CNAS-CL01-G001《检测和校准实验室能力认可准则》 应用要求
CNAS-CL01-G001
CNAS-CL01《检测和校准实验室能力认可准则》
应用要求
Application of CNAS-CL01《Accreditation Criteria for the Competency of Testing and Calibration
Laboratories》
中国合格评定国家认可委员会
前言
本文件旨在明确CNAS-CL01《检测和校准实验室能力认可准则》相关条款的具体实施要求。当本文件中对特定条款的要求与专业领域的应用说明不一致时，以专业领域应用说明的要求为准。
本文件作为实验室认可的强制性要求文件，与CNAS-CL01同步应用。
本文件中的条款号与CNAS-CL01相对应，因此并不连续。
本文件代替CNAS-CL52:2014《CNAS-CL01<检测和校准实验室能力认可准则>应用要求》。
本次修订主要根据CNAS-CL01:2018《检测和校准实验室能力认可准则》，对章节号重新进行了编排，对记录保存期和人员要求做了修订，并按照CNAS 的统一要求调整文件编号。
CNAS-CL01《检测和校准实验室能力认可准则》应用要求
5 结构要求
5.1 实验室或其母体机构应是法定机构登记注册的法人机构，一般为企业法人、机关法人、事业单位法人或社会团体法人。
a) 实验室为独立注册法人机构时，认可的实验室名称应为其法人注册证明文件上所载明的名称；实验室为注册法人机构的一部分时，其认可的实验室名称中应包含注册的法人机构名称。政府或其他部门授予实验室的名称如果不是法人注册名称，不能作为认可的实验室名称。
b)实验室为独立法人机构时，检测或校准业务应为其主要业务，检测或校准活动应在法人注册核准的经营范围内开展。
c)实验室是某个组织的一部分时，申请的检测或校准能力应与法人机构核准注册的业务范围密切相关。
5.2实验室应明确对实验室活动全面负责的人员，可以是一个人，也可以是由负责不同技术领域的多名技术人员组成的团队，其技术能力应覆盖实验室所从事的检测或校准活动的全部技术领域。
5.5a)当实验室所在的母体机构还从事检测或校准以外的活动时，实验室管理体系文件中不仅应明确实验室自身的组织结构，还应明确母体机构的组织结构图，显示实验室在母体机构中的位置，并说明母体机构所从事的其他活动。
6 资源要求
6.2 人员
6.2.2除非法律法规或CNAS对特定领域的应用要求有其他规定，实验室人员应满足以下要求：
a) 从事实验室活动的人员不得在其他同类型实验室从事同类的实验室活动。
b) 从事检测或校准活动的人员应具备相关专业大专以上学历。如果学历或专业不满足要求，应有10年以上相关检测或校准经历。关键技术人员，如进行检测或校准结果复核、检测或校准方法验证或确认的人员，除满足上述要求外，还应有3 年以上本专业领域的检测或校准经历。
注：关键技术人员还应包括签发证书或报告的人员（包括授权签字人），但CNAS 对授权签字人的要求更为严格。
c)授权签字人除满足b)要求外，还应熟悉CNAS所有相关的认可要求，并
具有本专业中级以上（含中级）技术职称或同等能力。
注1：“同等能力”指需满足以下条件：
a)大专毕业后，从事专业技术工作8年及以上；
b)大学本科毕业，从事相关专业 5 年及以上；
c)硕士学位以上（含），从事相关专业3年及以上;
d)博士学位以上（含），从事相关专业1年及以上。
注2：授权签字人指被CNAS认可的可以签发带有认可标识证书或报告的人员，其在被授权的范围内应有相应的技术能力和工作经验。实验室负责人可以不是授权签字人，授权范围也可以不是全部认可范围，授权范围应根据其实际技术能力确定。
6.2.5c) 实验室应制订程序对新进技术人员和现有技术人员新的技术活动进行培训。实验室应识别对实验室人员的持续培训需求，对培训活动进行适当安排，并保留培训记录。
6.2.5d)实验室应关注对人员能力的监督模式，确定可以独立承担实验室活动人员，以及需要在指导和监督下工作的人员。负责监督的人员应有相应的检测或校准能力。
6.2.5f) 实验室可以通过质量控制结果（见 CNAS-CL01中
7.7条款），包括盲样测试、实验室内比对、能力验证和实验室间比对结果、现场监督实际操作过程、核查记录等方式对人员能力实施监控，做好监控记录并进行评价。6.3 设施和环境条件
6.3.1实验室的设施应为自有设施，并拥有设施的全部使用权和支配权；应有充足的设施和场地实施检测或校准活动，包括样品储存空间；对相互干扰的设备必须进行有效的隔离。
注1：自有设施是指购买或长期租赁（至少2年）并拥有完全使用权和支配权的设施。如果实验室通过签订合同，在有检测或校准任务时临时使用其他机构的设施，不能视为自有设施，将不予认可。
注2：如果实验室仅租借场地，不涉及仪器设备，如汽车试验场或类似情况则允许租借。
6.4设备
6.4.1a) 实验室配置的设备应在其申报认可的地点内，并对其有完全的支配权和使用权。
b) 有些设备，特别是化学分析中一些常用设备，通常是用标准物质来校准，实验室应有充足的标准物质来对设备的预期使用范围进行校准。
6.4.3实验室应指定专人负责设备的管理，包括校准、维护和期间核查等。实验室应建立机制以提示对到期设备进行校准、核查和维护。
注：因设备使用者最了解设备的使用状态，因此建议其参与设备管理。
6.4.4因校准或维修等原因又返回实验室的设备，在返回后实验室也应对其进行验证。
6.4.6应注意到并非实验室的每台设备都需要校准，实验室应评估该设备对结果有效性和计量溯源性的影响，合理地确定是否需要校准。对不需要校准的设备，实验室应核查其状态是否满足使用要求。实验室应根据校准证书的信息，判断设备是否满足方法要求。
注：依据校准结果判断设备是否满足方法要求是实验室自身的工作，不宜由校准服务提供者来做出。
6.4.7对需要校准的设备，实验室应建立校准方案，方案中应包括该设备校准的参数、范围、不确定度和校准周期等，以便送校时提出明确的、针对性的要求。
6.4.10实验室应根据设备的稳定性和使用情况来确定是否需要进行期间核查。实验室应确定期间核查的方法与周期，并保存记录。
注：并不是所有设备均需要进行期间核查。判断设备是否需要期间核查至少需考虑以下因素：
?设备校准周期；
?历次校准结果；
?质量控制结果；
?设备使用频率和性能稳定性；
?设备维护情况；
?设备操作人员及环境的变化；
?设备使用范围的变化等。
6.6外部提供的产品和服务
6.6.1a)实验室应根据自身需求，对需要控制的产品和服务进行识别，并采取有效的控制措施。通常情况下，实验室至少采购3种类型的产品和服务：
●易耗品：易耗品可包括培养基、标准物质、化学试剂、试剂盒和玻璃
器皿。适用时，实验室应对其品名、规格、等级、生产日期、保质期、
成分、包装、贮存、数量、合格证明等进行符合性检查或验证。对商
品化的试剂盒，实验室应核查该试剂盒已经过技术评价，并有相应的
信息或记录予以证明。当某一品牌的物品验收的不合格比例较高时，
实验室应考虑更换该产品的品牌或制造商。
●设备及维护：选择设备时应考虑满足检测、校准或抽样方法以及
CNAS-CL01的相关要求；应单独保留主要设备的制造商记录；对于设
备性能不能持续满足要求或不能提供良好售后服务和设备维护的供
应商，实验室应考虑更换供应商。
选择校准服务、标准物质和参考标准时，应满足CNAS-CL01-G002《测量结果的计量溯源性要求》以及检测、校准或抽样方法对计量溯源性
的要求。
6.6.1c)可能影响实验室活动的用于支持实验室运作的产品和服务主要包括能力验证、审核或评审服务。
6.6.2b) 当实验室需从外部机构获得实验室活动服务时，应尽可能选择相关项目已获认可的实验室（经CNAS认可或其他签署ILAC互认协议的认可机构认可）。对于实验室自身没有能力而需从外部获得的实验室活动，CNAS不将其纳入认可范围。
注1：CNAS仅认可通常是由实验室独立实施的实验室活动。对于实验室具备能力但自己不实施，而是长期从外部机构获得的项目不予认可。
注2：如果实验室通过租赁合同将另一家机构的全部人员、设施和设备等纳入自身体系管理，则这部分能力视为由外部机构提供，不予认可。
7 过程要求
7.1 要求、标书和合同的评审
7.1.7 必要时，实验室应给客户提供充分说明，以便客户在申请检测或校准项目时能更加适合自身的需求与用途。
7.2 方法的选择、验证和确认
7.2.1 方法的选择和验证
7.2.1.1实验室应对使用的检测或校准方法实施有效的控制与管理，明确每种新方法投入使用的时间，并及时跟进检测或校准技术的发展，定期评审方法能否满足检测或校准需求。
7.2.1.3对于标准方法，应定期跟踪标准的制修订情况，及时采用最新版本标准。
7.2.1.5 在引入检测或校准方法之前，实验室应对其能否正确运用这些标准方法的能力进行验证，验证不仅需要识别相应的人员、设施和环境、设备等，还应通过试验证明结果的准确性和可靠性，如精密度、线性范围、检出限和定量限等方法特性指标，必要时应进行实验室间比对。
7.3抽样
7.3.1a)如果实验室仅进行抽样，而不从事后续的检测或校准活动，CNAS将不认可该抽样项目。
b)实验室如需从客户提供的样品中取出部分样品进行后续的检测或校准活动时，应有书面的取样程序或记录，并确保样品的均匀性和代表性。
注：抽样除包含从一个批次抽取样品的活动外，还包含检测领域常用的
概念“采样”和“取样”。
7.4检测或校准物品的处置
7.4.1 已检测或校准过的样品处理程序应保障客户的信息安全，确保客户的所有权和专利权。适当时，实验室应在合同评审时明确对样品的处理方式。7.4.2 通常情况下，样品标识不应粘贴在容易与盛装样品容器分离的部件上，如容器盖，因其可能会导致样品的混淆。
7.5 技术记录
7.5.1 a)实验室应确保能方便获得所有的原始记录和数据，记录的详细程度应确保在尽可能接近条件的情况下能够重复实验室活动。只要适用，记录内容应包括但不限于以下信息：
?样品描述；
?样品唯一性标识；
?所用的检测、校准和抽样方法；
?环境条件，特别是实验室以外的地点实施的实验室活动；
?所用设备和标准物质的信息，包括使用客户的设备；
?检测或校准过程中的原始观察记录以及根据观察结果所进行的计算；
?实施实验室活动的人员；
?实施实验室活动的地点（如果未在实验室固定地点实施）；
?检测报告或校准证书的副本；
?其他重要信息。
注：检测报告或校准证书的副本是指实验室发给客户的报告或证书版本的副本，可以是纸质版本或不可更改的电子版本，其中应包含报告或证书的签发人、认可标识（如使用）等信息。
b)实验室应在记录表格中或成册的记录本上保存检测或校准的原始数据和信息，也可直接录入信息管理系统中，也可以是设备或信息系统自动采集的数据。对自动采集或直接录入信息管理系统中的数据的任何更改，应满足7.5.2的要求。
注1：原始记录为试验人员在试验过程中记录的原始观察数据和信息，而不是试验后所誊抄的数据。当需要另行整理或誊抄时，应保留对应的原始记录。
注2：实验室不能随意用一页白纸来保存原始记录。
7.7确保结果的有效性
7.7.1a) 实验室对结果的监控应覆盖到认可范围内的所有检测或校准（包括内部校准）项目，确保检测或校准结果的准确性和稳定性。当检测或校准方法中规定了质量监控制要求时，实验室应符合该要求。适用时，实验室应在检
测方法中或其他文件中规定对应检测或校准方法的质量监控方案。实验室制定内部质量监控方案时应考虑以下因素：
?检测或校准业务量；
?检测或校准结果的用途；
?检测或校准方法本身的稳定性与复杂性；
?对技术人员经验的依赖程度；
?参加外部比对（包含能力验证）的频次与结果；
?人员的能力和经验、人员数量及变动情况；
?新采用的方法或变更的方法等。
注：实验室可以采取多种适用的质量监控手段，如：
?定期使用标准物质、核查标准或工作标准来监控结果的准确性；
?通过使用质量控制物质制作质控图持续监控精密度；
?通过获得足够的标准物质，评估在不同浓度下检测结果的准确性；
?定期留样再测或重复测量以及实验室内比对，监控同一操作人员的精密度或不同操作人员间的精密度；
?采用不同的检测方法或设备测试同一样品，监控方法之间的一致性；
?通过分析一个物品不同特性结果的相关性，以识别错误；
?进行盲样测试，监控实验室日常检测的准确度或精密度水平。
b)适用时，实验室应使用质量控制图来监控检测或校准结果的准确性和精密度。
c)一些特殊的检测活动，检测结果无法复现，难以按照7.7.1a)进行质量控制，实验室应关注人员的能力、培训、监督以及与同行的技术交流。7.7.2外部质量监控方案不仅包括CNAS-RL02《能力验证规则》中要求参加的能力验证计划，适当时，还应包含实验室间比对计划。实验室制定外部质量监控计划除应考虑7.7.1a)中描述的因素外，还应考虑以下因素：?内部质量监控结果；
?实验室间比对（包含能力验证）的可获得性，对没有能力验证的领域，实验室应有其他措施来确保结果的准确性和可靠性；
? CNAS、客户和管理机构对实验室间比对（包含能力验证）的要求。
注：CNAS-RL02《能力验证规则》要求参加的能力验证领域和频次只是CNAS 对能力验证的最低要求。实验室应关注对于没有能力验证的领域，可以采取有何措施确保结果的准确性和可靠性。
7.8报告结果
7.8.1总则
7.8.1.1 a) 除检测方法、法律法规另有要求外，实验室应在同一份报告上出具
特定样品不同检测项目的结果，如果检测项目覆盖了不同的专业技术领域，也可分专业领域出具检测报告。
注：即使客户有要求，实验室也不得随意拆分检测报告，如将“满足规定限值”的结果与“不满足规定限值”的结果分别出具报告，或只报告“满足规定限量”的检测结果。
b)一般情况下，实验室应按GB/T 8170《数值修约规则与极限数值的表示和判定》进行数值修约。
7.8.7报告意见和解释
7.8.7.1实验室可以选择是否做出意见和解释，并在管理体系中予以明确，并对其进行有效控制，包括合同评审。
注1：根据检测或校准结果，与规范或客户的规定限量做出的符合性判断，不属于本准则所规定的“意见和解释”。“意见和解释”的示例：?对被测结果或其分布范围的原因分析，比如在环境中毒素的检测报告中对毒素来源的分析；
?根据检测结果对被测样品特性的分析；
?根据检测结果对被测样品设计、生产工艺、材料或结构等的改进建议。
注2：在校准报告中，一般不需要做出意见和解释。CNAS暂不开展对校准结果的意见和解释能力的认可。必要时，CNAS将根据客户需求和相关技术专家的意见，修订此政策。
注3：对于检测活动，实验室如果申请对某些特定检测项目的“意见和解释”能力的认可，应在申请书中予以明确，并说明针对哪些检测项目做出哪类的意见和解释，并提供以往做出“意见和解释”时所依据的文件、记录及报告。相关人员能力信息应随同申请一同提交。实验室人员如果仅从事过相关的检测活动，而不熟悉检测对象的设计、制造和使用，则不予认可其“意见和解释”能力。
7.9投诉
7.9.1 实验室应及时处理收到的投诉。如果实验室收到CNAS转交的投诉，应在2个月内向CNAS反馈投诉处理结果。
注：CNAS在收到对实验室的投诉时，通常情况下将转交给实验室进行处理。如果投诉内容是针对实验室能力和诚信时，CNAS将直接处理。处理方式包括安排不定期监督评审等，不定期监督评审可不预先通知实验室。
7.10 不符合工作
7.10.1实验室常见的不符合工作包括（但不限于）实验室环境条件不满足要求、试验样品的处置时间不满足要求、试样未在规定的时间内检测、质量监控结果超过规定的限制、能力验证或实验室间比对结果不满意等。实验室所
有人员均应熟悉不符合工作控制程序，尤其是直接从事检测、校准和抽样活动的人员。实验室在内部审核中应特别关注不符合工作控制程序的执行情况。
7.10.3实验室应对发生的不符合工作的原因进行分析，对于不是偶发的、个案的问题，不应仅仅纠正发生的问题，还应按本条款要求启动纠正措施。
7.11 数据控制和信息管理
7.11.2 实验室使用信息管理系统（LIMS）时，应确保该系统满足所有相关要求，包括审核路径、数据安全和完整性等。实验室应对LIMS与相关认可要求的符合性和适宜性进行完整的确认，并保留确认记录；对LIMS的改进和维护应确保可以获得先前产生的记录。
8 管理体系要求
8.1 方式
8.1.1如果实验室是某个机构的一部分，该机构的管理体系已覆盖了实验室的活动，实验室应将该组织管理体系中有关实验室的规定予以提炼和汇总，形成针对实验室活动的文件，并明确相关的支持性文件；如果针对实验室建立单独的管理体系，管理体系还应覆盖为支撑体系运作的所有相关部门，管理体系中有关实验室和相关支持部门工作职责的文件应由对实验室和相关部门承担管理职责的该组织的负责人批准。
8.1.3如果实验室采用方式B建立和运行管理体系，实验室也应提供证据证明实验室活动的管理和运作满足CNAS-CL01中第8.2条款至第8.9条款中规定的管理体系要求。
8.4 记录控制（方式A）
8.4.2 除特殊情况外，所有技术记录，包括检测或校准的原始记录，应至少保存6年。如果法律法规、CNAS专业领域认可要求文件或客户规定了更长的保存期要求，则实验室应满足这些要求。人员或设备记录应随同人员工作期间或设备使用时限全程保留，在人员调离或设备停止使用后，人员或设备技术记录应再保存6年。技术记录，无论是电子记录还是纸面记录，应包括从样品的接收到出具检测报告或校准证书过程中观察到的信息和原始数据，并全程确保样品与报告/证书的对应性。
注：除非相关法规另有规定外，当实验室承担的检测或校准结果用于产品认证、行政许可等用途时，相关技术记录和报告副本的保存期应当考虑相关产品认证、行政许可证书规定的有效期。
8.7 纠正措施（方式A）
8.7.1 对于发现的不符合，实验室不应仅仅纠正发生的问题，还应进行全面、细致的分析，确定不符合是否为独立事件，是否还会再次发生，查找产生问题的根本原因，按本条款要求启动纠正措施。
注：对于不符合，仅进行纠正、无需采取纠正措施的情况很少发生。比如在认可评审中，经常发现实验室未按CNAS规定的要求参加能力验证，仅是提供事后参加能力验证的证据，这种措施是不充分的，实验室应当全面分析未参加能力验证的根本原因，如资金不足、能力验证计划不全面、缺乏对计划实施情况的有效监督等，从而采取有效的纠正措施。
8.8 内部审核（方式A）
8.8.2b)实验室内部审核依据应包括CNAS发布的CNAS-CL01在相关领域的应用说明。
注：建议内部审核每12个月进行一次。内部审核的周期和覆盖范围应当基于风险分析。CNAS-GL011《实验室和检验机构内部审核指南》为内部审核的实施提供了指南。
8.9 管理评审（方式A）
8.9.1对规模较大的实验室，管理评审可以分级、分部门、分次进行。实验室应根据具体情况进行前期策划，确保管理评审输入和输出的完整性。
注1：建议管理评审每12个月进行一次。CNAS-GL012《实验室和检验机构管理评审指南》为管理评审的实施提供了指南。
注2：对于集团式管理的实验室，通常每个地点均为单独的法人机构，对从属于同一法人的实验室应按本条款实施完整的管理评审。
教师语言文字应用能力培训 方案
教师语言文字应用能力培训方案 （本培训方案长期生效） 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。 1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加紧制度建设，坚持制度管理。如教师持普通话等级证书上岗、晋级、评先制度，“推普周”开展系列活动的制度，校内规范用字制
度，师生课堂用语督查制度，学生课余用语督查制度等。力争通过制度化管理，将语言文字工作渗透到学校工作的方方面面。着重在学生常规管理，学生评先评优，教职员工聘用、考核、评优评先等各项工作中落实语言文字工作目标。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、校园网和校刊、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字法》等法规政策；学校橱窗、班级黑板报开辟 “辨析易读错字”专栏，定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训、考核工作。 将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。 将“说好普通话，写好规范字”列入教师继续教育的内容，教师语言文字能力培训主要有以下要求：1.普通话成为教师教学用语和校园语言；语文教师能能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.板书、备课等书写认真、规范，不出现异体字、错别字。3.能指导学生进行口语交际。4.能对学生进行书写指导。5.对学生朗读、口语交际、书写等具有评价鉴赏能力。 （四）注重日常渗透，开展系列活动。
教师语言文字应用能力培训方案、总结、
新天堡小学语言文字应用能力培训方案 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。 1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加强制度建设，坚持制度管理。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字
法》等法规政策；定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训 1.将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。 2.将“说好普通话，写好规范字”列入教师继续教育的内容，普通话成为教师教学用语和校园语言；语文教师能能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对学生朗读、口语交际、书写等具有评价鉴赏能力。 （四）注重日常渗透，开展系列活动。 1.开展与语言文字工作有关的各种评比竞赛活动，进一步强化师生意识，提高素质。如开展钢笔字、粉笔字评比活动、诗文朗诵比赛、教师说课比赛等。 2.让普通话成为校园语言。即师生在课堂以外的会议、集体活动中，要求使用普通话，教师之间，学生之间，师生之间在日常交谈中要求使用普通话。师生在接待外来客人和电话时，要求使用普通话。教师备课、板书、批改、制作试卷必须用规范字。
小学语言文字应用能力评价体系
XX学校语言文字应用能力评价体系 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。 评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。 一、评价内容 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 １．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 ３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 ５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 １．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 ２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 ３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 ４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ６．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 ７．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （三）写话
小学生语言文字应用能力评价体系
小学生语言文字应用能 力评价体系 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
小学生语言文字应用能力评价体系 我校把推广普及普通话作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓；把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学生的培养目标，作为教育、教学和学生技能训练的基本内容；还把语言文字规范意识的培养纳入学校课程标准，在学校培养目标中明确规定：“学校全面推广国家通用的普通话（以《汉语拼音方案》为准），推行规范汉字（以《汉字简化方案》为准）。 学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用说，二是文字应用写，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。 校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，我校每学期举行朗诵比赛、演讲比赛等。将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养”。学校规定，教师在课堂教学中使用规范的普通话。学校教师之间、教师学生之间对话交流使用规范的普通话，尽管人际交往中存在着口语、俗语、甚至口头禅，但都统一采用标准的汉民族语言文字，努力使交流顺畅，不存在语言沟通上的障碍。切实发挥语言课的主渠道作
用，加强对学生语言文字应用能力的培养。并将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。从学校实际出发，我校就分别从口语表达、写作，课内训练等方面制定学生语言文字能力要求和各项培训工作，并认真落实，效果良好，我们有培训内容，有能力目标，在师生努力下，学生口语表达能力提高了，能情景对话，即兴演讲。同时，在课堂教学中，我校注重听说读写能力训练的常规化，重视语言习惯养成，狠抓预习常规，诵读常规，明确提出诵读要求，加强听课常规和作业常规检查，开辟阅报栏，开放图书馆，办手抄报，多写精评。 在写字教学与训练方面，我校做了以下工作： 一、明确规定写字教学的要求。 二、全体老师应重视写字教学：每学期举行一次写字基本功比赛。 三、加强写字教学常规管理，为写字教学创造良好环境。 四、开展学生书法比赛系列活动，如钢笔、硬笔书法比赛作品展。 语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。教师必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。
介绍目前比较流行的几种钢渣处理工艺
介绍目前比较流行的几种钢渣处理工艺 1)热泼工艺。热熔钢渣倒入渣罐后，用车辆运到钢渣热泼车间，利用吊车将渣罐的液态渣分层泼倒在渣床上(或渣坑内)喷淋适量的水，使高温炉渣急冷碎裂并加速冷却，然后用装载机、电铲等设备进行挖掘装车，再运至弃渣场。需要加工利用的，则运至钢渣处理间进行粉碎、筛分、磁选等工艺处理。 (2)盘泼水冷(ISC法)。在钢渣车间设置高架泼渣盘，利用吊车将渣罐内液态钢渣泼在渣盘内．渣层一样为30一120mm厚，然后喷以适量的水促使急冷破裂。再将碎渣翻倒在渣车内，驱车至池边喷水降温，再将渣卸至水池内进一步降温冷却。渣子粒度一样为5—100mm，最后用抓斗抓出装车，送至钢渣处理车间，进行磁选、破裂、筛分、精加工。 (3)钢渣水淬工艺。热熔钢渣在流出、下降过程中，被压力水分割、击碎．再加上熔渣遇水急冷收缩产生应力集中而破裂，使熔渣粒化。由于钢渣比高炉矿渣碱度高、粘度大，其水淬难度也大。为防止爆炸，有的采纳渣罐打孔，在水渣沟水淬的方法并通过渣罐孔径限制最大渣流量。 (4)风淬法。渣罐接渣后，运到风淬装置处，倾翻渣罐，熔渣通过中间罐流出，被一种专门喷嘴喷出的空气吹散，破裂成微粒，在罩式锅炉内回收高温空气和微粒渣中所散发的热量并捕集渣粒。通过风淬而成微粒的转炉渣，可做建筑材料；由锅炉产生的中温蒸汽可用于干燥氧化铁皮。 (5)钢渣粉化处理。由于钢渣中含有未化台的游离CaO，用压力0．2一0．3 MPa，l00℃的蒸汽处理转炉钢渣时，其体积增加23％一87％，小于0．3m m的钢渣粉化率达50％一80％。在渣中要紧矿相组成差不多不变的情形下，排除了未化合CaO，提高了钢渣的稳固性。此种处理工艺可显著减少钢渣破裂加工量并减少粉碎设备磨损。
学生语言文字应用能力培养方案
学生语言文字应用能力培养方案 牛驼镇中学 牛驼镇中学生语言文字应用能力培养方案 一、语言文字规范化的意义 规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。 说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立优良的现代中学生的形象。 二、语言文字规范化的目标及内容 1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。中学生言语规范、多礼、文明。 2．写规范字。及时改正错别字。 三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范 （1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长详尽分管，教导处详尽负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展中学生语言文字规范化活动。 （2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高中学生语言文字规范化水平提供制度保障。 2．从教师引导上规范 组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上规范 （1）强调“读确凿、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。 （2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的确凿性，并提醒他们表达统统的意思。 （3）加强朗读背诵，积累丰盛、规范的语言文字。语言规范、词汇丰盛的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。 4．从语文综合性学习上规范 （1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高了写规范字的意识。 （2）开展丰盛多彩的语文综合实践活动。每学期，开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。 5．从学校文化建设上规范 （1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。 （2）营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。 （3）学校宣传栏、黑板报、标志牌等杜绝出现，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。 6．从教育教学评价引导上规范
钢渣处理技术介绍
新兴钢渣处理技术介绍 关键字：钢渣处理热焖法钢渣热焖干式磁选钢渣回收 摘要：为克服传统干法工艺和水洗球磨机处理工艺的缺陷，新兴河北工程技术有限公司借鉴日本、韩国先进钢渣处理工艺，消化吸收，开发出全新的钢渣处理新工艺。“钢渣热焖—干式磁选”处理技术可实现整个钢渣处理过程的机械化和连续化，从各方面最大程度地降低了投产运行后的经营成本，因此，采用该方案进行钢渣处理在经济方面可实现其效益的最大化。 一、新兴干法钢渣回收利用技术介绍 目前国内钢渣二次处理工艺有： 1、传统干法加工工艺：目前国内大部分钢铁厂所采用的钢渣处理方式多为简单的破碎磁选工艺，所采用的设备为颚式破碎机1~2台或圆锥破碎机1台+带式除铁器若干或干式磁选机1~2台。工序繁多，渣、铁分离不彻底，回收废钢品位低（TFe含量约40%）,不利于炼钢使用；尾渣MFe含量高（约6%），造成资源大量浪费，经济效益差。 低品位渣钢对炼钢生产的影响如下： a、钢渣中硫磷等有害元素回到钢水中并不断富集，影响钢水质量； b、因杂质多，造成渣量增大，喷溅严重； c、冶炼过程中因不能准确确定金属液的重量而影响钢水化学成分的准确控制，浇注时，因钢液重量不足，容易造成短尺废品； 会降低碱度，改变熔渣的组成，这对脱磷及提高炉衬的使用寿 d、钢渣中的主要成分SiO 2 命不利。 此工艺一般小型钢铁厂应用较多。 2、水磨湿选法: 投资大，占地多、小粒度产品品位高，不适合大块钢渣处理，处理大块渣需与其它粗选法配合，尾泥须浓缩、沉淀、脱水、烘干处理才可利用，既污染环境又增加占地、投资，经济效益差。此工艺的致命缺点是： a、尾渣泥处理成本高。目前尾泥处理使用自然沉淀法和机械法。自然沉淀法需要建设大规模的沉淀池系统，沉淀时间长，效果差；机械法以湘潭钢铁为代表，使用斜板沉淀器和压滤机及配套水池、泵、管网系统处理尾渣泥浆。无论哪种方式，都大幅提高了投资及运营成本。 b、脱水后的尾渣含水量也较大，且经细磨水洗后活性丧失，已不能用于钢渣粉的生产，基本丧失利用价值。且经水洗选出的废钢易生锈，铁锈主要成分是Fe（OH）2，在炉内分解
学生自觉要求规范使用语言文字
学生语言文字规范意识和能力培养方案 一、语言文字规范的现实背景 1、小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后, 随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。 2、社会不规范用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。 3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。如，“头要爆炸了”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。 二、语言文字规范化的意义 1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21 世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范
字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。 3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的
语言文字应用能力培训总结
语言文字应用能力培训总结-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
语言文字应用能力培训总结 为了全面推进素质教育，我校的语言文字工作，紧紧围绕贯彻落实《国家通用语言文字法》，以推广普通话和推行规范字为目标，以强化中学生写字教学和教师普通话水平，不断加大各项工作力度，取得了较为显著的成绩。 一、贯彻政策法规，全面提高认识 语言文字是文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要组成部分；在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位；规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优秀文化。 二、加强领导，健全组织机构 加强领导，健全组织、落实人员，形成网络，这是推进我校语言文字工作的重要保证。学校成立了语言文字规范工作领导小组。语文组全体教师负责学生日常“听、说、读、写”的训练，学校德育活动、团队活动、及校本课程研究开发等，多条线积极配合。 三、落实管理，强化目标管理 坚持依法推进，将语言文字工作纳入规范化、法制化轨道。学校依据《国家通用语言文字法》，对教师普通话提出了明确要求：凡年满45周岁的以下的教师普通话水平必须100%达标，学校管理人员、教辅人员、教职工普通话水平必须达到三级甲等，在年龄范围内的语文教师普通话水平全部达到二级甲等，其它学科教师必须全部达到二级乙等，并把它作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务一个重要依据。在优质课评比中，使用普通话教学成为评课的一项重要内容；能说一口流利的普通话，也成为我们招聘教师的先决条件。 四、营造氛围，加大宣传力度
语言文字应用能力培训总结
语言文字应用能力培训总结 为了全面推进素质教育，我校的语言文字工作，紧紧围绕贯彻落实《国家通用语言文字法》，以推广普通话和推行规范字为目标，以强化中学生写字教学和教师普通话水平，不断加大各项工作力度，取得了较为显着的成绩。 一、贯彻政策法规，全面提高认识 语言文字是文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要组成部分；在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位；规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优秀文化。 二、加强领导，健全组织机构 加强领导，健全组织、落实人员，形成网络，这是推进我校语言文字工作的重要保证。学校成立了语言文字规范工作领导小组。语文组全体教师负责学生日常“听、说、读、写”的训练，学校德育活动、团队活动、及校本课程研究开发等，多条线积极配合。 三、落实管理，强化目标管理 坚持依法推进，将语言文字工作纳入规范化、法制化轨道。学校依据《国家通用语言文字法》，对教师普通话提出了明确要求：凡年满45周岁的以下的教师普通话水平必须100%达标，学校管理人员、教辅人员、教职工普通话水平必须达到三级甲等，在年龄范围内的语文教师普通话水平全部达到二级甲等，其它学科教师必须全部达到二级乙等，并把它作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务一个重要依据。在优质课评比中，使用普通话教学成为评课的一项重要内容；能说一口流利的普通话，也成为我们招聘教师的先决条件。 四、营造氛围，加大宣传力度 学校在强化法规学习，全面提高认识的同时，还加大宣传力度，增强规范意识。一是有计划地举行普通话培训，提高教师普通话水平和应用能力。二是认真组织好每年全国推
小学生语言文字应用能力现状与对策研究-最新教育资料
xx语言文字应用能力现状与对策研究 一、引言 2011年新课标明确指出，语言文字应用能力是指在生活、工作和学习中的听、说、读、写活动及文学活动。通俗的说就是指小学生在生活和学习中运用语言文字进行听、说、读、写活动的能力。 语言文字应用能力是语文教学中的工具，只有提高学生的语言文字应用能力，才能够有力地支持深层次的语文教学。但由于应试教育的深远影响，大多数小学语文教师过分注重学生的语文成绩，注重对考试大纲规定的内容进行教学，从而忽视了对学生语言文字应用能力的培养。 在这个背景下，当代小学生的语言文字应用能力令人担忧，引起了众多专家学者的思考和重视。基于此，本文在此展开小学生语言文字应用能力现状与对策的研究，以期抛砖引玉。 二、xx语言文字应用能力现状 （一）xx语言文字应用能力较低 经过研究和调查发现，当代小学生语言文字应用能力较低。 其主要表现在写作中错字、错词的使用，口语表达不流通、口齿不清以及发音不标准。 造成这个现状发生的主要原因在于，第一，因为应试教育的影响，众多小学教师没有注重对小学生进行语言文字应用能力的培养。目前小学语文教学内容主要侧重于课文的讲解，即使有大量的词句练习，也只是为了应付考试。 第二，教师并没有将口语练习当作小学语文的教学目标。这就导致学生即使认识大量的文字和词句，却无法用口语进行流利的表达。当代小学生没有过多的机会在正式的场合进行口语表达练习，导致小学生的听说能力较低。 （二）当代xx受到网络用语的侵蚀
互联网已经普及到居民家庭当中，小学生也能够在家中利用网络进行学习、娱乐和游戏。在网络平台上，网络用语风起。这些流行于网络的文字和词句并不规范，使得小学生对语言文字的认知变得困扰，在字词句的积累中受到影响。 例如，“我”这个简单的汉字，但网络中却有“莪”“偶”等例外的用法，这些网络用语混淆了小学生的认知。这种网络用语的侵蚀，让小学生无法正确使用词句，将错误的网络语言应用在作文或者口头表达中，使其无法规范地表达自己的观点，也不符合规范的书面表达形式。 在此基础上，网络用语最大的错误是在于词义的混淆，特别是个别成语的含义，因为网络而被扭曲，使学生不能正确理解和掌握。以“六神无主”这一成语为例，一些小学生竟然认为其词义是这瓶花露水是谁的，在表明当代小学生语言文字应用能力低的同时，也说明了网络用语对小学生的侵蚀。 三、改变小学生语言文字应用能力现状的对策 （一）以学生的兴趣为突破口 兴趣始终是最佳的老师。要提高小学生的语言文字应用能力，就应该以学生的兴趣为突破口，引导学生积极主动地参与到教学过程中，提高学生的语言文字应用能力。 举例来说，教师要培养学生说的能力，也就是口语表达能力，就可以开展讲故事的活动。教师要求学生提前准备故事素材，而后站在讲台上，用普通话进行故事的讲述。 在这个过程中，学生进行素材的准备必须要经过仔细的阅读和记忆，要表达清晰，就必须经过反复的讲述练习。因此，学生读和说的能力得到较大的提升，而聆听的学生也锻炼了自身听的能力。 故事显然能够吸引学生的注意力，学生也会有兴趣将自己的故事分享给同学。这就能够极大地引起学生的兴趣，让学生主动积极地参与到活动中，从而提高了效率和质量。
教师语言文字应用能力培训方案
教师语言文字应用能力培训方案 （本培训方案长期生效） 为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，大力推进我校语言文字规范化、标准化，结合本校实际，特制定我校教师语言文字培训方案。 一、指导思想 通过有计划的培养提高活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度，增强全校师生的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力。让普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字，实现普通话成为校园语言，推动学校语言文字工作整体水平的提高。 二、工作目标 通过培训，使普通话不仅成为我校的教学语言，即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话，更成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话。校园公共场合用字规范率100％，教师的板书、备课等书写规范，不出现异体字、错别字。 三、主要工作及措施 （一）健全机构，完善制度管理。
1.建立学校语言文字领导小组及管理网络，加强领导。 2.加紧制度建设，坚持制度管理。如教师持普通话等级证书上岗、晋级、评先制度，“推普周”开展系列活动的制度，校内规范用字制度，师生课堂用语督查制度，学生课余用语督查制度等。力争通过制度化管理，将语言文字工作渗透到学校工作的方方面面。着重在学生常规管理，学生评先评优，教职员工聘用、考核、评优评先等各项工作中落实语言文字工作目标。 （二）做好普通话知识宣传教育工作。 充分利用校园广播、校园网和校刊、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字法》等法规政策；学校橱窗、班级黑板报开辟“辨析易读错字”专栏，定期展示易读错字供全校师生学习；在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌，营造良好的校园氛围。 （三）做好教师普通话培训、考核工作。 将普通话水平作为新进教师的基本条件之一。对在职教师的要求是：教师普通话考核必须必须达标（语文教师达到二级甲等及以上；其他教师达到二级乙等及以上。），若不能达标，将视为不合格教师，不得晋升专业技术职务，不得评优。
小学生语言文字应用能力评价体系
小学生语言文字应用能力评价体系 我校把推广普及普通话作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓；把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学生的培养目标，作为教育、教学和学生技能训练的基本内容；还把语言文字规范意识的培养纳入学校课程标准，在学校培养目标中明确规定：“学校全面推广国家通用的普通话（以《汉语拼音方案》为准），推行规范汉字（以《汉字简化方案》为准）。 学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用说，二是文字应用写，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。 校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，我校每学期举行朗诵比赛、演讲比赛等。将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养”。学校规定，教师在课堂教学中使用规范的普通话。学校教师之间、教师学生之间对话交流使用规范的普通话，尽管人际交往中存在着口语、俗语、甚至口头禅，但都统一采用标准的汉民族
语言文字，努力使交流顺畅，不存在语言沟通上的障碍。切实发挥语言课的主渠道作用，加强对学生语言文字应用能力的培养。并将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养。从学校实际出发，我校就分别从口语表达、写作，课内训练等方面制定学生语言文字能力要求和各项培训工作，并认真落实，效果良好，我们有培训内容，有能力目标，在师生努力下，学生口语表达能力提高了，能情景对话，即兴演讲。同时，在课堂教学中，我校注重听说读写能力训练的常规化，重视语言习惯养成，狠抓预习常规，诵读常规，明确提出诵读要求，加强听课常规和作业常规检查，开辟阅报栏，开放图书馆，办手抄报，多写精评。 在写字教学与训练方面，我校做了以下工作： 一、明确规定写字教学的要求。 二、全体老师应重视写字教学：每学期举行一次写字基本功比赛。 三、加强写字教学常规管理，为写字教学创造良好环境。 四、开展学生书法比赛系列活动，如钢笔、硬笔书法比赛作品展。 语言是文化的载体，文字是载体的载体。语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到个人素质的高低。教师必须重视并采取行之有效的措施提升学生的语言文字应用能力，让学生在实际应用中充满沟通表达的自信意识。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。
学生语言文字应用能力培养方案
学生语言文字应用能力培养方案
坑东学校 学生语言文字应用能力培养方案 一、语言文字规范化的意义 规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。 二、语言文字规范化的目标及内容 1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明。 2．写规范字。及时改正错别字。 三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范 （1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长具体分管，教导处具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。 （2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2．从教师引导上规范 组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常见字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。3．从课堂教学上规范 （1）强调“读准确、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。 （2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表示，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒她们表示完整的意思。 （3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。 4．从语文综合性学习上规范 （1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应
语言文字应用能力评价体系
研究建立学生语言文字应用能力评价体系，重视并开展学生口语测试评价 一、语言文字规范的现实背景 1 ?学生作业本中的错别字越来越多。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。 2 ?社会不规范用字屡见不鲜。在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。 3 ?网络语言也渐渐成为学生的潮流语言。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。 二、语言文字规范化的意义 1 ?是遵法守法的体现。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语 言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育 的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 2 ?是贯彻《语文课程标准》精神的要求。要正确、端正地书写，就要严格 遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。 3?是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。 4. 规范、得体、文明的言谈举止是一个中学生良好素质的外显。我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代中学生的形象。 三、语言文字规范化的目标及内容 1 ?说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。 2 ?写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体
钢渣处理技术及综合利用途径
钢渣处理技术及综合利用途径 摘要：国内外对钢渣的利用都作了不少研究，但钢渣利用率不高的原因是其成分很复杂，但随着矿源能源的紧张，对钢渣进行处理和综合利用一直是值得关注和探索的课题，文章就目前较为成熟的方法进行了介绍。 关键词：钢渣处理；技术；综合利用 钢渣是炼钢过程中排出的废渣。钢渣主要来源于铁水与废钢中所含元素氧化后形成的氧化物，加入的造渣剂，金属炉料带入的杂质以及脱硫产物和被侵蚀的炉衬材料等。目前我国钢渣年产量1亿多t，累计堆放尚未利用的钢渣达3亿t，对其进行处理和综合利用，具有很大的经济效益、社会效益和环境效益。 1 钢渣的处理工艺 1.1 冷弃法 钢渣倒入渣罐缓冷后直接运到渣场抛弃，这种处理技术不仅占地大，易形成渣山，而且不利于钢渣加工和合理利用，所以不建议采用此种工艺。 1.2 热泼法 随着炼钢炉容量加大，氧气在炼钢炉中的应用，快速炼钢要求快速排渣，从而发展了热泼法技术。热泼法是把炼钢渣倒进渣罐后，用吊车将渣罐吊起并将里面的熔渣分层倒在渣床上，经空气冷却降温至350～400 ℃时再喷淋适量的水，使高温炉渣急冷碎裂并加速冷却。 1.3 水淬法 由于钢渣比高炉渣碱度高、黏度大，其水淬难度也大。该法原理是；液态高温钢渣在流出和下降过程中，被压力水击碎、分割，同时高温熔渣遇水急冷收缩产生应力集中而破裂，使熔渣在水幕中进行粒化。 1.4 盘泼水冷法 该法是用吊车把渣罐内熔渣泼在高架泼渣盘内，喷淋适量的水使钢渣急冷碎裂，渣层一般厚3～12 cm。然后再用吊车把渣盘翻倒，对碎渣进行池边喷水降温，最后把渣倒入水池内进一步降温冷却，使渣粉碎到粒度为0.5～10 cm，用抓斗抓出装车，送到钢渣车间再处理。 1.5 粒化法 该法和水淬法有相似之处，原理是把液态钢渣均匀流入粒化器，在粒化器中被高速旋转的粒化轮破碎并沿切线方向抛出，同时受高压水流冷却后落入水箱，
学生语言应用能力评价体系
学生的语言文字运用能力评价体系 三年级语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校城乡结合部的实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。 评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。 一、评价内容 第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字 １．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 ３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 ４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 ５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 １．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 ２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 ３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
语言文字应用能力培训方案1
xx小学生语言文字应用能力培养方案 一、指导思想 以“构建和谐语言生活、弘扬中华优秀文化”为目标，以宣传贯彻《国家通用语言文字法》为重点，紧紧围绕江门市语言文字工作要点，本着“用普通话交流，沟通世界文明”的宗旨，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，促进校园精神文明建设。 二、工作目标 在保持以往成绩的同时，继续不断加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与学校的各项事业结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。 三、主要工作与措施 1.领导重视，规范学校语言文字工作的管理。 建立由一把手领导担任组长的恩城二小语言文字工作领导小组，充分发挥作用，做到分工合作，齐抓共管，引领全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，使普通话成为教学语言和校园语言。修改、健全学校推普网络，进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系。
2．营造校园推普氛围，加大语言文字宣传力度。 利用多种途径，如校园橱窗、教学楼墙壁、楼梯、红领巾广播站、教室墙 壁黑板报、校园网等，继续开展语言文字规范化的宣传教育活动，组织全校师 生进一步学习《国家通用语言文字法》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的 舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。 3．开展丰富多彩的活动，提升语言文字规范化运用能力。 （1）教师垂范，做语言文字规范化表率。 2020年度，我们将继续要求教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时 必须使用普通话。教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范； 将普通话作为教学用语、教育用语。并将这一系列要求纳入教师教学和班级常 规建设的一项重要内容，并作为教师和班级评价考核的内容之一。 同时，我们还将组织教师参与以下几项活动： 结合我校校本节日（艺术节、体育节、读书节、科技节），开展语言文字 工作相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。 在各类教师课堂教学竞赛中，在说课环节和上课环节上促进教师语言文字 运用能力。 对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课本、 作业批改、学生评语等资料的检查。 开展教师课堂教学用语规范化及日常生活中语言用字的规范性调查与反馈。 （2）多措并举，争做语言文字规范的推普小使者。
中小学语言文字应用能力评价体系
中小学语言文字应用能力评价 体系(总12页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
分宜一小语言文字应用能力评价体系 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。结合我校实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。 评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整体提高。 一、评价内容 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 １．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 ４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 ５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 ６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （二）阅读 １．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 ２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 ３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 ４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ６．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。