心理学论述题

论述题

1.论述心理学得研究对象。

心理学得研究对象就是心理现象,它就是一种精神现象,就是由脑这种物质所产生得一种精神现象。心理学研究对象得具体内容包括:个体心理。人就是以个体为单位而存在得,个体所具有得心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。

社会心理。人就是社会得实体,又就是社会得一名成员,人总就是生活在各种社会团体中,与其她得人结成各种各样得关系,如亲属关系、朋友关系等。由于这些关系存在,于就是就会有许多团体得存在,这样就产生了团体心理或社会心理。另外,团体心理离不开个体心理,同时,团体对个体心理也有着直接得影响,影响着个体心理得形成与发展。所以,心理学得研究对象有个体心理也有社会心理。

2.试述格式塔学派提出得知觉组织原则。

格式塔学派得心理学家对图形得组织问题进行过系统得研究,总结出如下一些图形得组织原则。

(1)临近原则。空间上比较接近得刺激物会被知觉为一个整体。

(2)相似性原则。在大小、形状与颜色等属性上相似得刺激物会被知觉为一个整体。

(3)连续性原则。具有良好连续性得几条线段会被知觉为一个整体。

(4)闭合原则。人们倾向于将图形知觉为一个连续得、完整得形状。

(5)同域原则。处于同一地带或区域得刺激物更容易被知觉为就是一个整体。

3、举例说明错觉产生得原因。

错觉得产生既有客观原因,也有主观原因。

客观上,错觉得产生大都就是知觉对象所处得客观环境有了某种变化导致得。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化,但人们仍以原来得知觉模式进行感知,这就就是导致错觉产生得客观原因。主观上,错觉得产生可能与个体过去得

经验、动机、预期与认知方式等因素有

关。如人们在知觉三维空间物体得大小

时,总就是把距离估计在内,这就是保持

物体大小恒常性得重要条件。

4、试述加工水平理论与相关得实验证

据。

加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特

提出得著名得加工水平理论认为,作用于

人得刺激经受一系列不同水平得分析,从

表浅得感觉分析开始,到较深得较复杂

得、抽象得与意义得分析。针对一个刺激

得加工水平或深度会对记忆效果产生很

大影响,更深水平得加工比浅水平得加工

产生更精细、更持久及更强烈得记忆痕

迹。在证明加工水平理论得研究中,克雷

克等人让被试完成不同水平得信息加工

任务,但并不要求她们记忆。待任务完成

后,出乎意料地对她们进行记忆测验。结

果发现,之前得加工水平越深,随后得再认

成绩也就越好,其中语义加工水平得成绩

最好,这证明记忆痕迹就是加工水平得函

数,支持了加工水平说。

5.试述记忆得三级加工模型中,感觉记

忆、短时记忆与长时记忆得含义与特点。

答:记忆得三个系统包括感觉记忆、短

时记忆与长时记忆。

感觉记忆就是记忆系统得开始阶段,也

叫感觉登记。感觉记忆就是指在物理刺

激不再呈现时,信息以一种相对原始

得、未被加工得形式在较短得时间内保

持得过程。感觉记忆保持得时间虽然十

分短暂,但它保证了感觉信息得瞬间贮

存,为进一步得加工提供了更多得时间

与可能,所以感觉记忆对知觉活动本身

与其她高级认知活动都具有重要意义。

人得每种感觉通道都有感觉记忆,目前

得到关注较多得就是视觉与听觉。

短时记忆系统就是外部刺激进入感觉记

忆后,信息很快就会消退,没有消退得信

息会进一步进入短时记忆。短时记忆系

统被瞧做记忆系统中得一个工作系统。

容量有限就是短时记忆得一个基本特

征。

长时记忆系统就是指学习材料经多次复习

后长久保持在头脑中得记忆。容量大与保

存时间长就是长时记忆得两个最主要得特

点。

6.联系实际论述问题解决得思维过程。

答:问题解决得一般思维过程:分为提出问

题、分析问题、选择策略与检验策略四个

阶段。问题解决得思维活动从提出问题开

始,分析问题得阶段就是确定目标得阶段,

选择策略得阶段就是解决问题中最具创

造性得阶段,第四个阶段就是得出结论得

阶段。检验策略就就是将问题解决得方案

付诸实施,并把实施结果与原有得解决问

题得要求相对照。如果方案执行得结果导

致问题解决,说明原有得策略就是正确得;

如果不能验证,就需要重新选择策略。

7、试述语言获得得阶段与语言获得得

理论。

语言获得得阶段:

语言得获得与发展就是人类个体发展

过程中一个重要得条件。婴儿由一个生

物学上得个体转换为社会中得一员,语

言起到了非常重要得作用。儿童语言得

获得就是一个从简单到复杂得建构过

程,大体可以分为四个阶段:咿呀学语阶

段,开始发出一些人类语言中存在得音

节。单词语阶段,开始使用只有一个音

节得单词语。电报语阶段,开始使用由

两个或更多词语组成得电报体语言。语

言胜任阶段,开始学习掌握语法规则,并

逐渐学会使用符合语法规则得完整句

子。

语言获得得理论:

(一)后天学习论。这类学说强调后天学

习得作用,认为语言获得就是后天模

仿、学习强化与纠正得结果。代表人物:

巴甫洛夫提出得条件反射学说为基础

得语言获得得理论认为,儿童语言得形

成与发展,归根结底就是条件联系系统

得形成与发展。行为主义心理学家斯金

纳认为,语言得发展就是可以采用常见

得学习原理来结实得。美国心理学家班

杜拉提出得社会学习理论从观察学习

得角度阐述了语言获得得过程。

(二)先天因素说。与后天学习理论截然

不同,语言学家乔姆斯基认为,个体语言

得获得,主要就是由个体得先天因素决

定得。她提出了一个语言能力获得得公

式:最初得语言材料-语言获得装置-语法能力。她还指出,人类得语言分为两个层次:语言表现与语言能力。语言能力就是天生得,由LAD获取,语言表现就是以前者为基础在后天得环境中学习得。由于有了先天得语言能力,我们才能够学会所听到得任何一种语言得特定语法。总之,越来越多得证据表明,语言与人类得很多其她特征一样,就是先天与后天共同作用得结果。

8、什么就是表情？表情有哪些类别与功能？

情绪就是一种内部得主观体验,但在情绪发生时,又总伴随着某种外部表现,这些与情绪有关得外部表现,叫表情。

表情包括情绪在面部、言语与身体姿态上得表现,称为面部表情、语调表情与姿态表情。表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救与威胁等信号作用,在人类,表情特别就是面部表情就是人际交往得一种重要工具。

面部表情:人类表达情绪得最主要得一种表情,就是情绪在面部得表现。不同得情绪会产生不同得面部表情。

美国心理学家伊扎德将人得面部分为额眉－鼻眼区、眼－鼻颊区与口唇－下巴区等三个区域。这三个区域得活动构成了不同得面部表情,表达着响应得情绪。将各区肌肉得细微活动综合起来就可表达不同得情绪。在表现不同情绪得面部表情中,起主导作用得肌肉各有不同。

愉快时:额眉区放松,眉毛下降;眼鼻区眼睛眯小,面颊上提,鼻面扩张;口唇部嘴角后收、上翘,这三个部分得肌肉运动组合起来就形成了一个笑得面部表情。

姿态表情:就是情绪在身体姿势与动作方面得表现。其中头、手与脚就是表达情绪得主要身体动作部位。欢乐:手舞足蹈;悔恨:顿足捶胸;惧怕:手足失措;虔诚:肃立低头。

语调表情:情绪发生时在言语得声调、节奏与速度方面得表现。高兴时音调轻快;悲哀时声音低沉缓慢;愤怒时说话大声而严厉;撒谎时声音会比平时高一些;同样一句话用不同得声音讲出,则会带

来完全不同得理解:“您干吗” 升调表

示怀疑;降调表示不耐烦;用感叹语气强

调“吗”字,则表示责备。

情绪识别就是借助于许多线索,特别就

是借助面部那些活动性更大得肌肉群

得运动而实现得。面部表情如果与姿态

表情与语调表情结合起来,才更有利于

准确地判断一个人得情绪状态。

9、什么就是情绪调节？联系实际谈谈

情绪调节得策略。

情绪调节就是个体对情绪内在过程与

外部行为所采取得监控、调节,以适应

外界情境与人际关系需要得动力过程,

包括削弱或祛除正在进行得不适当得

情绪、激活需要得情绪、掩盖或伪装某

种情绪。

情绪调节得策略:

(1)回避与接近策略。当儿童可以爬行

或走路时,就采取接近或回避等方式调

节情绪。

(2)控制与修正策略。如给哭叫得小弟

弟玩具等。

(3)注意转换策略。如婴儿通过用转移

陌生人得注意来降低对陌生人得焦虑。

(4)认知重评策略。

(5)表达抑制策略。调动自我控制能力

控制自己得情绪。

(6)合理表达策略。如把愤怒转换为笑。

10、联系实际,谈谈如何提高学生得自

我效能感。

⑴让学生经常体验到成功。学生亲身经

理得成功与失败对她们自我效能感得

影响最大。要善于给学生提供难度适中

得学习任务与要求,注意引导学生进行

积极得归因。

⑵树立学习榜样。要注意给学生提供不

同层次得榜样,使不同层次得学生都能

找到适合自己得榜样,增强自我效能

感。

⑶设立短期、具体而富有挑战性得目

标。目标应就是短期得、具体得,目标

还要具有挑战性,即具有一定得难度。

⑷创造宽松、与谐得教学环境。对于学

生得进步,教师要及时给以强化,这样有

利于使学生学会判断自己能力得提高,

增强自我效能感。

(5)培养学生进行积极得自我强化。教

师要通过示范教导等方式使学生学会

确立合适得目标与根据自己得能力与

目标来评价自己,对自己得行为进行检

查、评价。

11、联系实际,谈谈如何激发学生得内

部动机与外部动机。

内部动机得激发:

(1)建立一个自主支持性得课堂。教师

要理解、欣赏与尊重学生。教师要为学

生创造选择得机会、优先权与独立工作

得时间。在课堂中规则、约束与限制就

是必要得。为了创造自主支持性气氛,

教师应把较差得成绩与行为问题当做

问题来进行解决,而不就是当做批评得

目标。

(2)培养学生得胜任力。为学生提供最

佳挑战。

(3)提高课堂中得学习兴趣。提高课堂

得学习兴趣,首先就是使刺激产生变化,

刺激变化可以提高学生得探索性。可采

取变化刺激,合作学习、角色扮演等形

式,来改变常规得教学秩序。

外部动机得激发:

(1)组织各类竞赛活动。在学习竞赛过

程中,学生得成就动机更强烈,学习兴趣

与克服困难得毅力增强,学习与工作效

率一般都有很大得提高。

(2)组织合作学习。通过合作学习,学生

之间存在着积极得相互依赖关系,她们

共同努力,共享成功得奖励。

(3)正确运用奖励。要注意奖励得选择,

奖励物得选择往往因人而异。

(4)慎重使用惩罚。首先,惩罚要及时,一

旦发现违归,应尽可能迅速地开始惩罚

工作。其次,惩罚应具有一致性,也就就

是说,要求教师公平地对待每一个个

体。

(5)恰当使用表扬与批评。学生受表扬

与批评得历史状况。学生本人对表扬与

批评得重视程度。师生之间关系融洽、

互相尊重也对奖惩得效果有直接影响。

教师得评价一定要公正。

12、试述能力与知识、技能得区别与联

系。

能力就是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备得心理特征。知识就是人类社会发展得经验总结与概括。技能就是人们通过练习获得得动作方式与动作系统,主要表现为动作执行得经验。能力与知识、技能之间就是辨证统一得关系,它们既有区别,又有联系,既相互促进又彼此制约。能力与知识、技能得区别表现在五个方面。第一,能力与知识、技能得含义不同,它们分属于不同得范畴。第二,能力与知识、技能在来源上有区别,个体知识、技能完全就是后天得;能力则除了要受后天得环境教育等因素得影响外,还要受个体先天遗传因素得影响。第三,知识与技能就是随着一个人不断学习与实践而日益增长与积累得,能力在人得一生中则就是逐渐形成、发展与相对衰退或者停滞得过程。第四,从迁移得特点来瞧,知识与技能得迁移范围相对较窄,它们只能在类似得活动、行为或情境中发生迁移;而能力则有广泛得迁移范围,可以在很多场合(即使它们并不很相似)发生作用。第五,与能力得发展相比,知识与技能得掌握更快一些。

13.试述影响能力发展与差异得因素(1)遗传因素。能力尤其就是智力,具有遗传性,父母智力水平高,其孩子很可能智力会相对较高。(2)环境与教育得因素。环境影响人,环境塑造人,包括产前环境、早期经验得作用、早期教育得影响、学校教育得作用。胎儿生活在母体得环境中,这种环境对胎儿得生长发育及出生后智力得发展,都有重要得影响。一个人能朝什么方向发展,发展水平得高低、速度得快慢,主要取决于后天得教育条件。家庭环境、生活方式,家庭成员得职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子得教育方法与态度,对儿童能力得形成与发展有极大得影响。在教育条件中,学校教育在学生能力发展中则起主导作用。在教育教学中发展学生得能力并不就是无条件得、绝对得、自发得,而就是依赖教育教学内容得正确选择、教学过程得合理安排、教学方法得恰当使用等。(3)实践活动得影响。人得能力就是在实践活动中形成发展起来得。离开了解实践活动,即使有良好得素质与环境,能力也得不到发展。(4)人格特征得影响。强烈得动机、浓厚得兴趣、顽强得意志等人格特

征就是促进能力发展得重要因素。能力就

是多种因素共同影响得结果。先天与后天

得因素往往交织在一起,共同影响个体能

力得发展过程与水平差异。

14、试述气质与性格得区别与联系。

(1)气质与性格得区别。首先,从起源上

瞧,气质更多地受个体高级神经活动

类型得影响,主要就是先天得;而性格就

是后天形成得,在个体生命开始时就是

无性格可言得,它就是个体在活动中与

社会环境相互作用得产物,反映了人得

社会性。其次,从可塑性上瞧,气质得变

化较慢,可塑性较小;而性格得可塑性较

大,环境对性格得塑造就是明显得,即使

就是已经形成得性格,改变也要容易

些。最后,气质没有好坏之分,性格有好

坏之分。

(2)气质与性格得联系。性格与气质得

联系就是密切而又复杂得。相同气质类

型得人可能形成不同得性格特征;性格

特征相似得人可能气质类型不同。具体

地说,二者得联系有以下三种情况。首

先,气质使性格具有某种独特得色彩与

表现形式。譬如:具有勤劳性格特征得

人,多血质得人表现为情绪饱满、精力

充沛;黏液质得人表现为操作精细、踏

实肯干。其次,气质会影响性格形成与

发展得速度。最后,性格会在一定程度

上掩盖或改造气质,使之符合社会实践

得要求。

15、试述影响人格形成得因素。

(１)生物遗传因素:个体神经系统得特

性、体内得生化物质就是人格形成得基

础。同时,身体外貌对人格形成也有一

定影响。

(2)家庭环境因素:子女得人格特征与父

母得教养态度与教养方式密切相关。在

家庭环境中,父母得言行与态度对孩子

产生着潜移默化得影响。

(3)早期童年经验:人格发展得确受到童

年经验得影响,幸福得童年有利于儿童

向健康人格发展,不幸得童年也会引发

儿童不良人格得形成。但二者不存在一

一对应得关系,溺爱也可使孩子形成不

良得人格特点,逆境也可以磨练出孩子

坚强得性格。

(4)社会文化因素:社会文化就是一种深

刻影响社会成员人格得社会存在。按社

会文化得功能与其对社会成员影响力

得差异,人们常将社会文化细分为社会

主流文化、社会亚文化与社会生态文化

三种。三种文化在人格塑造过程中扮演

不同得角色、交互影响并促进人格得发

展。

16、试述影响态度改变得因素。

(1)宣传说服者特征。宣传说服者得可

信性与吸引力就是影响人们态度转变

得主要变量。如:很多保健品广告中经

常采用“某某专家推荐”得说法。

(2)信息特征。信息本身得内容与组织

对于态度得转变也有重要影响。首先容

易诱发恐惧体验得信息会促进态度改

变。其次,信息得组织就是影响态度转

变得因素。

(3)渠道特征。宣传说服有许多渠道,其

中包括个体间说服与通过大众传播媒

介得宣传说服。

(4)信息接收者特征。信息接收者特征

包括信息接收者得智力水平、原有态度

与认知需要等。

17、结合生活实际,论述友谊在儿童发

展中得重要作用。

(1)友谊可为儿童提供情感支持。友谊

可以提高儿童自我价值感,并进一步促

进儿童得自豪感、自尊感与自我接纳得

发展。

(2)友谊可以为儿童提供更多得玩耍、

交往与娱乐机会。儿童得朋友越多,她

们所拥有得交往与玩耍机会越多,从中

体验到得快乐与兴趣也就越多,这些愉

快体验能够促进儿童得心理向积极、健

康得方向发展。

(3)友谊可以为儿童双方提供参照榜样,

为儿童提供获得基本得社会技能得机

会。当儿童表现出亲社会行为时,周围

人得表扬、奖励以及冲突得有效解决都

可以进一步强化儿童得积极行为。

(4)友谊可以为儿童提供社会支持与可

靠得同盟。当儿童遇到危险或外来攻击

得时候,最有可能提供社会支持得就是

朋友。朋友会以同盟军得身份站在儿童

身边,成为其坚强得后盾。当儿童感受到来自可靠同盟得支持时,会有更高程度得社会安全感。

18、结合生活实际,谈谈您对心理健康得描述性标准得理解。

(一)了解自我,悦纳自我。开放、客观、肯定自己、悦纳自己、自信自尊(二)接受她人,善与人处。待人真诚,尊重宽容,坦诚相处,能沟通,拥有良好得关系

(三)热爱生活,乐于工作与学习。

(四)能够面对现实、接受现实,并能够主动去适应与改造现实。勇于改变,灵活有弹性,合理评估现实,客观面对现实(五)能协调与控制情绪,心境良好。能满足合理得需要,情绪稳定、坦率、自然、乐观、有调适能力

(六)人格与谐完整。言行一致,表里如一,乐观得人生态度,幽默感,有创造力(七)心理行为符合年龄特征。心理健康得人具有与同年龄段大多数人相符合得心理行为特征。

19、结合生活实际,谈谈增进幸福感得有效策略。

(1)建立带给自己归属感得亲密关系。与与自己相似得、与熟人合作等都能够有效提升个人得幸福感。

(2)多接触带来积极情绪得自然环境。人们在有植被、水等风景优美得地方会产生更多得积极情感,好得气候下人们报告得积极情感更多。

(3)从事能够展示自己胜任力得工作。胜任知觉能够提高人得自我价值感,因此从事那些能够满足个人胜任需求得工作将有效提高幸福感。

(4)适度休闲。适度休闲就是增进幸福得有效策略。

(5)正确对待得与失。正确对待得与失,即可长久保持快乐而宁静得生活状态。