2020年2020年中考物理试卷评析及中考物理复习教学建议

2020年中考物理试卷评析及

2020年中考物理复习教学建议

第一部分：2020年中考物理试卷评析

镇江市2020年初中毕业升学考试物理试卷全卷共30小题，满分为100分，考试用时为100分钟。全卷分选择、填空与作图和综合应用三大题型。其中选择为单项选择，共15小题，每小题2分，共30分；填空与作图共10小题，共28分；综合应用共5小题，共42分。实验题包含在以上各题型中。试卷易、中、难题比例为7：2：1，难度系数控制在0.73左右，全卷知识点覆盖面（按章节计算）为81%，充分体现了学业水平测试和选拔考试的双重功能。

试卷具有以下特点：

1、紧扣教材，注重双基

全卷着重考查初中物理基础知识和基本技能，试题的取材大部分来源于教材和考试指南，重点围绕物质、运动和相互作用、能量等三大主题设计基础题，无繁难偏怪的试题、纯粹的概念辨析和死记硬背的内容，有利于克服平时的题海现象，有利于考查学生的基本科学素养，有利于实施素质教育，减轻学生过重的课业负担。

试题一方面创设学生熟悉的生活情境，通过具体事例对学生进行考查，另一方面密切联系科技发展和社会热点，考查学生的基本科学素养以及将科学服务于人类的使命感和责任感。这样，不仅试题的生活气息浓郁，而且强调了知识应用，较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的课程理念。

如第5题突出了镇江地方文化，激发学生爱家乡的情感；第7题的奥运场馆“水立方”屋面设计、第19题抗震救灾现场中应用的物理知识，既引导学生关注社会热点唤起其社会责任感，有能激发学生对物理应用的意识，是科学与人文的有机融合，具有浓厚的时代气息、生活气息和文化氛围。第13题的游乐场里的“摩天轮”、第17题弯折铁丝、第11题关于人们的衣食住行、第24题的萝卜等情景来自学生生活，让学生感受到物理在实际生活中的广泛应用，能有效的

激发学生学习物理的兴趣。综观全卷，大部分试题较为基本，在考查学生物理基础知识的同时，又考查了学生用物理知识解决生活中实际问题的能力。

2、围绕实验，深化探究

物理是一门实验学科，物理实验是初中物理教学的重要组成部分；而科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式，更是《物理课程标准》所提倡的重要的基本理念；实验又是科学探究的重要载体，因此，实验和科学探究也是考查的主要内容。试卷中的实验题扩展到了所有题型，考查内容从实验的基本操作、到实验原理的理解、实验的分析计算等。将科学探究的基本方法和要求有机的融入到实验情境的考查中，强调学生对探究过程和方法的体验和感悟。在对过程与方法的考查中，更注重了探究时的理性思考，将科学探究上升到一个新的高度，不再是对探究形式的考查，落实了教材以科学探究为主线贯穿整个教学内容的精神。

如第24题用萝卜探究物体的上浮或下沉与哪些因素有关的实验，萝卜在水中漂浮的情境符合学生的生活实际，探究的活动比较自然，设置的问题较好地控制了单纯依赖背记实验过程得分的倾向，特别是最后一空对实验方案的评价，要求学生对探究方法有深刻的理解，同时又考查了学生语言表达能力和运用文字的能力。如25题测量小灯泡的额定功率实验，来源于课本学生熟悉的实验，但在实验中最后出现了电压表大量程损坏的问题，对学生通过学过的知识解决实际问题能力进行了有效的考查，同时也是科学探究中对实验设计能力要求的考查，又如第30题将“光敏电阻的特性”的探究，“光敏电阻的特性”对于学生来说都是未知规律来探究，要求学生在对实验数据分析、对比的基础上归纳得出结论，并要求学生应用探究得出的结论再去分析解决具体的问题，在上述实验题中，对学生科学探究中处理数据能力、归纳结论能力进行了考查。这类题能较好的突出了物理的学科特点，更是一种良好的教学导向，说明了死记硬背是没有用的，关键是掌握方法、提高能力。

3、分析过程，凸显思维

思维能力的培养是物理教学的核心，在物理问题的过程分析中，需要学会借助图景，建立模型及运用数学工具等方法，通过学生的思维分析才能解决物理的

问题。因此，通过加强了对物理过程的分析的考查，进而达到对学生思维能力、综合分析能力、解决实际问题的能力的考查。

如25题测量小灯泡的额定功率实验所创设的实验情境，要求学生能识别题中设置的干扰因素来计算额定功率，而这“干扰因素”又是下一个问题的“判断条件”，这些必须通过学生对实验过程的思考分析才能回答问题。同时，也对学生在实验规范操作提出了要求，具有一定的教育性。

再如29题设置的情境“新中求实”，弹簧拉木块是典型的物理模型，对于这样的问题，需要学生审读题目和仔细推敲。画出物理过程图景，在明确对象、分析过程（或状态）的基础上，对木块所处的三个平衡状态进行受力分析，利用物理公式列出方程，运用数学知识进行推理和运算，从而解决问题。本题题干简练，减少干扰因素，给学生的思考留足充裕的时间和空间，而整个过程的分析对学生的思维品质有了很好的考查。同时又与初中数学教学相互应，体现了数学的工具性在解决物理问题中的重要作用，较好的考查了学生的学科渗透和思维拓展能力。

又如第30题第3问求滑动变阻器允许接入电路电阻的大小，要求学生能够在多个条件中找出对应的状态，要利用欧姆定律及数学不等式的综合运用才能得出正确答案，而这个过程需要学生的思维既要有深度又具有缜密性。第4问中设置的电磁继电器的静触头安装位置的不确定情境，突破了传统的考查方式，对强化学生应用物理的能力及发散思维的培养起到了很好的导向作用。

第15题中，涉及到相对运动、摩擦力、二力平衡等核心知识，要求学生深刻理解力和运动关系，进行综合分析判断才能做出对答，是对学生的综合能力的很好考查。

第二部分：考试得分率和典型错误分析

１．基础知识理解不透，审题不清

初中物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，各方面的能力得到发展，其中理解能力是基础，只有理解能力提高了，其他能力才能得到较好的发展。而理解的前提是扎实的基础知识，只有掌握牢固的基础知识，对概念和规律的理解才能深入、透彻，理解能力才能提高。学生答题绝大多数错误的产生是由于对基础知识、基本的物理规律掌握不扎实，对基本物理概念理解不清楚而造成的。如第15题的得分率最低，本题研究的是木板运动的过程中，而学生会将它与起始状态混淆起来，对影响滑动摩擦力大小的因素、平衡力的知识不理解；第6题在审题方面的缺陷更是影响解题，地面对汽车、汽车对路面的相互作用学生未看清；第16题的两个作图失分主要是虚像、虚线的问题，部分学生电流方向也出现错误等等。所以，在复习过程中不要一味求难，而是要注重基础，重视基本概念的教学，同时要强化学生细心审题的习惯。

２．数学运算能力欠缺，习惯较差

物理试题考查学生运用数学知识解决物理问题的能力，即考查考生是否能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导、运算和求解，并根据结果得出结论。学生因对物理数据的运算和处理能力，以及运用数学知识解决物理问题的能力较差，特别由图表、图象给出的信息进行推理及处理能力较差，从而产生的错误不少。如第26题的求电阻时的倒数让很多学生丢了分，时间的分秒之间的换算也有差错；第14题的功率运算可以在题目所给的条件下进行转换后来比

较，学生将它当作整体来分析计算而出错；第30题的不等式运算学生很不熟悉，能力欠缺，同时表格中数据未填、将关系式写成数字也是本题失分的主要情形，学生用惯了计算器，运算技能差了，第27题的运算要求在理解物理意义的基础上进行，把有用功误作总功、拉绳速度与重物上升速度不分是失分的主要原因，另外，1/2=0.2,1/5=0.5这样的错误常有发生、指数运算能力也很差(尤其是科学记数法的运用不熟练)。

3．过程分析不会画图，概念模糊

物理问题的过程分析很重要，如果对物理问题的过程不能运用物理图景来展示及分析，就不可能正确地解答物理问题。学生因对物理过程的分析不清而失分很多。如第25题要用实验过程中的现象来说明滑片未处在最大阻值的位置，学生不会将电路图重新画好后进行分析，如果能把图画出，则电流在变小，说明电阻在变大，即变阻器阻值未到最大位置；第29题是一个老图景，学生不会分析具体的变化过程，因而画出的水面位置有错；第12题学生如果画出杠杆的示意图，而不是直接套用公式，错误率会大大降低。

4．动手实验严重不足，缺乏思考

实验是物理学的基础，实验的过程隐含了丰富的科学思想和科学方法，既包括了操作技能和处理实际问题的本领，又包括思辩性的猜想和假设，逻辑的思考和论证，准确的测量和数据分析，严密的推理和清晰的表述。笔试试卷很难反映学生动手实验的能力，但是从答卷中可反映一些教师对物理实验重视程度不够，学生对常规仪器使用不熟练的情况，如第8题得分率较低，反映出教师在教学过程中没有对这一部分知识引起重视，仅一带而过，或者就让学生自己看书，根本就谈不上做实验了；第24题的探究方法分析，许多学生仅仅将控制变量的概念记住了，而不知道本题就是控制变量的一个具体应用，在实际问题中不会思考分析。

第三部分：复习教学建议

1．研究课标，跳出教材

认真学习和进一步领会初中物理课程标准，明确课程标准、教材与中考命题思路之间的关系，平时的教学一定要较好凸现物理课程标准、现行教材的基本理念和教学要求。注重基础知识、基本技能、基本方法，认真解读课标，面向全体

学生，关注全体学生的全面发展。在课堂教学中不能片面认为教材是唯一的教学资源，教师要拓展教学资源，达到激发学生的学习动机、提高学习兴趣、掌握基本的学习方法，从而夯实基础。

2．立足课堂，提高效率

课堂教学必须保持清晰的思路，注意以下几个方面：

（1）精讲多思，教学中必须讲什么，讲到什么程度，哪里多讲，哪里不讲，必须按全新的教学理念和新课程的教学观念定准位，教师必须在提高学生思维能力和思维品质上多下功夫，注重学生能力的提高，积极落实三维教学目标。

（2）突出主体，教师在课堂上要多创设问题情景，多放手、多拓展，多引导，在科学探究活动中应正确理解“放”的含义，“放”不是放而不导，放而不管，而是充分调动学生的看、问、做、思、写、议、练、答等多种器官，使学生能主动参与、积极体验学习过程，真正体现学生的主体地位。

（3）指导学法，课堂教学目标的很重要的一个方面就是结合学习内容进行学习方法的指导，教给学生具体的学习方法。复习课的课堂教学不仅要归纳知识，更要回顾学习方法，归纳解题技巧，强化数理方法的应用。

（4）重视预设，教师要积极创设问题情景，积极发挥主导作用，科学引导学生主动参与学习过程，体验知识的形成和应用。教师的课堂预设是备课的主要环节，做好预设是提高课堂效益的重要保证，课堂教学必须以发现问题，研究问题，解决问题为教学主线，处理好预设与生成之间的矛盾，给学生提问的时间和空间，引导学生质疑。

（5）搭建舞台，创设宽松的教学氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、勇于自我探索、自我思考、自我创造的良好学习品质；培养学生善于表现、善于争先的良好学习品质，让学生生动活泼的发展，让课堂充满生命的活力。

（6）悟而非记，教师要创造性地进行课堂教学活动，复习课的生动性相对于新授可能差一些，要积极启发学生大胆提问，发表见解，营造轻松愉快的学习氛围，给每个学生充分领悟知识的机会，让他们感受到愉悦，使知识的内化度最大化，避免用重复机械的习题训练来让学生记住知识。

3．研究作业，研究考试

学习检测与评价的重要途径首先是平时的学生作业。在复习课中必须进行作业改革，布置作业要体现问题性、探究性、层次性、开放性和针对性，最大限度地减轻学生课业负担。作业必须要精选，凡是让学生做的习题，必须是老师事先做过，事先研究过的，这样才能做到心中有数，有针对性布置的题目才能开拓学生思维，促进学生养成反思的良好习惯。

单元复习检测与练习可采用诊断加医治的循环方法，即通过一段时间的学习，及时安排一次学习检验练习，以基础知识与基本技能为测试重点，较为全面地考查学生通过一段时间的学习效果，在认真全面的批阅和质量分析基础上，针对学生反映出来的问题和不足，再进行针对性地医治训练，以达到解决问题的目的，平时必须要关注达标检测，可以根据学情，制定分层次的目标检测，让每一位学生都可获得成功的喜悦。

对中考考试的研究也是提高复习效率的一个重要方面，教师要从各地的中考题中进行典型考题的分析及思考，不断获得对考试试题命制的理念理解，担任毕业班的教学任务肯定要倾注教师更多的心血，教师要积极投入到行动研究中，通过不断学习来丰富自己的专业知识，提高教学能力，以促进教师和学生的共同发展。