新人教版小学语文四年级下册《乡下人家》课堂实录
新人教版小学语文四年级下册《乡下人家》课堂实录
一、检查预习
师：这节课我们一起来学习第21课《乡下人家》，请大家认真看老师板书课题！
师：板书课题，来！齐读课题
生：齐读课题
师：我听宗老师说咱们班同学特别会预习，下面我检查一下预习效果。
自己先读读。
出示：房檐装饰和谐捣衣鸡冠花
生自由读
师：谁想来试试？
指名读
师：声音洪亮，多音字也读的很准，知道它的另外一个读音吗？生：冠（ɡuàn）
师：能组个词语吗？
生：冠军
师：不错，谁还想来读？这次，我指哪个你读哪个。
指名读
师：咱们都来读读
生齐读
师：这组能读好吗？
出示：别有风趣月明人静天高地阔
天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿
田园风景画独特、迷人的风景
师：第一行谁来读？
生读第一行
师：不错，很熟练。第二行？
生读
师：好，第三行？
生读
师：词语读的很有味道啊！咱们一起来一遍！
生齐读。
二、初读感知
师：词语掌握好了，课文能读好吗？生：能！
师：下面我找7个同学接读课文，谁想来？
其他同学边听边想，乡下人家的什么给你留下了深刻的印象？生接读课文
师：课文读的真不错，谁来说一说，乡下人家什么给你留下了深刻的印象？
生：乡下人家养的鸡我觉得很有意思。
师：这是乡下人家养的动物（板书：动物），乡下人家还有哪些动物？生：鸭子
师：除了动物还有什么给你留下了深刻的印象？
生：还有植物呢！
师：（板书：植物）都有什么植物？
生：乡下人家屋前或种南瓜，或种丝瓜，还在门前养花，还种竹子
师：除了动物植物，课文还描写了什么？
生：还有人们吃晚餐的情景。
师：这是人的活动（板书：人），人的活动还有吗？
生：人们在夜里伴着纺织娘的歌声入睡。
师：对！谁能看着板书说一说，课文主要写了什么？
生：课文主要写了乡下人家的动物、植物和人。
师：课文主要写了乡下人家的动物、植物和人，他们构成了一道道独特迷人的风景。
三、细读感悟
（一）研读第三段
师：这里面你最喜欢、最感兴趣的是什么？
生：我最喜欢乡下人家养的鸡了。
师：还有谁喜欢？生举手
师：这么多喜欢的！咱就来读这一段（课件出示第三段），来！自己读一读！
生自由读
师：说一说你有什么感受？
生：我觉得乡下人家养的这些鸡很可爱。
师：你觉得哪只最可爱？
生：我觉得这群小鸡最可爱。
师：为什么？
生：我觉得他们长得毛茸茸的很好玩，跟着妈妈在找虫子吃的样子很可爱。
师：嗯，很顽皮，那公鸡和母鸡呢？
生：我觉得母鸡很有意思，他率领了一群小鸡在觅食，像个妈妈一样。师：一个负责任的鸡妈妈！你从哪个词语读出来的？
生：率领
师：（课件：“率领”加点）说说你的理解
生：这个词语一般是将军率领他的士兵打仗的，在这里说母鸡像个将军一样带着他的孩子觅食。
师：出示（图片）看！一只母鸡在前面，率领着一群小鸡，在院子里随意觅食，作为一个母亲该是一种什么感觉呀？
生：很骄傲
师：能把你的感受读出来吗？就读写母鸡的这句。
生：很了不起，看！我有这么多的孩子呢！
生：我的地盘我做主，我想带他们去哪就带他们去哪。
师：全由我做主，多么的自由自在呀！你也读出来吧！
生读
师：母鸡像妈妈，公鸡像什么？再读这一段，注意带点的词语（“大踏步”加点）
生：公鸡像爸爸，在保护他的妻子儿女
生：公鸡像个威武的将军在保卫他的领地呢
生：公鸡很威武，他在向敌人示威，表明他是不可侵犯的
师：瞧！这只耸着尾巴的大雄鸡，谁来演一演他？你来演！
生表演
师：他演的像吗？
生齐说不像，应该是大踏步的走
师：谁再来演？
生演
师：瞧这只大雄鸡迈着四方步，好悠闲啊！看得出你心情很好！告诉大家你大踏步的走来走去在干什么？
生：我在晒太阳，晒晒我美丽的尾巴！
师：哎呀！这是怎样的一家呀！生活在这里是多么的悠闲自在，温馨幸福！咱们一起来读一读！
生齐读
（二）研读第一段
师：动物们在这里生活的悠闲自在，下面我们再去看看乡下人家种的植物吧！（出示第一段）自己读一读！
生自由读
师：这儿有个词语“装饰”（课件：“装饰”变红）你知道什么意思吗？生：装饰在这里指的是乡下人家亲手种了南瓜或者丝瓜，挂在房子前面很漂亮
师：单就字面意思来讲“装饰”是什么意思？
生：装饰在这里就是乡下人家把瓜架当成了一种装饰品
师：瞧！（出示：字典中“装饰”的解释）这是字典中对“装饰”这个词语的解释，装饰就是装点、打扮。再来读读这一段，文中写了哪些装饰？
生：写了长长地藤、绿绿的叶、青、红的瓜是一道别有风趣的装饰，师：完了吗？作者还有没有写到其他的装饰？
生：还有高楼门前的石狮子、还有大旗杆。
师：（出示图）瓜架是一种装饰，石狮子、大旗杆又是一种装饰，比较一下，同样是装饰，有什么不同之处？
生：瓜架上有长长的藤、绿绿的叶、青、红的瓜颜色很漂亮，而相比之下石狮子、大旗杆颜色就没有那么鲜艳了。
生：石狮子、大旗杆有点太严肃了，没有农家小院里瓜架那样自然、亲切。
生：石狮子、大旗杆都是静止不动的，而瓜架就不是了，他每天都会有变化，一会儿藤长长了，一会儿又结个瓜，感觉每天都很新鲜，有种生命力在里面。
师：是啊！瓜架更自然、更明艳、更富有生机！想不想看看这富有生机的瓜架？请同学们闭上眼睛听老师读！
（师配音乐范读课文“当花儿落了的时候……可爱多了”）
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了那个美丽的农家小院，屋前的瓜架是那么自然清新，那么可爱漂亮！
生：我仿佛看到了那长长的藤、绿绿的叶还有那青的、红的瓜，一个个挂在房前，太可爱了！
师：（出示图，欣赏）
师：是啊！乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，这些构成了一道别有风趣的装饰！让我们美美的读一读吧！
生齐读
（三）研读第5段
师：乡下人家动物们自由自在，植物们生机勃勃！生活在这儿的人呢？（出示第5段）咱们都来读一读！
生自由读
师:“天高地阔”是什么意思？（课件：“天高地阔”变红）
生：就是天地之间很宽阔，很辽远啊！
生：就是深呼吸一口都觉得空气很清新，很舒畅
师：那饭怎么会“天高地阔“的吃起来呢？
生：就是说人们吃饭的时候无拘无束，很自在，很大方。
生：就是指乡下人家吃饭的时候可以边吃边聊，无拘无束。
师：对！天高地阔的吃起来就是指乡下人家吃饭无拘无束，自由自在！
现在，我们就来到乡下人家，也让我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔的吃起来，你想怎么吃就怎么吃！
师：你想怎么吃？
生：我想边吃饭边聊天。
师：你想怎么吃？
生：我要站着吃。
师：我还想蹲着吃饭，边吃边听收音机呢！你呢？
生：我想端着碗蹲在大门口吃呢！呵呵！
师：这顿饭你吃的怎么样？
生：很高兴！
生：很爽快！
生：很舒服！
师：是啊！屋前有长藤绿叶瓜架，身边有鲜花翠竹相伴，再加上（引
读）
生：天边的红霞，向晚的微风，天上飞过的归巢的鸟儿，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
板书：自然、和谐
师：多么自然、和谐的乡下人家啊！老师还写了一首小诗呢！
出示：长藤绿叶瓜架春雨竹笋鲜花
鸡儿悠闲自得小桥流水戏鸭
夕阳鸟儿如画秋虫放歌月下
咱们一起来读一读。
师生共读
师：这真是：（出示最后一段）师生共读最后一段
板书：独特、迷人
师：课文学到这里，你最想干什么？
生：我真想身临其境去乡下人家看看。
生：我想马上搬家去乡下住一段时间。
师：（出示画面）多么自然、和谐，多么独特、迷人，难怪作者离开家乡几十年都念念不忘啊！
师：文章写的这么美，有很多的句子值得大家去积累，下面请把自己喜欢的句子写在积累本上，说不定以后我们写文章也能用上呢！生写
师：同学们写得真认真，看来你是真的被乡下人家的美景吸引了。课下请同学们再把课文美美的读一读，把自己最喜欢的段落背诵下来！下课！
小学语文课教学流程
星湖小学语文课教学流程 第一课时 一、课前口语训练（5分钟） 二、激趣导课，揭示课题。（1～4分钟） 直接导课：开门见山直接明确学习的内容。 间接导课：故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。 三、读通读顺，整体感知。（6分钟） ※读书： 初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示X作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。 一般做法：自由读、听课文录音（听老师X读）跟读、同桌互读、用自己喜欢的方式读、指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。 要求：①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。 ※识字：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中
注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。 再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。 识字方法： 1.图示法。 2.动作法。 3.编谜猜谜法。 4.为汉字做加减法。 5.快乐记忆法。6．联想巧记识字形。7．字理识字法。8．组词记字法。9．活动游戏识字法。10．趣味联想造句识字法。11.辨析同音字、形近字、近反义词、多音字法 ※理解词语的方法： 一、组词法 解释单个字的意思时，只要把这个字组成一个词语，就能将词义解释出来。如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”，可以组成词语“充满”，这样，整个词语的意思就表达出来了。解释两个字的词语也是一样，如“柔美”，柔──柔软；美──美好。因此，”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。 二、分合法 即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。如“勘测”，勘──勘探，测──测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。 三、近义词替换法
小学语文教学片段实录与评析
小学语文教学片段实录与评析（集锦） 阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而 要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需 求，或大胆取舍，或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学 流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时 做到眼中有物，心中有情，入情入境。 2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教 学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情， 鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。 语文课应成为学生情趣盎然的精神家园， 引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。 教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头， 师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、 一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵， 陶冶了情操，突显了个性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践…… 将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，
2019《乡下人家》教学实录语文
《乡下人家》教学实录 师：我们先来聊聊天吧，(出示照片)蔡老师在哪里? 生：乡下。 师：你去过乡下吗?说说你对乡下的了解。 生：有很多的油菜花。 师：春天，花儿都开放了，金灿灿的一片。 生：乡下人种田技术很棒。 师：这是他们的职业。 生：乡下人家很和睦。 师：你感受到了他们和睦的家庭气氛。 生：家畜特别多。 生：乡下人家都用柴来烧饭。 师：你了解到了他们的生活习惯。 生：乡下人家的人知识面很广，知道很多我们所不知道的农业知识。 师：那是因为他们经常与庄稼打交道。 生：乡下的东西比城里好。 生：乡下人家人很热情。 师：你还了解了乡下人家待客的特点。 师：看来，我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。今天这节课，老师带大家到乡下去看看，好吗?我们开始上课吧。
一、导入 师：先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢? 生：应用绿颜色画。 生：用红颜色画。 师：除了用各种颜色画，应该…… 生：用毛笔来画。 生：用彩笔来画。 生：用蜡笔来画。 生：用铅笔画。 师：大家说的都是笔，有的还带有色彩。其实，中国的语言文字也是一支奇特的画笔呢?唐代大诗人王维，他的诗就被苏东坡称为“诗中有画”，读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。 师：今天要学习的一篇课文，(板书课题)一起读读课题。生齐读课题 师：就是一篇“文中有画”(板书)的美文。想不想通过朗读来发现文中蕴涵着的“画”，了解乡下人家的特点呢? 生：想。 师：好，那就请同学们把书翻到100页，先来读读课文吧。 二、初读 1、媒体出示读文要求。(师读要求)
⑴ 大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 ⑵ 边读边想，你从文字中发现了几幅画面。 2、生读文 4、交流难读的句子 师：跟同桌间交流一下难读的句子。(生同桌交流难读句子) 师：有难读的句子吗?跟大家交流交流。 生读句：101页第2自然段“有些人家……农家风光。”师：是难读，这里有个字没读准，听出来了吗? 生：老师你说的是不是“场”，我查过字典了，“场 (cháng)”是指农家的空地，而场(chǎng)指较大的场所，这里应该读cháng。 师：你给蔡老师上了一课。为什么说这句难读呢? 生：因为这里的多音字特别容易混淆。 师：一起读读这句。 生齐读句子 师：同学们读得真美啊，老师眼前仿佛出现了鲜花开放的画面。(板书：鲜花开放) 师：还有难读的句子吗? 生：100页中间“当花儿落了的时候……绿绿的叶。” 师：你都读对了，为什么还说难读呢? 生：结是个多音字，有些人会读错。
人教版小学语文《观潮》课堂实录
《观潮》课堂实录 一）、课堂导入：1.师：多媒体课件播放钱塘江潮实景视频 2.师问：同学们看了视频有什么感受？（生：词语概括：震撼，雄伟，壮观等。）师：想不想进一步了解钱塘江潮？师：多媒体播放钱塘江潮视频， 二）学习第一段：1、师：这节课我们一起来学习《观潮》。请同学们齐读课题。生读。 师：通过预习，同学们知道"观"是什么意思？（生：看）潮呢？（师：讲述：潮是海水或沿海地区海洋中的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象） 2．师：题目中的潮指的是哪里的潮？请翻开课文，齐读第一自然段。生读。（师板书：天下奇观）（生：潮指钱塘江大潮） 3．师：天下奇观的"观"是什么意思？生答。师：天下奇观的"观"与观潮的"观"意思不同。天下奇观的观是景象的意思。天下奇观即天下罕见的雄伟壮丽的景象。在这里指钱塘江大潮。 4．师：小结。第一自然段告诉我们钱塘江大潮是天下奇观，正因为这样，所以人们都来--（观潮） 三）、交流自学字词的情况。教师检查、指导。师：教师用生字卡片检查“亭、屹、罩、昂、盼、崩、镇、若、逐、颤、余、吼、恢、涨”的读音，并组词语。生回答。
师：字音难点：多音字“颤”在本课读（chan），避免读成（zhan），“镇、罩、若、逐、颤、涨”为翘舌音，注意读准确。 字形难点：“昂”的左下方不要加撇，“若”的下半部不要错写成“古”。“罩”的上半部是“四”不要错写成“日”。 四）、练习给课文分段。1．师：为什么说钱塘江大潮是天下奇观？请同学们启由朗读2～5自然段。（生自读） 2．师：刚才同学们读的这个部分是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序写的，请同学们找一找哪里是写潮来前，哪里是写潮来时，哪里是写潮来后？学生找，找学生回答。（师：板书：潮来前，潮来时，潮来后）（明确：第二自然段写潮来前，第三、四自然段写潮来时，第五自然段写潮来后） 3．师：这篇课文可以分成几段？生给课文分段，找学生回答。（师明确：可以分成四段：第一自然段为第一段，写钱塘江大潮是"天下奇观"；第二自然段为第二段，写潮来前的景象；第三、四自然段为第三段，写大潮到来时的壮观景象；第五自然段为第四段，写潮来后的景象。也可以分成两段，即第一自然段为第一段；第二至五自然段为第二段，写为什么说钱塘江大潮是"天下奇观"） 五）、读讲第二段。师：1．我们先看潮来前的景象。我请一位同学朗读这一段，其他同学思考；作者是在什么地方观看钱塘江大潮的？江潮还没，有来，人们看到了什么？
小学语文课堂教学模式
语文课堂教学模式 （一）阅读课教学模式（精读课） 第一课时 一、创设情境，激趣导课 教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，整体感知 第一步： 1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。） 第二步： 1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。 三、精读课文，品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。 对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。 对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。 四、朗读背诵，体会情感 在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。 五、交流感受，课外延伸
部编版小学语文四年级上册优质教学实录(全册)(完美版)
1观潮 名师教学片段实录 ◆在读中感受钱塘江大潮来时的奇特、雄伟和壮观(教学重点) 师：自由读读第3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句是你特别喜欢的？勾画 出来读给大家听。 (生自由读) 生：我特别喜欢“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一 条白线，人群又沸腾起来”这一句。 师：发挥想象，“人群又沸腾起来”，那将是怎样的情景呢？咱们来演一演，好吗？ (生跳着，叫着，挥着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”） 师：有这样多的声音交织在一起，还可以用本段中的一个词语形容就是—— 生：(齐答)人声鼎沸。 师：(老师抓住这个契机)来，我们读出这种沸腾的感觉来。 (学生如临其境地齐读) 生：我特别喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这个句子。 师：(和蔼地)他读的哪些地方值得你欣赏？ 生：流利、正确,有感情。(实事求是地评价) 师：你能比他读得更有感情吗？ 生1：(自信地)能。 (学生读) 生2：读出了从远到近的感觉。 师：他是怎样读出从远到近的感觉的呢？ 生：“拉长、变粗、横贯江面”语气逐渐加重，他读出了从远到近的气势。
师：(问读的那个学生)你自己觉得呢？ 生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。 (学生自发地为他的自信喝彩。) 师：你很自信，那就请你再读一次，让我们再欣赏欣赏。 (生读) 师：我也欣赏这句，但我更欣赏你的勇气和自信。我也想来读一读，可以吗？(老师声情并茂地读，还加上了动作。) (老师读后学生自发地鼓掌。) 师：(谦虚地)有没有你欣赏的地方呢？ 生：您的字音读得很准。 师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。 生：老师加上了动作。 师：做动作有什么好处呢？ 生1：让我们感受到了潮来时的气势越来越大，仿佛就出现在我们面前。 生2：很直观，让我们加深了理解。 师：那谁来说说“横贯江面”是什么意思？ 生：“占满”的意思。 师：你是用什么方法理解到的？ 生：我是在观察课文插图的基础上，再加上自己的想象得到的。 师：结合课文插图，发挥丰富的想象，这也是理解词语的好方法。请同学们边读边 想象画面，声情并茂地读一读。 (生动情地读) 师：我欣赏这样的孩子，能互相纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。 赏析：这个教学片段是教师通过引导学生入情入境地读，把文字作品转化为有声语
新人教版小学语文四年级下册《乡下人家》课堂实录
新人教版小学语文四年级下册《乡下人家》课堂实录 一、检查预习 师：这节课我们一起来学习第21课《乡下人家》，请大家认真看老师板书课题！ 师：板书课题，来！齐读课题 生：齐读课题 师：我听宗老师说咱们班同学特别会预习，下面我检查一下预习效果。 自己先读读。 出示：房檐装饰和谐捣衣鸡冠花 生自由读 师：谁想来试试？ 指名读 师：声音洪亮，多音字也读的很准，知道它的另外一个读音吗？生：冠（ɡuàn） 师：能组个词语吗？ 生：冠军 师：不错，谁还想来读？这次，我指哪个你读哪个。 指名读 师：咱们都来读读 生齐读 师：这组能读好吗？ 出示：别有风趣月明人静天高地阔 天边的红霞向晚的微风归巢的鸟儿
田园风景画独特、迷人的风景 师：第一行谁来读？ 生读第一行 师：不错，很熟练。第二行？ 生读 师：好，第三行？ 生读 师：词语读的很有味道啊！咱们一起来一遍！ 生齐读。 二、初读感知 师：词语掌握好了，课文能读好吗？生：能！ 师：下面我找7个同学接读课文，谁想来？ 其他同学边听边想，乡下人家的什么给你留下了深刻的印象？生接读课文 师：课文读的真不错，谁来说一说，乡下人家什么给你留下了深刻的印象？ 生：乡下人家养的鸡我觉得很有意思。 师：这是乡下人家养的动物（板书：动物），乡下人家还有哪些动物？生：鸭子 师：除了动物还有什么给你留下了深刻的印象？ 生：还有植物呢！ 师：（板书：植物）都有什么植物？ 生：乡下人家屋前或种南瓜，或种丝瓜，还在门前养花，还种竹子
师：除了动物植物，课文还描写了什么？ 生：还有人们吃晚餐的情景。 师：这是人的活动（板书：人），人的活动还有吗？ 生：人们在夜里伴着纺织娘的歌声入睡。 师：对！谁能看着板书说一说，课文主要写了什么？ 生：课文主要写了乡下人家的动物、植物和人。 师：课文主要写了乡下人家的动物、植物和人，他们构成了一道道独特迷人的风景。 三、细读感悟 （一）研读第三段 师：这里面你最喜欢、最感兴趣的是什么？ 生：我最喜欢乡下人家养的鸡了。 师：还有谁喜欢？生举手 师：这么多喜欢的！咱就来读这一段（课件出示第三段），来！自己读一读！ 生自由读 师：说一说你有什么感受？ 生：我觉得乡下人家养的这些鸡很可爱。 师：你觉得哪只最可爱？ 生：我觉得这群小鸡最可爱。 师：为什么？ 生：我觉得他们长得毛茸茸的很好玩，跟着妈妈在找虫子吃的样子很可爱。
小学语文名师-课堂实录高效课堂
地震中的父与子 一、检查预习，抽读生字词，梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段，读中悟情，领会父爱的坚定、伟大。 引入：有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲找到儿子，也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己，请同学们找找到底是那句话？它在文中共出现了几次？用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么，我总会跟你在一起！ 师：就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1──12自然段，看看文中哪个画面最打动你？ 生1：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这个画面打动了我，因为父亲坚持挖掘儿子，不放弃儿子。 师：这个自然段中有一句描写父亲神态的句子，是── 生齐读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：这个神态描写打动你的地方是？ 生2：父亲尽力挖掘，即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3：父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪，但他仍然不放弃儿子，让我感动。 生4：父亲不顾一切地挖掘废墟，徒手挖掘，双手肯定都挖烂了，到处都是血迹，让我震撼。 师：是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持36小时不离开，这种坚定的意志深深打动了我们，喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读，读得深有感情。 师：你们读的真好！老师留心听了，你们在读“8小时，12小时，36小时”时语调是由轻到重的，语速也在加快，这到底是为什么呢？ 生5：这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6：这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大，父亲的心情越来越焦急， 生7：这么长的时间，父亲却不放弃挖掘，我们要读出他坚定的信念。
小学语文课堂教学各类课型基本模式
小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤 一、导入新课 教师应该谈话的形式，归纳引入新课。 二、阅读提示，明确要求 教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。 教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤 一、自主尝试，独立完成 教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。 二、讨论交流，评价订正 学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。 三、引导发现，扩展延伸 教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课 一、课前准备
学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。 教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。 二、谈话导入 教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。 三、习作指导 此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。 简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2、明确要求，确定内容。 （1）读习作要求，明确习作重点。 （2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4、集体交流。
最新乡下人家优质课教学设计获奖
《乡下人家》教学设计 学习目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 教学重点：引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。 教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。课前准备：教学课件。 教学过程： 一、导入 １、看，!老师为你们带来了什么？（出示乡村风光图片）看这画面，你们知道这是什么地方吗？对，这是乡下。真是太美了！咱们也生活在乡村，你家周围有没有美丽的景色。这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题） ２、①请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读？（出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”） ②理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。(“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。)真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。
二、讲读 （一）1、那么，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？谁来说一说2、交流。这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一个个小标题吧。出示：屋前瓜藤绕，门前花盛开花，屋后春笋冒，鸡鸭喜觅食，门前吃晚饭，秋夜虫儿唱。让我们一起去细细欣赏这美丽的乡村风景吧！（二）多美的乡村呀！请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，呆会把它美美地读给同学们听听。 1、屋前搭瓜架 哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?请你读出来给同学们听听。 出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”(生读)（展示相关图片） “别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉） 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？ 当你看到城市里高楼林立和“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对，更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗？大家再齐读读。从同学们的读中老师感受出了这种可爱。 2、门前种鲜花
《灰雀》教学实录_小学语文课堂实录
《灰雀》教学实录_小学语文课堂实录 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 篇一：灰雀(教学实录) 5、灰雀师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事。板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。一、品读第一自然段，感受灰雀。师：我们先来看看漂亮的灰雀吧。师：看图片：灰雀给你留下什么样的印象？（美丽、漂亮、可爱……）师：课文中哪些句子描写了灰雀，找一找，用横线把它画出来。师：说说你找的句子。“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳
动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。” 师：你感受到了什么？从哪些词语里面特别能感受到? （活泼可爱。婉转、非常、惹人喜爱）师：带着你的感受，一起来读一读这句话。师：多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你从哪些词句中体会出列宁喜欢灰雀？再读一读第一自然段，用波浪线把它画出来。（列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。）师：从哪些词语中能感受到列宁对灰雀的喜爱？每次……都……、仰望、经常师：能用“每次……都……”说一句话吗？师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎么了——生：不见了！（齐）二、学习第3－10自然段师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小
小学语文课堂教学导入方法及效果
浅谈小学语文课堂教学导入方法及效果 奶子山街中心校曾淑兰 新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。 （一）背景介绍导入 有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。 （二）创设情景导入 所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借
用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法： 1.激情渲染导入 “激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？ （预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。） 师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。 （板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题 过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？
《乡下人家》课堂教学实录3
《乡下人家》课堂教学实录3 一、音乐情景体验导入 (播放乐曲《走在乡间的小路上》，学生自发随音乐节奏拍掌) 师：听过这首歌没有? 生：没有。 师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧! (板书：乡下人家) 二、初读课文，整体感知 师：请大家打开书，自由轻声地读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧! 生：(刚开始时不由自主地齐读) 师：可以自己读自己的，好吗? 生：(随即自由地轻声读课文) 师：对，对，对，就这样。 生：(继续自由地轻声读课文) 师：(巡视中，关注学生读书的情况) 师：孩子们，乡下人家给你留下了怎样的印象?能不能用一个词说说你的感受? 生：给我留下了美好的印象。 师：注意听清老师的要求，说一个词。 生：快活。 师：这是你的感受。 生：美好。 师：我们俩想到一块儿去了。 生：诗情画意。 师：多美啊! 生：(还想继续发表意见) 师：别着急，待会儿一定有机会表达你的感受。 师：其实啊，作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文，找找是哪个自然段? 生：(很快找到) 师：找到啦?我们一起来读一读。 生：(齐读) (师播放课件) 师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?咱们再读读这个句子。 (生看屏幕再读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”) 师：(板书：风景独特迷人) 师：你们的表情告诉老师，有的同学已经迫不及待想去看看了。那好吧，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧。 三、品读语言，感受美景 ★走进“瓜藤攀檐图” (CAI：显示课文第1自然段的文字)
小学语文课堂导入的方法
小学语文课堂导入的方法 课堂教学的第一环节就是导入。教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。我以语文教材为例谈谈自己新课导入的几点做法。 课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精彩与否，直接影响着一节课的质量。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，那么这样的导入既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。然而小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。那么我们应如何导入新课，努力打造课堂的“凤头”呢？ 一．图片导入法。 这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。适用于这种导入方式的文章还有很多，如《迷人的张家界》、《自己的花是让别
乡下人家教学设计(教学实录试讲稿)
乡下人家教学设计 教学目标： 1、正确认读本课生词，掌握多音字“冠”“率”。 2、能正确流利地朗读课文，了解课文内容，感受乡村生活的美好。 3、体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活 特点的写法，学习作者生动形象的拟人化描写。 教学重难点： 1、能正确流利地朗读课文，了解课文内容，感受乡村生活的美好。 2、体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法，学习作者生动形象的拟人化描写。 教学过程： 壱、导入：东平风景。 师：欣赏了风景同学们有何感受？（美）。你想用什么词来形容东平湖的美？ 师：东平湖是我们家乡人的骄傲，好山好水好风光，如诗如画似天堂。今天，老师再带大家到一个如诗如画的好地方，那就是——乡
下人家。 板书课题。 弐、检查预习。 课前，我们结合导学案预习了课文，老师来考考大家，同学们敢不敢应战。 1、智慧大闯关第一关，生字关。（找小老师领读） 2、第二关，词语关。（PPT 出示） （男生女生共同闯关） 3、第三关，书写关。 仔细观察汉字“巢”书写时应注意什么？师范写，学生练习书写。 4、第四关，理解关。 师：你知道课文是围绕哪句话来写的吗？ （乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷
人的风景。） 师：哪两个词语概括出乡下人家的特点？（独特、迷人） 5、第五关，朗读关。 师：找生接读课文，其他同学思考：作者都写了哪些独特、迷人 的乡村风景？ 学生交流。这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一首小诗 吧。 出示填空：屋前搭（瓜架），门前（种鲜花），（屋后春笋冒），院里（鸡觅食），河中（鸭嬉戏），（门前）吃晚饭，夜静催眠 曲，乡下人家美。让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧！参、寻美之旅 师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。美景这么多，你最喜欢哪一处？下面就和老师一起踏上寻美之旅。 1、默读课文1-2 自然段，画出相关句子在旁边写出批注，并在小 组内交流。
小学语文：赵州桥课堂实录(教学方案)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 小学语文：赵州桥课堂实录(教 学方案) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
小学语文：赵州桥课堂实录(教学方案) 第一课时 (在提示课题和生字词教学以后) 师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名?它在设计上有什么特点?请翻开书听老师读课文。(范读) 请大家像老师这样读课文。(学生自由朗读，教师个别辅导) 师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下(指名读) 师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢?因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。
(学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量) 师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。(出现幻灯棗赵州桥彩色图)拿它跟别的桥比较，特别是什么呢?(同学们认真观察后纷纷举手) 生：它跟别的桥不一样，别的桥棗(没说上来) 师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。 生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。 师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀?生：拱形的大桥洞。 师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。(板书：只有一个拱形的大桥洞)继续研究，还有什么特点? 生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。 师：噢，他又看出了一个特点。两边，哪两边呢?讲清楚。
例谈小学语文课的导入方法
让精彩从头开始 —例谈小学语文阅读教学的多样导入 泾源三小马艳茵 摘要：课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，课堂导入，在课堂教学环节中占据着重要的位置。一个好的课堂导入，对课堂质量的提高有着重要的影响。一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的‘兴奋点’，有针对地激起学生的学习热情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之精心营造的特定学习情境中来，能起到“牵一发而动全身”的效果。阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。我们语文教师如能掌握一定的导入技巧，就可在导入时游刃有余，事半功倍。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法，努力打造课堂的“凤头”呢？我想结合自己的教学实践谈谈自己新课导入的几点做法。 关键词：小学语文阅读教学导入方法 课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师
在导入阶段就引爆学生的‘兴奋点’，有针对地激起学生的学习热情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之精心营造的特定学习情境中来，能起到“牵一发而动全身”的效果，成功的导入既要新奇，用新鲜火辣吸引学生，又要自然，跟所学内容自然衔接，天衣无缝。我们语文教师如能掌握一定的导入技巧，就可在导入时游刃有余，事半功倍。”那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法，努力打造课堂的“凤头”呢？我想结合自己的教学实践谈谈自己新课导入的几点做法。 一、释题导入法 一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛，它常常渗透着作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发带全身的作用。如在教学《金色的脚印》一课时，我让学生读了几遍课题后，启发学生思考：课题为什么叫“金色的脚印”？重点应放在哪两个词上？当学生抓住题眼“金色”、“脚印”，明白“金色的脚印”体现了狐狸之间的亲情，从而抓住了文章的中心。又如在执教《将相和》一课时，我首先提问：“《将相和》课文中谁是将？谁是相？‘和是什么意思？“将”和“相”一直都是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来又为什么“和”好呢？”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开窗入室的效果。 二、质疑导入法 古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。
21.《乡下人家》教学实录
21.《乡下人家》 教学实录 一、导入： 师：同学们，当我们走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香，当我们站在夜晚的池塘边，会听到青蛙的歌唱，这节课，让我们跟着陈醉云先生一起走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，初步感知 师：请大家打开书本，用你喜欢的方式朗读课文【PP学习要求1.读准字音，读通句子。2.边读边思考课文介绍了哪几处风景。试着给每处风景加个小标题。3.乡下人家给你留下怎样的印象？】 2、检查字词，扫除障碍。 师：同学们都读得很认真，文中这些生字你都会读了吗？【PP生字】谁来读一读，（生1读）齐读一次。在这些生字中，有没有哪个生字要提醒同学不要读错的？（冠）【PP生词】刚才，老师还发现了一些词语比较难读，大家有信心读准它吗？哪个小组开火车读。齐读一遍。 3、反馈交流，提炼中心。 师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？（很美）美在哪里？师：课文主要介绍了哪些风景呢？（板书：各个风景名） 师：乡下人家真是太美了，作者也用了一句话高度赞扬了它，请你迅速浏览课文，然后用——划出来。 汇报，【PP中心句】齐读句子。（[PP]出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景） 师问；乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书） 三、品读语言，感受美景 ★走进“瓜藤攀檐图” 师：想看看那独特、迷人的风景吗？那好，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下。谁来为我们读读第一自然段。其他同学边听边想象屋前是一幅怎样的画面？画中都有哪些景物？ 1. 指名读。 （生朗读）师评：你读得真流利，谢谢你的朗读。在这幅画中，你仿佛看到了什么呢？ 师：你们听得真仔细！ 【PP图】你看，这么美的画面，我们怎么能错过呢！请同学们拿起书美美地读一读。 师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，你知道是指什么吗？ 2. 生汇报，【PP出示句子：青、红的瓜……可爱多了。】。请你完整读一读。 生读。还有谁想读？（3人） 作者在这里运用了什么手法？拿什么跟什么作对比？【PP石狮子】你看，这就是石狮子，感觉怎样？（威严，单调）
小学语文课堂实录-《山雨》课堂实录及点评
《山雨》课堂实录及点评 作者：姜亚莉 （多媒体出示画面，音乐）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨…… 作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：（多媒体出示语段） 生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。 师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？ 生：想。师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：生：山雨。师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。生：读课文。 师：自己小声读，难读的地方多读几遍。 师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。生：再读课文。
“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现 了方法的指导，体现了层次的提升。 师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一 起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？生：好！师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？（多媒体出示课文第一段。）师：谁来读一读？生读。师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。 （出示二――五自然段）第二小组学生读。师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？生：有！师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！（多媒体出现课文六七 自然段）生读。师：你们读得很认真，很有色彩地读这两 个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！（多媒体出示课文八――十自然段。）生读课文。师：叮――咚――叮――咚―― 好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉 得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！ 读得入情入境――这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。 师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？生沉默。师：不着急，请你带着这个