《猫》教学实录.docx

《猫》教学实录（第一课时）

：同学，我来学一篇写物的文，大家看我写（板）

：同学放开声音，。（生）

：我都知道猫个字是形声字，那你看表的是哪一部分呀

生：反犬旁

：表音

生：苗

：古人什么用苗表音呢

生：因猫叫声是苗苗的

：你来学学猫的叫声（生学猫叫）

：好可的小猫呀。个同学推挺有道理的。

：同学，看大屏幕，宋代佃：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了段料，再看猫个字你想什么

生：猫可以民除害

生：猫可以民除害，所以我要保它。

：正像我同学所的，种法里寄托着古人猫的喜之情呢。你看，咱中国的字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。同学，咱来交流看看，你都有哪些作家写猫呢？生：有老舍、周而复、夏丐尊写的猫

：可是三位著名作家啊，今天就我先来老舍先生笔下的猫，（板：老舍）想来文（四名同学接文）

：同学，在他的候注意一听一想，文中有两个能概括文内容的句子，看你能？

四生接文，正个字音

：没学文就能得么正确、流利，真害。文都通了，来能概括文内容的句子。

生：第一句“猫的性格在有些古怪”既是中心句也是起句。第二句是小猫月的候更可??：你很会，她懂了文主要写的是猫的性格？一起

生：古怪（板）和小猫的

生：淘气（板）

就是文的主要内容，前三自然段是第一句写的。第四自然段是第二句写的。

师：接下来，请同学们认真默读课文1—3 自然段，看看你都从哪儿体会到了猫性格的古怪。在一旁作简要的批注。（生读，作批注）

师：呵呵，小手林立，可以交流了是吧？好的，小伙子，请你先来。

生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像

个野猫子一样

师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充

生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾

师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。（师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。）

师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。

生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。”

全班读

师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。

生画句子

师：谁来读你画的句子？

生：读句子

师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写的这句话用词很有特点，你读读发现发现。

生：“吧，呀，呢”这几个语气词用得很有意思

师：是呀，孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着

读一读，来放开声音读。

生自由读

师：体会出什么了

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调

师：这是你的体会，还有别的体会吗？

生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子显得更生动了。

师：哦，你觉得更生动了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情

来说的呢？（师读，生鼓掌）

师：你体会到什么

生：老舍对猫的喜爱，

师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜欢这只猫。

师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句（生读）

师：这样读好吧。（范读）像说话一样

生读

师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读

师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领导说——

生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀

师：慢一点，像对朋友说

生轻读

师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——

生说

师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读

生齐读

师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能谈一谈猫的尽职

生读句子

师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。

师：什么样子啊，都来做做

生表演

师：我看你表演得很好，你来说说为什么这样做

生：非要把老鼠捉住，不然不吃饭

师：哦，你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思

生：就是认真地看，生怕老鼠溜掉

师：凝视就是认真地看，

师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗

生：屏息就是，忍住呼吸，就算把脸憋红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了

师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读

生：屏息凝视。

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它

生：屏息凝视

师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？

生：猫尽职

生：很执着，非要捉住

师：课文中哪个词还能读出尽职。

生：非，不可

师：你体会到了，你能读出它的尽职吗

生读。

师：读得好（鼓掌）

师：这么尽职的猫你们喜欢吗？

生：喜欢

师：来，一起读读

生齐读

师：下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪玩又尽职。哦，你小手举得老高，发现什么请你说

生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩

生：性格古怪贪玩又尽职

师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊！同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读，作上简要批注，然后小组内交流。生默读批注，组内讨论交流。

师：同学们请坐好，我们来交流分享，请你说

生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴时无论谁说多少好话它也一声

不出

师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说

生：第三自然段，表现它的性格有点古怪，什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也敢斗一斗师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？

生：它既胆小又勇猛

师：真好！你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊（板书）

师：好，同学们，通过我们自己读书思考，发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。

生读：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，、、、、、、，在稿纸上踩印几个小脚印。师：怎么了，你说

生：我发现课文中是写小梅花，而屏幕上的是小脚印。

师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗？有，说说你的看法

生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就更让人喜欢了

生：小脚印很单调，小梅花就是一个画师做的漂亮的画。

生：小脚印不亲切，小梅花让我感觉老舍更喜欢这只猫了

师：体会得好。”几朵小梅花“把老舍先生对猫的喜爱之情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——

学生接读。

师：老舍先生多喜爱猫啊。

生：这是典型的猫爱人人爱猫

师：应该说猫亲人

生：人喜爱猫，猫亲近人。

生：猫对老舍先生的爱用温柔可亲来回报

师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢

生：一声不出

师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写它的性格古怪。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。

看片，同学之可以一下。（屏幕打出一片，学生看片）

：你笑什么呢

生：猫月非常可

生：直就是个小儿

生：像个搞笑人，穿个鞋子，

：小猫更可呢，你能出老舍先生猫的喜？自己先。

生。

：能出小猫的更可。都想，咱推荐一位同学，咱最好

学生推荐一名

：看，就是老舍住的地方，它那淘气天真的小猫就在生活嬉玩耍，我走小院看看可

的小猫吧——

生配文

：得太好了，把掌声送他。在她的朗中，我就感受到天真淘气的小猫的确是更可了，我在老舍先生的字里行感受着老舍猫的喜，生活的。那么同学，在其他作家的笔下，它是怎写猫的呢，大家后的接，比一下他笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填

写表格。

生填表格

老舍笔下的猫周面复笔下的猫夏丐尊

不同 ???

相同 ? 喜之情

：来比一下相同之是什么

生：都写出了猫的喜

：通一比我就感受到了三位作家都有猫之情，那不同呢

生：老舍先生是用反表达猫的喜之情，周而复先生??

：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通什么来写猫的

生：性格

：性格，周而复呢

生：是通子来写猫的

师：夏呢

生：他是通过猫对人的态度来写猫的

师：哦，你真会读，他是通过态度来写猫的。哎，同学们，你发现了吗，我们刚才是运用了比较的阅读方法，通过比较我们知道老舍先生通过描写性格来表达对猫的

生：喜爱之情，

师：周而复通过样子也表达对猫的

生：喜爱之情

师：夏丐尊通过态度同样也表达了对猫的

生：喜爱之情

师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。

《猫》教学实录（ 2）

师：同学们好！今天李老师给你们带来了一位小客人，看看它是谁！

（课件出示：黑猫警长、蓝猫、哆啦 A 梦、汤姆和杰瑞）

生：黑猫警长！

生：蓝猫！

生：哆啦A梦！

生：汤姆和杰瑞！

师：呵呵，小朋友们都和它是老朋友啦！它是谁呀？

生：猫！

（课件出示：猫）

师：你们喜欢猫吗？为什么呢？

生：喜欢！因为它特别可爱！

生：我喜欢它很淘气。

生：我觉得它毛绒绒的，摸起来很舒服！

师：是呀，猫是个讨人喜欢的小动物，我国著名作家老舍爷爷也特别喜欢猫，而且还养了一只，你想不想看看老舍爷爷家的猫是什么样的？

生：想！

：赶快把打开，自己一文，待会儿告的同学：老舍家的猫是只什么的猫！

（出示学要求：老舍家的猫是只什么的猫？）

【：趣是一切活的力！用孩子耳熟能的画人物做开白，瞬拉了生的距离，祛除了学生文的陌生感，生了自主学的冲！】

：你已知道老舍家的猫是只什么的猫了？能不能你的同学介一下？

生：老舍家的猫性格有些古怪。

（板：古怪）

生：只猫有的候很乖，有的候特玩，可是它又特尽！

：得真仔，你只猫有的候??

生：很乖。

生：很老。

（板：有的候老）

：可有的候它??

生：很玩，不回家。

（板：有的候玩）

：可是它捉老鼠却??

生：特害，是个抓老鼠的能手。

：抓老鼠就是猫的工作，它可真尽。

（板：尽）

：哎呀，他得多好呀！有也想来一？

生：我知道老舍家的猫高的候比都温柔可，不高的候又也不理。

：你真了不起，多会多会概括呀！

（板：温柔可一声不出）

【：教不着痕迹得行引，不余力地鼓励学生，孩子消除，大胆思考回答。】

生：只猫小的候特可，也特淘气，把老舍的花都弄坏了！

生：它喜玩、毛，非常得搞笑！

：是呀是呀，太可了！有想大家介？

生：老舍家的猫胆子有候小有候大。

：老要把你的写下来，你很心。

：咱班的同学真是了不起，特会！老黑板上写的都是同学找到的，咱来自己的

成果——

生：有的候老，有的候玩；有的候温柔可，有的候一声不吭；有的候胆小，有的候勇猛。

：只猫真是??

生：古怪！

【：在初的基上，粗略地文行一次梳理，体把握文的大致内容，使文的脉清晰得展在同学的眼前，有助于学生猫特点的把握。】

（出示学要求：找一找描写些特点的句子一，体会它的古怪。）

：同学到文里去找一找句子，一，想一想，可以把你自己的想法同桌听一听。

：才老看同学得眉色舞，得激情，在把你老舍家的猫最感趣特点

大伙儿听听。

生：我老舍家的猫捉老鼠特感趣。（学生出相的句子）

：猫捉老鼠？

生：没有！

生：上看。

生：姆捉杰瑞蛮有趣的。

：文里儿怎么介猫捉老鼠的？

生：屏息凝。

：什么？

（学生做出一副瞪大眼睛一不的子）

：像？

生：有点像的，憋住气住老鼠洞。

：什么么做？

生：老鼠非常狡猾，呼吸声大了，不看了，它就溜掉了。

：噢，屏息就是憋着气。怎么都来。

：什么感？

生：特别难受。

生：我快憋死了！

生：不舒服。

师：但是小猫呢？

生：它坚持的时间很长。

生：一连就是几个钟头。

生：它很有耐心，非把老鼠等出来不可，非常尽职！

师：可有的时候呢？

生：它有的时候很贪玩有的时候又很老实。（生读第一自然段）

师：这样的小猫，你还喜欢吗？

生：我喜欢，我觉得蛮有意思的。

师：那你当一次小猫吧，用第一人称读这一段。

【评：为学生创设了一个简单却有趣的情景，让孩子不由自主得产生了了解老舍家的猫的冲动。】生：（用第一人称读第一自然段）

师：小猫，你现在在干什么？

生：我在睡觉，别吵我。

生：不要来烦我，我正在做美梦！

生：有什么事等我睡醒了再来找我。

师：呵呵，好乖。

师：现在睡醒啦，你要去干什么了？

生：我想做老鼠。

生：我打算出去玩会儿。

生：我要出去旅游。

师：快回来吧！

生：我还没玩够呢！

师：可真贪玩！

师：吱吱吱 ~~`

生：（哈哈大笑）老鼠！

：听到你的笑声我要起来了。

（生立即做出一副屏息凝神的模）

：一分去了，两分去了，十分去了，半小去了??

：你累？

生：不累。

生：我有一点点累。

：一小去了，一个半小去了??

：累？

生：很累。

：那放弃吧！

生：不行。

生：老鼠是坏家伙，我一定要把它抓住。

生：我非把老鼠等出来不可！

：你可真是尽的小猫啊！

：只的猫的性格在??

生：有些古怪！

：咱来一第一自然段吧。

【：用孩子的方式孩子的理解，气氛活，思火花放。】

：同学太好了，我都被吸引了！有什么是你感趣的？

生：（生第三自然段）我部分很感趣。它有的候很胆小，老是想起来，但是有的候蛇也不怕！

生：我奶奶家就有猫的，我看它常常在园子里抓小蛾玩。

生：我在上看猫和蛇斗的，不是小蛇。

：可真勇猛！

生：我家养的猫的胆子很小，它喜在角落里，我一脚它就跑掉了。

：你察猫特仔，你愿意大家一个自然段？

生第三自然段。

【：有有略，避免平均用力，的段落理得干脆利落。】

：有想自己感趣的部分？

生：我喜第二自然段。（生第二自然段）

：你喜小猫什么？

生：它要是高，能比都温柔可：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来你它抓痒，或是在你写作的候，跳上桌来，在稿上印几小梅花。

：你能学学猫温柔的子？

生表演小猫蹭腿的子。

：你在干什么呢？

生：我身上痒，蹭蹭舒服。

生：在跟老舍撒。

：就像是??

生：就像一个小朋友。

生：就像是老舍家的孩子。

：可是它把老舍辛苦写出来的稿了，老舍肯定特个孩子！

生：不是的，老舍是很喜它。

生：老舍一点也没有怪它，而且得它的脚印像小梅花。

（件出示梅花和脚印）

：除了些，它会做什么？

生：它会丰富多腔的叫。

：能叫一个我听听？

生：——

生：！

：短不同。

生：——

生：~ ~ ~

：粗各异。

生：~~

：挺有奏感！可真是化多端啊！不叫的候呢咕咕的声音是什么？

生：是在给自己解闷。

生：觉得无聊，在哼歌。

师：你多会想呀，真是个有想象力的孩子！其实这是猫的一种特殊生理现象，咕噜咕噜的声音有点像小朋

友饿的时候肚子里发出的声音，可是它并不是饿了，而是就是肠子发出的一种声音，叫肠音。

【评：善于捕捉学生偶生的妙语，巧妙地与课文融合。】

生：因为老舍爷爷特别喜欢它，觉得它像个人一样。

师：呵呵，是的，老舍爷爷特别喜欢它，你喜欢它吗？

生：喜欢。

师：你来为大家读读这些句子好么？

师：你真是个小小朗诵家。

师：高兴的时候小猫温柔可亲，不高兴的时候呢？

生：无论谁说多少好话，它也不出声。

师：你来当生气的小猫，同学们来对他说说好话。

生：小猫，你和我玩会儿吧。

生：小猫，我喂你吃鱼。

生：我带你出去吃肯德基。

（众人大笑）

师：这只小猫的脾气真坏，老舍爷爷这回肯定不喜欢它了。

生：不是的，老舍爷爷还是很喜欢它，否则怎么会对它说好话呢？

生：老舍爷爷觉得小猫肯定是生气了，闹情绪，在跟他撒娇。

师：噢，原来一声也不出的小猫是在撒娇呢！

师：女孩子平时都是最会撒娇的，来给男孩子们读一读这一自然段吧！

师：这个古怪的小猫，你们喜欢吗？为什么？

生：特别可爱。

生：非常有意思。

生：就像是多了一个小伙伴，特别好玩。

【评：时刻不忘带领学生品味老舍的语言，从一些看似偶尔为之，实则精心推敲的词语中体会作者的感情，老舍语言文字的准确、精妙把握得很准。】

师：小时候的小猫更加可爱呢！

（课件出示第四自然段）

师：赶快读吧，看看更加可爱的满月小猫。

师：把让你觉得有趣的句子读出来给大家听。

生：（学生读句子）我觉得真是有意思，它还站不稳，走两步就摔倒了！

生：（学生读句子）它的玩具是鸡毛，也许它拼命想追上鸡毛，可是怎么也抓不住。

师：你多会想象呀，咱们班想象力丰富的孩子都来说一说！

生：（学生读句子）它还喜欢玩线团，老舍爷爷的妻子在织毛线的时候它就弄那个线，线团被它玩得都散掉了，线全缠在了它身上，把自己捆了起来！

师：哈哈，太好笑了，简直就像是动画片里的镜头。还有谁想说？

生：（学生读句子）它在追鸡毛和玩线团的时候太高兴了，没看见桌子，一下子撞了上去，把自己撞得头晕眼花！

生：（学生读句子）有的时候它会到园子里玩，把花盆当跳板，跳来跳去。

生：（学生读句子）它把花的叶子和枝干当成秋千，用手抓着荡来荡去，把枝都折断了！

师：哎呀，这个同学还用了拟人的手法，把小猫的小爪子比作了手，多有意思呀！

师：可是同学们，你们知道吗？老舍爷爷特别喜欢养花，他写过一篇文章就叫《养花》。（课件出示《养花》）请位特别会读书的孩子来读一读。

师：你们听明白了什么？

生：老舍爷爷家养了许多花。

生：老舍爷爷特别喜欢花，花死了会很难过。

生：菊花被砸死了，全家都没有笑容。

生：老舍爷爷对花的感情很深。

师：同学们说得真好，老舍爷爷多爱花呀，花死了都会伤心落泪，小猫淘气地把他心爱的花儿弄得枝折花落，一定会把小猫扔掉！

生：虽然花被小猫弄得枝折花落，老舍爷爷也不责打它。

师：这里不读zhé，读shé。

生：老舍爷爷的花虽然被小猫弄得枝折花落，可是老舍爷爷一点也没有怪它。

生：老舍爷爷觉得小猫很可爱，太喜欢了，舍不得打它。

：在老舍眼里小猫就像??

生：就像是他的朋友。

生：就像他的孩子，他得小猫天真可，生气勃勃。

生：就像是他的伙伴。

生：就像是他的子，喜都来不及，根本不会怪它。

【：巧妙得使用了老舍另一篇文章《养花》来帮助理解老舍猫的偏甚至是溺，自然而然地学生

感受到猫就是老舍的孩子，老舍猫的感情已超出了物的喜。学生在教的引下想象力得到了

充分的，想象非常有趣。】

：老舍花，可是更小猫，小猫在他的眼里就像一个孩子。你从哪些地方能感到？

生：一玩起来，它不知要摔多少跟，但是跌倒了上起来，再跑再跌。在上，桌腿上，撞疼了也不哭。

猫是不会哭的，但是老舍得它就和小孩子一摔跟会哭。

：找得准！得好！的自然段有么？

生：在不叫的候，它会咕咕地自己解。也是把它当做了人。

：，我已了。

生：它会找个暖和的地方，成天睡大，无无，什么事也不。“ ”就是关心家里生了什么，一情况的意思，可是小猫不会，它本来就不会，可是老舍得它就像是家里的一个成

一。

：她得多棒呀！真是个了不起的孩子呀！咱把掌声送她！

：你喜老舍家只猫？喜的同学站起来把文美美地一。

（全文）

：文学完了，一，老舍家的猫是只怎的猫。

（出示件：老舍家的猫。）

生：老舍家的猫性格古怪。

生：老舍家的猫很淘气。

生：老舍家的猫天真可。

生：老舍家的猫生气勃勃。

生：老舍家的猫就像一个小朋友。

：我用文中两个来概括吧：生气勃勃，天真可。

【评：有放有收，对课文进行了整体感受，对猫进行了一次总结，与课开始相呼应。】

师：老舍爷爷家的猫咱们认识了，老舍爷爷这个可爱的老人家你们了解多少？

（没有学生认识，纷纷摇头）

师：课文中的老舍爷爷给你什么样的感觉？

生：我想他是个和蔼可亲的老人。

生：我想他一定非常的风趣。

生：他喜欢养花还喜欢养猫，说明他的爱好很广泛。

师：（课件出示老舍资料）同学们看这里，这位看起来斯文睿智的老人就是老舍，这儿还有他的资料，听老师读一读。

师：老舍爷爷家养花养猫，是个兴趣广泛热爱生活的老人，可是最后却选择了投湖自尽的方式结束了自己的生命，这是一个让人百思不得其解的谜团。究竟他糟遇到了怎样的事情才如此想不开呢？等待同学们揭开谜底。到老舍的书中去更深入的了解这位文字巨匠，探索他的内心世界，感受他的情感天地。期待你们的揭密，下课！

【评：教师给孩子们留下了思考，一个热爱生命的老人为什么会选择了如此极端的方式结束生命，这是值得思考的大问题，没有人知道为什么，对于孩子们来说很难，但是这是一种很好的方式，驱使了他们当中的一部分孩子去书中找寻答案，不管结果如何，他们一定都会有收获。这个设计可以说是拔高也可以说是拓展，一箭双雕。】

《猫》教学实录（第二课时）

课时目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、在具体的语言环境中品味词句，体会作者是如何表达对猫的喜爱之情的。

3、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

课前热身：

1、同组交流收集到的含有动物名称的成语。

2、全班交流展示：每组的三号同学代表本组进行展示，做到声音洪亮，不重复的，可为本组争得一颗星。

3、将交流过程中积累到的成语补充到积累本上。

教学过程：

一、激趣导入

：同学，在我的日常生活中也有很多可的小生灵，它的存在我的世界更加美、可。小

猫就是其中的一个，你喜它？

生：喜

：今天老就大家来一部关于小猫的短片，想看？

生：想。

：看完后一些猫你留下了怎的印象。（播放短片，生看，不地出笑声。）

：一吧，些小猫你留下了怎的印象。

生：它很可。

生：它很皮。

生：它是一群淘气包??

：可，皮，淘气，大家小猫的些价都含着它的喜之情。我国著名的言大老舍先生

也十分喜小精灵，他笔下的猫又是怎一幅妙趣横生的画面呢？我走15 《猫》。

。（板）

【：趣是一切活的力。用孩子喜的画短片做开，激了学生学的趣，拉近了生

的距离，祛除了学生文的陌生感，生了自主学的冲。】

二、复巩固

：打开的大，回想：老舍笔下的猫有哪些特点，尽量用文中的概括。

生：老玩尽

古怪温柔可一声不出

胆小勇猛

淘气可生气勃勃天真可（板）

三、品味

：瞧，只小猫把么多相的特点集于一身，在有些古怪。一只古怪的小猫，老舍先生却很喜

它。我走文本深，看看老舍先生是怎表达猫的喜之情的。（出示件）

默文，学步如下：

v画一画，画出能反映作者喜猫的句子。

v品一品，仔体会句子中的情感。

v一，喜的方式一画出的句子。

：大家先按照学步自己学。

（学生足的行自学。）

, 然后: 接下来我就和同的同学共同分享自己的学成果，小交流做到流，不重复，可充

出你最喜的句子在全班展示。

【：教学生造和搭建了自主学、合作交流的平台，落了学生在堂上的主体地位，大力培养

了学生自主学能力和新精神。】

：各小派代表来展示你小的学成果。要做到流，不重复，可充。

第一：我小72 “它到院子里来了??它是那么生气勃勃，天真可。” 几句写出了作

者猫的喜之情。因猫把老舍先生心的花弄得枝折花落，而老舍先生却没有打它，它生气勃

勃，天真可。可作者多么喜它。我的方式是。（小）

：你小得有道理，得也不，励你一智慧星。我跟着第一小一起来感受一下作者

猫的喜之情。（句子）

生：老我有充，我得“它到院子里来了，院中的花草可遭了殃。” 句作者运用反表达了猫

的喜之情。

：你的理解很独特。小励他一智慧星。

第二小：我得71 倒数第二行“一玩起来??撞疼了也不哭。”从两句也能感受到老舍先

生非常喜猫，因“撞疼了也不哭。”作者运用了反，把猫当成可的孩子来写，可他很喜猫。

：是反？

生：不是，我了，是人的手法。

：你再完整地一遍好？

生：作者运用了人的手法，把猫当做可的孩子，可作者非常喜猫。

：了不起，能从写作方法上来体会作者的情感，很好。

生：我代表我两句。（生有滋有味地）

：大家来价一下第二的学情况。

生：郭怡得很有感情，我仿佛看到了当的情景，感受到了作者猫的喜之情。

生：他的学很成功，励它一星。

：大家同意？

生：同意。

师：恭喜第二组也得到一颗智慧星。郭怡同学读得这么好，你们敢向她挑战吗？

生：敢。

师：愿意向她挑战的同学请起立。（生入情入境地朗读）

师：大家的读书声让老师觉得这只猫的确像个淘气的孩子，很可爱。接着汇报。

第三小组：我们组觉得第二自然段的第一句话也能反映出作者对猫的喜爱之情。因为作者把小猫踩在稿纸

上的几个脏脏的脚印看作是美丽的小梅花，能看出作者是多么喜欢这只猫。我们组也选择齐读。（小组齐

读）

第四小组：老师，我们选择的句子和第三组一样，可是我们有补充。我们觉得“蹭”字也能看出作者对猫

的喜爱之情。因为“蹭”字可以看出猫很喜欢作者，一定是作者很喜欢猫，所以猫才喜欢他的。

师：从一个字就能体会到作者的情感，太了不起了。那你们知道“蹭”是什么意思吗？

生：摩擦。

师：那我们就把“蹭”换成“摩擦”好了。

生：不行。

师：怎么不行？

生：“蹭”是轻轻地摩擦。

师：你和旁边的同学试着蹭一蹭。（生做动作体会）看来一个不起眼的“蹭”字包含的意思还真不少，这

一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。猫近人，人爱猫，其乐融融。你们组准备用什么样的朗读方式来表现人

和猫之间的感情？

【评：潜移默化的动作体验，使学生悟出一蹭之中有天地。】

生：我们组向第三组挑战，也是齐读。（小组齐读）

师：你们两个小组表现都很出色，各奖一颗星。

第五小组：我们认为这一段的最后一句话也能看出作者很喜欢猫。因为猫不高兴了，作者还会对它说好话，可见作者很喜欢它。我们组的程昊还想象了当时的情景：小猫不高兴了，卧在沙发上一声不出，老舍先生

走过来抚摸着它的头说：“小猫咪，怎么了？谁惹你生气了？快起来，给你一条小鱼。”

师：想一想，除了老舍先生，还有谁会来安慰小猫？

生：老舍先生的女儿会说：“小猫咪，求求你别生气了，我给你十条小鱼都行。”

生：老舍先生的邻居会说：“小猫咪，叫一个，给你肉肉吃。”

师：说得好，读得好，演得好，有创意，奖励两颗星。大家同意吗？

生：同意。

第六小：第一自然段的第四句也反映出了作者猫的喜之情。从“任凭怎么呼，它也不肯回来。”我知道了当猫出走一天一夜，作者和他的家人都很着急，会站在院子里大声呼：“咪咪，回来。”

我的方式也是。（小）

：第六小做出价。

生：得好。

生：有意，可以加两星。

生：同意，同意。

：句中有一关，能找到？

生：任凭??也??

：文中有一关和它有异曲同工之妙，着找一找。

生：无??也??

：在两关中任一，句子。

生：无在学中遇到什么，我都不能向困低。

生：任凭雨再大，我也要着小船前行。??

：老得个句子也能反映出作者猫的喜之情。（出示句子：它会丰富多腔的叫，短不同，粗各异，化多端）大家想，多种多的声音是不是作者搬一把椅子坐在那儿一次就能察到的？

生：不是。

：那叫声背后一定有多有趣的故事，我一起来想象，也小猫吃喝足了，会心意足地叫

一声——

生：——

：也小猫听到主人的召，会干脆利落地短一声——

生：——

：也小猫玩，在外面遇到了一只均力的猫，它要打架了，会粗吼一声——

生：——

：也小猫正伸出脖子主人它抓痒，它会受用地叫一——

生：——

：听，丰富多腔的声音在老舍先生听来就是一曲美妙听的音，你他喜猫？