浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点

浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点摘要：“情景模式”教学方法是随着课改和素质教育的推行，小学语文老师在教学实践中总结出来的一种新的教学方式，因为其形式新颖且趣味性强，在教学实践中广泛受到好评。但是有些老师因为对“情景模式”教学理解不透彻，导致教学过程中存在了一些缺失，本文就针对这种情况进行简析。

关键词：情景模式、小学语文、素质教育

1.“情景模式”教学方法

随着课改工作的不断深入和素质教育教学的不断提升，任课老师在教学实践中总结和归纳出来一批新的学习以及教学方式，以促进学生对知识的理解程度，提升学生对知识信息的接受程度。“情景模式”教学方法就是小学语文老师根据课文的内容，以情景剧的形式将相关信息编排到课堂上，让学生在演出的过程中深切的理解文章内容。这样还可以让学生在对课文相关知识进行学习的时候，加深环境因素等方面的认知，对学生的语言表达、写作能力提升都有较为明显的帮助。

2.“情景模式”教学中存在的问题

虽然“情景模式”教学方法设计较为新颖，且学生的参与热情很高，但是由于个别老师对这种全新的教学方式在理解上存在偏差，因此导致了教学效果往往达不到预期的目

标，归纳起来，大致存在三个方面的问题：

其一，样本选择存在漏洞。因为“情景模式”教学需要涉及到课堂规划和角色遴选，其周期基本上需要5—7天才能完成，这样对于一个仅有20周左右教学计划的小学语文课程而言，老师在选择相应的样本的时候要注意代表性，切忌只注重课文的故事性，以避免学生过度重视课文故事情节而忽视了对文章结构或者修辞方式方面的学习计划。

其二，教学形式过于频繁。“情景教学”方式属于特色教学形式的一种，可以在很大程度上提升学生对语文知识的学习兴趣，但是如果所有的课程都采用这种教学形式来进行学习的话，学生很快就会对这种学习方式失去新鲜感，甚至会出现将老师布置的人物选择、角色编配方面的任务当成“包袱”来处理，这样就完全违背了老师最初的教学初衷。

其三，学生对语文知识理解存在偏失。利用实景剧的方式来进行情景模式的还原，对学生理解课文内容有很明显的提升，但是由于一些学生受到历史题材的影视剧影响，对文言文的文章从理解上存在基础性问题，因此在实际学习中往往肆意的进行个人发挥，老师对现场掌控能力再存在不足的话，那么学生对课文信息，尤其是文言文语言结构等知识面的理解存在的误区就更深了。

3.“情景模式”教学的纠偏措施

“情景模式”的教学过程中存在瑕疵其实是正常现象，

这在某种程度上更说明了任课老师在积极的调整教学方式，以促进学生的学习效果。针对存在以及潜在的问题，采取积极有效的措施加以应对和解决就可以了。

首先，精心选择教学样本。情景教学的重点是希望学生通过自身的参与，能够更深刻的理解文章知识内容，在小学语文的学习过程中，可以大致分为两个阶段。在低年级的时候，主要以情景剧对话的形式为主，相关的样本选择主要突出内容精炼、语言简洁。一年级上册（人教版，下同）《操场上》、二年级下册《难忘的泼水节》等文章都是比较有代表性的文章，完全可以采取这种方式来进行教学。在高年级的时候，主要以学生深入理解文章内容结构，通过课文信息深刻的体会逻辑语言关系和修辞方式等信息，来促进和激励学生进行模仿或者参照，进而在一定程度上提升学生的语言组织、表达和写作能力。相关的样本选择就要慎重了，任课老师必须在开始备课的时候，选择好教学的重点、次重点，以突出这样的重心知识为主选择样本。五年级上册《窃读记》是一篇有代表性的突出语言逻辑关系和内心情绪变化的课文，虽然文章中只有一个主人公，但是其中有许多配角的作用也绝对不能忽视，因为只有突出表现出有这些配角的存在，才能真切的感受到“我”内心世界的情感波动。老师可以让同学轮流出演主角和配角，这样一方面可以让学生切身的进行不同角色转变的认识加深，一方面可以有效的掌控学

生对逻辑关系的理解程度。五年级下册《钓鱼的启示》中，有大段的对白出现，让学生以此为契机进行学习的话，一方面锻炼了学生的现场应变及语言逻辑组织能力，一方面为相关的写作打下了基础，在布置课后作业的时候可以尝试让学生进行类似的写作，学生的写作压力就能够小很多了。这样有目的的选择样本，根据不同的需求来编排实际教学任务，就能够切实的起到“情景教学”应有的作用了。

其次，精心编排教学计划。“情景模式”教学方法对于学生而言完全是一个新生事物，对于老师而言也相对应的增加了工作量和工作任务，一方面为了减轻任课老师的压力，一方面为了让学生对这种学习方法长期保持学习兴趣。在编排教学计划的时候，可以结合不同的教学进度适度的拉长或者缩短情景模式的相应安排。如果有必要的话，可以尝试打乱课文的教学延续性，采用跳跃式的学习方法来规避情景教学课程的出现。根据教学实践的总结来看，情景模式的教学课程安排基本上以3—5周进行一次为宜，也就是说一个学期学生基本上能够实际参与4—5次的情景学习。这样对于小学阶段的学生而言，产生不了太大的课外知识学习压力，也不会对任课老师的工作带来太大的任务量影响。

最后，引导学生正确理解汉语言文化。文言文是汉语言文化的精髓，在小学阶段让学生初步的接触和认识文言文，是刺激学生对汉语言文化的学习兴趣。针对部分学生受到影

视作品的影响，歪曲或者片面的理解文言文以及汉语言文化，作为语文学习阶段的基础教学老师，必须及时的加以纠正。老师可以引导学生正确的了解历史知识的同时，对不同文言文存在和出现的历史节点，结合与之相应的历史事实加以分析和解读。在这里需要强调的是，对于学生模仿影视剧所自创的“小主”、“奴家”等语言和“亲……”、“……不好了”等网络语言，如果在情景教学的课堂上出现的时候，老师切忌直面的批评，这样可能损害到学生的自尊心，让学生对这种学习方式甚至语文知识学习产生排斥心理。老师可以让同学对不同版本的情景教学进行自我评析与相互评析，然后根据课文的相关内容进行有深度的课后剖析，以刺激学生对知识信息有正确的认识。这样的效果就比较理想了。

4.“情景模式”教学的未来展望

课改工作的不断深入开展，素质教育教学的不断推进，给小学语文的教学带来了很大的改善契机，对语文老师的教学也提出了更高的要求。结合“情景模式”教学以及其它的教学方式，可以有效的提升学生在小学阶段语文知识的巩固程度，为下一阶段系统化的学习语文知识打下良好的基础。毕竟情景教学方式是一个全新的模式，是在教学实践的不断积累中总结出来的，在下一阶段的工作中，有两个方面具备可提升的空间。

一是，可以与多媒体器材进行紧密结合。多媒体教学器

材应用在实践教学中已经是司空见惯了，但是将其引入到情景模式教学中虽然在技术上不存在问题，但是在教学内容选择上，仍然需要任课老师加以重视，以避免出现学生过度重视多媒体器材而忽视课文内容导致的本末倒置的局面出现。

二是，可以利用互联网技术进行远程学习。学生对于课文知识的理解和认识，是一种固态的形式，老师的点评也是基于个人观点上出现的，如果能够利用互联网技术邀请部分名家、名师对学生的情景表演或者是对文章内容的理解进行点评，那么完全可以起到事半功倍的效果。

综上所述，“情景模式”教学在实践中的应用还在不断的探索和积累，透过教学实践总结出来的经验一部分可以进行推广，一部分还有待改善。不过，作为语文老师而言，利用全新的教学方式对语文基础知识内容进行教学改进，已经是小学阶段的语文教学工作中的一个进步，也是体现课改工作成果和素质教育推广的一项成果。