语文阅读教学的点滴思考

语文阅读教学的点滴思考

------语文主题学习心得体会

差了什么？

4.10日，晴，清晨6点，15个小时的车程即将结束，一个小时的小憩，疲惫中懒懒的爬起，坐在车厢的连接处，香烟升起青色的雾，看着窗外山峦叠障，回想着一天半的学习日程，那些名师、大师、教育家的先进的理念与策略，教学的技巧与艺术，一丝丝，一点点的闪现于眼前，再一次冲击着仍未平静的心。他们站在玉皇顶俯视天下众师，我们只能仰躺于红门地面仰望他们，艳羡她们吗？想一想他们好像没你们帅气、漂亮、年轻，可是他们却比我们有气质，有活力，原因不外乎比我们多读了一些书，早见识到语文教育先进的理念与技巧。韩兴娥如果不是因为是局长的妻子，强压进行实验主题学习，哪里会成为全国名师？一个机会，抓住了，走出了第一步，成就如今高不可攀的大家。我想只要我们心怀梦想，有攀登之欲望与勇气，有登顶之渴望与信念，名师之路，高山之颠，一定会离我们会越来越近，甚至有朝一日会平视他们。因为于永正先生说“其实教学语文很简单，不外乎两个字“读、写”，硬要再繁琐一些，不过是多读、多写”。繁杂的语文学习，都可以化繁为简，还有哪些事物不可以走出一条自己的简洁的路呢？

山连着山，谷套着谷，心潮起伏。我们的教育是最基层的教育，我们的孩子是山村的孩子，可我们的孩子就只能接受最低层次的教育嘛？和城里的孩子相比，我们的孩子真的傻嘛？弱智嘛？为什么她们的孩子可以用十分钟的时间写出：

风筝

细细竹条搭骨干，

恍如彩虹舞翩跹。

丝丝线，与梦连，

放飞梦想天地间。

“我幻想她是一位如出水芙蓉的舞女，她竟就是一位绝代佳人。纤细的枝条似她修长的手臂，片片叶子似她裙边的蕾丝，娇艳的花朵是她如花似玉的脸庞。微风乍起，瞧，她跳起一曲婀娜多姿的舞蹈，一个舞姿便闭月羞花，一个回眸便沉鱼落雁”

“我幻想她是一位二八佳人，她居然就是一位天香国色了。这一堆叠加的影子是她柔顺的秀发，那一堆清晰的影子是她如花的笑靥，中间空白的地方是她裙摆上的一棵棵珍珠，如她一般光茫璀璨。月光下，一只夜蛾停驻在花儿上，便是在她灵巧的玉指上逗留的蝴蝶，轻风徐来，花叶晰摇，惊起了夜蛾，但夹竹桃那醉人心扉的清香，又让她心迷神醉，不忍离去，如此一来，一幅蝶面美人图便跃然于这茫茫夜色中了。”

而我们的孩子只能记流水账？想一想我们一年来的十个一工程，晨诵、午读不也在读的数量和质量上加强了嘛？我们的暮醒工作不也带了新的气象嘛？

“雪覆盖着远山，远山白茫茫的，好像天与山连着一样，那景色更是迷人”—郭小四年级史雨彬语。

“大家一边参观一边讨论着，哪本字特别漂亮，哪本语言很优美，而我心里酸酸的，很不好受。我的字写得没有他们漂亮，语言更是没法比美，也没有好好保护自己的本子……”郭小三年级刁旭楠语。

“早上，一粒粒小冰雹从天而降，篮球场上仿佛刚下过一场春雨，而眺望远山，却像下过了一场大雪。雪下了整整一天，我亲眼见证了它从一粒粒小小的冰雹变成随风飘扬的鹅毛大雪，雪把冬天光秃秃的树枝装扮得恰如春天绽放的梨花。”良小六年级李慧语。

“只要你有自信，一定能抓到，你想没有自信，秦王怎能一统六国，成吉思汗又怎能攻

入欧洲。我听了爸爸的话后，我恍然大悟，于是我继续抓，最后抓到了很多，心里美滋滋的”—良小六年级冯美惠子语。

虽然我们孩子的语句表达还显稚嫩，写作的时间需要长一点，老师指导的深入一些，但是相比较而言，我们孩子一点不傻，反而带着灵动，孩子们的语文素养也正一点点向他们靠近。

正如上面冯美惠子所说，我们缺少的是自信，缺少成为名师的信念，缺少对孩子们可以成为“作家”的信心。所以我们感到有差距，我们应该有“会当凌绝顶，一览从山小”的信心与决心。不仅做为一名教师要有成长的信念，更要有把你教学的对象培养成人的信心。

语文教学其实很简单。

语文教学真的那么难嘛？有的教师谈语文而色变，有的教师永远不敢上第二课时，原因在哪里？畏语文如虎，自己祖国的母语却成为教师的心病，原因何在？我想是我们偏离了语言习得的规律，偏离了语文教学的根源。

其实语文阅读教学很简单。有两条理由，第一教育家于永正所说“语文不过是读与写”。多读、多写就会学好语文。第二是我们的很多老师喜欢教语文，因为这些老师都知道，只要课文读熟，生字会写，然后将好词、佳句积累下来，把语文课要求背诵的段落背下来，课文赏析的环节即使没有，考试的时候一般就能考个优秀的成绩了。即便一个月不上语文课，语文成绩也不会落下多少。

所以综合此两点，我觉得我们没必要把语文神秘化，谈到语文我们完全可以说没什么大不了的事。但是是不是只要这些就会真正的把语文教好或者说学好了呢？答案显然是否定的，这样我们就需要认识一下语言学习的本质。

所以我们可以把语言学习可以归纳成两句话。

一是“读书破万卷，下笔如有神”。这是指，语文学习就要大容量的阅读，也就是语言的大容量的输入问题，读得多，输入的多了，自然而然就会写东西，写是书面语言输出的表象之一，也是语言习得的根本目标之一：即书面语言进行社会交际。

二是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话即有多读，也可以说是精读。也就是海量的阅读输入的同时，一定要精读，对好词、佳句、名段的大量积累，这样才会出口成章，也就是运用口头语参与社会交际。

这两句是说，多读带精读就会达成语言习得终极目标：运用口头语和书面语言进行社会交际。

那么教学语文也可以总结出两句话。

一是“书读百遍，其意自现”。要熟读成诵，语言文字所蕴含的思想内涵就会显现出来。这是说语文教学时要重视各种读的训练，熟读正确流利，指导有感情朗读，淡化无味的思想道德教育。让文章所要表达的感情内涵，在对精美的语言文字的有感情朗读中浮现出来。

二是“冰冻三尺，非一日之寒”。这句引过来是想说明一下，写作的能力是在日积月累中一点点练出来的。这里所说的写是说要有目的的去写，这次学习过程中，大部分课堂都重视写。都在围绕课文学习的训练点进行有目的的去写，如李虹侠的《前人学习的启示》一课中，借鉴前人学习的智慧，就学习态度和学习方法，比较白话与文言的不同，尝试进行文言的写作。所以才会有“师授之内容全然不入吾耳，吾陶醉之时，师查之”“随痛下决心，必改之”洋洋洒洒几百字小古文跃然纸上。王增艳的《沙漠中的绿洲》一课时，训练点为抓关键词的学习方法。围绕迪拜风光进行写作训练，教师指导时，只出示了迪拜的风光图及十几个词语，然后进行了简单的指导，学生即可写出奇思妙想的佳作。当然伊宜梅的《夹竹桃》一课更是写作的经典，孩子的描写赢得了场内教师的阵阵掌声。于永正的《祖父的园子》和毕

英春的1＋x教学《桥》《金色的鱼钩》等课中都重视学生写的训练。

他们用于写作与展示的时间基本都在10-15分钟以上。这也正符合上海师范大学小学语文教学研究中心吴忠豪教授提出来的：将语文课“阅读”和“表达”的时间调整到1：1。这样调整就需要压缩教师讲授课文的时间。

综合两点来看，语文教学抓住有感情朗读与有目的的训练写作，也就抓住了语文教学的本质。

语文教学困惑

语文教学如此简单，为什么我们语文教学一直备受指责，教师不知道怎么教，学生不知道怎么学呢？这些困惑我想归纳出2个问题。

一、课程内容模糊。

现行语文教学，我认为最大的问题就是教材缺少结构化的语文课程内容，导致“教什么”模糊不清。新的课程标准将课程目标改为“课程目标与内容”，但对各年段达到课程目标所需要教学的“课程内容”仍缺乏具体表述，这就导致语文课程究竟教什么一直不能得到解决。

语文教材提供的课文，只是解决了“教材内容”问题，至于每篇课文“教什么”--也就是“课程内容”基本都是凭借参考书及各人的经验和认识去判断、选择。这样就会出现“一千个读者，一千个哈母雷特”的现象。

简单的来说，即是语文的课程目标与之载体教材（课程内容的一部分）之间的连接点不明确。要解决这一问题，我非常欣赏丰际平的说法与做法，也就是构建阅读教学目标体系。

课程目标（即总的课程标准中所提出的小学阅读教学的总目标，课程标准中提出了10条，希望教师们至少熟读）---年段目标细化（1-2段及3-4段均有10条，5-6段是11条，这更应该理清，因为你这段课文承担着这些目标，你想要将这些目标放在哪个年级或单元中体现）---单元目标（单元目标来源于学段目标，是细化单元课文目标的连接点）---课时目标（单元所承载目标的具体化）。

看着很麻烦是不是？还可以再简单一些呀，参考书的知识性目标，然后再根据文章体裁（如记叙、写人、记事、写景等）的特点来抓，基本就能抓住训练点了。前提是熟悉课标。

只有目标具体化，才能抓住训练点，有针对性的学习与训练。以后的教材教法过关考试一定要突出这方面的内容考核。

二、课本即课程

宏观的来说，课本即教材内容他只是指“用什么来教”。而语文课程内容是指“教什么”，课程内容不仅需要在教材中体现出来，更需要在学生的课外阅读、写作、积累等方面来体现。

小学语文课程内容主要指学生学习语文必须掌握的，可以终生受用的语文知识、语文方法和语言技能，这些内容是相对稳定的，是其它学科教学不可代替的。比如汉语拼音、标点符号、常用汉字、查字典的方法，圈点批注等阅读理解的方法，记叙描写等写作方法，以及为掌握这些知识和方法展开的听说读写技能训练等。

这样说可能不太明显，如果浅层次的来说。课本教材只是课程内容载体中的一部分。课堂教学如果花费大量时间在文体内容的梳理和思想情感的感悟上，就会把语文课上成政治课、历史课、科学课，这样语文课语文的含量怎么会高呢？

语文教学的十字真言即“听说读写练，字词句段篇”，那么阅读教学在低段就应该重视字词句，积累词语为主；中段抓词句段，对篇的要求不能过高；高段就应该重视句段篇的整体把握。各学段要突出重点进行训练。最好的教学方法就是多朗读（理解感悟）、多积累（精读背诵）、多运用（写作书面语言输出、演讲口头语输出）。

读书亟待课程化。一学期只学一本课本是语文学习远远不够的，急需丰富拓展语文课程。

现在我们的晨诵、午读、暮醒其实就是在丰富语文的课程。但是我们只定义背诵古诗文，读课外书，写流水账，根本达不到语文学习的需求。首先我们应该把午读做实，我们不要把午读仅仅定义为“课外阅读”，这样容易造成学生读书的边缘化，很多同学读不进去，应付教师，教师应付领导。需要教师有针对性的选择读物，最好和你这段课文有相通的读物。还要有检查、读书交流等活动开展，才能引导孩子爱读书、会读书、多读书、读好书。摘记低中年级以摘记好词佳句为主，高年级摘记好词佳句的同时，可以适当指导学生有目的的摘记名段或者名篇佳作。李淑平、齐向华、张秀娟老师这些年的语文教学成绩一直居高不下，和他们注重学生的积累是分不开的。

每篇课文的学习都应该补充阅读材料，一定要与本课所承载的训练点相近的文章。有几种补充阅读的方法：一是借助网络与图书室补充资料；二是借助教师自己查询推荐资料；三是可以将阅读课文与略读课文进行整合，略读课文作为补充资料；四是利用练习册，整合练习册的阅读材料进行补充。当然进行主题实验的班级责无旁贷的要用主题学习丛书进行补充阅读。进行补充阅读时，要抓住训练点（即课文的训练点），由问题形式进行引导阅读学习。教师的选择阅读材料是必然的，坚决杜绝“放羊式”阅读。这些阅读材料最好引入课堂，而不做为课外阅读。

晨诵的范围与内容可以扩大化。有的教师肯定会有疑问，我们的学生连中心校定的篇目都背不下来，还能再增加背诵积累嘛？这有一部分原因是因为我们语文课占用大量的时间，进行面面俱到无用的分析感悟，挤占了诵读的时间。二是无组织的背诵造成事倍而功半。有的教师不去检查，不去指导，放由自主，爱读到哪读到哪，爱背到哪背到哪。不能把晨诵与课外背诵相结合。没有检查的背诵永远不会有成果。我们应该想一想同样的要求，有的学校为什么可以提前完成背诵；同样的时间，为什么同一所学校，有的班级能提前完成要求？和你教师没关系嘛？有经验的教师早就背诵完成，增加课文的朗读时间，增加课外名篇佳句的积累上了，虽然他们的语文成绩不一定比你高多少，但一定会高，可是孩子的语文素养却是你的孩子们永远无法比拟的。

暮醒日记要加强指导。语文课堂围绕训练点的写作可以做为日记内容。暮醒的日记也应该围绕一单元或一篇课文的训练点来写，学叙事的，写叙事的；学说明的，写说明的；学写景的，也来写景的；学写人，也来仿写写人的……总之围绕你的训练点，有目的、有指导的进行写日记。这样即使我们当堂没进行写的训练，但是暮醒时，简单的对课文进行一下回顾，这不也是指导写作了嘛？

归纳起来来说，我们现在进行丰富课程内容：利用晨读与摘记，强化积累；利用课内补充材料及午读，增加阅读数量，提高读的质量；利用课内仿写与日记，强化写作能力的提升。利用3分钟演讲，即增加阅读量，又加大了积累面，同时培养了孩子说的能力。当然综合实践等工作都可以看做是语文课程改革的一部分。

阅读教学操作方法

一、把握阅读教学的实质。借用丰际萍的话即是----十六字方针：语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力。语言为本，即是指理解语言，感悟语言，积累语言，欣赏语言，运用语言，学生只有经历阅读过程，才能形成语言能力，完成语文教学的特有任务；而情感为魂，指语言文字中所蕴含的思想、道理，既然是魂就应该做为引线，而不是血肉，摒弃过度的人文挖掘，阅读是个性化的体验，不应以教师的分析讲解来代替，阅读是一种对话，也就是学生与文本之间的窃窃私语；主动实践，主要说是运用语言进行听说读写的训练；发展能力，是能在此基础上进行语文素养的提升。

二、阅读教学的一般流程各点处理方法

1、检查读文情况。中高年级把正确、流利朗读课文作为课前预习的重要一点，也是学生整体初步感知文章内容的前提，检查时，要做到重点突出：一是重点学生，即哪些人需要检查。（一般是预习习惯不好的同学）；二是重点内容。一篇课文内容较长，如果从头到尾检查一遍会占去很长时间，需要教师把握文章的重点段落，有针对性的抽查。同时充分利用小组合作学习，成员之间互相督促做好预习，有课外督促，课余的检查，课内评价最好以师徒结合评价为主。

2、生字的处理。一般方法：词中识字、单独识字、用字组词（重点突出，不能面面俱到），交流识记方法（熟字去偏旁、熟字加偏旁、加一加、减一减、拆字释意法等）。当然班级预习习惯较好的，直接可以进行听写比赛。

硬性要求，每课至少重点指导一个生字的书写。这个字或者难写，或结构具有代表性，指导做到细致，笔划、部首的位置，所占空间的大小等。书法课每节至少有一类字的指导书写。书法课不是练写生字课，而应该是书法指导课。

3、生词的处理方法。

先处理学会理解哪些生词，提出不理解的进行全班交流，以生生释疑为主，以联系上下文和工具书解释为主，解词必回句、回篇章，也就是说的是“词不离句，句不离章”的道理。渗透给学生一般的解词的方法。

词语解释可使用以下几种方法，基本可以解决大多数的词语解释的需要。（注：本文所指“词语解释”包括书面解释、教学口头解释、阅读理解解释等）

扩充解释法

扩充解释法就是将需要解释的词进行适当扩充而对词语进行解释的方法。其中组词法是常用方法，如：

欢乐——欢喜、快乐宽阔——宽敞、辽阔

幽香——清幽的香味电灯——用电发光的灯

诚实守信——为人诚实、遵守信用

近义解释法

近义解释法是用需解释词语的近义或同义的词或词组短语等进行词语解释的方法。如：增添——增加关怀——关心美丽——漂亮

反义解释法

反义解释法是用需解释词的反义词或相反意思的词组短语等前面加否定副词进行词语解释的方法。如：

紧张——不镇定懦弱——不勇敢缓慢——不快速

归类解释法

根据词义有概括性和模糊性的性质，对一些比较简单但又不好解释的词语可以采用把需解释的词语进行归类的方法进行解释。如：

苹果——一种水果机枪——一种现代兵器

玫瑰——一种花朵火车——一种交通工具

比喻解释法

比喻解释法是将需要解释的词与一些常见的、具体的事物联系起来用比喻句式进行词语解释的方法。如：

红色——像鲜血一样的颜色绿色——像树叶一样的颜色

功能解释法

功能解释法就是用需解释词的使用功能进行词语解释的方法。其中“形容＊＊＊”是一

种常见形式，如：

马虎——形容做事不认真。人山人海——形容人非常多

震耳欲聋——形容声音非常的大

当然重点词语的理解还可以参照韩兴娥老师的方法：如根据语境填词语、搭配近义或反义词等方法进行训练。（仅供参考）。

4、阅读理解课文

整体把握，抓牢训练点：文章理解一般要经历“整体感知---部分品析---整体感悟”。其实这里所说的这个过程和我们现在行的4+4N小学语文阅读教学模式是完全一致的。建议各校再次组学习胡立艳老师的讲座稿。

（1）初步整体感知

在预习正确流利读文中，学生即已经初步感知课文，弄清课文“讲的是什么”的问题。低年级能利用文中的句段复述即可；中高年级将文章加以概括，并用简练的语言表述出来。这一环节一定要由扶到放。下面介绍几种概括文章主要内容的方法：

概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。中年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生高度的概括能力。

课题扩充法

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目。就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容。我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富。使表达更加完整，更加全面。如《草船借箭》读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内改造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题人手，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。再如《飞夺泸定桥》一文，在读文后，让学生把课题扩充成一句完整的话：红军飞夺泸定桥。在具体一些，加上时间地点就成了，红军在长征中飞夺泸定桥。在突出那个“飞”字，就成了红军在长征中抢时间夺下泸定桥。这样文章的主要内容就概括出来了。

段意合并法

一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思。再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时。要对各段的大意做适当的修改。删除重复的内容，综合相同的内容。如《落花生》一课，第一段讲的是我们种的花生居然收获了，第二段写的是一家人坐在一起吃花生，第三段写的是一家人议论花生引出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”把这三段的意思串联起来就是这篇文章的主要内容了即：我们种的花生收获了在吃花生的过程中我们谈论花生的用处让我们明白了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

六要素串连法。

一篇写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是该篇文章的主要内容。这类文章比较好指导学生总结概括不再此举例。

抓重点句法。摘录句段法。

我们所学的课文经常采用总分的结构方式，这样的结构，课文中总是有总起句或者是总

结句。概括主要内容时，只需要找到总起句或是总结句，它们就是课文的主要内容了。有的文章虽然不是总分结构，但仔细阅读的话，会发现文章的结尾总有一句话能够总结全文。如《九寨沟》最后一节，“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”也总结了重点段的意思。找到这句话，改感叹句为陈述句，就是文章的主要内容了。

中心句借助法。这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。

还有的课文中间部分常有过渡句，过渡句的主要作用就是承上启下，因此对于串连文意的作用自不待说，同时过渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也统领了下文。

感受法。这种方法比较适用于写景、状物类文章。

以上内容综合起来也就是预习内容，也是我们常做的第一课时内容，随着学生能力的提升，这些内容不一定非要一课时完成，夯实的基础上，尽量压缩时间，越少越好，但前提是字词必须夯实。基础较好的班级可以尝试单元整体预习。先仿代吉娥的《整体预习》课例，然后实行一段时间自己再去创新。

（2）细读课文，重点品读感悟

其实写到这里才入正题，我们阅读教学最困惑点就在这里，可是一查自己写的汇报材料已经8000字了。是我啰嗦还是我们语文教学欠账太多？（画外音）

这里的重点感悟比较好的做法，是在课文的一个或几个点上展开，通过有感情朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。

▲在一个或几个点上展开

这也是我们的最大困惑点。我们觉得第二课时没法上，时间不够，应该需要三到四课时，甚至一篇略读课文也应该需要2-3课时。原因就在于我们不懂得取与舍，或者说是不敢取与舍。以致于到处挖坑，哪里都不出水。我在2012年5月听完两节《吹糖人》一课后，在学区博客写的课后反思中有这样一段话：

两节课均用了差不多1个小时的时间，可是总感觉哪里都不透，哪里都不明，蜻蜓于水，点滴而过。学生到底收获了什么？难道我们语文课真的没有办法达到，精讲多练（这个练不一定是学生做练习题，学生自己思考、展示）吗？教师牵着学生走，学生牵着教师走，要走到哪里？目的地在哪里？一个小时的时间是获得了知识还是提升了能力？提升了哪些能力？平时的40分钟的课堂我们又应该怎么上呢？------语文第二课时高效课堂的点滴思考。

从那时候我一直困惑于这一点，听过很多学区教师的语文课，总觉得没有一节理想的课堂，可惜从2012下学年开始好像就没怎么听过语文第二课时，基本听语文课就是第一课时。那时候我也提出语文第二课时一定而且必须要进行改革。但是改革需要路子，这条路又在哪里呢？只能认识到：改变哪里都挖坑，哪里都不出水的现象。

初始我曾设想小组分工学习，合作交流全文。比如《吹糖人》的设想是：

中心问题：吹糖人给乡下孩子带来了哪些快乐和惊喜？

研究探讨的小问题：

1、看糖人给他们带来了哪些快乐和惊喜？

2、买糖人给他们带来了哪些快乐和惊喜？

3、吃糖人给他们带来了哪些快乐和惊喜？

4、为什么说糖人在作者心中还没有融化呢？

选择你们组喜欢的小问题来研究，要求划出重点词语和相关语句，自己先读一读，并说说自己的感受，然后在小组内说一说，准备全班交流。（当然老师要了解哪些小组选择了哪个问题，这四个小问题必须都有研究探讨的。也可以直接分配任务哪个小组就研究哪个问题，组多可以两个小组研究一个重点的问题，组少可以一个小组承担两个问题）

展示交流的时候，整个小组都到前面进行展示，一个同学先读一读所选的段落，一个说一说选择了哪些重点词语，一个补充说明原因，一个问一问其它组有没有问题，根据问题教师适当引导，深入理解之后，指导朗读，由所在组的同学先试一试怎么读，也可以找其它组的同学读一读，加强朗读的训练。

在设计《东北大森林》时，设想把四季景色描写也分组每组承担一个季节描节的任务来进行教学。

这两种设想基本还是处于对于文本的绝对忠实的基础之上，没能脱离文本承载的点是无限的，而我们的训练重点却是有限的这种认识。

但在听李淑平老师《京戏》一课后，略有感悟。而在学习承希学校的大语文教学观的课例后，有些模糊的认识，但总依旧不敢放开，或许有质量的压力吧！但我感觉还是自己对语文语言学习的理论与策略存在问题，通过学习语文主题学习的理论与实践，通过本次潍坊之行，看到名师大家对文本的处理，听取大师们的讲座，终于有茅塞顿开之感。

的确如此，一篇课文承载的语文知识太多太多，每一段、每一句或者每一个词语都可以做语言的训练点。感悟课文时如果面面俱到，就会出现时间不够用，哪里都不明的现象。那么既然认识到这一点，我们就应该把点放得少一些，这个点从哪里来，前面说的课时目标就是主抓的这一点。这样在感悟文章时，就能做到有详有略，突出重点。

▲回到《吹糖人》一课。本课承载的目标是：

1、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

2、理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐

如果我现在来设计这课可以这样做：

直入主题法：将重点放在第二自然描写吹糖人师傅的手真神奇呀。

课前预习：（1）糖人师傅的手真神奇呀，你是从哪些词语和句子中看出来的？

（2）吹糖人给乡下孩子带来哪些快乐和惊喜，用自己的话说一说。

（3）一个糖人一个故事。如果是你，你会讲一个什么样的故事，能用一两句话说说嘛？

第一个问题是文章的切入点也是重点感悟点。放在“一会儿……一会儿…….”、省略号的意义以及红字体的词语上。处理伸长脖子、瞪圆双眼时可让孩子做做动作，体会人物的心理（也是目标之一），然后用换词法体会语言描写的魅力。

原文：糖人师傅的手想在变魔术，一会儿变出个孙悟空，一会儿变出个大公鸡，一会儿是小白兔，一会儿又是老母猪······一块糖稀他捏几下，用嘴一吹，手上就托起了这些生灵。“糖人师傅的嘴，怎么这么神呢？”孩子们心里非常好奇，都伸长脖子瞪圆双眼，恨不得撬开他的嘴看个明白。一会儿几个孩子掏出母亲给的钢蹦儿，买了自己最喜欢的一个糖人，高高兴兴地举着跑回家。没买糖人的孩子羡慕地跟随在后面，说说笑笑地走地老远，老远。

换文：糖人师傅的手真神奇，能捏出孙悟空、大公鸡、小白兔、老母猪······一块糖稀他捏几下，就成了这些生灵。“糖人师傅的嘴，怎么这么神呢？”孩子们心里非常好奇。

感受一下语言描写的魅力，然后指导朗读，重点放在四个一会儿的读法、怎么这么神呢？都伸长脖子瞪圆双眼，恨不得撬开他的嘴看个明白。

（这种转换词句的方法非常实用，也是许多教师感悟语言常用方法。如《威尼斯的小艇》中处理小艇特点一处：

威尼斯的小艇有二三十英尺长，船身窄窄的，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像一弯新月，行驶起来，轻快，灵活，仿佛田沟里的水蛇。

换文：威尼斯的小艇很长，很窄。船头和船艄向上翘起，行驶起来，轻快，灵活。

《沙漠中的绿洲》一文：

他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。

转换为：他们从国外买来泥土，淡水、树苗和花草。

读一读体会两种不同描写的优劣。

当然说得还比较笼统，还可以再细化。

第二个问题是我们经常所用的中心问题，也是深入细节感悟后，然后再整体感悟的落脚点，但这里可以淡化处理，只要孩子能说出来或者各种补充出来即可。

第三个问题是读与写结合点，也可以看做开放式前置作业。

虽然这个设计不成熟，但是至少时间节省，重点突出，利于学生理解。

▲再回到《东北大森林》一课。

课文承载目标：

1、通过品读感悟、想象画面，了解东北大森林一年四季美丽的景色，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

2、联系上下文，理解“冒、抽出、封、浸”等词语的意思，体会作者用词的准确、生动、贴切。

3、理清课文的叙述顺序，学习按时间顺序描写景物的表达方法。

我们可以把重点放在第二个承载目标上，那么我们在处理的时候就可以选择一个有代表性的季节来深入的研讨，比如写春季的时候，完全可以体会出用词准确、生动、贴切。

燕子从南方飞回来了，野草的叶尖从积雪下面冒出来了，树木抽出了新的枝条，长出了嫩叶。春天来了！森林的一切都活跃起来。小溪里涨满了春水，哗哗地流着。草地上，到处开着红的，黄的，白的野花，有野玫瑰、野百合，还有许多你连名字也叫不出来的花。小蚂蚁出来觅食了，蜜蜂忙着酿蜜了，黑熊踱来踱去，想着法子找蜂窝偷蜜吃。小鹿的头上长出了一队嫩角，它们是最爱美的。你看，它们一边在溪中喝水，一边侧着脑袋欣赏着自己映在水里的影子。

抓住重点词语和句子，深入的感悟。然后放开手让学生带着刚刚学到的抓重点词语来欣赏描写景物特点的方法来自学其余三个季节，简单的汇报。

▲再来看一下毕英春老师1+X《桥》《金色的鱼钩》一课中文本的处理。

承载目标：结合“环境描写“、动作语言等人物刻画的方法，品词析句，感情朗读，体会”老汉“和老班长舍已为人的光辉形象。(只是其中一个目标)

教师在处理文本时主要抓三处四个字“盯、喊、揪、推”：

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后边。”

2、水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。

3、水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子。

小伙竟来推他：“你先走。”

这三处最能体现出，训练目标中动作语言刻画人物的方法。而在处理环境描写时，非常简单，一个问题“你觉得对于洪水的描写，有什么好处？

而在处理《金色鱼钩》一课的时候，更是重点、简单处理，此文原文字数为2551字。如果我们处理这样一篇文章需要多长时间？

以《桥》为法，以《金色鱼钩》为类，一法通，万法通。通俗一点说，就如宋校长所说的，语文学习类似做数学题，精读课以学习方法为主，就像数学中的例题。所带的文章、补充阅读材料或主题补充教材，均为练习，知道例题的方法了，多做题，也就是多读与所学方法相似的文章，这不算是精讲多练嘛？

《夹竹桃》《沙漠中的绿洲》都是抓住一个点，深入感悟，而且所用时间较短，没有旁枝烂叶。尤其是教育家于永正老师执教的《祖父的园子》更可见处理文本的方法与取舍之道。

这里的深悟处，可以采用：情景渲染法（如《如梦令》、语言渲染法（如《夹竹桃》）、文字比较法（上面举过例子）、想象法（夹竹桃）、朗读法（这是我们最常用的方法）等。

▲朗读指导的方法：

我们常用的方法，请你带着快乐、兴奋、愤怒、怒吼等方法指导，带着哪一种感情来读，需要有示范、有指导、有评价（有的老师直接评价他读的有感情嘛？学生说有……）但我们看课例中的老师是怎么指导的：你读出了什么什么感情，你真棒！或者你读出了什么什么感情，但我感觉还差一些，谁还能读得更好？这里即有评价又有指导，告诉学生带着怎么样的感情去读。很多时候需要教师亲自示范，“跟师读”也是师生对话的一部分，指导朗读是技巧，需要自己摸索。

对于这里的感悟点如果根据教学目标抓不准，也就重点取哪一部分，可以采取以下几种方法：

一、依据教学参考书，选择参考书理解感悟所用笔墨最多的一部分。一般和参考书的教学目标相配。

二、依据课文后面问题，找出文中最能准确回答这一问题的部分。

三、课后指出的如仔细读下面的句子，你从中感悟到什么？一般有文中两组句式，这两组句式所在部分。

（3）整体感悟。感悟方法、感情升华

这一部分要求在初步整体感知、深入部分感悟的基础之上，主要体会到文章作者所要表达的思想感情，领悟到作者的表达方法，表达顺序，学会写作方法或阅读方法。

感情升华：基本采用补充一首或一段能体现作者所要表达思想感情的诗歌或美文。还有就是写作的训练。

为什么说现在才需要感情的升华，也就理解文章的思想感情呢？比如说：我们学习《邱少云》在初步整体感知课文之后，你要问：你认为邱少云有哪些高贵的品质呀？学生会答：不畏牺牲、舍已为人等，但是你问从哪里看出来的，估计茫然的占多数。因为这是离开文本去感悟，只能得到空洞的思想教育。而语文的思想内涵是在语言中体现出来的。而如果到这个时候再去感悟思想内涵，是含于语言文字之中，那才是真正的言之有物，言之有理。

5、课外阅读（课文的延伸与拓展，再俗一些说就是练习资料）

一篇课文所带的略读文章或补充资料（尽量课上完成），或者主题学习的教材（课外或利用其它语文课时），这些都是常规语文课的补充和延伸，对学生课外的阅读和写作起到引导作用，是一种“学习阅读”的实践课。这种材料的处理一定要注意对阅读兴趣、阅读习惯的培养。处理方法：

明确目标，呼唤旧知：明确学习目标，在学生已有基础上，运用恰当的方法引导学生建立新知与旧知之间的“联系点”，从而调动学生的阅读需要，提高阅读兴趣。

一般补充材料处理时，教师可出示与常规课文相似的问题。如《桥》之后，处理《金色的鱼钩》时，教师问题为：运用抓住人物语言、动作、神态的方法，感受老班长的形象伟大。选你最受感动的一处来谈。

二是可以设计一个小的学案，仅补充材料来说一般问题形式就够用，如果补充的是大量的阅读也就是主题阅读课外材料，最好形成学案。学案的设计至少起牵引所有补充的文章问题，主要目的一是训练所学学法，二是要引导学生去读。坚决避免无目的的阅读。

几种不同体裁阅读课文教学的关键训练点

为更好的让老师们抓住文章的主线及训练点，补充几种不同体裁的文章突出的训练点。

革命传统课文

这一类课文，大部分以写人为主，以写人文章来抓训练点即可，将在写人文章处理时再细说。

这里要说明的一点是这一类课文我们往往太过于强调它的思想性，而忽视了它的工具性，应该两者并重。思想性即人文内涵要渗透于文章语言体系当中，所以提出一是渗透怎么样的人文精神。可能与名师们有些分歧，我个人观点，语文人承载着对学生正确的人生观与价值观的取向功能，也就是承载着国家的思想价值观，不能引偏，要以文章作者所要表达的情感价值观为主，虽然有的价值取向与现在我们教师或者学生的现实价值取向有不相融的地方，但我们教师要尊重教材、尊重读者，引导理解课文所承载的价值取向，不能偏移。如果实在与孩子们无法相融，处理时淡化人文内涵。

李正村先生在报告中提出，如果在不出卖国家和民族的利益的前提下，狼牙山五壮士可以投降呀，生命高于一切。现在我们也对孩子进行生命教育，说的是生命重于一切。但是我们应该结合我们国家的实际，民族的传统，历史文化的背景，生命价值取向去思考，国家哪位领袖和政治家都没说过，战争中如果进行了有效抵抗，而且投降又不出卖国家的利益可以选择投降。反正我如果在学这课文的时候，不敢进行这样的教育。最多也就是让学生要珍惜生命，但祖国的利益仍然高于一切包括人的生命。这至少是目前正确的价值取向。

这类文章处理时可采用逆向思维法，如《董存瑞舍身炸碉堡》一课，可以让学生自己思考，董为什么不想其它的方法顶住炸药包？回归文本，推翻结论。《邱少云》，邱少云为什么不打几个滚？《飞夺泸定桥》十八勇士冲过桥头，可不可以选择就地隐弊？等方式。

写景、状物课文

要坚持全文阅读理解，也就是初步理解课文这部分要深入，才能建立起课文所描写的景物的整体形象。

状物类文章的写作顺序：

从概括到具体；从整体到部分；总分总的顺序。

静物一般按形状、结构、用途的顺序；

动物一般按外形、动态、习性的顺序；

植物一般按形状、颜色、滋味的顺序；

写景类的文章：

1、时间变化顺序。

2、空间位置变化。

3、观察的先后顺序。

写人课文

这类文章也要整体阅读，形成立体的人物形象之后，再重点赏析，绝不可拿过文章即重点选部分读。

教学这类课文时，要从抓细节入手，抓住细节，感受人物品质。主要抓手为：外貌、动作、语言（经常选择对话类）、心理以及利用社会的环境、自然景物、场面描写来衬托人物形象。

叙事类课文

这类课文，在深入品读感悟时，注重突出一部分，更要坚持全篇阅读理解。

1、抓住六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

2、抓叙事顺序：以时间为序：正叙或倒叙；空间为序：由近及远、由远及近、由上及

下、由下及上、由内及外，由外及内；以事情发展为序来写。

说明文

1、揣摩语言特点，品味用词准确

语言特色：准确、简洁、通俗。

2、揣摩表达顺序，学会说明方法

说明文的特点是明白性，它的语言和结构必须突出条理性，即“言而有序”。教学中要从语言的角度出发，让学生体会文章的说明顺序，探究说明的方法。

重温说明方法：下定义、做比较、打比方、列数字、评议描摹等

3、抓住说明文的内在逻辑性，大都采用层层推进、条理清楚的写作方法。

古诗词

1、了解诗人、了解作品所处的时代背影是解读、感悟古诗的前提（中高年级）

2、诵读是解读、感悟古诗的关键。

3、结合注释抓重点词语是理解古诗的重要方法。

4、拓展延伸，丰富积累。

总的来说，目前我们语文阅读教学的改革方向是：抓住工具性目标，做到长文短讲，有取有舍更有补（没上网和印刷条件的学校可以利用练习册的阅读材料），基础好的班级尝试单元整体预习，1+1教学方式（即一篇精读课文带一篇略读课文或一篇补充资料），实验班级可以尝试1+X教学方式（即补充资料可以多补）。蝴蝶效应，希望我们潍坊之行的教师们做好那只扇动翅膀的蝴蝶，引发全学区语文教学改革的风暴。