宏观经济学教学改革探讨090527

《宏观经济学》教学改革探讨

林正静

[摘要]宏观经济学是西方经济学的重要组成部分，是我国经济学类和管理学类各专业的基础理论课，对构建有中国特色的社会主义市场经济具有重要参考价值和指导作用。在教学过程中，应注意在与微观经济学的比较中理解宏观经济学，掌握宏观经济学的基本框架，严格训练和培养宏观经济分析方法，开展宏观经济学探究式课堂教学，推行宏观经济学案例教学。

[关键词] 宏观经济学；教学改革与实践；探究式教学；案例教学

《宏观经济学》是经济管理类专业必须开设的一门重要的专业基础理论课。从目前的情况看，学生对学习本课程虽然有较大兴趣，但普遍存在一定障碍，教学过程中也存在一定的误区，这在很大程度上影响了教学效果。鉴于此，笔者结合自身的教学实践经验，从宏观经济学的学科特点出发，根据宏观经济学与微观经济学的关系和宏观经济学的基本框架，探讨和分析宏观经济学教学的改革与实践。

一、宏观经济学的特点

从本质上说，,宏观经济学>是在资本主义经济制度基础上产生和发展的经济理论体系，它是对西方发达市场经济运行机制的理论总结和实践依据。伴随着资本主义社会的发展，宏观经济学从它的产生一直到现在，经历了多个的发展阶段。从宏观经济学的发展脉络和理论体系分析，它主要具有以下特点：l、完善的体系和派别林立并存。从研究的基本内容分类，宏观经济学从整体经济状况的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支问题。概括地说，宏观经济学研究一国的整体经济运行状况和政府如何采取经济政策对经济进行调控的社会科学，它具有一套比较完整的理论体系。但是，宏观经济学同时也是由众多经济学派的经济理论和学术观点构成的，仅近现代西方经济学就包括货币主义、理性预期学派、供给学派、新凯恩斯主义、新剑桥学派、新制度学派等。庞大的体系和林立的派别在丰富和完善宏观经济学理论体系的同时，过多的学术排斥和对立也给西方经济学的初学者造成了众多疑惑与费解。

2、抽象的理论和数学模型并存。与一些应用学科相比，宏观经济学是一门理论性很强的学科。该学科运用抽象分析方法，通过建立假设前提条件，排除需要排除的因素和现象，创造一个纯粹的理论分析框架和环境。也就是说，宏观经济学的理论体系是建立在一系列前提假设基础之上的。它剔除了现实生活中的种种影响因素，而这对于一些社会阅历简单、社会实践有限的学生而言无疑会带来相当的误解和困惑。其次，数学推导和数学模型也大量地充斥着宏观经济学教材。

数学工具运用逻辑上的抽象推理，将经济社会中各种不同的人抽象为单纯的数学符号，然后使用大量的数学公式和数学模型去演绎人们的经济活动。然而，这种使用抽象的数学语言表达经济学的分析方法究竟能在多大程度上反映现实经济生活和实际经济价值的确令人费解和怀疑。

3、实用的理念和意识形态并存。宏观经济学是资本主义国家各个历史时期经济发展状况的经验总结。从实践意义上说，宏观经济学理论不仅直接产生于现实经济生活，而且指导并反作用于现实经济生活。所以，与其他社会学科不同，宏观经济学最大的不同点就在于它具有很强的实践性。但是，在意识形态上，作为资本主义制度的上层建筑，宏观经济学又是一套建立在资本主义经济制度基础上的理论体系，其产生和发展的根源就在于企图宣传资本主义制度的合理性和优越性，宣扬资本主义社会是一个完美的理想的社会。诺贝尔经济学奖获得者、美国经济学家索洛就比较客观地认为包括西方经济学在内的西方社会科学具有它的阶级性、意识形态和价值判断。索洛说：“社会科学家，跟其他人一样，也具有利益、意识形态倾向和各种价值判断。但是，所有社会科学的研究，跟材料力学或化学结构的研究不同，都与意识形态、(阶级)利益和价值判断密切相关。不论社会科学家对此是否承认，也不论对此是否知道，甚至哪怕他对此表示反对，然而他对课题的选择，他提出的问题，他没有提出的问题，他的分析框架，他使用的话语，都很有可能在某种程度上反映了他的(阶级)利益、意识形态和价值判断。”鉴于此，在宏观经济学的学习和研究过程中，应该摒弃其固有的意识形态，结合本国的国情，有选择性地对其中反映现代社会化大生产规律的先进经营管理方法加以借鉴和吸收。要使学生了解哪些理论和改革主张在西方国家是行之有效的，但由于经济发展的阶段性，资源条件、市场体系发育程度的差异，在我国目前是行不通的，例如，公开市场业务，这在西方国家是一个很有用的宏观调控工具，但在我国目前情况下，用起来就未必有多大效果，因为我们还缺少市场化的利率形成机制这样一个必要条件，因此，照搬照抄是行不通的。当然，对于那些适台我国国情、行之有效的措施则可采取“拿来主义”为我所用，以促进我国经济建设的迅速发展。

二、宏观经济学教学改革的思路

1．在与微观经济学的比较中理解宏观经济学。

学习一门新课程，要对这门课程有一个大致的感性认识，从而产生学习的兴趣，激发学习者的热情，循序渐进地了解和认识新课程的内容。因此，在宏观经济学教学过程中，有一个非常重要的环节，就是引导学生正确认识与理解这门课程。同时，从课程设置的先后顺序和学科间的渊源来看，在与微观经济学的比较中认识和理解宏观经济学是一种行之有效的方法。西方经济学课程分为微观经济

学和宏观经济学，课程设置的顺序是先微观后宏观，学生在学习微观经济学之后，对于需求、供给、均衡、消费者行为、生产行为和各种类型的市场等概念已基本掌握。也就是说，宏观经济学的微观基础已经构建好，有了一个参照物，学生在相互比较中学习，能够较快地理解这门新的课程。宏观经济学与微观经济学的主要区别，见下表：

宏观经济学与微观经济学的主要区别

2．掌握宏观经济学的基本框架

微观经济学教学的宏观把握是从简单的产品市场和生产要素市场的循环流动图即最基本的微观经济学框架人手，然后逐步展开分析。而宏观经济学研究的是社会总体的经济行为和经济规律，即对整个经济社会的产量、收入、价格水平和就业水平等指标进行分析。它遵循理论基础——理论一一理论应用的分析顺序，包括一个总量(GDP)，三大模型(简单国民收入决定模型，IS—LM模型和AD —AS模型)和四大问题(失业、通货膨胀、经济增长和经济周期)。对于一个国家来讲，宏观经济政策的主要目标是经济增长、充分就业、物价稳定和国际收支平衡，宏观经济的最终目标是要实现充分就业、物价稳定条件下的经济增长。为此，需要找到一些能够很好衡量宏观经济的指标来测量宏观经济运行状况，这种指标主要有国内生产总值(GDP)、国民收入、经济增长率、失业率、通货膨胀率等等。上述目标和指标中，国民收入是中心，因此宏观经济学又被称为收入理论。宏观经济学的基本框架如图所示。

宏观经济学基本框架

3、采用探究式课堂教学

所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是通过调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力和独立研究能力。这种形式的课堂教学要求教师为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；要求学生根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。诚如著名经济学家凯恩斯所言：“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”经济学本身不是教条而是一种分析问题、解决问题的方法，其结论性的基本原理固然重要，但重要的是原理形成的思想方法、思维过程。所以在经济学的教学中，应积极引入探究式课堂教学方式，按照探究式课堂教学的要求，提出需要解决的问题，启发学生思考，组织学生讨论，适时给予评价，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，学生则充分发挥学习的自主性，自主寻找方法，自主探究思路，自主发现规律，自主解决问题。真正帮助学生摆脱死记硬背一些结论的教条，注重思维，学会思考问题，培养思维技巧，达到开设西方经济学最主要的目的。例如，为了让学生理解掌握经济学的汇率传导机制，需求传导机制及价格传导机制等，可以通过分析目前发生的世界金融危机对中国出口的影响机理来探究经济学相关原理。让学生们思考讨论，金融危机对中国出口的影响主要有哪些传导途径？比如，需求传导机制，次贷危机发生后，美国国民财富大幅缩水，信用规模急剧收缩，使得美国居民消费支出减少。次贷危机还影响人们对未来经济增长前景的预期，从而减少当前消费。美国消费支出占到

GDP 的70%以上，2007年美国国内消费规模约10万亿美元，而同期中国消费者支出约为

1万亿美元。短期内，中

国国内需求的增加无法弥补美国经济对华进口需求的减少。因此，美国与世界经济增长的前景及消费者信心是影响我国出口增长的重要因素。据测算，美国经济增长率每降1%，中国对美出口就会降5%－6%。这是美国经济对中国出口的直接影响，如果考虑到美国对世界其他国家经济增长的间接影响，中国的出口会进一步下降。这就是金融危机通过需求传导机制影响我国出口的过程，还有金融危机的价格传导、汇率传导、贸易传导机制等，在这个探究讨论的过程中，学生既掌握了宏观经济学原理，又理解了诸多的现实经济问题，还对经济学的分析方法有了更深的认识。

4、推广宏观经济学案例教学，理论联系实际

案例教学是美国哈佛大学在20年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。可以说，案例教学最大特点是它培养的重点在于学生的实务性和创新性，而这一点正是我们经济管理专业学生最需要的。宏观经济学理论性较强，它是对西方发达国家市场经济发展规律的一般抽象和概括，许多理论与我国的国情和历史背景差异很大，加之要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解整个宏观经济学原理，因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握、很难将所学宏观经济学原理与我国的经济实践较好地结合起来，经济学案例教学往往是以现实经济问题作为研究对象，结合经济生活中一些热点问题，将国外成熟、先进的市场经济理论以一种生动的形式呈现给学生，增强经济学理论的现实感，帮助学生加深对经济学基本理论的理解，培养和提高分析解决各种经济问题的能力，调动学生运用经济学的理性思维进行辩论，从而可以培养学生的表达能力、反应力等诸方面的综合能力和素质，增强其将来走向社会工作岗位的适应能力。实际上，各类经济学教材或专著中也不乏非常经典的案例。有些原理通过这些案例的分析，变得简单明了，通俗易懂。例如，著名的科斯定理，可以通过一个简单的“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事来阐述；外部性原理则可以通过米德的“蜜蜂与果园”的例子以及庇古的“火车与飞鸟”的故事来阐述；公共物品则可以通过“灯塔”的故事来阐述。这些例子已成为经济学中经典的例子，具有了不可替代性，给经济学留下一个永恒的传统，使经济学诗意盎然。

但是，仅仅分析这些经典案例是远远不够的，还需要把宏观经济学与中国本土经济相融合，适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释，这是因为学习宏观经济学的最重要目的之一就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象，并帮助解决现实中的经济问题，或者提出

一些前瞻性的政策建议。比如，在学习通货膨胀理论时，让学生解释为什么2008年我国发生通货膨胀?我国发生通货膨胀的原因以及解决通货膨胀的对策? 教会学生从多角度求理解通货膨胀的原因，比如可以引导学生用供给与需求理论求理解通货膨胀的形成过程：供给减少(春节期间，席卷全国的暴风雪冻死大量蔬菜)，需求增加(春节需求大于平时正常需求)→货膨胀；也可以从如下视角来引导学生理解通货膨胀的形成过程：汇率制度(固定汇率制，人民币被低估)、外贸制度(出口退税、给予外资的超同民待遇)→外贸失衡(顺等过大)、外商直接投资增加(FDI增加)→货币供给(通过货币乘数)→通货膨胀；并让学生明白：供需导致的物价上涨只是表面现象，而汇率制度与外贸政策才是导致我国通货膨胀的根本原因，只有深刻的理解了物价上涨的根本原，才能从根源上根治通货嘭胀。如果把供需当成物价上涨的根本原因，那么遏制通货膨胀的办法就只有遏制需求，增加供给，但是这只看到了事物的表面现象；如果从制度层面分析我国的通货膨胀，才能够抓住问题的本质，也就是说，只有改变汇率制度、外贸制度以及其他相关制度，深化经济体制改革，才能从源头上，从制度上遏制通货膨胀，这才是上策。

另外，在案例教学过程中，可以针对西方经济学中不同的原理采用不同的方法。有的则可以从现实情况着手，一步一步分析，得出一般性的结论，这种过程可以由老师和学生一起互动完成；有的则可以先阐述原理，然后让学生分析现实案例。这样通过从具体到一般或者从一般到具体的演绎与分析，可以培养学生理论思维能力以及解决实际问题的能力。同时，这种理论联系实际的方法可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。合理选择宏观经济案例。一方面案例所反映的内容必须是以完成一定的教学目标为目的。另一方面选取的案例必须具有说服力、现实性、代表性和时效性。例如，“中国经济实力的估算”、“从实践中看中国的货币政策和财政政策”、“中国物质资本和人力资本的估算”等案例。

三．结语

总之，在宏观经济学的教学过程中一定要培养学生的学习兴趣，培养学生用经济理论解决实际问题的能力，一定要让学生深刻的理解经济学重要概念和理论，并能够把经济学和生活中的经济现象联系起来。宏观经济学的教学过程是一个不断改进和不断完善的过程，因此，在具体的教学环节中，需要我们认真摸索、善于总结、敢于创新，不断改进教学方法、教学模式和教学手段，以提升宏观经济学的整体教学效果和教学质量。

2009-3-18

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