共赢人生:张謇的社会责任思想

共赢人生:张謇的社会责任思想
共赢人生:张謇的社会责任思想

共赢人生:张謇的社会责任思想

摘要

张謇的企业经营伦理思想以共赢共生为核心信念在企业与客户的关系上强调顾客至上

在企业与社会的关系上强调责任为本在企业与自然的关系上强调科学发展诠释着中国知识分子如何

在传统与现代之间的商业舞台上践行实业救国的朴素的人生追求

关键词张謇企业伦理共赢共生实业救国

一,责任为本:企业的社会观

责任就是应该做的事情,企业的社会责任是指企业不能仅仅以追求利润最大化为目标,同时还应该不断地维护和增进社会利益。企业作为一个经济组织,必然要以利润最大化为其经营目标。但企业不是生活在真空中,而是生活在一定的社会中,企业本身就是一个以一定目标汇集起来的社会人的集体,因此企业还有自己特定的社会道德责任。追求经济效益和社会效益相结合的经营原则,要求企业在经济活动和经济行为中,独立地履行伦理义务,独立地承担伦理责任,始终不忘所担负的道德责任和社会责任。张謇在企业经营过程中,出色地履行了企业的社会责任,实现了经济效益与社会效益的有机结合。

为了实现“立国”,“自强”,“救贫”的报复,张謇艰苦创业,使大生纱厂站稳脚跟并获得盈利,然后就把很多盈利投向教育和社会公益事业。“以为举事必先智,启民智必由教育;而教育非空言所能达,乃先实业;实业教育既相资有成,乃及慈善,乃及公益。”之所以强调实业,这是因为兴办教育、发展公益须有资本,就此而言可称实业是教育与公益事业的根本。“以国家之强,本于自治;自治之本,在实业、教育;而弥缝其不及者,惟赖慈善”。“失教之民与失养之民苟悉置而不为之所,为地方自治之缺憾者小,为国家政治之隐忧者大也。”张謇在兴办教育上确实令人叹服。1902 年创办了我国最早的师范学校—通州师范学校;1905年创建了我国第一座民办博物馆—南通博物苑,1907年创办了农业学校和女子师范学校;1909 年倡建通海五属公立中学(今江苏省南通中学);1912年创办了南通图书馆,医学专门学校和纺织专门学校(后来,农、医、纺三所学校合并成为南通学院);1914 年创办了甲种商业学校和全国最早的刺绣工艺学校------女红传习所。与此同时和稍后张謇还兴办了各种中、初级职业学校,短期讲习班和特殊教育事业。如银行专修科、测绘专修科、工商补习学校、镀镍传习所、蚕桑讲习所、伶工学社、盲哑学校等。

而在慈善和社会公益事业方面,他创建了育婴堂、养老院、贫民工场、济良所、栖留所、残废院、更俗剧场、公共体育场、军山气象台、城区五公园等。张謇在南通创办实业的基础上,致力于教育和慈善事业,在南通取得了良好的社会效应。不仅为南通(还可以说为全国)培养了大量的人才、开启了民智,而且在乱世中劈出了南通这一方净土。南通开始成为长江下游的重要商埠和苏北的经济、文化、政治中心,从一个封闭的封建城镇向资本主义的城市过渡。1921年就读于南通大学农科的四川人陈翰珍称“近来工业发达,佣于工厂者亦有数万,又因有养老院、残废院、贫民工厂及育婴堂等,故余来通两年余,窃盗之事少闻,乞食之事鲜见。虽不敢一是建立了“广生榨油股份有限公司(又称广生油厂)”。通过调查张謇发现大生纱厂所产生的棉籽数量不少,“与其生货卖出,不如自制熟货”。为此,“又因棉子制油为副业而设油厂”。1902 年,他开始筹建油厂。“因就大生纱厂棉子,故此油厂附近纱厂而设,厂名广生。”第二年,广生榨油股

份有限公司建成投产,专以大生纱厂所产生的棉花籽制造棉油棉饼。这样,一来提高了大生纱厂的经济效益,二来又很好的地利用其派生出的“废料”,实现了资源再生。二是建立了大隆皂厂。广生油厂在生产棉油的过程中产生出的油料废弃物又是制造肥皂的尚好原料,张謇将其再利用,1902 年,在唐家闸又办起了以广生油厂所产生的下脚油脂为原料的大隆皂厂,生产皂烛,供百姓生活所需。如此,张謇就在当地创造性的以棉花为源头,建立起了第一个产业链:棉花→棉籽→广生油厂→大隆皂厂。

在此基础上,张謇看到纱厂(也包括以后在1915 年他建立起来的织布厂)在生产过程中会产生大量的“飞花”,一方面它严重的污染了工厂及其

周边的空气和环境;而另一方面如果能把它有效的回收又可以作为工业造纸的原料来源,实现“变废为宝”。1908 年,他筹措资金,以“飞花”为原料,再加上稻草、芦苇等当地资源,办起大昌纸厂,生产各种不同类型的纸张。大昌造纸厂生产的纸张,有很大一部分供应张謇于1902 年创办的翰墨林编译印书局。由于张謇在产业结构上重视资源的有效配置和循环利用,因而又形成了一个生态化的产业链:皮棉→大生纱厂→织布工场→大昌纸厂→翰墨林编译印书局。可以这样说“大生集团”在张謇的领导下由一个棉花资源逐渐发展形成了一个大规模的产业链。

以上只是介绍了张謇在以“棉花”为资源的循环利用,其实,张謇对南通其它农业资源的利用也是如此。譬如:当地盛产小麦,张謇就以此为原料,在1901年筹建大兴机器磨面厂,1904年投入生产。一来利用小麦生产面粉产品供人食用,二来还利用磨面厂所产生的麸皮提炼成面筋、淀粉和麸子,面筋供百姓食用,淀粉供织布厂为浆纱原科,麸子作为一种喂养饲料,由此形成:小麦→大兴机器磨面厂→大生纱厂织布工场的又一产业链条。还有,蚕茧是南通农民从事的一个传统产业,他又以此为原料,在1903 年建立了阜生蚕桑染织公司,生产和经营缫丝、丝织、漂染等业务,生产产品供应女工传习所,从而形成了蚕茧→阜新蚕桑织染公司→女工传习所这一产业链。

综上我们可以看到,在张謇大生集团的工业企业中,一家企业的产品或这废弃物,往往又成为另一家企业的原料来源,进行延续生产或者回收再生产。这样既减少了工业污染,又节约和综合利用了自然资源,起到了保护生态环境的作用。这一模式与我们眼下所大力推行循环经济模式基本符合。

当然由于时代的局限,清末民初时的张謇不可能有现代关于循环经济的理论作指导,也没有现代的生态技术和生态工艺去改造当时的产业的技术,可是他在自己创办实业的实践中对资源的利用和产业结构方面的探索,与当代循环经济的理论却做到了

不谋而合的。

其次,注重生态环境。清末民初的状元张謇,深受“天人合一”,“万物一体”,“和谐用中”,“生生不息”的儒家思想的熏陶和浸染,深感人类必须做到与大自然和谐相处。他认为“天地皆始于一”,人们对待天地万物应“取之有度,用之有节”。这与当时的一些精英相比确实显得走在时代的前头。尤其是他在日本考察期间,发觉日本在促使本国经济迅速发展的同时却严重污染了当地的环境,使他感触很深。他亲眼看到江户城壕成为一潭死水,其河水色黑发臭,不仅有碍观瞻,也不利于卫生,成为“文明之累”。由此出发,他认为日本商人缺乏商德,中国商人应引以为戒。

在这些思想的指导之下,张謇从一开始投资企业的时候,就十分注重对南通生态环境的保护。如前所述,张謇在大生集团的产业中既能注意对资源的节约和充分利用,逐步建成了一些使资源得到较好利用的循环产业链,既做到了人和自然的和谐相处,又做到了积极向大自然索取资源以改善民生的良性循环。更为可贵的是,他还在工人或市民的聚集区积极营造公园,美化居住环境。“公园者,人情之囿,实业之华,而教育之圭表也。”1913 年,张謇在唐家闸工业区营造了唐闸公园,以后又陆续建造了东公园、西公园、南公园和中公园,为工人和市民提供了悠闲娱乐之地。“南通胜哉江淮皋,公园秩秩城之濠,自北自东自南自西中央包,北何有,球场枪埻可以豪,东何有,女子小儿可以嬉且遨;南可

碁可饭,西可池泳舟可漕,楼台亭榭中央高,林阴水色上下交,鱼游兮纵纵,鸟鸣兮调调,我父我兄与我子弟

於此其逸,於此其犹思而劳,南通胜哉超乎超。”除了建造以上 6 个公园外,早在1904 年张謇在南通的城南建了植物园,1905 年改成南通博物苑,将馆藏文物和园林相结合,这在当时成为南通博物苑的一大特色。“张謇在江东一个人口仅11 万多的小城竟建造如此之多的公园,这在当时全国1700 个县城中是绝无仅有的。”[他还倡导绿化造林,亲身实践。1912 年他在五山建立苗圃,供应树苗,绿化造林,并在狼山和军山开辟环山小河,采取多种形式保护林木,同时组织学校植树造林;为保护江滩,还在江岸栽种桃桑,建防护林,使南通百姓免受水患之害;在南通道路两旁均植树绿化,“謇之于通道必植树以表之,皆令人度以相等之丈尺,曰:吾欲使南通新草木咸有秩序耳。”南通是一座近代化的工业城市,也是一座美丽的花园城市,这与张謇注重生态环境的理念是分不开的。1922 年,专赴南通考察的日本人驹井德三赞叹南通:“交通无不便,气候又温和,风光明美,诚做太平和乡之观。”

视野决定境界优秀作文

视野决定境界优秀作文 跳跃于云端与谷底之间依旧潇洒。 辗转于庙堂与江湖之中依旧旷达。 流离于回忆与现实之际依旧坚强。 他们拥有处变不惊的惊人魄力,拥有无人企及的风采,拥有跌宕精彩的人生,而这一切只因他们的视野够宽广,才能在漫漫人生路上找准自己的定位,提高自己的境界。 宁愿放浪形骸也不摧眉折腰。 “仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。”壮志满怀的李白踏进“华丽”的牢笼之后才发现官场上的尔虞我诈,摧眉折腰使他不得开心颜。原本要在政坛上一展抱负的他鄙弃了功名利禄选择了自然,他“百年三万六千日,一日须倾三百杯”,而“酒入豪肠,七分酿成了月光,剩下的三分啸成剑气,绣口一吐,就是半个盛唐”。后人或许应该感谢官场,感谢它开阔了这朵青莲的眼界,让他更上一层楼。 即使遍体鳞伤,也要活得漂亮。 谁不想拥有一条通往成功的康庄大道,而现实总是事与愿违,一次、两次可以,可是一次又一次呢?“屡战屡败”淘汰了一些人,然而苏轼坚持了,经历过风雨的人总是会有一种超然的境界。大江东去,浪花淘尽“英雄”,多年的风雨坎坷并未磨尽你的壮志,只有你才会有“回首向来萧瑟处,也无风雨也无晴”的心境。仕途的不顺、人生

的失意才会让东坡达到这种超人的境界。 南渡虽苦,也要欣然接受。 “和羞走,倚门回首,却把青梅嗅”是少女的娇羞;“一种相思,两处闲愁”是少妇的情愁。曾经和丈夫的美满婚姻已经是繁华一场,眼前已不再是琴棋书画、君抚琴妾善舞的美好画面了,铁骑践踏了一切,枯藤老树昏鸦虽尽显凄凉,而易安的生命中却得来一笔财富,那就是她的境界,南渡后的孤苦让她明白了自己不再是那个懵懂的少女,而是一个蒙受国难的成人了,于是国家之恨代替了儿女私情,为历史留下了一代才女。 一切只因视野的开阔,因为这,自己才会成长,才会懂得自己人生的价值。视野决定境界,去开阔自己的视野,自己的境界才会提高。 当看透了人生波澜一切归于平静之时,曾经的风雨对自己来说只是淡然一笑,这就是一种境界的提高。

当前张謇教育思想的再实践与研究-教育文档

当前xx 教育思想的再实践与研究 一百多年前,在中国首次对外开放的清朝末期,张謇以实业救国、教育救国思想为指导,大力创办实业,兴办教育,创建了中国“近代第一城”——南通。百年来,张謇思想已经演化成为南通特色文化的重要组成部分,他的教育思想也随之成为张謇研究,甚至南通特色文化研究的重要课题。改革开放三十年来,张謇研究得到了“空前的繁荣和发展”[1。] 但是,对张謇教育思想与南通对外文化交流的关系,国内外学者很少研究。鉴于这种背景,本文将从张謇教育思想研究视角入手,探讨如何在当前新形势下,结合南通实际,对张謇教育思想进行再实践,以此扩大南通对外文化交流范围、提升南通对外文化交流水平,以期给今后的相关研究带来一定的启示和参考价值。 一、XX教育思想实践与创新 十九世纪末二十世纪初,中国遭受了甲午战争和庚子八国联军侵华战争的失败,割地赔款已经达到极限,外国资本迅速扩张,我国半封建半殖民地社会由此定型。生活在这一时期的张謇,在国家生死存亡的紧要关头大声疾呼:“忧国者以为救国之策,莫急于教育。”[2] 他赞成废科举、兴西学的主张。在此思想指引下,张謇开始在家乡南通兴实业、办教育。他在尊重我们传统教育的同时,又面向“现代化”。在西方各种思潮侵入中国的岁月,他没有“僵化保守、故步自封”,而是敢于迎接西方价值观的挑战,结合自身实际,在“古为今用”的基础上“洋为中用”:把西洋文化大胆引进来为“我”所用,大胆“引进来”则成了他“教育救国、教育兴国、教育强国”的具体途径。在实践其教育思想过程中,他大胆把许多西方文化形式引入南通,如话剧、博物苑、公园、俱乐部等以实现其借助文化振兴中华的使命。 1919 年在谈及文化与教育的关系时,张謇曾对海派艺术家欧阳予倩说道:“实业可以振兴经济,教育能启发民智,而戏剧文化不仅能繁荣实业,而且还会补助教育之不足。”[3因] 此,从某种意义上讲,张謇兴办教育是一个“西学东进”、“对外文化交流”的社会实践。张謇认为兴办教育可以从两方面救国:一则振兴实业,二来教育可以开启民智。可以说,关注民生、开启民智是张謇教育思想的重要特征,同时又是张謇教育思想的创新之处。作为“实业救国”思想的具体实践,张謇创建了中国近代第一城——南通。作为南通之父的张謇,其所兴办的实业在当时养活了数以百万的人口。同时,在他创新思想指导下,张謇在当时的中国创造了许多教育领域的第一,使名不见经传的南通一跃成为中国现代“教育之

中国传统管理思想对现代企业管理的启示

中国传统管理思想对现代企业管理的启示 一、中国传统管理思想 五千多年的中华文明孕育了底蕴深厚的文化内涵,为中华民族留下了极为宝贵的文化遗产。管理思想作为管理活动的升华,其产生与发展都是特定环境条件的产物,中国古代的管理思想对现代企业管理同样具有一定的参考价值。中国传统管理思想的主要代表有: (一)管子的管理思想 管子是春秋时期齐国最为杰出重要政治人物,他在政治、军事和管理思想方面有杰出的才能,并辅佐齐桓公实现了称霸诸侯的大业。其主要管理思想可概括为: 1、自利的人性观。管子认为自利是人之所以是人的本质所在。民,利之则来,害之则去。民之从利也,如水走下,于四方无责也。管子认为,人对利的追求就像水往低处流一样,是无可厚非的。但管子并未走极端,他认为自利与利人是可以调和,人既可以有自利之德,也可以有利人之德,惟其如此才不至于走极端。 2、四民分业定居的管理方式①。管子第一次提出了国之四民说,即士、农、工、商,并称为国之四民。管子主张四民务使杂处,即四民不能杂居,应该分开。处士使就闲燕,处工就官府,处商就市井,处农就田野。这样做即有利于同一行业的人员集聚,实现经验的交流,提高自身专业技能,也能够实现组织的和谐,提高专业化程度。(二)儒家的管理思想

儒家思想是我国的正统思想,对中国封建社会的影响程度比较高。儒家的管理思想主要以仁为核心,特点在于关注人性本质和社会问题。孔子关于管理的九字名句②:先有司,赦小过,举贤才,阐释了管理的核心特点。儒家管理思想的核心是中和,即中庸、和谐的综合,这是管理的最为理想的状态。 (三)道家的管理思想 道家思想的代表人物是老子,其最高境界为道。道法自然是道家的思想基础,无为而治的哲学思维,则是道家管理思想的最高准则。为涵盖了及其丰富的管理理念。无为而治要求管理者的管理行为要顺乎事物的发展规律。无为并不是没有作为,而是不肆意妄为,这是遵循道的要求的。总之,以无为的理念达到无不为的效果。 (四)墨家的管理思想 墨家是诸子百家中重要的代表之一,其管理思想在春秋战国时期也发挥着不可忽视的作用。墨家管理思想崇尚平等、博爱、节俭。墨家的管理思想主要表现在一下几点: 1、兼相爱,交相利。墨子大力提倡兼相爱的思想,要求大家由此及彼,力图站在对方角度思考问题,消除相互之间的误会,避免存在隔阂。同时,墨子认为利益的损益也是相互的,做有损他人的事情,自己也会受到伤害,因此提出通过交相利的方法,期望能达到兼爱的目的,实现个人利益服从群体利益,这样才能实现国富民强。 2、贵义。在《墨子.贵义》一文中说到万事莫贵于义。贵义其实与兼爱密切相关,贯穿墨家管理思想里,是墨家管理思想的重要组成部

6职业道德修养(笔记)

教师职业道德 第一章 1.道德的概念:道德是一个民族长期形成的、以善恶为评价标准、以传统习惯、内心信念和社会舆论为手段来调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范的总和。 ☆2道德的内涵:1由一定社会的经济关系所决定2以善恶为评价标准(道德唯一的评价标准)3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用(多) 4调整个人与个人、个人与集体、个人与社会、个人与自然之间的关系。 ☆3道德的功能(多)认识功能、教育功能、调节功能。 4职业道德并非是人类社会已经形成就有的,而是当人类社会发展到一定阶段,即出现了社会分工才逐渐产生的,并随着社会的发展而发展着.(判) △5职业道德是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念,行为规范和习俗的总和,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范.(判) △6 职业道德的特征:稳定性、具体性、适用性。☆7 教师职业道德的内涵:是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质. △8教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和道德行为等道德实践中必须遵循的道德规范和要求。 ☆9教师职业道德由教师职业理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风和荣誉等因素构成。 ☆10教师职业道德的特征:鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范性、严格的标准性。 △11教师的职业道德的价值蕴含:教育价值、文化价值、伦理价值。教师职业道德既是一种行为规范又是一种文化现象。 第二章 ☆☆12 教师职业道德基本原则的含义:是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则。是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动的始终。指明了教师职业实践中道德行为的总方向。体现出教师职业道德的本质属性。统帅整个教师职业道德体系。是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。 √☆13新的时代我们如何理解把握教师职业道德基本原则?1教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志2指明了教师道德行为的总方向3是教师道德的理论和实践的概括总结4是教师调整个人与他人,社会的关系的根本指导原则。 ☆14忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则。 15可从三个方面来理解:1我国教育的社会主义性质的必然要求2是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则3是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。 ☆16教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系:道德原则是一定社会或

张謇教育思想(语录)摘要

张謇教育思想(语录)摘要 ★张謇说过:“南通各学校,均鄙人所手创”,“南通有纱厂,爰设立纺织专门学校;南通经营盐垦,爰设立农校。以实业辅助教育,以教育改良实业。实业之所至,即教育之所至。”这就是张謇的“实业与教育迭相为用”的教育思想在实践中的具体体现。 ★张謇深感:“国非富不强,富非实业不张,实业非有多数之母本不昌。”他在谈到中国近邻日本“由小国而跻于强大”的经验时指出:“工苟不兴,国无不贫之期,民无不困之望,可以断言矣。苟欲兴工,必先兴学。”至此,张謇已经确立了“实业与教育迭相为用”的思想,并且有本有方有序地付诸实践。 ★张謇在《大生纱厂第一次股东会之报告》中说:“欲兴教育,赤手空拳;不先兴实业,则上阻旁挠,下复塞之,更无凭借”,这说明张謇办实业的目的之一,是为了发展教育事业。 ★张謇谈到他所办的纺织厂和纺织专门学校时说:“所收学生,不限一省,来见习者不止一人。经费除公司股东以余利效此义务外,未尝受政府社会或他省他人分毫之辅助。”所以张謇说:“教育必资于经费,经费唯取诸实业,所谓实业为教育之母是也。” ★张謇说:“謇营南通实业教育二十余年,实业教育大端粗具。言乎稳固,言乎完备,言乎发展,言乎立足于千百余县而无惧,则未也。实业未至人尽足以谋生,户尽不至乏食;教育未至乡里学龄儿童什七八有就学之所,儿童长成什五六有治生常识,未足云大数,謇方目计之,心营之。”张謇这种办实业、办教育的崇高目的和愿望,很值得我们教育工作者敬仰和仿效。

★张謇说:“中国今日国势衰弱极矣,国望亏损极矣。”“诸君以为可耻否乎!欲雪其耻而不讲求学问则无资;欲求学问而不求国民之教育则无与;欲教育普及国民而不求师则无导。故立学校须从小学始,尤须先从师范始。” ★张謇说:“中国向来延请外人之费,较之延请中人相悬殊绝。外人远涉重洋,其市于我者,又我所亟需之事,其有挟而贵固宜。”但必须延请“能通中文为最要之事”,因为“彼各国之挟一学艺而来为师者,不通中文,十常八九,猝然聚于一堂之上,教者止授以所长,学者转訾其所短,即有轻玩之心,必不能得启迪之益”。 ★张謇说:“孔子言以不教民战是谓弃之,夫不教之民宁止不可用为兵而已!为农为工商殆无一可者。”张謇指出:“今天下之官,若是其多矣,其有益于国否乎?与其得多数无意识之官,不如得少数有意识之民。” ★张謇说:“自其成童至于弱冠必责经尽读全经,而经乃徒供弋取科举之资,全无当于生人用。”意思是说,让学生把主要精力放在读经上,只能为科举取士准备条件,而于国计民生全无意义。何况“古今义理,推勘而所出益富,世界文字,陶淬而各有其长。日诵千言,终身不尽,人人骛此,谁与谋生?”所经他反对“今言教育者,乃欲于初等小学儿童普通科学外,更责以读经”这种错误做法。在语文教学方面,他主张教授“适用国文”而摒弃“美术国文”。 ★张謇在总结经验时指出:“本州教育两年来未有进步,其本在教育未能普及,乡镇小学太少,无以供高等小学取材,由是而上,影响遂及于师范中学。”他曾批评当时的清政府说:“庚子以后,政府怵于外人之公议,仓皇兴学,即以大学为发端,颇被外

人生与爱情——思想品德修养与法律基础

思想品德修养与法律基础 时间好快,大学第一学期就要结束了,而对于《思想品德修养与法律基础》的学习,我认为收获了很多。对于南老师的印象是感觉老师很温和,用四个字说就是和蔼可亲,老师懂得很多,乐于向我们分享她的经验和快乐,像我们的朋友,和我们交流,又像我们的家长,给我们提了许多建议。或许处于这个年龄段,对于老师的授课,我印象最深的是老师后来讲的“人生与爱情”,我想我的论文就以“人生与爱情”为中心吧。 南老师在课上用多媒体给我们放了关于爱情的些许片段,又为我们讲解了许多爱情方面的知识,这里面或有老师的亲身经历或有自己的感悟,也或有从他人那得到的知识。对于“什么是爱情”这个问题,人们各有各的见解,可以说对它的争论从未间断过,老师随机点名让同学们阐述自己的观点,有的默不作声,有的干脆说不知道,还有的同学说的我认为驴头不对马嘴,而有的同学的见解我很是赞同,总之,大家的回答是五花八门吧。记得老师的幻灯片里有这种说法:爱情就是当你不在我身边时,我恨不得马上飞奔到你面前;想永远和你在一起等等。老师也说,爱情就是当你看到她(他)就有种特别的感觉,想永远和她(他)在一起,永不分离,也说,爱情是自私的,是独一无二的。 对于爱情这个话题,对于学生来说,还记得在高中之前关于爱情还是一个比较敏感的话题。如果某两位异性同学说话说得比较多,就有可能招来同学们的一片议论,要是两个人一起出去吃了饭什么的,那非议是肯定的,不管两个人有没有谈恋爱,在别的同学眼里就已经是在谈恋爱了。而看现在,突然觉得谈情说爱是在正常不过的事情了,同学间谈的最多的不是学习而是爱情。早就听说过大学里很宽松,上了大学才知道,大学没有自己想象的好。可是,比起高中时代的严格,大学真是宽容多了,好多同学都抱怨无聊,几乎天天无聊,所以,寂寞,我想大学谈恋爱的比较多可能有这方面的原因吧。好像网上有这样的声音:大学四年不谈恋爱是最失败的大学,也听过这样的告诫:不要因为寂寞而谈恋爱。爱情,是人们永恒的话题,可以想象在这个互联网高度发达的时代,人们在网上发表分享着自己的爱情经历,网上关于爱情的言论根本无法了解完全,也无法评价其对与错。 互联网的时代,通讯高度发达,人们远隔千里可以互相通话,从未见面却可以找到知音。还兴起了许多婚恋网站,有的人真的找到了属于自己的真爱,却也有的人受到了伤害,我们不能评价如今时代的好与坏,因为任何事物都有它的两面性,事在人为,关键在于人的行为。记得又一次上网吧,坐在我旁边的一男子,在和他的一位女网友视频聊天,似乎在谈论有关恋爱的问题,原来他想网恋,那女的说他长得胖,这边男的继续说着给自己解释,说自己人好等等之类的话,最后好像双方不欢而散。对于这些,我选择不接触,新闻上时常见有说某女孩见网友惨遭强奸之类的报道,我想网上毕竟虚拟性太大,怎么可以轻易相信。还有报道说对方网友说自己是年轻小伙,见面时才发现对方竟是老年人,可笑之极。总之,对于互联网上的爱情,我选择相信有真爱但我不会网上恋爱。 为什么我会选择以“人生与爱情”写自己的论文,我想不仅是如今的年纪我对有关爱情的话题感兴趣,更因为曾经的一段恋情吧。我翻出来自己的日记本,其中有这么一段话:有个女孩,我的女孩,她脾气很倔很倔,有时耍耍小脾气使使小性子,她可以当众揪你耳朵,不给面子,完了,如果你抱怨,就会说你爱面子不爱她。后来后来,有些习惯了,也不太在意别人说什么了,很多...会顺着她,因为,你爱一个人就会发现,不知不觉就会习惯了她,甚至习惯了她的一切,包括之前你认为不能接受的一些事情。想想从前,恋爱时自己确实感到很开心,觉得只要有她就真的很幸福。可是,当有矛盾时,会很不开心,怎么也开心不起来,喜欢听有关爱情的歌,喜欢时不时的小伤感。冷战—和好—冷战......这样的循环似乎持

中国古代管理思想对现代企业的启示

中国古代管理思想对现代企业的启示 引言 中华民族有五前年的悠久历史,传统文化源远流长,博大精深。以儒家、道家、法家为代表的古代哲学思想,积累了丰富的管理经验,这些管理经验对我们后人对企业的管理有着重要的意义。 一、中国古代思想概述 (一)中国古代思想史 1.我国古代的管理思想及理论框架可以追溯到先秦至汉代时期。古代管理思想主要体现在先秦到汉代的诸子百家思想中,包括儒家、道家、法家、兵家、商家等。许多古代经典著作,如《论语》、《道德经》、《孙子兵法》、《九章算术》、《三国演义》、《红楼梦》等,充分反映了我国古代成功的管理思想和经验。《老子》主要体现了管理者的权变谋略和在管理过程中的境界、素质及管理原则的思想;《孙子兵法》主要体现了管理者在人事、决策、环境、组织等方面的战略思想;《韩非子》主要体现了管理者的统御谋略思想;《论语》、《孟子》、《荀子》主要体现了管理者如何处理人际关系的谋略思想;《三国演义》主要体现了管理者的创造性管理思维;《红楼梦》主要体现了管理者以法治家的时效管理思想;而《九章算术》则是我国古代培训管理人员及供他们日常应用的手册,其中三分之二的题目可与财政或工程官员职能相对应,堪称两千年前世界管理数学之最。① 如表1-1所示: 中国作为世界伟大的文明古国,有着璀璨的历史遗产,包括丰富多彩的管理思想。由于受当时生产力发展水平的限制,这些管理思想零星分散,至今未能形成独立的科学体系,但许多管理思想的精华对今天的管理实践仍然具有借鉴的价值。② (二)中国各种管理思想中国古代管理思想的三大主流学派 ①曾仕强:《中国管理哲学》,1981年出版,第33、248页。 ②于丹《孔子心得》 2007年第一版。

职业道德修养简答题

道德:是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态,是以善恶评价为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维系的,调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。 职业道德:是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。它可以分为两类:一类是某种职业特有的职业道德;另一类是把各种职业道德作为一个整体来认识的一般职业道德。 教师职业道德:指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 道德品质:即通常所称的品德或德性,是指行为个体在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的 特征和行为倾向,是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现,也是社会或阶级对道德行为主体的道德意识和道德行为的 总体评价。 道德修养:指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育,从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果,它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的 反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。 道德原则:也称为道德的基本原则或根本要求。它是一定社会或阶级在道德上对人们的行为和品质提出 的根本要求,是调整个人与他人、个人与集体以及个人与社会整体之间利益关系的根本指导原则,是评价人们行为是非、善恶的根本标准;同时也是对一定社会或阶级的道德关系得本质概括,是道德的社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映,是区分不同道德类型的最根本标志。 道德规范:是一定的社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的,人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。 集体主义:基本内容要求是:坚持集体利益与个人利益的辩证统一,强调集体利益高于个人利益;充分尊重合维护个人的正当利益;当集体利益与个人利益发生矛盾时,要以集体利益为重,必要时要放弃或牺牲个人利益;同时要不断发展完善集体利益,以逐步满足个人的正当利益。 乐教敬业:乐教敬业是教师职业道德的基本原则,也是教师的一种从业境界。乐教”即以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动(乐教实质上表明了一种身心和谐、专注、投入的境界);敬业指把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。 教书育人:是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律,自觉地把教学和教育结合起来,既传授科学文化知识,又进行思想品德教育,把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的一代新人。既是教师的基本职责,又是教师应当遵循的基本道德要求。 教学相长: 学生为本:高等学校和教师因为学生而存在,为了学生而发展。学生是学校的根本,是教师这个职业存在的理由和根据。 廉洁从教:要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规,不利用教师特有的权利(招生、分数、评奖等)从学生身上牟取私利。 教师职业道德原则:是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则,是对教师行为和品质的根本要求,也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。教师职业道德的基本原则是乐教敬业。 教师职业劳动的示范性:教师职业劳动的基本特点之一。是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。教育和教学活动从本质上说,就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器,而是教师自身的素质。这就决定了教师职业劳动的示范性的特点。 热爱学生:热爱学生是一种高尚的道德情感,这种情感不是来源于血缘关系,也不是来源于教师的某种单纯的个人需求,而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感,来源于教师对劳动对象学生的正确认识、满腔热情和无限希望;教师对学生的爱是把热爱和严格教育统一起来的。基本要求就是:(1)全面关心学生的成长;(2)平等开放地爱每个学生; (3)保持对学生稳定而持久的爱;(4)对学生认真负责、严格要求。 人生观:又称人生价值观,是人们对自己生命的存在、活动和过程的根本看法和态度。个人的职业道德状况,从根本上或从深层次的意义上是受其人生观支配的。 人生目的:一个思维正常的人,每天都在从事着一系列有目的性的活动,而在这些日常的具体目的活动的背后,又往往存在着一个和一定人生观相联系的支配一生的总的根本性的目的,这种对具体行为目的起着指导和支配作用的总的目的,就是人生目的。 人生意义:是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。 教师人生意义:指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定,是教师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性根据。 人生理想:理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超 越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。 人生态度:是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。 人生价值:就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。 教育价值:是培养人、提高人的素质的价值。作为职业群体,其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的;作为个体,其价值的外在形式表现为获得各种荣誉、称号、职称等,其真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生 成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。 自律规范:相对于他律而言的主要依赖行为主体自我约束,自觉遵守的一种行为规范。 良心:是对道德义务的自觉意识,是一种蕴含于人们内心深处的使命和职责。 教师职业道德修养:指教师根据教师职业道德规范的要求,通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育,从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及结果。 教师良心:教师道德觉悟的综合表现,指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价,它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念,通过 自我评价的方式集中体现了教师的职业道德自律。 教师责任感: 教师责任感:每个教师对自己所从事的职业所承担的 职责、所担负的历史责任的认识。 教师职业道德境界:教师接受职业道德教育、进行职 业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水平。 职业理想:人们所期望从事的职业和在职业活动中希 望达到的成就。 教师理想:指教师在教育实践中形成的对教育事业的 发展前景以及自己对工作状态、贡献程度和发展水平 的向往和追求,是教师的政治立场、世界观、人生观 在职业奋斗目标上的集中体现,它以期待社会主义教 育事业的发达、学生的健康成长和自身的卓越成就为 主要内容。 八荣八耻:坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻, 以服务人民为荣、以背离人民为耻,以崇尚科学为荣、 以愚昧无知为耻,以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻, 以团结互助为荣、以损人利己为耻,以诚实守信为荣、 以见利忘义为耻,以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻, 以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。 社区教育:这种教育以社区为单位进行,为社区所有 成员的教育需求提供服务,促进社区开发、利用社区 资源去解决社区面临的各种问题,使社区朝着自我完 善的目标发展。其实质是逐步实现教育的社会化和社 会的教育化,极大促进社区内的物质文明建设和精神 文明建设,不断提高人们的生活质量。 教师职业道德评价:也即组织、他人以及教师自己根 据一定社会的教师职业道德原则和规范,通过一定形 式对教师个体的职业行为和职业道德品质以及教师 集体的职业行为状况所作的善恶、褒贬的评判活动。 教育传统习惯:人类在教育生活中逐渐形成的习以为 常的行为倾向和社会风格。 内心信念:即人们发自内心的对某种道德义务的真诚 信仰和强烈责任感。 简答: 1.怎样理解教师职业劳动的复杂性? 答:教师职业劳动是一种传播文化知识、教育一代新 人的社会实践活动,或者说是一种教书育人的实践活 动。其复杂性主要体现在教师职业劳动与其他职业劳 动相比较具有的六个特点上: 1)目的的双重性。教育劳动的目的不是直接创造某种 物质财富或精神产品,而是培养人才,所以: 教师既要传授知识和技术,又要帮助学生树立正确的 人生观、世界观。 2)对象的多样性——是具有思想、情感、有个性的 青年。青年大学生的特点:①文化层次比较高;②世 界观、人生观正在形成中;③自主性比较强;④成才 欲望强烈;⑤社会经验比较缺乏。 3)手段的示范性。教师劳动工具的主体性,决定教 师劳动具有示范性。学生的向师性和模仿性,决定了 教师劳动具有示范性。教师的人格、学识、行为方 式和思维方式等都在自觉或不自觉中潜移默化地影 响着学生,成为学生示范的榜样。 4)过程的往复性。体现在劳动过程上的传递性和双 向性以及劳动内容上的重复性和连续性。 5)内容的丰富性。体现在对学生的智力开发、情感 培熏陶、个性塑造、品德培养、行为的训练。教学与 科研并举。 6)效果的迟效性。十年树木,百年树人,教育的质 量要通过长期实践的考验。 社会功能: (1)培育一代新人①教书育人:“经师”和“人师” ②“言教”和“身教” (2)传承精神文化:人类文化传播者和智能开发者 (3)推动物质文明:培养劳动者、发展科技 2.教师职业的特点?特点与其道德要求有何关系? 答:教师职业是一种崇高而神圣的职业: ①崇高性,传递文化,培养新人。 一方面教师对人类文化成果的继承和发展起着桥梁 和纽带作用;另一方面教师对提高新一代社会全体成 员的科学文化和思想道德素质起着特殊而重要作用。 ②奉献性,甘当人梯,间接性的实现社会价值。 一方面,教师职业劳动的根本目的在于为国家、民族 培养人才,他们授业无私,甘为人梯。另一方面,教 师职业劳动价值实现的间接性——他们的劳动价值 的实现是通过学生来表现,因而教师的工作一般总是 默默无闻的。 ③示范性,知识和品德。教师对学生的示范性教育, 一种是知识的传授,是一种有声有形的教育;另一种 是品德的培养,是无声无形的教育。 ④主导性。教师积极引导和帮助学生在获得知识、精 力、能力、身心健康等方面全面发展。 关系:崇高性、奉献性、示范性从社会期望和角色认 同上决定了教师职业的道德要求要高于其他职业,主 导性的特点从教师承担的教书育人,培养下一代的重 要社会职责上决定了每个教师遵守职业道德重要性。 道德的特点。 3.教师职业道德的形成和特点? 答:教师职业道德是教师在从事教育活动中必须遵循 的人与人之间关系的行为规范的总和。是一种特殊的 社会意识形态,是社会道德的组成部分。 形成:(1)教育劳动中的各种利益关系是教师职业 道德形成的直接基础;(2)一定生产关系和阶级关 系的制约是教师职业道德形成的根本基础;(3)历 史上优秀的教师道德遗产是教师职业道德形成的历 史基础。 特点:(1)道德意识的高尚性:教师职业劳动的特 点决定社会对教师职业道德水准有更高要求,实践证 明历代教师道德总是处于当时道德的较高水准上。 (2)道德行为的榜样性:与其他职业道德行为相比, 教师职业道德行为有更强烈的榜样性或示范性 一方面,教师职业劳动的示范性决定了教师职业道德 行为上的榜样性。因为教师劳动对象的可塑性、模仿 性大; 另一方面,教师职业劳动手段和工具的特殊性——包 括教师道德素质在内的综合素质,决定了教师道德行 为是对学生进行教学和教育的一种有效手段和工具。 (4)道德影响的广泛性、深远性。 更深——是指教师职业道德直接关系学生人格的塑 造,影响学生一生的做人品质,并进而影响整个社会 的前途和未来; 更广——教师职业道德不仅直接影响每一个学生,而 且通过学生影响学生的家庭和整个社会。 更远——影响未来,甚至影响学生的一生。 4.怎样理解道德的稳定性特征? 答:道德有着不同于其他社会意识形成的特殊的稳定 性和相对的独立性,变化速度较慢。 1)与政治法律等思想和规范相比,与一定社会经济关 系的关系并非是最直接的,因此不会随着社会经济关 系的变化而立即改变; 2)道德本身存在的广泛性和影响的内化性,决定了不 可能和社会经济关系的变化完全同步。 3)一定社会经济关系包括政治、法律制度的变革往往 需要一个过程,在此之前,道德自身也不会完全改变。 5.道德作为行为规范和个人品质有什么区别? (1)作为社会规范的特征: “软”(约束):非强制、不成文;“广”(作用范 围):调整的范围和内容广泛;“深”(作用程度): 成为人们自觉自律的内在要求,深入到思想、灵魂 这几个特征相辅相成,不能孤立地理解和评价。比如, 如果仅看到“软”的特点,就很可能否定道德的规范 作用,但正因为道德是依赖主体自觉性的自律规范, 其作用范围才广,作用程度才深。同样,如果我们仅 看到道德的“广”和“深”的特点,看不到道德规范 约束的软弱性,我们就容易夸大道德的作用。 (2)作为个人品质的特征: “情”——道德就是人之常情,就是怜悯之心、同 情之心、恻隐之心,就是相互关心、友爱、帮助,这 是和政治品质的原则性、坚定性,心理品质的成熟心, 个性品质的鲜明性、独立性是不同的。人们所说的情 商主要是指道德。 “稳”——即稳定性。道德品质是道德意识和道德行 为的统一,道德品质是道德行为整体中表现出的稳定 倾向。它表现在一个人在各个领域和各个活动时期的 一列行为结合起来构成的行为整体。人的道德品质形 成受文化、传统等方面的影响,道德是人类文化系统 中最具有惰性的文化因子,人的道德品质一旦形成, 具有相对的稳定性。 “俗”——相对于政治的原则性、宏大型和宗教追求 超凡脱俗的神圣性而言,道德具有日常性、平常性、 生活性、细微性,体现在我们日常的生活中。 6.为什么说教师职业特别需要讲道德?(教师职业道 德的含义和根据是什么?) 答:含义:教师职业道德是指教师在其职业活动中, 调节和处理各种关系所应遵循的基本行为规范和行 为准则,以及由此形成的道德品质。 根据:教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有 道德要求,就无法完成职业使命和实现职业职能。可 从三方面理解: 第一,从教师的职业特点看。教师职业是与人打交道 的职业,该职业的道德问题更加突出,该职业的道德 状况显得更为重要;; 第二,教师的道德规范和技术规范是相互重叠的;技 术规范侧重于职业操作的方式、程序等,反映的是人 与物的关系;而道德规范反映的是人与人的关系。由 于教师劳动的对象是人,这就使得教师的两类职业规 范重叠。比如板书工整、态度端庄等就既是教师的技 术规范,又是教师的职业道德规范。 第三,从教师的行为方式看,教师行为活动的职业意 义与道德意义交织在一起,或者说“做事”与“做人”、 “教书”与“育人”是联系在一起的。教师的人格(道 德品质、境界等)本身就是最重要、有效的劳动工具。 7.教师职业道德的形成和特点。 形成:(1)教育劳动中的各种利益关系是教师职业 道德形成的直接基础 (2)一定经济关系和阶级关系的制约是教师职业道 德形成的根本基础。 (3)历史上优秀的教师道德遗产是教师职业道德形 成的历史基础。 特点:(1)道德意识的高尚性 教师职业劳动的特点决定社会对教师职业道德水准 有更高要求,实践证明历代教师道德总是处于当时道 德的较高水准上。 (2)道德行为的榜样性 与其他职业道德行为相比,教师职业道德行为有更强 烈的榜样性或示范性 一方面,教师职业劳动的示范性决定了教师职业道德 行为上的榜样性。教师劳动对象的可塑性、模仿性大; 另一方面,教师职业劳动手段和工具的特殊性——包 括教师道德素质在内的综合素质,决定了教师道德行 为是对学生进行教学教育的一种有效的手段和工具 3)道德影响的广泛性和深远性 更深——是指教师职业道德直接关系学生人格的塑 造,影响学生一生的做人品质,并进而影响整个社会 的前途和未来; 更广——教师职业道德不仅直接影响每一个学生,而 且通过学生影响学生的家庭和整个社会。 更远——影响未来,甚至影响学生的一生。 7.教师职业道德的原则和规范以及二者的关系? 答:教师职业道德原则:是指教师在教育活动中正确 处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则,是对 教师行为和品质的根本要求,也是教师道德的社会本 质最直接和集中的反映。 教师职业道德规范:是道德原则在特定伦理关系 和活动领域中的具体表现,是对教师职业行为提出的 适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德 要求。 关系:相互区别又相互联系,共性与个性的关系 教师职业道德原则是调整教师在教育活动中一切道 德行为的根本性要求,适用于教师职业活动的所有伦 理关系和活动领域。原则处于教师职业道德规范体系 的最高层次,贯穿于教师职业活动的始终,在教师职 业道德规范体系中占有主导地位。相对于原则,规范 是适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道 德要求。道德原则是有限的,而具体规范有很多。 教师职业道德的原则是乐教敬业。 高校师生关系的特点和在教师职业劳动中的意义? 答:特点:(1)在特定的时空环境和活动中形成的; (2)从内容和实质上说,是一种思想、情感、观念 等精神性关系。 (3)状况是以教师一方为主导的。 (4)交往的主体形式仍是个体与群体之间的关系。 意义:(1)师生的相互熟悉是教师职业劳动的前提 条件;(2)师生的相互尊重是教师职业劳动的基本 保证;(3)师生的相互合作是教师职业劳动的有效 工具;(4)师生的相互信任是教师职业劳动的理想 境界。 8.教师对学生的爱与家长对学生的爱有何不同? 答:教师热爱学生和家长热爱孩子都是做好教育工作 的前提,但是教师的爱和家长的爱是有区别的。他们 在热爱学生方面具有不同的情感基础。 ①教师对学生的爱是建立在对社会负责、对祖国未来 负责和全面了解学生、真诚尊重学生、严格要求学生 的基础上的爱。这种爱是理智的、科学的和博大的。 作为专职的教育工作者,不管遇到什么困难、碰到什 么样的学生,都不能轻言放弃。即使家长放弃了,学 生自己放弃了,教师都不能放弃。 ②家长对子女的爱是基于血缘关系,是专一的、感情 化的,相对狭隘的爱。有些家长不仅将子女视为掌上 明珠,甚至当作私有财产,容易教之不足、爱之有余。 基于这一原因,教师对学生的严格要求也会出自 理性和学校的制度,而家长对子女的严格要求这是出 自感性和自己的需要。 9.人生目的的类型有哪些?各有什么特点。 答:(1)从目的的意向性上看 追求人生——人生目标很明确,并且下定决心朝既定 的目标走;自然人生——没有很明确的人生目的,顺 其自然,得过且过 (2)从目的的指向性看 奋斗型人生——人生目的侧重于确定的结果 欣赏型人生——侧重于人生过程,对结果不太重视 (3)从目的的开阔性、层次性看 自我人生——人生目标是围绕个人的 社会人生——人生目标是指向群体的 (4)从目的内容上看 俗欲人生——以物质追求为主 雅趣人生——以精神追求为主 现实生活中人们的人生目的通常不是单纯的某一种 类型,而是呈现出交叉、融合、过度的混合状态。 每个人都有选择自己生活目的的自由,社会应该为人 们的选择提供宽松的环境,但人们的选择有一个最低 限度,不能是反社会反人类的。 10.人生目的和人生意义的关系。 答:人生目的和人生意义都是人赋予的。意义源于目 的,目的是意义的前提。 ①目的的确立使我们生命活动有了方向感、归依感; ②目的的追求使我们有了充实感、期待感; ③目的的实现使我们有了满足感、成功感、成就感。 这些人生的积极、肯定的感受和体验都是生命意义的 构成和表现。 12.道德社会功能和个体功能有那些?如何理解。 答:道德的社会功能: 1)认识功能 道德能够反映自己的特殊对象——个人同他人、同社 会群体的利益关系,为人们指出与现实世界的价值关 系中的方向,提供进行行为选择的指示。 2)调节功能 道德有通过评价方式,纠正人们的行为和实际行动, 以协调人们之间、个人同社会群体之间关系的能力。 3)稳定功能——调控人们的行为,来维持社会的有 序、稳定 4)教育功能 道德能通过评价方式,造成社会舆论,形成社会风尚, 树立道德榜样,塑造理想人格来感化和培育人们的道 德观念、道德境界、道德行为和道德品质。 道德的个体功能: 1)启智功能——开启人的潜能 2)协调功能——协调人际关系 3)保健功能——有助于人的心理健康 4)慰籍功能——情感慰籍 5)导向功能——人生观、价值观的导向 6)升华功能——人生价值的升华 13、教师职业的社会意义 答:主要表现在以下几个方面: 1)教师劳动对社会精神文明建设起直接而重要作用。 第一,教师是人类文化的积极传播者,对人类社会的 延续和发展贡献巨大。 第二,教师是人类智能的积极开发者,对人类科学文 化事业的进步和发展起着重要作用。 第三,教师是一代新人的精心培育者,对提高新的一 代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊重要的 作用。 第四,教师是新知识、新技术的创造者,直接丰富人 类文化宝库。 2)教师劳动对社会物质文明建设起间接而巨大作用。 教师的劳动虽然不直接以生产物质产品的形式投入 整个社会生产,但是却以培养生产力当中的主要因素 ——劳动者的形式而有力地作用于物质生产过程。 3)教师的劳动对个人的成长发展起着主导作用。 一个人的成长发展受到家庭、环境等多方面因素的影 响,教师在这些影响中起着主导作用。教师的劳动能 影响学生的一生,甚至可能决定或者改变他未来的发 展方向。 15、尊重学生的意义和基本要求。 答:意义:(1) 尊重是人的基本需要,当然也是学生 的基本需要(2)只有尊重学生,才能调动起学生接 受教育的主动性和积极性。 要求: (1)尊重学生的自尊心 (2)尊重和培养学生的良好个性 热爱学生的意义和基本要求。 答:意义:(1)爱是人的一种基本需要。 (2)爱是教育的桥梁。 (3)爱是培养学生具有高尚社会情感的重要手段。 要求:一要全面关心学生的成长。教师要了解和信任 学生,要成为学生的知心朋友,要爱护每一个学生。 二要平等开放地爱每个学生。教师要尊重学生人格和 自尊心。要平等、公正地对待每一个学生。要尊重学 生的合法权益。 三要保持对学生稳定而持久的爱。不能因为个人情绪 的变化而迁怒于学生。 四是对学生认真负责、严格要求。教师对学生的爱, 要与严紧密结合在一起。教师要做到严而有理,严而 有度,严而有方,严而求恒,严中求细。 22、教师的职业目的有哪些类型,以及与人生目的的 联系? 答:教师人生目的是与自己的职业相关联的,一定程 度上,教师的人生目的体现为职业目的。 现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下 因素: 谋生因素——当教师是为了谋生,这是最广泛的从业 目的,每一个教师都不同程度的存在谋生目的。 兴趣和个性因素——当教师是因为喜欢,兴趣。这是 令人向往的 地位或声望因素——因为教师职业在社会上有较高 的地位和声望。教师的社会地位和职业形象或声望从 全世界看都是较高的,属于被羡慕和地位显赫的职业 之一。 使命因素——当教师是出于一种社会责任感,出于对 教育作用的深刻理解和重视。这是最崇高、最令人尊 敬的职业动机和目的。 与人生目的的联系:职业的谋生目的往往与物欲人生 相联系;职业的兴趣目的往往是与欣赏人生、雅趣人 生相联系;职业的使命目的则是受社会人生的目的的 支配。谋生因素是最广泛的;兴趣和个性因素是令人 向往的;地位和声望因素是现实的;使命因素是令人 尊敬的。

高度决定视野_角度改变观念_尺度把握人生

高度决定视野,角度改变观念,尺度把握人生高度决定视野,角度改变观念,尺度把握人生。仔细想来,深感精辟而富有哲理。如此简练、精确,只用三三两两的几个文字就能把玄妙的思想完美地呈现了出来,令人耳目一新。其实,闪光的不是文字本身,而是写文字人的思想,它滋润的不是人的眼睛,而是人的心灵! 高度决定视野:一般人都知道,站的越高看得越远,这是恒古不变的真理,站在不同的高度,其视野肯定是不一样的,视野之阔窄,直接会导致结果的不同,欲想站到高处,必须勇敢地抬起脚步,从山脚下披荆斩棘,攀登而上,无论遇到怎样的坎坷羁绊、艰难险阻,决不回头,“只有那些不畏艰难,沿着崎岖山路攀登的人,才能达到希望的顶点”。只有勤于学习又善于思考,我们才能思维活跃,从而站在一定的高度去认识和分析问题,视野才会更开阔。 角度改变观念:从“角度”的概念讲,改变观念要求我们要多层次、多角度的去看待每件事,对每个问题要辩证的,一分为二的去看待。不同角度、不同侧面去看待一件事或一个人,往往会有与过去截然不同的感受和认识,从而修正自己对某件事或某个人在感受和认识上的偏差,这对调整自己的心态,对自己处世观的把握,对自己人生轨迹的选择大有益处。当你面对缺憾心中愁苦时,当你的思想被桎梏时,不妨迈动智慧的双脚走一走,换个角度,观念就会有所改变,就会收到“柳暗花明又一村”的意外惊喜。换个角度看人生是一种明智的选择。 尺度把握人生。人的一生是曲折的,怎样在我们的一生中更好的把握住自己所经历的一些事,更好的去掌握我们的人生是很值得思考的。人生,其实是门艺术,这里,最讲究的是度的把握,真理与谬误往往一墙之隔,做任何事情,能把握好尺度,在生活中则能左右逢源,否则只能四面楚歌。也就是说做人、做事,惟有能恰当把握好尺度者,其人生才会更顺畅如意,丰富多彩,有滋有味。高度、角度和尺度,三者紧密相关、相辅相成。站好高度,前途无量;换个角度,海阔天空;把握尺度,循规蹈矩!

张謇教育思想的八大分类

张謇教育思想的八大分类 为民为生,适地适时。 一、大生的教育是尚德的 ★张謇说:“诸友须知教育事业,课程是一事,管理又是一事;学问是一事,道德又是一事……其间消息关联,正须下博学审问思明辨功夫。”“首重道德,次则学术。” ★夫世界今日之竞争,必先兴学。乃知勤勉节俭耐苦诸美德,为成功不二法门。★学术不可不精,而道德尤不可不讲。 ★吾人之享用,不可较最普通之今人增一毫,吾人之志趣,不可较最高等之古人减一毫也。 ★日作一事,须专须勤,须有计划,须耐劳苦,须自强力。 ★在校不能为良好之学生,出校必不能为良好之公民。主张小学宜加授四书,尽管亮些孩子当时的水平未必能懂多少,但却能养成“崇仰孔道”的习惯。 ★张謇指出:“俭何以是美德,俭之反对曰奢,奢则用不节,用不节则必多求于人,多求于人则人必不愿,则信用失而已亦病。是奢之病,妨人而亦妨已,故俭为美德。” ★时时以忠信笃敬为训,忠则不二,信则不欺,笃则不妄,敬则不偷。 ★培护径寸茎,使之盈尺及丈,成有用之才。苟无慈爱心与忍耐心者,皆不可任。固不纯恃学业之忧,为已足尽教育之责也。 ★以用功学习为当务之急,发愤用功慰父远念,努力学问,厚养志气,以待为国雪耻。 ★入校数年,于知识上一无所得,其个人将来之知能何从发展,社会将来之幸福何从创造? ★学,得之艰苦。其实古今学者之所以能成其学,何一非从艰苦中来”“为学之道,若山容海纳”。“乃能知其要,参互以证,乃能会其通”。“未见智能之士言行不顾,而能见信于社会者也”。“下走自弱冠自至今三十余年中,所受人世轻侮之事,何止千百,未尝动色发声以修报复。惟受人轻侮一次,则努力自克一次,以是能成一业也”。 ★张謇还主张学校学生应该参加必要的力所能及的分益劳动,以培养学生的劳动习惯。“整洁教室内之污垢,启闭教室内之门窗,排列食堂之食器,日本学校皆学生为之……中国贫儒或礼法家之子弟,犹执其事。非此列也,以惰为教而已。”★学校所讲之修身,仅为理论之出处,社会则实践矣。 二、大生的教育是爱国的 ★张謇在兴办教育之初,就把培养学生的“国家思想、实业知识、武备精神”作为培养人才的目标。在三者中,他认为“国家思想”又是最为重要的。也就是说他把爱国主义教育放在主导地位。事实上,张謇的一切教育活动都是围绕救国兴国这个时代的主题而展开的。 ★为了强化青年学生的“国家思想”和民族精神,张謇对学生特别注重“知耻明志”的教育,让学生了解国耻,激发爱国的热情。他认为“耻人所不可不知,人而无耻,尚不可以为人,矧在一国这大者乎?第中国何为而有国耻?应亦反省。”★对于20世纪初中国国民的精神状态,张謇十分忧虑地指出:国人中能够清醒地认识“国势艰危”者,“以全国人比较分数不过千万中一二。处堂燕雀,姑以

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