师的思想观念，推动了教师向科研型发展的脚步。 二、大搞教学研讨，提高课堂教学水平 1、“公开课”“汇报课”活动。针对我校师资力量薄弱，课堂教学水平不高的现状，我们开展了“每人上好一节课”活动，要求每位教师每学期必须上一堂优质的公开课，课后认真组织教师交流反思，集思广益，凝聚集体的智慧，改正缺点，再每人上一堂汇报课，作为期末评估的依据之一，通过每学期两轮的听课活动，真正提高了教师的课堂教学水平。 2、扎实有效的教研组活动。教研组是学校校本教研培训的最基本组织结构。因此以教研组为单位的教科研活动的开展将是整个学校教科研活动蓬勃开展的基石。我们将教研组工作规范作为重点，首先在学期初对教研组长工作进行了认真布置，要求每位组长应该认真计划组织每周举行的教研活动，做到活动前有计划安排，活动中有记录，活动后有资料。其次，对各位教师参加教研活动都做出了明确要求：按时到会，不能迟到早退，不准做其他无关的事情等。并由组长进行记录。校长、各科室主任作为包组领导定期参与活动督促检查。为了更好的促进研讨活动，推进课改，我校教研组也采取了一系列措施，推动教师间的合作，举行了集体
教研活动中存在的问题与对策
教研活动中存在的问题与对策（转） 当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。过去的一年我们组里的每位老师，通过自己的勤奋努力，在教学能力、教学成绩等各方面都取得了不同程度的进步。然而，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。在此，我根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。 问题一：组内教研活动形式化——不注重内容。 这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。
在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主观能动性不足，积极性不高。 应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形成合作研究的实践共同体。 对策： 1、提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。 2、提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。 问题二：组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合。 这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生，始终没能得到解决。
关于进一步转变教师教学方式
莱教发〔2011〕29号 关于进一步转变教师教学方式 构建理想课堂的指导意见 各区教育局，高新区、雪野旅游区社会事务管理局，泰钢工业园，市直各中小学： 课堂教学是实施素质教育、提高教学质量的主阵地。为深入推进素质教育，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，切实转变教师教学方式，从以往以教师为中心，以教科书为中心的课堂转变为以学生为本，以学定教的课堂，实现课堂转型，全面提高中小学教育教学质量，特制定本指导意见。 一、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统筹工作全局，深入贯彻全国、全省、全市教育中长期发展规划纲要精神，进一步转变教师教学观念，提倡教师专业发展的“三专模式”（专业阅读+专业学习+专业发展共同体），促进教师专业发展，面向全体学生，大力倡导启发式、探究式、参与式、讨论式教学，突出学生主体地位，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，认真研究理想课堂的“六度”模式和“三重境界”，构建理想课堂，不断提高教育教学质量。 二、基本原则
转变教师教学方式必须主要立足于课堂教学，通过理想课堂的构建，努力实现教师教学方式的转变。理想课堂的基本原则是： （一）先学后教，以学定教原则。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拨。当然，对于小学不同年段、不同学科，落实先学后教的措施有共性也有区别。如小学低年级，更强调的是手把手，教给学生学习方法，培养学习习惯，所以学习过程中，教师指导的成分更多一些；而高年级，学生有了一定的学习基础后，可以在课前或上课开始安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学生学习困惑进行点拨指导，既培养了学生自主学习能力，又使教学更具针对性，从而提高课堂教学效率。 （二）三讲三不讲原则。要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。 （三）及时矫正反馈原则。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的反馈和矫正，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。对学生学习的纠正与反馈，