不要急于给孩子贴标签

记得在小班的时候，孩子的年龄基本上都在3岁半。我们班有个男孩子，语言发展状况

一直都很出色，不管是平时上课时老师提问他，还是教一些东西他都学得很快，反应的很快，平时他和老师聊天也能很流利地组织语言回答老师，这是相当一部分孩子办不到的，他们也许很想和你聊天，但都是一些片段的词语，无法组成句子，所以我一直很关注他，我觉得这个孩子现在发展的这么优秀，一定跟他良好的家庭教育有关系，他父母一定很注重孩子的教育。一天我替主班老师整理家园联系档案时，发现这个小男孩的爸爸是大学教授，妈妈是高中老师，原来真的跟家里父母的文化教育程度有关系。当然单凭这点我肯定不能立马下结论，

我平时和她聊天时就成问过他：你放学回家以后爸爸妈妈陪不陪你一块学习啊?他告诉我说

学。学问老师也说他爸爸妈妈每天都会帮孩子复习当天学的内容。所以我对这个孩子的印象一直很好。

直到有一天，我否定了自己的想法。一天，他和另外一个小男生在一起玩，两个人因为想要同一本绘本发生了争执。这个口齿伶俐的小男生急了，用牙齿咬住了另一个小男生的手指，于是那个被咬的自然大哭了起来，老师赶紧跑过去把他俩拉开，发现牙印特别深，差点到了出血的程度，太吓人了。这个孩子一想表现很好的，怎么会有这种举动，我脑子里马上

浮现了“攻击性行为”这个词，我想孩子的任何行为都能从家庭教育找到渊源，可是他的父母都是很懂教育的人，而且为人举止都很好啊?没理由会让孩子有这些行为，而且我听保育员

老师说这个孩子咬过别人很多次，一不高兴就爱咬别人，并且我们已经告诉他父母很多次了，可是依然没有改进，所以这个问题一直困扰着我。

于是我查阅了大量资料才明白：托班的年纪比较小，入园前人际交往方面的经验仅仅处于和家人相处的模式中，没有经历过集体生活的他们并没有太多和同伴相处的经验。因此，在面对与同伴产生矛盾的时候，他们的语言能力缺乏，不会正确表达自己的情绪，很容易出现一些类似攻击性行为的做法，其实，并没我们想的那么严重，不过是他在发泄自己的不满，

不要急于判定孩子的一些行为，将孩子身上贴上我们“大题小作”的标签。遇到这种事情要正确引导幼儿，告诉他们“······咬人”是不对的，或者你不会解决，可以找老师来帮助你。有很多种解决的方式，但是不能伤害别人来表达自己的不满。

很多时候，相同的行为，在行为背后的原因是各不相同的。作为父母和老师，最好是先观察孩子，看行为背后的原因是什么，再根据不同的原因来对症下药，效果就会好很多。相处久了，我们班有个小朋友叫浩浩，老师都知道浩浩有个特点，就是做他喜欢的事情，就非

常专注，超过一般的孩子。这是好事，但是另一方面，有时候这个特点会“坏事”。比方说，他在做自己喜欢的一件事，但是接下来，该做别的活动了。那么，他就显得“不听话”了，常

常会不听老师的话，坚持做自己的事情。虽然是幼儿园，但是也是有一定的活动规则的，老师会指挥从一样活动转移到另一样活动。而且，以后上小学了，这个问题会更显得突出。你不能因为喜欢音乐课而非不要上下一堂课。我很担心以后他入学了，会显得不听老师的话，从一堂课转到另一堂课会比较困难。而那个时候学生也多，老师一定不会喜欢这种影响大家

正常活动的学生。

那么，怎么办?浩浩的老师很好，没有给孩子贴一个“不听话”或者“不合作”的标签，而是仔细观察，并且找到他“不合作”的行为背后的原因。根据这个特定的原因，她想了一些小办法，

比如，这个活动，让浩浩当老师的小助手，让浩浩转移对上一个活动的兴趣，积极来参与老师所要求的活动。经过一段时间，他就慢慢接受了，原来在学校，不能完全依着自己的兴趣来，每一项活动都是有时间限制的。经过老师这样的训练，他以后正式入学，适应地会比较顺利一点。

所以说，我们不能够随便给孩子贴标签。孩子是一个活生生的人，你可以从这个角度看他，他是这样的;你也可以从那个角度看他，原来他是那样的。以不同的角度看孩子，就会

有不同的教育方式。如果我们能够以尊重孩子的角度来观察他们、理解他们，尽可能了解孩子行为背后得原因，以适合孩子本身的方法来教育他，才能使其更好地成长。

家庭教育——不要给孩子贴标签

家庭教育——不要给孩子贴标签在日常生活中，我们经常会听到家长们在谈论自己的孩子。“我家的孩子就是个淘气鬼，一点儿都不省心。”“我家的孩子从小就胆小，现在都不敢回答问题。”“我们家孩子很听话，很少惹人生气。”“我们家孩子就像个猴子一样，上蹿下跳，一会儿都不消停。”这样的话，我们熟之又熟，而且经常这样评价自己的孩子。场景一：一天，大宝想要买一个玩具，可家里已经有很多玩具了，你不想买。于是你找了很多理由，可大宝却一句都听不进去，就要买那个玩具。此时你的脑中就会冒出你平时说过的话“这个孩子真倔。” 场景二：孩子从小就很乖，从来不乱扔乱买东西。有一天，孩子看上了一个玩具，特别喜欢，对你说：“妈妈，我想买这个玩具。”而你当时没有注意到孩子的渴望，就说：“宝贝乖，妈妈没带那么多钱，我们不买了。” 场景三：从小孩子学习成绩一般，你经常对着孩子说：“像你这样不好好学习，长大了能有啥出息？” 如果你是其中的孩子，你会有什么反应呢？大家体会到这些话的效应了吗？场景一：孩子无论做什么事，只要他坚持要做，你就会觉得他倔，而你经常这样说。如果你是这个孩子，恐怕你就会想，反正我做什么都被说成倔，那我就倔。孩子变得越来

越倔，脾气越来越坏，他正向着你说的方向行进。也许你会觉得自己看得很准，却不曾想到孩子的今天，大部分是被你亲手造就的。场景二:孩子从小很乖巧，很听家长的话。这样的孩子会怎么样呢？孩子会学习很好，从不惹是生非，这让家长感到很开心，很欣慰，当然更多的是非常省心。可对于孩子将会是什么样子呢？他会每做一件新的事就会想你报备，征求你的意见，而失去了自己锻炼的机会，变得没有主见，一旦遇挫还会一蹶不振，灰心丧气，再难自信起来。也许前期家长不会发现，一旦发现已经晚了，孩子已经长大成人了，一切已定性，很难再改变。越是乖巧的孩子，家长们越应该多注意。相信大家已经明白了这些话的效果，所以我们不要给孩子贴标签，给孩子下结论，让孩子真的走上你“预言”的路，而验证你的英明。我们应该做些改变，让孩子从中释放出来，做一个全新的自己。到底该如何做呢？我有一下几点建议： 1、不给孩子贴标签； 2、只描述事实，而不加以评判，更不要做人身攻击； 3、找到孩子的优点，多加关注，多鼓励，创造机会，让孩子自信起来。

影响智力发展的因素

影响智力发展的因素人与人智力发展水平存在着差异，有的人聪明，有的人比较迟钝，那造成这种差异的原因究竟是什么呢？人的智力发展受到多种因素的影响和制约，归纳起来可以分为两类：遗传方面的因素和环境方面的因素。遗传方面的因素主要是指遗传素质，也就是说从父母那里得到的生物状态和解剖生理特征。遗传素质是智力发展的生物前提，是制约和影响智力发展的重要因素，没有正常人的先天素质，就没有智力，更谈不上智力发展。但是，我们不能片面夸大遗传素质在智力发展中的作用，大量调查表明，除极少数人在遗传素质方面有着严重缺陷外，绝大多数人在遗传方面并不存在多大的差异。少数学生由于对自己所学的知识不理解，记不住，成绩不断下降，就责怪自己天分低，天生的脑子笨，逐渐就产生了自卑感，丧失了学习的信心和勇气。其实只要对自己的学习进行一番认真的思考和总结，不难找到学习状况不佳的原因：或者是不对头，或者是学习基础太差，或者是主观努力不够等等，而决不是天生的脑子笨。所谓环境方面的原因，主要是社会环境的影响和学校大环境教育的作用。人总是生活在一定的环境中，并受到环境的影响，人的智力是在一定的环境和教育的影响下，通过自己的时间活动发展起来的。这里所说的环境是指自然环境和社会环境，这两种环境相比较，社会环境对智力发展的影响更大。概括地说，社会环境影响，可以把遗传素质为智力发展提供的可能性，在一定程度上转化为现实。社会环境又可以分为宏观和微观的两种：宏观环境是指人生活的历史时代、社会、生产力发展状况以及社会科学文化发展水平等等；微观环境包括家庭、亲戚朋友、居住条件等等，微观环境对智力发展的影响不容忽视，其中家庭教育，特别是家庭的早期智力开发，对智力发展的影响尤为突出。在社会环境中，学校这一方面对学生来说，是人特设的环境，它根据一定的教育目的，通过严密的组织形式，运用科学的措施和方法，按照一定的程序，循序渐进地对学生进行教育和影响，因而学校教育对学生的影响更加集中，更科学、更有针对性。

不要轻易的给孩子贴标签

不要轻易的给孩子贴标签经常有家长对人这样介绍自己的小孩：“我家孩子内向、害羞，不爱说话”或者“我家孩子比较笨，学东西慢”……其实，这样的介绍并不妥当，因为这些形容词无疑就是贴在孩子身上的标签。而这些被贴上的，消极的标签会逐渐成为孩子的属性。因为你所得到的必将是你所期待的，而不是你所想要的。不要忽视心理学中的“期待效应” 1968年，美国哈佛大学的罗森塔尔教授和雅各布森教授在美国加州一所学校做过这样一个实验：他们从这所学校里随机抽18人学生，告诉校长这18个人是都是高智商人才，要好好培养，他们一定会取得不一般的成绩。半年后，他们回访该校，发现这18名学生都成为了学校的尖子生；再后来这18人也分别在不同的领域做出了非凡的成绩。为什么提供的“假信息”最后却有了“真效果”呢？罗森塔尔和雅各布森分析后认为，其中主要的原因是他们的“权威性预测”。大家因为他们的预测从而对这些学生产生了高期待，老师在教学的过程中下意识地渗透了这种高期待，进而对学生进行了积极的暗示。学生感受到老师的积极暗示，以老师所期待的方向和水平来重新自我塑造，并以此调整自己的意识和行为。据此，他们提出了“罗森塔尔效应”，也叫“期待效应”，说明期待对人的重要影响。一件新衣，如果身边所有人都说适合你，你肯定会经常穿；如果身边所有人都说你穿了难看，肯定会放到箱底不再穿出来。我们成年人尚且容易被周围人影响，何况是价值观、人格还在形成中的孩子呢？积极的期待激发孩子进步作为父母，我们与孩子朝夕相处，是他们最亲密、最信赖的人。如果我们能对孩子充满积极的期待，用赞美、鼓励来与孩子沟通，一直给孩子传达“你真棒“”你真努力“”爸爸妈妈相信你“等，孩子必定会感受到这些信息，“期待效应”就会开始起作用，孩子会努力朝着父母期待的方向前进，变得积极向上、乐观开朗。消极的期待将孩子推向歧途期待就像一把双刃剑，积极的期待催人进步，消极的期望则会将人推向歧途。如果父母总是以消极的方式定位孩子，给孩子贴上“蠢笨”“胆小”“什么事都做不好”等消极的标签，孩子会认为标签就是自己的属性，从而放弃努力，成为那个令爸爸妈妈头疼的“问题孩子“。所以，不要随便给孩子贴消极的标签。多看看孩子身上的闪光点，多关注他的细微进步，用积极的标签来鼓励他，你会发现自己的孩子就像你希望的那般出色。我是世界记忆大师---汤世声老师。如果您的孩子存在作业拖拉、不爱学习、偏科、学习成绩下滑、记忆力差、考试考不好、学

影响儿童智力的九个因素

影响儿童智力的九个因素你是否知道有哪些因素会影响到儿童的智力呢?今天为大家带来了影响儿童智力的九个因素，一起来看看吧! 影响儿童智力的因素第一个变量是母亲精神健康状况。如母亲被两次以上诊断为有情感障碍的，则为高危因素，她的孩子易发生智力障碍。因此，保护母亲情感的稳定和平衡是极为重要的。第二个变量是母亲有否抑郁。智商高的儿童，他们的母亲75%无忧郁;低智商儿童的母亲有忧郁者占25%以上。郁郁寡欢，闷闷不乐，这种心理压抑也是高危因素，对孩子的成长极为不利。第三个变量是双亲教育儿童的观点。智商高的儿童，双亲75%是非专制型的;低智商儿童的母亲至少25%是采取专制型教育的。专制、强迫性教育是高危因素。第四个变量是母子间的相互影响。智商高的儿童，他们的母亲75%有较多的自发爱抚表示，而缺乏自发爱抚行为的则为高危因素。第五个变量是母亲受教育程度。母亲受过中等以上的教育，其孩子发生智力障碍的较为少见。第六个变量是父母职业情况。技术熟练、工作顺利、人际关系好的父母，子女的智商较高。

第七个变量是家庭稳定状况。家庭幸福、和睦、健全，儿童受到良好影响，将会促进智力发育。第八个变量是生活中有否发生过意外。智商高的儿童，有75%以上在生活中没有意外。第九个变量是家庭大小和子女多少。国外调查证实：胎次多的，智力则递降;两胎间隔长的孩子，其智力高于两胎间隔短的孩子。五种生活因素影响儿童智力一、大量吃甜食，可引起龋齿，损伤肠胃功能，从而引起孩子对各种营养物质的摄取减少，影响大脑的发育和智力发展。二、长期饮食过于精细，粗纤维大量减少，可致大便量少而便秘，使人体吸收有害物质，久之可导致儿童智力下降。三、运动可促进血液循环和新陈代谢，增强对大脑的营养供给，促进大脑发育。四、良好而充足的睡眠，既有益于儿童的生长，又能大力促进其智力的发展。五、早餐的好坏，直接影响儿童的生长发育和智力的发展。影响儿童智力的食品(1)含铅食品。铅是细胞的一大“杀手”，当血铅浓度达到15微/100毫升时，就会引起儿童发育迟缓和智力减退，而且年龄越小，神经受损越重。含铅食品主要有爆米花、皮蛋、缸装食品等 (1)含铅食品。

家长不要随意给孩子贴标签!

家长不要随意给孩子贴标签！不要随意给孩子贴标签，这句话我们已经说过很多次了，但是还是有很多家长将标签随口就给孩子贴上“不听话”“顽皮”等，标签好贴不好撕，家长们还是要慎重！“我的小囡今年8岁了，学习不用大人操心。就是一见生人叫她喊叔叔阿姨，半天也不开口。小时候还是会喊的，现在越大越害羞了。平时家里来个熟人，一会儿喊一会儿不喊的，越让她去打个招呼，她越躲得快，弄得我们很尴尬。”李妈妈说。周遭的人都夸她乖巧懂事，听到大家的夸赞，女孩不好意思地躲到妈妈身后。看到女儿一点也不落落大方，李妈妈当着所有人的面批评女儿不懂礼貌。 “我和孩子单独聊了一会儿，当我温和地看着她，轻轻说，‘老师觉得你不是没礼貌的孩子，对吗？’她抬起头看着我，摇摇头说‘我不是！’我接着问她：‘你见到了妈妈的朋友，你是想叫她阿姨，但是你还没准备好，你正在想着叫的时候，妈妈就说你没礼貌。于是，你就闭上嘴巴不敢说了，是不是？’她又点点头。再问她，下次再遇到这位阿姨是否会主动叫人？孩子表示不知道。看来，她只是没有准备好。” “看得出，这个家庭当中父母对孩子比较严格，有很多期待，一旦孩子达不到期望值，便会立刻点评孩子。”很多时候，我们做家长没有考虑到孩子的感受，给

她贴上许多负面的标签，诸如“不礼貌”“害羞”等等。然而，这个年龄段孩子的自我评价多来源对其成长的重要他人，如父母、老师等。“如果这些人给孩子的评价是‘害羞’，那么孩子就会在潜意识里加深‘害羞’这个概念。” “孩子会感受到妈妈的这种评判，从而会觉得更加得不到理解，于是也会变得叛逆。当孩子越来越觉得就是自己不好的时候，随之便出现一些退缩行为，如内向、顺从、信心不足、害怕参与社交活动等。” 表面上孩子不喜欢叫人，实际上是觉得自己受到了强迫。父母应该理解她们的心情，避免在外人面前命令孩子做不愿意或不会做的事，要让孩子感觉放松。如果外人问孩子是不是有点怕生，可以说孩子只是不太想说话，或者还没准备好呢。过后，可以温柔地告诉孩子，“没事儿，等你想说的时候再说，不说也没关系”。要学会接纳孩子的现状。害羞就害羞吧，不叫人就不叫吧，如果父母过分地关注孩子不叫人这一行为，就会表现出不满，同时引起孩子的不安。最重要的一点，避免在自己孩子面前，表扬其他性格开朗、爱交际的孩子，甚至说你要是像某某就好了，这会伤害孩子的自尊心，让其更害羞。

影响孩子智商的因素

影响孩子智商的因素 1.父母的智商影响孩子的智商众所周知，父母的智商会一定程度的影响孩子的智商。同时这个影响也是有一定区分的，比如如果生的是男孩，那么孩子的智商高低受妈妈智商的影响更大;但如果生的是女孩，那孩子的智商多半受爸爸的影响。妈妈聪明，那么生下的孩子也都很聪明，如果是男孩子，那会更聪明。 2.环境影响孩子的智商 A.家庭环境的影响这里提及的家庭环境的影响主要是指家人们的和睦相处，让孩子沐浴在亲情的阳光下，这样就可以增加孩子的智力了。当然家人的和睦关键人物就是父母。所以父母一定要给孩子营造一个充满爱的氛围。但如果父母不和，会让孩子得不到来自父母完整的爱，会让孩子心情压抑孤独，进而影响孩子的精神系统甚至是生长激素的紊乱。 B.社区环境的影响其实要强调是家周边的环境。往往生活在宁静柔和的环境，孩子的智商会偏高一点。如果周边再多一点花草树木，那是更好了。好的环境让孩子心情振奋，每天都有动力。 3.后天营养影响孩子的智商脑细胞的发育和蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素以及矿物质都有极大的关系。特别指出，牛磺酸对促进胎儿和婴幼儿脑发育起着重要作用。磷脂、胆固醇等也是脑细胞的构成成分，并维持着神经细胞的正常生理活动。所以父母一定要在孩子前三岁把好营养关，千万也要注意孩子微量元素的检测。

4.后天的教育影响孩子的智商满足了上面三个要求后，最后要提及的教育了，现在分家庭教育和学校教育来说明。 A.学校教育学校教育的重点。学校教育是科学文化素质的教育。孩子通过学校教育来完成自己的学业，并为日后的踏入工作岗位做准备。 B.家庭教育家庭教育是人生观价值观的教育。家庭教育主要靠孩子的直系亲属来进行，主要是父母。父母要做的就是在孩子进入学校教育时给孩子的教育打好基础，比如教会孩子的基本自理能力，沟通能力等。入校后，配合学校来完善孩子的德智体美劳的全面发展。

贴标签对孩子的影响(建文)

贴标签对孩子的影响一直以来，很多的家长在咨询问题时，聊起他们的孩子，“我的孩子不爱学习”“做什么事情都很懒”，“我的孩子很胆小，怕事”，“注意力不集中”等等，这些问题是经常会被提到的，我绝对相信，在跟我咨询时用词上还是稍微加以修饰的，而面对孩子，用词和语气上会更加的赤裸裸：“你怎么这么笨，这么简单的题都不会做”，“跟你讲过多少遍，快一点，做什么事情怎么都这么拖拖拉拉”，“你胆子怎么这么小，有什么好怕的”，我觉得这些词多数家庭都是很熟悉的，也可能都有对孩子讲过，现在先不讨论这样的问题如何处理，先来谈谈这些话里本身有没有问题。笨蛋，拖拖拉拉，胆小怕事，小偷，多动症等等这些都是标签，是父母对孩子的某一行为下的定义。超市大家都去过，我们在买一个商品前，都要看标签，上面有名称，产地，价格等信息，标签的意义是让我们能够一目了然的了解这个商品的信息，也能够让我们更好的归类。次考试没有考好，孩子心理就会想“可能我真的就像妈妈说的那样是个笨蛋，我没有学习的天赋。”第二次没有考好“原来我真的就像妈妈说的那样就是一个笨蛋”第三次没考好“我是笨蛋啊，我没有别人聪明，当然考不好”。当一我被贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象称为“标签效应”。相信多数妈妈都有买回来衣服，一次都没有穿过或者买回来就后悔的经历，卖你衣服的销售员有没有跟你说过类似于“您真有品位，一眼就看出这是我们刚刚

来的新款”，“这件衣服简直就是为您量身定做的，比我们模特穿的都好看，要不您考虑下做我们的模特”，当你听到这样的话，心理是不是会把自己归到有品位这一类呢，这件衣服都是为你专门设计的了，你还好意思不买吗。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一我的“个性思想的自我认同”都有强烈的影响作用。给一我“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。大人都如此，更何况孩子。儿童的心理发育、认知能力正处于起步阶段，对是非、善恶、美丑等界限的辩识能力较弱，外界的影响对他们性格的形成起着决定性作用。当一个孩子思想到别人对自己的评价时，会下思想地产生一种认同感，并进而以此塑造自己的行为。而且，这种评价出现的次数越多，对人的心理和行为的塑造固化作用越强，甚至会左右终生。前面所讲的一些孩子的行为表现，就是由于一些家长无意中给孩子贴上了不正确的标签，使他们的心理和行为不断地得到强化。有位心理学家作过一个实验。他要求人们为慈善事业作出捐款，然后根据他们是否有捐款，标上“慈善的”或“不慈善的”标签。另一些则没有用标签法。后来再次要求他们做捐款时，标签就有了使他们以第一次的行为方式去行动的作用，即那些第一次捐了钱并被标签为“慈善的”人，比那些没有标签过的人捐得更多，而那些第一次没有捐钱被标签为“不慈善的”比没有标签的人捐的更少。

不要急于给孩子贴标签

不要急于给孩子贴标签记得在小班的时候，孩子的年龄基本上都在3岁半。我们班有个男孩子，语言发展状况一直都很出色，不管是平时上课时老师提问他，还是教一些东西他都学得很快，反应的很快，平时他和老师聊天也能很流利地组织语言回答老师，这是相当一部分孩子办不到的，他们也许很想和你聊天，但都是一些片段的词语，无法组成句子，所以我一直很关注他，我觉得这个孩子现在发展的这么优秀，一定跟他良好的家庭教育有关系，他父母一定很注重孩子的教育。一天我替主班老师整理家园联系档案时，发现这个小男孩的爸爸是大学教授，妈妈是高中老师，原来真的跟家里父母的文化教育程度有关系。当然单凭这点我肯定不能立马下结论，我平时和她聊天时就成问过他：你放学回家以后爸爸妈妈陪不陪你一块学习啊?他告诉我说学。学问老师也说他爸爸妈妈每天都会帮孩子复习当天学的内容。所以我对这个孩子的印象一直很好。直到有一天，我否定了自己的想法。一天，他和另外一个小男生在一起玩，两个人因为想要同一本绘本发生了争执。这个口齿伶俐的小男生急了，用牙齿咬住了另一个小男生的手指，于是那个被咬的自然大哭了起来，老师赶紧跑过去把他俩拉开，发现牙印特别深，差点到了出血的程度，太吓人了。这个孩子一想表现很好的，怎么会有这种举动，我脑子里马上浮现了“攻击性行为”这个词，我想孩子的任何行为都能从家庭教育找到渊源，可是他的父母都是很懂教育的人，而且为人举止都很好啊?没理由会让孩子有这些行为，而且我听保育员老师说这个孩子咬过别人很多次，一不高兴就爱咬别人，并且我们已经告诉他父母很多次了，可是依然没有改进，所以这个问题一直困扰着我。于是我查阅了大量资料才明白：托班的年纪比较小，入园前人际交往方面的经验仅仅处于和家人相处的模式中，没有经历过集体生活的他们并没有太多和同伴相处的经验。因此，在面对与同伴产生矛盾的时候，他们的语言能力缺乏，不会正确表达自己的情绪，很容易出现一些类似攻击性行为的做法，其实，并没我们想的那么严重，不过是他在发泄自己的不满，不要急于判定孩子的一些行为，将孩子身上贴上我们“大题小作”的标签。遇到这种事情要正确引导幼儿，告诉他们“······咬人”是不对的，或者你不会解决，可以找老师来帮助你。有很多种解决的方式，但是不能伤害别人来表达自己的不满。很多时候，相同的行为，在行为背后的原因是各不相同的。作为父母和老师，最好是先观察孩子，看行为背后的原因是什么，再根据不同的原因来对症下药，效果就会好很多。相处久了，我们班有个小朋友叫浩浩，老师都知道浩浩有个特点，就是做他喜欢的事情，就非常专注，超过一般的孩子。这是好事，但是另一方面，有时候这个特点会“坏事”。比方说，他在做自己喜欢的一件事，但是接下来，该做别的活动了。那么，他就显得“不听话”了，常常会不听老师的话，坚持做自己的事情。虽然是幼儿园，但是也是有一定的活动规则的，老师会指挥从一样活动转移到另一样活动。而且，以后上小学了，这个问题会更显得突出。你不能因为喜欢音乐课而非不要上下一堂课。我很担心以后他入学了，会显得不听老师的话，从一堂课转到另一堂课会比较困难。而那个时候学生也多，老师一定不会喜欢这种影响大家

影响孩子学习非智力因素有哪些

影响孩子学习非智力因素有哪些除了努力、智力，还有什么会影响到学生的成绩呢?很多老师、家长只是一味地强调要孩子努力，殊不知，脑科学和心理学规律研究表明，孩子的情绪、同伴支持，孩子的自尊，家庭的环境，也会影响到孩子的学习成绩。今天多小时爱学网为大家分享关于影响孩子学习成绩的5个非智力因素一篇文章，里面阐述了很多有意思的现象，影响孩子成长的，影响孩子学习成绩的，不只是努力和智力，还有情绪、习惯等其他因素。与智力与努力相比，也许这些因素对孩子成长更重要。下面为你整理影响孩子学习的非智力因素，希望能帮到你。规律一：很多老师、家长只关心孩子学习与智力，殊不知情绪与能力也能影响孩子成绩 “在学校，老师每天叮嘱认真学习、按时完成作业;回到家，妈妈还问学习怎么样?班里排第几?周末各种班都排满了，课外书也不让看……” “学生的任务当然是学习了，其他的以后再说……” 很多家长和教师高度关注学生的学习与智力发展，却忽略了孩子情绪和同伴交往等能力的发展。但实际上，后两者也会影响到孩子的学习成绩。笔者曾对一批初一年级的学生做过3年追踪研究，关注初一成绩

不好的“后1/3学生”与成绩较好的“前1/3学生”的发展变化情况。研究发现，两类学生随着年级升高成绩差距渐渐增大。后1/3学生与前1/3学生的认知水平、感受到的社会信任与支持包括来自教师和同伴的信任支持在刚入学时差距不大，随年级升高差距扩大;后1/3学生的学习自信心较低，正向积极情绪比前1/3学生低，负向消极情绪比前1/3学生高，并随年级升高不断扩大;后1/3学生父母往往是低学历、高独裁、低期望、低亲密的…… 学生是“完整的个体”，不仅要学习知识，更要提升学习兴趣，发展学习能力。在完成学习任务的同时，更需要交往，发展自己的爱好与特长，形成客观的自我评价，养成良好的行为习惯，有察觉自我与他人情绪的能力，能调控自己的情绪，这些与学习同等重要。大量研究发现：情绪会影响大脑功能的实现，对大脑功能起到促进或阻碍作用。当孩子处于愉悦、轻松的情绪中，能更好地保持注意力集中，学习效率和效果更高;当孩子处于紧张或烦躁的情绪中，很难专注于学习。心理学研究一致认为，与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用，且不可替代。研究结论还告诉我们，学习时间并不是影响学习成绩的唯一因素，两者不是同步增长的关系。在学习时间达到一定量之前，学习时间越长，成绩越好，但达到一定量后，时间越长，成绩不升反降。这些研究结果都说明，学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，我们不能厚此薄彼，把学生各方面发展割裂开来。为提高

如何应对别人的“贴标签”

如何应对别人的“贴标签” 在我们的一生中，我们会给自己和别人“贴标签”，同时又有别人给我们“贴标签”。当这一切的标签让我们感受到不舒服和凌乱时，我们就会产生一个“我到底是谁?”的念头，期待能让这不舒服、纠结、凌乱消失。我们期待发现那个“真实的自己”。在一次培训后，有一个学员单独找我问了一个问题：“我在工作中认为自己是负责、坚定、专业，可为何有的同事会更认为我有亲和力，我怎么没感觉出我多亲和啊，那真实的我到底是谁? 在那个当时，我灵机一动：“你看我手中这杯咖啡，你什么感觉?”我刚刚泡了一杯咖啡。她想了想说：“温暖、清香、细腻。” 我说：“嗯，真好。那怎么在我眼中对这杯咖啡的感觉是提神、解渴、美味呢?这让这杯咖啡好纠结啊，它到底把自己定位成温暖、清香、细腻呢，还是提神、解渴、美味呢?” 她似乎意识到了什么：“我有点明白了。” 还记得你以前周末被父母要求收拾自己的房间吗?你把被子叠起来，把摊着的书摞在一起，扫了扫地，然后就收拾完了。你眼中你的房间，那简直就是窗明几净、一尘不染、焕然一新、井然有序。而你妈眼中呢，那就是三个字：脏、乱、差。而你妈如何描述的呢：“猪窝!” 即便是房间，在不同人的眼里都有差别，更何况是一个人呢? 首先得先想清楚为何天上会飞满标签。原因一：每个人在不同场合下会呈现不同的侧面我想说的不是“多重人格”的病态特质，而是场合本身会让人的行为及习惯以及“标签”发生改变。当你进入到一个环境十分干净整洁的场合，你的行为也会趋于追求干净：把垃圾放到垃圾箱，打喷嚏会捂嘴，说话会彬彬有礼，即便你内心狂野。同样，即便一个多么恪守道德和法律的人进入到了充满破窗、垃圾的脏乱差街区，他同样会做出出格、违法的举动。这种现象被心理学家描述成“破窗效应”。

给孩子立规矩的二十条规范标准

-------2012年4月4日近年来，很多父母接触到“爱和自由”的育儿理念，并付诸实施。有些父母在实施的过程中产生了困扰：给孩子自由，是不是意味着不“管”孩子？如果约束孩子，是不是意味着我没有给他足够的自由？孩子受到约束后，哭闹得厉害，我是不是伤害他了？的确，我们大多数人从小到大都没有享受过无条件的爱和接纳，没有享受过真正的自由，没有和父母以及他人建立起健康的心理疆界，所以当面对孩子的时候，我们也不知道爱和自由的度应该怎样把握。简而言之，爱和自由不意味着对孩子有求必应、包办孩子的生活、听任孩子为所欲为。爱和自由不意味着以孩子为中心，对孩子百依百顺，孩子只要一哭闹，家长立刻乖乖“投降”，顺从孩子的一切要求。这不是自由，而是娇宠，这样“惯”出来的孩子散漫霸道、以自我为中心。真爱需要我们保护孩子，保护的措施之一就是让孩子过上有规律、有规则的生活。自由不是放纵，而是与责任相辅相成，有多大自由就要担负多大责任。大自然的安排是合理的，孩子应该承担的责任与他的“破坏力”成正比：孩子很小的时候，力量薄弱，不能对他的环境造成多大的损失，这恰是他到处爬到处摸的探索时期，我们在保护他人身安全的前提下，放手让他自由探索。孩子大一些，“破坏力”提高了，相应的规则也需要逐步引进，让他学会对自己的行为负责任。儿童需要成年人树立规则，因为规则给儿童安全感。曾经有人做过以下两个测试，生动地说明儿童对规则的需求。例子：5岁的明明坐在餐桌前，慢吞吞地吃着早点。妈妈在着急：“明明，快点，我要迟到了。再不快，妈妈被开除怎么办?”

明明好象真的不关心妈妈似的，仍在慢慢地“品尝”那点粥。 “你从生下来就给我找麻烦……” 明明妈妈在叹气。晚上，明明的妈妈生气地把明明的事告诉爸爸。爸爸更加生气对明明说：“早知这样，不如不生你。” 怎么给孩子立规矩？孩子需要理解他们周围世界的规则。他们需要别人对他们的期待：他们和别人怎么相处。他们能够把一件事做到什么程度，如果他们做得过头了，会发生什么。随着他们一天天长大，他们需要用一些方法来衡量自己不断增长的技巧和能力。规则在他们“学习—发现”的过程中起着极为重要的作用。但是，如果父母的信号不明确的话，父母一心想教给孩子的东西很容易不起作用。规矩对孩子的成长，不但起着约束作用，更会使孩子得到安全感。首先，给孩子立规矩时，信号要明确。比如，街上的黄灯亮了，那意味着你可以停步，也可以不停。有谁主动停过? 明明妈妈只是告诉明明，“我要迟到了，你要快点?”怎么快法？什么是快？她并没有传达出来。第二，立规矩时，需要明确地告诉孩子，这样做的后果。最好，这个后果跟孩子的切身利益有关。明明妈妈告诉明明，“我要被开除了。”可是，事实是，也许她每天都这么说，开除这件事并没有发生。如果这样，就等于说了

贴标签对孩子的影响

贴标签对孩子的影响一直以来，很多的家长在咨询问题时，聊起他们的孩子，“我的孩子不爱学习”“做什么事情都很懒”，“我的孩子很胆小，怕事”，“注意力不集中”等等，这些问题是经常会被提到的，我绝对相信，在跟我咨询时用词上还是稍微加以修饰的，而面对孩子，用词和语气上会更加的赤裸裸：“你怎么这么笨，这么简单的题都不会做”，“跟你讲过多少遍，快一点，做什么事情怎么都这么拖拖拉拉”，“你胆子怎么这么小，有什么好怕的”，我觉得这些词多数家庭都是很熟悉的，也可能都有对孩子讲过，现在先不讨论这样的问题如何处理，先来谈谈这些话里本身有没有问题。笨蛋，拖拖拉拉，胆小怕事，小偷，多动症等等这些都是标签，是父母对孩子的某一行为下的定义。超市大家都去过，我们在买一个商品前，都要看标签，上面有名称，产地，价格等信息，标签的意义是让我们能够一目了然的了解这个商品的信息，也能够让我们更好的归类。次考试没有考好，孩子心理就会想“可能我真的就像妈妈说的那样是个笨蛋，我没有学习的天赋。”第二次没有考好“原来我真的就像妈妈说的那样就是一个笨蛋”第三次没考好“我是笨蛋啊，我没有别人聪明，当然考不好”。当一个人被贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象称为“标签效应”。相信多数妈妈都有买回来衣服，一次都没有穿过或者买回来就后悔的经历，卖你衣服的销售员有没有跟你说过类似于“您真有品位，一眼就看出这是我们刚

刚来的新款”，“这件衣服简直就是为您量身定做的，比我们模特穿的都好看，要不您考虑下做我们的模特”，当你听到这样的话，心理是不是会把自己归到有品位这一类呢，这件衣服都是为你专门设计的了，你还好意思不买吗。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。大人都如此，更何况孩子。儿童的心理发育、认知能力正处于起步阶段，对是非、善恶、美丑等界限的辩识能力较弱，外界的影响对他们性格的形成起着决定性作用。当一个孩子意识到别人对自己的评价时，会下意识地产生一种认同感，并进而以此塑造自己的行为。而且，这种评价出现的次数越多，对人的心理和行为的塑造固化作用越强，甚至会左右终生。前面所讲的一些孩子的行为表现，就是由于一些家长无意中给孩子贴上了不正确的标签，使他们的心理和行为不断地得到强化。有位心理学家作过一个实验。他要求人们为慈善事业作出捐款，然后根据他们是否有捐款，标上“慈善的”或“不慈善的”标签。另一些则没有用标签法。后来再次要求他们做捐款时，标签就有了使他们以第一次的行为方式去行动的作用，即那些第一次捐了钱并被标签为“慈善的”人，比那些没有标签过的人捐得更多，而那些第一次没有捐钱被标签为“不慈善的”比没有标签的人捐的更少。

影响学习成绩的5个非智力因素

影响学习成绩的5个非智力因素除了努力、智力，还有什么会影响到学生的成绩呢？很多老师、家长只是一味地强调要孩子努力，让孩子上补习班，殊不知，脑科学和心理学规律研究表明，孩子的情绪、同伴支持，孩子的自尊，家庭的环境，也会影响到孩子的学习成绩。今天我们带来了北京师范大学教授边玉芳的一篇文章，里面阐述了很多有意思的现象，影响孩子成长的，影响孩子学习成绩的，不只是努力和智力，还有情绪、习惯等其他因素。与智力与努力相比，也许这些因素对孩子成长更重要。规律一：很多老师、家长只关心孩子学习与智力，殊不知情绪与能力也能影响孩子成绩 “在学校，老师每天叮嘱认真学习、按时完成作业；回到家，妈妈还问学习怎么样？班里排第几？周末各种班都排满了，课外书也不让看……” “学生的任务当然是学习了，其他的以后再说……” 很多家长和教师高度关注学生的学习与智力发展，却忽略了孩子情绪和同伴交往等能力的发展。但实际上，后两者也会影响到孩子的学习成绩。笔者曾对一批初一年级的学生做过3年追踪研究，关注初一成绩不好的“后1/3学生”与成绩较好的“前1/3学生”的发展变化情况。研究发现，两类学生随着年级升高成绩差距渐渐增大。后1/3学生与前1/3学

生的认知水平、感受到的社会信任与支持包括来自教师和同伴的信任支持在刚入学时差距不大，随年级升高差距扩大；后1/3学生的学习自信心较低，正向积极情绪比前1/3学生低，负向消极情绪比前1/3学生高，并随年级升高不断扩大；后1/3学生父母往往是低学历、高独裁、低期望、低亲密的…… 学生是“完整的个体”，不仅要学习知识，更要提升学习兴趣，发展学习能力。在完成学习任务的同时，更需要交往，发展自己的爱好与特长，形成客观的自我评价，养成良好的行为习惯，有察觉自我与他人情绪的能力，能调控自己的情绪，这些与学习同等重要。大量研究发现：情绪会影响大脑功能的实现，对大脑功能起到促进或阻碍作用。当孩子处于愉悦、轻松的情绪中，能更好地保持注意力集中，学习效率和效果更高；当孩子处于紧张或烦躁的情绪中，很难专注于学习。心理学研究一致认为，与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用，且不可替代。研究结论还告诉我们，学习时间并不是影响学习成绩的唯一因素，两者不是同步增长的关系。在学习时间达到一定量之前，学习时间越长，成绩越好，但达到一定量后，时间越长，成绩不升反降。这些研究结果都说明，学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，我们不能厚此薄彼，把学生各方面发展割裂开来。为提高学生的成绩，家长和老师需要促进学生学习和智力的发展，更要关注情绪、同伴交往这些影响学生学习成绩的重要因素。

别给孩子乱贴标签

别给孩子乱贴标签早在几年前，我参加了北京的一个心理专家为期8天的培训课程，其中有一节课说的就是《标签效应》，也从中认识到了给孩子乱贴标签所带来的危害。可能有人觉得奇怪，怎么想起说这个话题？前些日子，涛爸去“托管中心”接涛的时候，老师当着孩子的面对他说：“涛涛真的很聪明，就是太好动了，估计是得了多动症”。老师一句无心的话，让我想到了身边很多人经常在无意中为孩子贴了标签，觉得有必要写此文和大家一起分享，希望能给大家一些帮助。有些人可能不知道，成功的孩子时常都得到了他们父母的“助推起动”——这正是孩子起步时所需要的。父母的建议、鼓励、信任，都是孩子不怕失败、敢于进取、迈向成功的“助推剂”。你是否经常给孩子贴“标签”呢？只要稍微注意一下自己对孩子的言谈，就会发现很多下定义的反面词语：“你怎么这样自私？”“你真是太懒了”“你这么好动，肯定是多动症”“你从来就不会照顾好自己的物品”“你总是马马虎虎”……孩子们有没有这些毛病呢？大多数情况下，我们并非捕风捉影。但这样说有没有好的效果呢？没有，相反只能起负面作用，尤其当父母经常地将这些“负”定义扔到孩子头上时，负作用就更大。其中最主要的负作用就是损伤孩子的自信心。激发一个孩子改善自已行为的最终目的是鼓励他以为自己可以成为一个好孩子，在这一基础上，我们才能要求他摒弃不良行为，力求上进。如果我们急于给他下结论，贴“标签”，使他相信自己不可救药，又怎样能够振作孩子的上进精神，改善他的行为呢？父母在与孩子交谈时，一定要注意到自己的话可能对孩子产生的效果，看看是否有负效果。一个人被别人下某种结论，就像商品被贴上了某种标签。当被贴上标签时，就会使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后而引起的，故称为“标签效应”。由此推之，当一个孩子老被家长说成笨孩子，他是不是会对自己的能力产生怀疑，进而对自己失去信心呢？也许有人会说，这样骂他，只是“激将法”，是想他变得好一点而已。这样的观点似乎有一定的道理。其实心理学家研究发现，在“标签效应”中，如果贴的标签不是正面的、积极的，那么被贴标签的人也可能由于觉得不公平而产生与所贴标签内容方向相反的行动，也就是说，“激将法”是可行的。但是，要负面的、消极的标签产生正面的效应需两个条件：一是被贴标签者能够理解所贴标签是不是客观、公正的，二是被贴标签者的独立性要比较强。要知道，孩子毕竟是孩子，其年龄越小，对家长的说法越易于认同，也就是他并不容易分辨家长说的是不是客观、公正，同时，正处于成长阶段的孩子，其独立性是有限的，即使觉得家长不公平，也不容易产生“你说我不

幼儿园早教：别给说谎的孩子贴上坏标签

别给说谎的孩子贴上坏标签 5岁的陶陶酷爱在墙上作画，对此爸爸妈妈已经警告过他多次了。最近，陶陶一家乔迁新居，妈妈特意为他准备了一块大白板。陶陶在白板上画了几次，可总觉得没有画“壁画”过瘾。终于，他找到机会了——那天舅舅舅妈带着小表妹来做客，趁着大人们聊天的功夫，他领着表妹痛痛快快地发挥了一次，将主卧室内没被家具挡住的白墙涂抹得色彩斑斓。当妈妈质问他时，陶陶矢口否认，说那全是表妹干的…… 几乎每一位父母都认为说谎是绝对不能容忍的事情，并调动自身所有的聪明才智、身体力行，设法使自己的孩子远离这种恶习——从宝贝很小的时候就往他的脑子里灌输《狼来了》一类的故事，努力地教育孩子要实话实说、坦诚做人。然而，结果往往是事与愿违，很多父母都会遭遇孩子谎言的袭击，这对他们来说无疑是当头一棒；接下来其中的一些父母有可能雪上加霜，他们会渐渐发现：孩子越大，谎言会越来越多、说谎的本领越来越强、谎话也越多越高明。说谎似乎是孩子的通病，它是孩子成长过程中必然会犯的一种错误。有了如此宽容的心态，你对孩子“失误”的关注点就能不仅仅停留在“天大的、不可饶恕”的错误层面上，而是努力探寻孩子撒谎的目的，并检查自身是否在无意中为孩子的撒谎起了引领和推波助澜的作用。编瞎话，真的其乐无穷？ ◎将真实与谎言混为一谈 4、5岁的孩子分不清自己想象的事情与真实的事情之间有什么不同，因为他们的想法具有强烈的主观性和非现实性。他们试图用言语描述某种虚构的东西，努力把自己编织的幻想说得和真的一样，同时他们也从心底里以为那就是真的。这种“谎言”，实质上是孩子想象的反映，与有明确目的的撒谎无关。一般来说，幼儿说谎很少出于恶意，与其说他们在说谎，不如说他们提供了错误的信息，通常他们也不认为自己是在说谎。 5岁的晓雪去过大连、青岛、北戴河，但她绝对没去过三亚。当溪溪在班上炫耀她假期在海南玩得如何如何高兴时，晓雪不甘示弱地说自己这个寒假也去了三亚，并借助她见过的海岸、礁石、沙滩加上从图片上、电视上看到的热带海滨景象，把她想象中的三亚和自己的旅行描述得绘声绘色。得到了老师的夸奖和小朋友的掌声。晓雪妈对此战战兢兢：这简直是无中生有、捏造事实！其实，能把完全没有的事编得有鼻子有眼儿，说明孩子具有很好的想象力，而它作为创造性思维能力之一，对孩子智力的良性发展有很大的促进作用。从某种意义上说，想象性说

影响婴儿智力的因素有哪些

影响婴儿智力的因素有哪些这种遗传因素还表现在血缘关系上，父母同是本地人，孩子平均智商为102。而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109。父母是表亲，低智商的孩子明显增加。婴儿智力发育的影响因素二：母乳母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质，特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查，吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3—10分左右。有调查发现吃母乳喂养的孩子普遍智商较高，平均比吃代乳品的孩子多10分。奥秘在于母乳中含有多种可促进儿童大脑发育的活性物质，特别是一种叫做牛磺酸的特殊氨基酸，不仅能增加脑细胞的数量，促进神经细胞的分化与成熟，还有助于神经节点的形成。与牛奶相比较，母乳中牛磺酸的含量高出10倍多。婴儿智力发育的影响因素三：饮食吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响，这是因为早餐摄入的蛋白质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。婴儿智力发育的影响因素四：体重体重超过正常儿童20%的孩子，

其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内，会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。另外，也有不少孩子骨瘦如材，同样也对大脑的发育不利，进而影响智力的发育。这些孩子中除了少部分是由于疾病因素所致，大多与挑食、厌食有关。现在多数独生子女家庭或多或少存在宠孩子的现象，不少孩子往往一日三餐不正常，零食倒不离嘴，营养不良在所难免。有研究显示吃早餐后两小时参加高难度考试的学生，其得分明显高于空腹的考生，纠正不良饮食习惯可以从坚持吃早餐开始。早餐是体内空腹一夜之后，包括大脑在内的全身各器官获得能量补充的第一餐，吃进的蛋白质、糖、维生素、微量元素的利用率高于其他两餐。婴儿智力发育的影响因素五：环境生活在枯燥环境里的儿童，如弃婴，得不到母爱及良好的教育，智商会较低。据研究调查表明，这类孩子3岁时平均智商仅为60.5，反之，处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。婴儿智力发育的影响因素六：药物某些药物会影响儿童的智力，如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低，当停药若干年后，智商便会有所提高。

不要乱给性别贴标签高一作文(最新)

不要乱给性别贴标签高一作文或许是造人创世之时，造物主赋予了生命多姿多彩的形态，或许是道家认为的万物有阴阳造就了神秘的性别观念，人自诞生之初，便拥有性别的属性。无论男女，都有自己的特点，而人在男女之外还有更多丰富的特性。不知道什么时候起，人们开始习惯于给性别贴上特定的标签。古人认为，“男主外，女主内”，所以“女子无才便是德”，直到如今这些思想也影响着许多人。也有人把男性当作事业的象征，女性在他们眼中却只是传宗接代的工具。生活中的许多言语，不经意间便传达着对性别的刻板印象。“对军事感兴趣的女生真奇怪”、“一个男生这么喜欢化妆怕不是心理有问题”、“女生就是麻烦”，仿佛说这些话的人已经见识了全体男性或者女性并且作出了深入研究总结。更不用说“女孩子不用读那么多书”的'荒谬结论不知道断送了多少女生的求学路，“男人就要挣钱养家”的要求也让不少成年男性不堪重负，为了房子、车子甚至抛弃了其他一切人生追求。芸芸众生，人生各不相同。一个人在社会中扮演着许许多多的角色，根据场景的转换，他或她可能是父母、孩子、领导、雇员、消费者、观众等等多个身份，也还拥有地域、年龄、星座、收入、职业等等一系列属性，仅仅是性别，又怎能框定一个人的一生？其实，没有人规定作为女性或者男性就一定要如何。也许女性的力量不如男性，但这不代表女性就不能在力量训练中挥洒汗水；也许男性的理性思维更强，但这也不意味着男性一定要凭借理性而不是感性来发展自己。也许有些女性靠着出众的外表赢得人们的喜爱，但这不代表女性就只是因为外表美而被欣赏的花瓶和玩物。女性拥有生儿育女、相夫教子的权利，但这却不是她们的义务，生育与否不应该被人过分干涉，全职妈妈值得尊敬，不婚也不需要鄙视和批判；男性的社会角色长久以来更偏向于事业，但专注于家庭同样是男性的一种选择，只要不触犯法律、不违背道德，男性可以在社会中扮演更加多元化的角色。性别是一个属性，但把所有人都套进一个框架未免偏颇。不要因为性别就戴上有色眼镜看人，更不要把人按照性别简单粗暴地贴上标签。

不要随便给自己贴上负面标签

不要随便给自己贴上负面标签很多人在工作中，不知不觉就没了信心，究其原因，主要还是个人因素多，在工作不满意时，亦或是别人的议论，无意中把自己推入无信心、无斗志的境地，使自己的工作无法做到进步，无法提升自己。认为自己不行，过度看重别人对己的评价，遇上难题难以克服等，总是认为自己不胜任教育教学工作，使工作停滞不前，甚至倒退，上述所讲的就是一些人在工作中，自己为自己贴上的负面标签。工作中的一些失误是正常的，注意改正就行，不能立即贴上负面的标签。教育教学工作是一项非常复杂的工作，涉及面之广，理论之高深，没有一个传统职业能比拟的，有的人一辈子都不会教书，更不用说当班主任了，仅就教学一事，很多人不知如何应对，特别是新上岗的教师，有时认为上得挺不错，不过在同事评课时，则会有丢三落四的感觉，也就是在这种活动中，有的年轻人打了退堂鼓，有自惭形秽的感觉，甚至有人给自己贴上负面标签，从此一蹶不振。过度看重领导的评价，是乱贴标签的主要原因。在学校里，领导基本都是由骨干教师提拔起来的，对教育教学业务是精通的，在工作中，他们见到存有的问题，是要制止或指导的，有人特别看重领导的意见，一直把他们的讲话记在心上，反复掂量话语的分量，如果长时间挥之不去，就会给自己贴上负面标签，弄得自己畏手畏脚，处处小心行事，越是这样，越容易出教育教学“事故”。

过度看重学生、家长对自己的评价，负面标签哪时贴上都不知道。现在评价老师的人特别多，这是好事，证明全社会重视教育，有的人对有的事不必过于在乎，学生对教师的喜欢有点像盲人摸象，基本上是片面的；家长的意见也不能全部吸收，各家的孩子的品质不一样，基础不一样，情商不一样，在学校学习的情况不一样，家长对教师在自家孩子身上的需求不一样，所以，意见或建议基本是“护短”的，作为教师，在家长的意见面前，要有自己的主见，不能人云亦云，要学会去粗取精，要“去伪存真”，不能随便给自己贴上无能的标签。发觉自己的不足或失误，是好事；领导指出自己的缺陷，是幸事；家长要求自己如何做，是喜事。所有这些，都是不能回避的，只有正视现实，扬长避短，虚心听取意见，即时改正自己的不足，增强学习，提升自己的业务水平，找准改正方向，树立信心，防范乱贴负面标签。有的人在困难面前给自己贴了负面标签，使自己难以前进，有的人在别人的中肯的评价面前，正视自己的缺点，找回改正信心，获得了成功，所以，标签不能乱贴，负面标签更不能贴。