DELPHI语法基础 循环嵌套

DELPHI语法基础 循环嵌套
DELPHI语法基础 循环嵌套

delphi语法基础-循环嵌套

循环嵌套用于一个循环的循环体中又包含循环结构程序时。

例5_6、1!+2!+…+10!的值。

分析:这个问题是求1到10自然数的阶乘之和。

var s,t:longint;

i,j:integer;

begin

s:=0;

for i:=1to10do

begin

t:=1;

for j:=1to i do t:=t*j;{求N!的值t}

s:=s+t;{累加N!的值t}

end;

writeln('s=',s);

end.

以上的程序是一个二重for循环嵌套。这是比较容易想到的方法,但实际上对于求n!,可以求出的(n-1)!再乘上n即可得到,而无需重新从1再累乘到n。程序可改为:

var s,t:longint;

i:integer;

begin

S:=0;t:=1;

for i:=1to10do

begin t:=t*i;s:=s+t end;

writeln('s=',s);

end.

显然程序二的效率要比程序一高得多。程序一要进行1+2+…+10=55次循环,而程序二进行10次循环。

例5_7、上街采购,用500元钱买了90只鸡,其中母鸡一只15元,公鸡一只10元,小鸡一只5元,正好把钱买完。问母鸡、公鸡、小鸡各买多少只?

var i,j,k:integer;

begin

for i:=1to33do

for j:=1to50do

begin

k:=90-i-j;

if15*i+10*j+5*k=500then writeln(i:5,j:5,k:5);

end;

end.

例5_8、求100-200之间的所有素数。

分析:我们可对100-200之间的每一整数进行判断,判断它是否为素数,是则输出。而对于任意整数i,根据素数定义,我们从2开始到找到i的第一个约数。若找到第一个约数,则i必然不是素数。否则i为素数。

var i,x:integer;

begin

for i:=101to200do

begin

x:=2;

while(x<=trunc(sqrt(i)))and(i mod x<>0)do

begin

x:=x+1;

if x>trunc(sqrt(i))then write(i:6)

end;

end;writeln

end.

将for循环改为while循环可以减少循环次数。

例5_9、输出下面的数字图形:

1

222

33333

4444444

555555555

var row,column,n,d:integer;

begin

writeln('n=');readln(n);

d:=20;

for row:=1to n do

begin

write('':d-row);

for column:=1to2*row-1do write(row);

writeln;

end

end.

例5_10、三人对ABCD的比赛名次预测如下:

A B C D

甲13

乙14

丙32

比赛结果,三人都只说对了一个,问A、B、C、D的实际名次。

var a,b,c,d:shortint;

begin

for a:=1to4do

for b:=1to4do

if a<>b then

for c:=1to4do

if(a<>c)and(b<>c)then

begin

d:=10-a-b-c;

if(ord(a=1)+ord(b=3)=1)and(ord(c=1)+ord(d=4)=1)

and(ord(a=3)+ord(d=2)=1)

then writeln('A=',a,'B=',b,'C=',c,'D=',d)

end;

end.

五、用GOTO语句实现循环

例5_11、两个正整数的最大公约数,可用GOTO实现循环

label a;

var m,n,r:integer;

begin

write('Input m,n=');readln(m,n);

write('The greatest common divide of',m,'and',n,'is')

a:r:=m mod n;m:=n;n:=r;

if r<>0then goto a;

writeln(m);

end.

GOTO语句是无条件转向语句,GOTO语句的使用可能会使程序出现乱线团式的结构,应限制使用。Pascal语言的发明者沃思说过:“如果一个程序员在Pascal程序中使用goto语句,往往说明他还没有学会用Pascal语言来思考。”

循环结构的嵌套教案

VB程序设计中循环嵌套的使用 一、课题 循环结构的嵌套及其应用 二、教学对象分析 本节课的教学对象是计算机信息管理专业中职第二年的学生,学生基本是初中起点,有一定的数学基础和逻辑思考的能力。学生们对计算机知识有一定的认识,有着浓厚兴趣,却又不甚精通,普遍对程序设计有一定的畏难心理。在教学的过程中,主要从一个个简单的实例处出发,让学生们从自身的实践中去学习,培养兴趣、循循善诱、重在能力,提高综合素质和增强其逻辑思维能力。 三、教学内容分析 1、教学内容:本节课是《中文visual basic6.0实用教程-结构化程序设计》(人民邮电出版社)的第3章第4节中的内容,主要介绍for-next循环语句嵌套的应用,在介绍了for-next循环嵌套的语法后,重点讲解了几种常见循环嵌套错误的应用情况和项目实现。 2、该节内容的地位和作用:这部分内容对刚介绍过的for-next循环语句进行了拓展补充,而且循环语句的嵌套在第4章算法和程序设计方法及第5章数组和基本数据结构的项目拓展实例中反复出现,固牢牢掌握循环语句的嵌套具有承前启后的作用,必须理解其应用的逻辑,不然后面的内容没法开展。 3、教材中存在的问题:教材中介绍了几个常见的循环嵌套应用的项目实现,但缺少难度逐步过渡的过程,学生理解起来比较抽象。 四、教学目标 1、知识目标:了解循环结构程序设计的思想,准确掌握“for-next”循环结构的应用和循环嵌套语句的结构以及内外循环的功能。 2、能力目标:增强学生的逻辑思维能力,培养学生分析解决实际问题的同时,锻炼他们探索规律,举一反三,融会贯通的能力。 五、教学重点和难点 1、重点:循环嵌套语句的结构和使用 2、难点:内外循环的功能及print语句对输出格式的控制 六、教学方法

C语言循环嵌套定义及程序举例

第十二次上机任务 循环的嵌套 一、循环的嵌套 1、含义:一个循环体内又包含另一个完整的循环结构称为循环的嵌套。内嵌的循环中还可以嵌套循环,这就是多层循环。 2、三种循环(while循环、do-while循环和for循环)可以互相嵌套。 3、形式: 下面几种都是合法的形式: (1) while( ) (2) do (3) for(;;) {…{…{ while( ) do for(;;) {…} {…} {…} } while( ); } } while( ); (4) while( ) (5) for(;;) (6) do {… {… {… do{…} while( ) for(;;){ } while( ) { } … {…} … } } } while( ) 1、输出如下图形: 2、输出九九乘法表#include "stdio.h" main() { int i,j,k; for(i=1;i<=9;i++) { for(j=1;j<=i;j++) { * ** *** **** ****** ****** ****** ******

k=j*i; printf("%d*%d=%d ",j,i,k); } printf("\n"); } getch(); } 3、一百个铜钱买了一百只鸡,其中公鸡一只5钱、母鸡一只3钱,小鸡一钱3只,问一百只鸡中公鸡、母鸡、小鸡各多少)。 #include "stdio.h" main() { int x,y,z; for(x=1;x<=20;x++) { for(y=1;y<=33;y++) { for(z=3;z<=99;z+=3) { if((5*x+3*y+z/3==100)&&(x+y+z==100))/*是否满足百钱和百鸡的条件*/ printf("cock=%d,hen=%d,chicken=%d\n",x,y,z); } } } getch(); }

循环嵌套

循环嵌套 ---打印99乘法表教学课时:1课时 教学内容: 1.掌握for….next 循环嵌套的使用 2.运用循环嵌套打印99乘法表 教学重点: 1.循环嵌套的使用 2.99乘法表的算法分析 教学难点: 99乘法表的算法分析 教学过程: 一.99乘法表的展示 二.引入全乘法表

三.分析第一行中的第一单元格 单元公式:s=1*1 在VB 中实现 流程图: 程序代码: 四.分析第一行 引入列变量:j 单元公式:s=j*1 在VB 中实现 流程图 代码: 五.分析整个表 1 j 1→9 Dim s as integer S=1*1 Print 1;”*”;1;”=”;s ; Dim s, j As Integer For j = 1 To 9 s = j * 1 Print j; "*"; 1; "="; s; Next j j

引入行变量:i 单元公式:s=j*i 在VB 中实现 流程图 代码: 六.分析表的下半部分 1→9 1→ 9 Dim i As Integer Dim j As Integer Dim s As Integer For i = 1 To 9 For j = 1 To 9 s = i * j Print j; "*"; i; "="; s; Next j Print "" Next i

流程图: 代码: j i Dim i As Integer Dim j As Integer Dim s As Integer For i = 1 To 9 For j = 1 To i s = i * j Print j; "*"; i; "="; s; Next j Print "" Next i

循环嵌套

主题单元序号二标题C++语言学科信息技术年级兴趣小组专题一标题循环嵌套课型新授课教案序号14 教学环境和 教学资源 多媒体教学系统、微机教室2 学情分析:培养学生智力和使用计算机解题的能力 专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标,注意与主题单元的学习目标呼应)知识与技能: 1.了解C++语言的基本语法 2.掌握C++语言程序设计 过程与方法: 针对学生学生对网络的好奇及一些学生已有网络的初步认识,操作示范形成直观的感受,让学生认识因特网,了解因特网,喜欢因特网 情感态度与价值观: 1.培养学生浓厚的编程兴趣 2.培养学生良好的编程习惯 教学重点: 培养学生浓厚的编程兴趣、良好的编程习惯 教学难点: 培养学生良好的科学算法思想 教材处理学生 活动 设计 操作要 点/教师 点拨 [一自主尝试、合作探究] 让学生 在亲自 操作的过程中,获通过网络下发文件,结合答题

[二]精讲点拨 例4.14 百钱买百鸡问题。鸡翁一,值钱五,鸡母一,值钱三,鸡雏三,值钱一,百钱买百鸡,问鸡翁、鸡母、鸡雏各几何? 【方法1】 在数学中解决这个问题,我们通常会列出一个方程组,设鸡翁x,鸡母y,鸡雏z,则: x+y+z=100 5*x+3*y+z/3=100 同时满足上述两个方程的x、y、z值就是所求。 根据这个思路,问题就转化为求解方程组,我们列举x、y、z的所有可能解,然后判断这些可能解是否能使方程组成立。能使方程组成立的,就是直正的解。 再进一步分析,x的取值范围是1~100/5,y的取值范围是1~100/3,z的取值范围是1~3*100。 例4.15 求100-999中的水仙花数。若三位数ABC,ABC=A3+B3+C3,则称ABC为水仙花数。 例如153,13+53+33=1+125+27=153,则153是水仙花数。 【分析】根据题意,采用三重循环来求解。由于循环次数一定,用for循环最为简单。程序如下: #include #include //调用setw函数需注明使用该库 using namespace std; int main() { for (int a=1; a<=9; ++a) for (int b=0; b<=9; ++b) for (int c=0; c<=9; ++c) { if (a*a*a+b*b*b+c*c*c==a*100+b*10+c) cout<

循环结构的嵌套

循环嵌套说课稿 1、尊敬的各位老师,大家好!今天我说课的题目是——循环嵌套。 2、课堂中教师的主要任务是教给学生方法,启迪学生思维。基于这种理念,我对本节课进行了设计,并进行 了教学实践。接下来我从教材、学情、教学目标、教学过程等方面向各位老师汇报一下。 3、教材分析 《循环嵌套》是地图版<算法与程序设计>第二章第四节的内容。循环结构是程序设计三大基本结构中最难的一种,循环嵌套是循环结构的高级应用。本节课的学习将帮助学生更深刻的理解算法,并为今后的算法学习打下坚实基础。因此,本节是整个单元的纽带,起承上启下的作用。本节课通过学习循环嵌套的结构、功能和执行过程,帮助学生学会循环嵌套解决一些实际问题,如数学中的鸡兔同笼、百钱买百鸡问题等。 教学重点:循环嵌套语句的格式、功能及执行过程。 教学难点:使用循环嵌套解决实际问题。 4、学情分析: 知识储备情况:通过前面的学习,学生已经了解编程基本思路,掌握了算法中三种基本结构顺序、分支和循环的基础知识,并能熟练使用三种基本结构解决简单问题。 认知水平情况:高中学生有一定的探究能力和分析问题、解决问题的能力。并且学习中乐于尝试使用程序设计来表达自己的想法,并渴望获得新知识。 基于对教材和学情的分析,我提出如下三方面教学目标: 5、教学目标: 知识与技能:掌握循环嵌套的格式及功能;理解循环嵌套的执行过程;学会使用循环嵌套思想解决生活中的实际问题。 过程与方法:通过模仿、操作、探究,学习循环嵌套的应用,体会算法思想,提高逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 情感态度与价值观:在教师的指导下,与同学合作探究问题,体验自主学习与协助学习的快乐。 为了能顺利完成教学目标,我主要采用了 6、教法学法: 情景教学法以及合作探究法。创设情景,学生通过主动学习,小组合作探究,并通过上机实践,进而获得知识、技能,发展情感与态度。并为以后程序设计的学习,为学生的发展打下一个良好基础。 7、教学过程采用七环节教学法。 8、首先创设情景:(在课程的开始,我首先向学生提出一个问题) 问题1:绘制1行10个*。(对于这个问题,学生用已学知识(用循环for语句)可以轻松完成) 继续问题:如果是100行,1000行呢。尽管学生犹豫了一下,不过还是给出解决方案:将for语句重复执行10次(1000次)。 我提出:这样重复执行是不是符合我们已经学习的循环的概念?那如何将这个问题解决方案简化呢? 本环节:首先通过问题1回顾已学知识,通过追问,引发学生思考,实现新课程的导入。

For循环的嵌套

For循环的嵌套 安徽省阜阳市第三中学张晓丽 教学内容分析 1.本节课使用的教材是广东教育出版社出版的《算法与程序设计》(选修1),内容为教材第二章“程序设计基础”的第二节“程序的循环结构”的第3小节“循环的嵌套”。本节共1课时。 2.《算法与程序设计》(选修1)教材共六章,其中程序的循环结构是教材的重点和关键点,而循环的嵌套尤其起着承上启下的作用,是本门课程的难点与核心。 3.就内容而言,循环的嵌套难度高且相对枯燥,需要教师认真分析课程标准和教材,运用各种方法激发学生的兴趣。这节内容如果导得新颖、学得有趣、用得自如,将为学生今后的程序学习打下良好的基础。 学生情况分析 高中生思维活跃,求知欲旺盛,已经具有较强的逻辑思维能力和概括能力,这为他们进行自主探究、合作学习提供了保障。 但是,由于本节内容的知识性、逻辑性、抽象性和应用性较强,学生在学习过程中也会受到学习基础、方法、认识和思维能力等因素的影响,不容易理解循环嵌套的执行过程;再加上内容本身相对枯燥,因此激发学生兴趣,消除他们的“恐惧”心理,调动学习和探究的主动性、积极性,显得尤其重要。 教学目标 1.知识与技能 (1)掌握For循环嵌套语句的格式,了解并能区分内外循环的功能。 (2)能对循环语句进行简单调整,如改变起止条件和循环增量等。 2.过程与方法 通过基于任务的自主探究和小组合作,使学生在解决实际问题的同时,探索规律,掌握举一反三,融会贯通的方法。 3.情感态度与价值观 (1)让学生在课堂上体验成功的感受、享受成功的喜悦。 (2)通过逐层推进的教学设计,培养学生研究探索的精神,激发学习的兴趣。 (3)培养学生协作学习的意识和研究探索的品质。 教学重点及难点 教学重点及难点:For循环嵌套的应用。 突破依据:通过让学生理解For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用、循环的起止条件,从而解决循环嵌套的应用问题。 教学策略设计 1.采用讲授法、比较分析法介绍For循环嵌套。更换教材案例,选用形象的文本作图突出本课重点并降低教材难度。 2.应用任务驱动法和梯度教学法,让学生在一个个典型的文本作图习题下展开学习活动,引导学生由简到繁、由易到难、逐层深入,以任务为主线、教师为主导、学生为主体。 3.考虑到学生基础参差不齐,按照“异质分组”原则,将全班分成10个小组,每组5-6人,组建学习团队;采用兴趣激励法,课前宣布将对表现突出的小组集体嘉奖,并在课中对表

循环结构嵌套

循环结构嵌套 课标要求 能够编写程序解决循环嵌套不多于三重的多重循环问题,尝试寻找身边的循环结构问题,分析问题算法并编程解决。 学生情况 高一下学期,在人教版高中数学必修三的课程中,学生们已经初步认识了程序的基本结构,会用循环的思想解答一些数学问题,这些知识可以为选修《算法与程序设计》打下基础。但是数学课上的内容主要还是停留在纸面上,在vb平台上编写程序解决问题并得到正确结果,可以让学生在知识的基础上进一步理解和掌握。 教材处理 教材使用教育科学出版社的《算法与程序设计》(选修),教学内容为第二章(程序设计ABC)第三节(程序的基本结构)中的第三部分(循环结构)。教材中将循环嵌套的内容做为实践活动,本次课将循环嵌套内容做为一节知识探究课程来讲解。教师可以通过复习巩固上节课循环结构内容,再深入学习嵌套,用一节课时间来完成。 教学目标 根据本节教学内容以及学生的特点,结合学生在数学第三模块所学的算法知识,确定本节课教学目标如下。 1、知识与技能 能够牢固掌握程序的循环结构。 会用循环结构嵌套编写程序来解决问题。 2、能力目标 培养学生分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标 使学生积极参与,发挥他们的主动性,激发他们的求知欲。 教学方法及策略

建议本节采用1个课时完成,采用示例引导方式进行讲解、探究和学生自主学习相结合的学习方法。教学过程中教师起主导作用,引导学生关注新知识并思考,学生在倾听、反馈和实验过程中建构知识。 数学课上学习循环结构解决的都是数学上的一些问题,学生已经觉得有点乏味,所以本节内容,将从打印图形的方式来介绍嵌套,使学生能从思想上得到调节,比较轻松地接受循环嵌套的设计思想。 教学的重点与难点 重点:从问题中分析出循环的嵌套 难点:嵌套中的循环变量的意义 教学媒体 多媒体教学软件,计算机网络教室 教学过程 上节课我们已经学习了程序的循环结构中的for/next循环,同学们一起先回忆一下它的语法格式: For循环变量= 初值To 终值[Step步长] 循环体语句块 Next循环变量 引入:在窗体中打印出一行如下图形: ********** 请学生思考如何实现。 让学生查看主要代码: N=10 For i=1 to n Print “*”; Next i (更改n值,可以得到长度不同的图形) 学生分析,发现其实是重复打印“*”符号,可以利用循环实现 1.在窗体上演示打印出如下图形:

使用嵌套循环产生下列图案

使用嵌套循环产生下列图案 $ $$ $$$ $$$$ $$$$$ #include int main(void) { const int ROWS=0; const int CHARS=4; int row; int line; char ch; ch='$'; for(row=4;row>=ROWS;row--) { for(line=row;line<=CHARS;line++) printf("%c",ch); printf("\n"); } return 0; } F FE FED FEDC FEDCB FEDCBA #include int main(void) { const int ROWS=0; const int CHARS=5; int row; char ch; for(row=5;row>=ROWS;row--) { for(ch=('A'+CHARS);ch>=('A'+row);ch--) printf("%c",ch); printf("\n"); }

return 0; } * *** ***** ******* ********* *********** #include int main(void) { const int ROWS=6; const int CHARS=11; int row; int rot; int line; for(row=6;row>=0;row--) { for(rot=0;rot<=row;rot++) printf(" "); for(line=2*row+1;line<=CHARS;line++) printf("*"); printf("\n"); } return 0; }

几种常用表连接式

1.1.1嵌套循环连接 在嵌套循环连接中,Oracle从第一个行源中读取第一行,然后和第二个行源中的数据进行对比。所有匹配的记录放在结果集中,然后Oracle将读取第一个行源中的下一行。按这种方式直至第一个数据源中的所在行都经过处理。第一个记录源通常称为外部表,或者驱动表,相应的第二个行源称为内部表。使用嵌套循环连接是一种从连接结果中提取第一批记录的最快速的方法。 在驱动行源表(就是您正在查找的记录)较小、或者内部行源表已连接的列有惟一的索引或高度可选的非惟一索引时, 嵌套循环连接效果是比较理想的。嵌套循环连接比其他连接方法有优势,它可以快速地从结果集中提取第一批记录,而不用等待整个结果集完全确定下来。这样,在理想情况下,终端用户就可以通过查询屏幕查看第一批记录,而在同时读取其他记录。不管如何定义连接的条件或者模式,任何两行记录源可以使用嵌套循环连接,所以嵌套循环连接是非常灵活的。 然而,如果内部行源表(读取的第二张表)已连接的列上不包含索引,或者索引不是高度可选时, 嵌套循环连接效率是很低的。如果驱动行源表(从驱动表中提取的记录)非常庞大时,其他的连接方法可能更加有效。 图1-1说明了程序清单1-1中查询执行的方法。

select /*+ordered*/ename,dept.deptno from dept,emp where dept.deptno=emp.deptno 1.1.2排列合并连接 在排列合并连接中,Oracle分别将第一个源表、第二个源表按它们各自要连接的列排序,然后将两个已经排序的源表合并。如果找到匹配的数据,就放到结果集中。 在缺乏数据的选择性或者可用的索引时,或者两个源表都过于庞大(超过记录数的5%)时,排序合并连接将比嵌套循环连更加高效。但是,排列合并连接只能用于等价连接(WHERE D.deptno=E.dejptno,而不是WHERE D.deptno>=E.deptno)。排列

循环嵌套编程实例

一、循环结构的嵌套 1、在一个循环体内,双完整的包含了另一个循环,称为循环嵌套,循环的嵌套可以是多层,但每一层循环在逻辑上必须是完整的。 2、内循环语句应该比外循环语句有规律的向右缩进2—4列。 二、循环嵌套的实例 (一)、素数问题 1、分析方法:、 1)、素数的概念:除了1和本身之外不能被任何数整除。 x从2到x-1都不能被整除。 2)、素数的判断:x从2到x/2都不能被整除。 x从2到x的平方根都不能被整除。 2、例题: 例1、判断x是否为素数。 main() { int i,x; clrscr(); scanf(“”,&x); for(i=2;i=x)printf(“”yes); else printf(“No”); } 例2、输出所有三位素数。 main() { int x,i,n=0; for(x=100;x<=999;x++)if(x%i==0)break; { for(i=2;i=x) { printf(“%d”,x);n++; if(n%10==0)printf(“\n”); } } } 例3、求大于m的k个素数 main() { int i,x,m,k,n; scanf(“%d%d”,&m,&k);n=0;

for(x=m+1;n=x){printf(“x=%d ”,x);n++;} } } 例4、求小于m 的最大的k 个素数 (二)累加前100个自然数的和。 方法一:main() { int i,s; s=100; for(i=99;i>=1;i--) s+=i; printf(“s=%d\n ”,s); } (三)、斐波那数列 例1:有一数列,前两项分别是1,1从第三项开始,每项都是前二项的和,求这个数列前40项。 方法1:main() { int a=1,b=1,c,i; for(i=3;i<=40;i++) { c=a+b; a=b; b=c; printf(“%ld,%ld,%ld,%ld,a,b,c,d ” ,a,b,c,d) } } 例2:有一数列,前三项分别是0,1,2,从第四项开始,每项都是前三项和,求这个数列的前40项(扩展的斐波 那数列) 方法1:main() { long a=0,b=1,c=2,d,i; for(i=4;i<=40;i++) {d=a+b+c; a=b; b=c; c=d; printf(“%ld ”,d); } } 方法二:main() { int i,s; s=100;i=99; while(i>=1) {i--;s+=i;} printf(“s=%d\n ”,s); } 方法三:main() { int i,s; s=0;i=100; while(i>=1) {i--;s+=i;} printf(“s=%d\n ”,s); } 方法二:main() { long f1=1,f2=1; int i; for(i=3;i<=20;i++) if(i%5==0)printf(“\n ”); f1=f1+f2; f2=f2+f1; } 方法二:main() { long f1=0,f2=1;f3=2 int i; for(i=4;i<=20;i++) if(i%5==0)printf(“\n ”); f1=f1+f2+f3; f2=f2+f3+f1; f3=f3+f1+f2; printf(“%ld %ld %ld ”,f1,f2,f3); }

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