近三年高考文综历史试题命题趋势及复习对策

近三年高考文综历史试题命题趋势及复习对策

许真虎王春芳江晓英

一、2002—2004年新课程文科综合试题的特点

1．试题特点

2002—2004年新课程卷文科综合能力测试题基本遵循《考试说明》或《考试大纲》所提出的基本要求与各项规定，基本坚持了知识与能力并举，以考查能力为主的方向。本着有利于为高校选拔具有良好学习潜能的欣赏和有利于中学教学改革深入发展的原则，在注重对基础知识考查的同时，又适当提高了学科能力特别是思维能力考查的层次和力度。试题紧扣中学教材，突出对中学教材重点知识的考查，同时加强了对学生创新意识和创新能力的考查，并在考查知识与能力中自然体现思想教育的内容。试题不回避热点、焦点问题，但多采用隐性介入的方式进行考查。

2．命题特点

从2002—2004年新课程卷文科综合能力测试题中，可以看出命题的方式是：文科综合能力测试以学科内综合为主，学科间综合为辅；考查的内容基本是重组的学科主干知识；无论试卷结构、试题结构的变化，均体现形式为内容服务的原则；试题信息量大、时代感强；强调了学科知识运用。综合的形式基本上属于拼盘式的综合，即“一题为二”或“一题为三”的形式。其模式是：问题是综合的，设问是分科的，即答题的操作层面以及要解决的实际问题是分学科无跨学科综合，并且以并列式状态呈现。

3．命题趋势

（1）从试题形式上看

①分值变化：由历史试题分值最高，到三科平分秋色。

②难易程度变化：题目越来越简单。主要是增加再认再现试题的分值。

③题型变化：由多种题型到以判断题、比较题为主，大大减少了程度选择和组合选择、因果选择。

④整个试题的题量减少，由原来的41题变为今年的39题。跨学科综合试题的题量减少，由原来2至3 题变为今年的1题、分值仍为20%左右。但综合程度越来越低、拼盘的痕迹越来越明显。

⑤试卷结构由原来各学科的交叉变为基本上没有交叉，各学科单独为一个板块。

（2）从试题内容上看

①突出对政、史、地学科主干知识的考查，包括各自学科内知识的联系与综合，以及三个学科相关知识之间的内在联系及对知识的灵活运用，强调对各学科知识体系整体把握、认识和理解的能力；

②突出人文精神和科学精神的意蕴，强调考查人类、社会普遍关注的重大现实问题，构题时注意与中学材料知识的有机结合，热点、焦点问题往往不十分直露，采取隐性介入方式，微观化切入，冷中藏热，小中见大，实际上还是重大问

题或热点问题，只不过这种反映有时需要通过对题目内涵的领悟来实现；

③突出“三个代表”思想的自然体现、有机体现，倡导的是生产力标准、实践标准和宏观与微观相结合的标准，从人类文明演进的高度观察问题的标准，这大概也是今后高考文综试题的基本特点与趋向。

④突出人文关怀，显现亲和力与鉴赏性，在创设题目意境和背景材料，即提供命题载体时，往往借助经典材料，精心挑选有厚重文化底蕴的材料，许多还取自教材之外，广泛鲜活，以新材料、新情景、新问题、新角度检测考生分析、评价、鉴赏、论证能力及思维品质。

⑤试题以各个学科内知识综合为主，突出学科的专题性。

⑥主观题答案有一定的开放性和宽泛度，一般不能从书本上照搬和拼凑，而是需要将所学知识进行重组、升华，非死记硬背所能应付，只能接近和相仿，不能等同或完全一致。

二、2002——2004年高考文科综合历史试题的命题趋势

2002—2004年新课程卷文科综合历史试题基本遵循历史学科《考试说明》或《考试大纲》所提出的基本要求与各项规定，坚持了知识与能力并举，以考查学生历史思维能力为主的方向。中国古代史、中国近代现代史、世界近代现代史各部分考查分数分布基本合理，尤其是2004年的文科综合历史试题各部分的比例更趋于合理。各部分考查分值见表一。

（注：统计数据来源，2002、2003年文综卷为天津卷，2004年为全国卷III，

以下同。）

近三年来文科综合历史试题加强了对政治史的考查的同时，也注重对经济史的考查，文化史所占分数比例不高，但每年都有所涉及。政治、经济、文化史具体考查的分数、比例见表二。

通过对2002—2004年文科综合历史试题的分析，可以看出其命题具有以下趋势：

1．突出基础性，加强了对历史主干知识的考查

综观2002——2004年高考文科综合历史试题，大都选取了重大的历史知识为命题素材，既充分考查了考生的认知水平，又突出了中学历史的主体知识，贯穿了“材料在书外，答案在书中”，充分体现了“起点高”“落点低”的命题原则。如2004年第Ⅰ卷选择题中属于历史学科的共有12题，分别是珠江流域文明发展演变、中日关系（包括古代、近代、现代）、中国古代地方官制的演变；第Ⅱ卷历史综合试题第37题考查了对国际联盟和联合国的重新认识以及人类对战争认识的进步，第39题考查近代清朝的洋务运动所举办的企业对能源的利用。这些都是历史学科的主干知识。2002-2004年文综卷对历史主干知识体系的考查情况见表三：

从表三可以看出，除个别题目不是主干知识体系之内的内容外（如：2002年的“茶馆”题、2004年的广州“公行”题），高考 2002-2004年文综卷对主体知识体系的考查均达96%以上的水平。文综卷历史学科绝对考查的是主干知识。

2．突出专题性，加强考查对历史知识的整体掌握

2002——2004年试题均以小专题的形式出现，突出专题性，围绕中心问题设置情境。历史命题秉承“考查考生对文科各学科知识整体把握”的基本原则，严格按照《考试说明》划定的历史学科知识内容范围，选择基础的和重要的历史知识作为命题素材，精心构题。例如2002年选择题中的21——24题“工业革命”

问题，2003年选择题中的21——23题“三农”问题，2004年选择题中16——19题“中国古代官职的演变”问题。上述多组试题从不同的角度和层面，充分反映了中外历史的发展的重大问题，重点突出了中学历史学科的主干知识，强调了对考生历史学科知识整体把握、灵活运用的考查。

3．突出考查学科基本能力的运用

命题考查能力的意图十分突出，从考查的能力层次看，选择题主要侧重于考查考生识记、再认再现知识的能力，主观性试题大都强调考查考生在正确理解题意和准确迁移所学历史知识的基础上分析、综合、比较和评述问题的能力。对基本能力的考查情况见下列表四、表五：

表四 2002-2004年文综卷历史选择题再认再现型题和能力型题题量、分值

由表四可见，2002-2003年文综卷历史选择题中，以考查学科能力和综合能力为绝对主流，2004年则突出考查了学生对基础知识的掌握。相对而言，2004年的选择题难度值比2002年和2003年的选择题难度值下降较大。

表五 2002-2004年文综卷中主观题考查再认再现和能力的数量、分值及

由表五可以看出，在主观试题中，主要是考查学生对历史阐释、材料的处理能力，而考查再认再现能力的分值只占20%左右。

4．不回避热点和焦点问题，强调历史知识的现实性

历史学科的对象是过去发生的事情，不可能直接考查现实问题，考查历史知识的现实性主要有两种方法：

一是通过对于历史问题的理解折射到现实问题，例如，2003年文科综合历

史试题的第38题中，“（5）参照上述材料与所学知识，简要回答为什么说长城是中华民族的象征？”此试题从古代长城几次修复的过程的史实，引申到西部地区的经济发展、民族关系以及近代的长城抗战，从而引导学生用已有的知识去分析、解决新的问题，从历史的角度去认识、思考今天的社会。

再如2004年第39题通过对近代清朝的洋务运动所举办的企业对能源的利用引导学生分析、思考怎样解决今天的能源短缺问题。

二是将现实问题放在历史的背景和历史的经验中去思考和认识。例如，2003年文科综合试卷的客观试题“民主与法制对中国革命的建设至关重要，三个选择题的主题体现了中共十六大精神。2004年的“国联和联合国题”充分体现了当今社会反恐、反霸，要求世界和平的主题。

5．坚持命题取材以生产生活实际及科技前沿、理论前沿问题为切入点，突出考查会思考、会应用的特点

高考不再是书本知识的重复，命题着重于思考问题、分析和解决问题。命题取材多来自当代国内外经济、科技、社会、文化的发展。以实际联系理论，临场遇到新问题要具备应变能力，迁移能力，迅速调集储备的信息，根据设问要求，组织答案。这种改革思想和命题特点，已逐渐被广大高三指导教师和考生所接受。

6．突出对历史思维能力的考查

综合近三年的高考文科综合试题，都十分注重比较全面地考查考生所应具备的基本历史分析能力和思维方法，注意历史与现实的联系，试题的开放性更加突出。如2004年第37题通过国际联盟，考查了对第一次世界大战后巴黎和会的重新认识，理性地分析了巴黎和会的积极影响，即国际联盟的建立反映了人类对战争认识水平的提高。一战前，在国际上进行战争被视为国家权利，一战的结果普遍削弱了各帝国主义国家，战争的方式已经很难达到保存自己、消灭或削弱对方的目的。战后调整国际关系，建立国际联盟，是世界历史上第一个以维护和平、反对战争为宗旨的国际组织，反映了世界人民的呼声，应该给予一定的肯定。

7．跨学科间综合试题的能力要求有所提高，2002年和2003年跨学科综合试题历史部分基本是考查学生对教材基本史实的再认再现能力，如2002年考查的是古代史上西汉、唐朝对西部管辖的机构，2003年试题比2002年能力层次要求提高，考查的是1943年反法西斯同盟在政治、军事方面采取的重大行动以及第二战场开辟的背景，2004年比2003年能力层次要求进一步提高，考查的是学生对历史材料的阐释能力（“洋务运动”能源题）。

三、对2002-2004年的文综卷历史学科命题重心调整的理性思考

通过对2002-2004年文综卷历史学科客观题和主观题部分的数据对比分析，可以得出以下几个方面的共同点：

1．试题对再认再现初级能力的考查有较大幅度的上升，客观题部分上升尤其明显，特别是学科内综合题历史部分，学科间综合题历史部分难度上升。试题绝对难度值和总体难度值下降。

2．从总体来看，文综高考历史学科均以能力和主体知识体系的考查为核心、主流，均以能力立意为命题的出发点。高考对再认再现初级能力的考查的强弱取决于试题难度搭配、梯度构成及命题难度的需要。区分度和效度仍是新形势下文综卷命题的主要依据。

3．文综历史试题继续重视对材料（历史情境）所提供的信息的处理。其中，文综卷命题的情境化程度已达到相当高的水平，无论是客观题还是主观题都是以问题为中心，要求考生运用所学过的知识去认识新情境和解决新问题。

4．文综高考中的历史学科题均重视综合能力的考查，无论是主观题还是客观题，学科内综合的要求均相对较高。

5．文综高考非常重视探究能力的考查，历史学科也是如此。如：2003年的第37题（“长城”题），探究性、研究性特色已经初见端倪，2004年的第39题（“洋务运动”能源题）同样具有考查初步历史研究能力的意图。可见，研究性学习课程的开设将对文综高考的命题产生较大的影响。

可以大胆地预见，今后文综历史学科命题的核心仍然是“基础”、“能力”、“情境”、“通识”、“应用”。

四、2002-2004年的文综卷对2005年历史学科高考及今后高中历史教学的复习备考的启示

启示一，继续加强对基础知识特别是主干知识的教学。众所周知，知识是能力的截体，能力是对基础知识的运作，离开基础知识的能力显然是无源之水，无本之木；2002——2004年文综的主观题部分，特别是在学科间综合题中，命题思路是突出对基础知识的运用，从表一我们知道2002-2004年文综卷对主体知识体系的考查均到96%以上的水平。

启示二，紧扣时代的脉搏，时刻关注时事的重点和热点问题。2002年文综卷中，有关时事热点问题的命题占总赋分的约53%（158分）， 2003年达到了40.3%（121分），2004年则达到了168分，仅历史一门学科与热点问题相关的试题分值就达到了84分。由此可见，加强时事热点焦点问题与历史学科联系是何等的重要和迫切。热点取材的时间周期要长些，不能局限于一年。教育部考试中心张亚南先生指出：一年的热点不是热点。我们不仅要关注一年内与教材知识结合紧密的时政热点，更应关注那些长效的事关我们的生存环境和国计民生的有重大影响的持续性热点。长效热点中应特别注意已考过的知识点，如：珠江流域问题在2004年春季高考中已经出现，而在2004年文科综合全国卷III中又再次出现，

“丝绸之路和西部开发”问题更是年年都考。

启示三，加强对历史主干知识的专题教学和复习。专题教学是文科历史教学中既能巩固学生基础知识、又能提升学生能力的一个最重要的环节，历史教师一定要高度重视。从本质上讲，专题教学是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习。因此，专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。如：设计某一专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，形成不同于基础复习的思维方式，即分析的思维主线；其次，进入主题内容分析，让学生按照上述分析的思维主线进行分析训练。教师在复习策略上，切忌简单的机械重复和平面化的“专题复习”，要精心设计，打破知识和技能的固有结构壁垒，让学生形成触类旁通，举一反三的思维状态。

启示四，加强对学生审题和解题方法的训练。在客观题训练中，应加强能力型选择题的审题和解题指导，多给学生讲清选择题的命题技术和命题方法，特别是选择题干扰项的设置方法，以提高学生的鉴别能力；在能力型选择题的训练中，又要突出对因果、最佳、材料、比较、限制性、文综等类型选择题的训练，以突出训练的针对性。在主观题训练中，应整体下调“标高”（即难度），更多地注重基础知识的运作；不能过分强调高度，而应更多地关注广度和宽度；解题后要求学生更多地回归教材，以真正达到“温故而知新”的效果。正因为历史部分的文综程度已达到较高的程度，在讲授文综题时，应讲清解题时的学科思维途径，教会学生进行“学科思维”切换，以真正达到“我中有你，你中有我，运用自如”的境界。

启示五，加强对学生创新意识和创新能力的培养。由于综合测试目标中要求高考命题要“有助于学生个性的健康发展”，近几年高考试题中研究性学习试题已经初露端倪，因此，在高三的历史教学和复习中，应注意强化对学生的创新意识和创新能力的培养，以适应创新能力题的出现和考查的需要。2003和2004年高考历史试题在题目设置和参考答案设计方面开放性和研究性学习特点已经非常明显。特别是2004年的北京卷，第37题要求学生以北京屈辱史为例，写两个有关北京抗争篇、新生篇的资料卡片。这实际就是把研究性学习的内容引入到高考命题中的尝试，标志着历史学科开始在文科综合高考历史试题中崭露头角（上海高考试题中也曾出现过研究性试题，如：2002年是“为世博会‘贡献你的智慧，提出你的创意’自拟题目写篇文章”，2003年是“以世界眼光观察与理解《南京条约》抄件自拟题目写篇小论文”，2004年是“假如你是历史学家，对美国哈佛大学哈佛燕京图书馆内悬挂的一幅清末明初一位诗人写的对联的评论，写一篇

历史小论文。）由此可见，创新意识和创新能力是今后素质教育和高考发展的总体流向，创新题势必将在今后高考题中继续有所表现。

启示六，回归教材，夯实基础。综合测试以能力立意，但不会离开基础知识。高考题的情境是新的，但设问时的答案取向是回归教材。因此对任何时政热点和教材的分析最终都必须回归教材、落实教材。从2002—2004年文科综合高考历史试题中可以看出，试题与教材的结合更加紧密。特别是2004年客观性试题大都是教材的原话，主观性试题中“安理会”的内容和“二战后的国际形势特点”全部来自教材。

启示七，应该大胆地整合教材，对非主干知识应大胆舍弃。除文综《考试大纲》和新《教学大纲》规定高考不考的内容外，近两年高考已经考查的内容不属于教材主干知识的内容不可能再度“东山再起”的，故这些内容也可归入不考的行列。另外，中国古代史中的农民起义和农民战争，中国近代太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命、护国运动等事件的具体经过，世界近现代史上的英国资产阶级革命过程、意大利和德意志统一的过程、拉丁美洲独立运动过程、俄国十月革命的条件和经过、第二国际、苏联的社会主义建设中存在的问题和经济建设方针等等，均是非主干知识要毫不犹豫地予以舍弃。

启示八，加强对世界史的教学。世界史国家多，内容繁，是学生学习的薄弱环节。近年来，高考文科综合历史试题加强了对世界史的考查，2003年世界史占42分；2004年占32分，但2004年全国卷的各套试卷中历史学科内综合的大题都出在世界史，包括2004年春季高考文科综合历史试题。故应重视对世界史的教学，尤其是对国际关系史的教学。

启示九，重视教材正文以外的其他内容如小字、图片、注释等。2002—2004年上海试题中图片题的份值分别为60分、47分、96分，图片分别为14幅、19幅、31幅，2004年全国卷小字部分分值为17分。

五、2005年高三历史教学和复习中的热点问题

1．关于制度建设问题

（1）中国古代史：

①历代中央和地方官职的演变。

②关于专制主义中央集权制度的发展、演变、原因和影响

③选官制度

④兵制的演变

⑤监察制度的演变

⑥土地制度的演变

⑦赋税制度的演变

⑧管理地方财政机构的变化

（2）中国近代现代史

①土地制度的变化

②政治、经济制度的变化

③社会主义制度的建立

（3）世界近代现代史

①资本主义制度的确立、完善

②资本主义社会的政治、经济制度

③资本主义世界的法制建设问题

2．中国区域历史——环渤海湾、珠江流域、长江流域问题

①中国古代以上地区的发展、演变和历代政府加强对该地区管辖的措施

②中国近代史上帝国主义对以上地区的侵略和争夺

③解放前后，以上地区的发展

3．国际关系史

①中国与各主要帝国主义国家之间的关系

②主要帝国主义国家力量的削长（霸主地位的变化）

③主要帝国主义国家的对外政策

④两次世界大战

⑤国际关系格局的变化

⑥重要的国际组织

⑦重要的国际性文件

4．中国古代的民族问题

①统一的多民族国家的演变

②杰出的少数民族首领的贡献

③民族的迁徙和民族融合

④少数民族的封建化过程

5．民族经济的振兴

①民族资本主义经济的发展演变

②地主阶级的洋务运动

③中国共产党对民族资产阶级和民族资本主义政策的演变

④改革开放后政府对个体经济、私营经济的态度

6．中国和世界的近代化问题

①中国的近代化

②世界各主要资本主义国家的近代化

③全球一体化

7．中国古代的商业及交通问题

（1）货币的演变

（2）城市商业繁荣的表现及原因

（3）对内、对外交通

（4）外贸港口及外贸兴盛的原因

六、对2005级高三历史教学复习方法的建议

本建议是根据对我市高三历史教师现状、高三历史教学情况和高三学生学习情况提出的。

（一）对全市高三文科历史教师的现状及教学情况分析：

1．高三历史教师师资队伍不稳定，原因是地位低、待遇差；

2．有部分教师对历史知识的落实不够，一味赶进度，不管学生知识的接受、巩固情况，导致教和学脱节，学生知识未过手；

3．教师水平参差不齐，有少部分教师第一次上高三，经验不足；

4．有的教师负担过重，既担任班主任，又兼几个班的教学工作；还有的教师同时上历史、政治课；

5．一部分教师教学方法比较陈旧，不注意调动学生的积极性，导致课堂教学效益不高。

（二）对全市高三文科学生的现状分析：

1．文科学生比理科学生多，增加部分大多是区县农村学生，历史基础知识较差；

2．学生学习方法不恰当；

3．有的学生对历史学科重视不够，投入历史学习的精力过少；

4．有部分学生认为历史书人人看得懂，上课不听讲，下课在书上乱勾乱画；

5．一部分平时不复习，考前加班加点，由于这样做缺乏对知识的消化吸收，导致能力得不到提升；

6．有的学生只看书不做练习，有的学生只做练习不看书，导致对教材知识的落实不够，学习效益不高；

7．从高二期末统考的成绩分析，学生主要暴露出以下问题：

（1）审题能力较差，不能全面理解问题的本质，抓不住中心问题，忽视试题中的限定语；

（2）基础知识不牢固。牢固的掌握历史基础知识，是综合分析问题、解决问题的重要前提；

（3）不能全面理解重要的历史概念，在考试中不能正确分析解答问题；

（4）解读、判断和运用历史材料的能力较差。考生对于从文字、图表、地图、图画等形式的历史材料中提取有效信息，进行正确的综合分析并概括解答具体问题的能力较弱；

（5）史论结合分析问题的能力较差。有些考生在答题中不能运用历史唯物主义的基本观点和方法，史论结合地解答问题；

（6）答题文字叙述不规范，不分段、不提行、字迹潦草。

（三）复习方式及整体要求：

2005级高三历史教学仍采用三轮复习的方式进行。

1．复习时间安排：

2004年9月——2005年1月中旬进行《中国古代史》新课教学和复习及《中国近现代史》上、下册的复习；

2005年2月中旬——3月底，复习《世界近现代史》上、下册。

2005年4月——5月初，进行第二轮专题复习。

2005年5月初——6月初，强化训练、查漏补缺

复习期间，参加市教科所组织的全市统考。

2．复习的总体要求：

前两轮复习，以专题方式进行，第三轮复习为综合复习，强化训练，对知识的查漏补缺。每一轮复习教师都应引导学生自己动手、自己去分析、归纳、整理历史知识、做到让学生知识过手。同时，每一轮复习还应注意结合教材和复习内容自然渗透当年的热点和焦点问题，对于政治、历史、地理三科的交叉知识，注

意寻找问题的切入点。

每一轮复习的具体要求：

第一轮复习：全面复习。第一轮复习速度不能求快，根据教学大纲和《考试大纲》的要求，按照中学教材的体系进行全面复习，尽量避免知识的遗漏。复习方法建议在上《中国古代史》（选修教材）新课和复习时均采用小专题的方式进行，以此带动学生对历史教材主干知识的复习，并完成对单元知识结构的构建和历史阶段特征的把握，做到知识与能力并重。

第二轮复习：完全打破教材体系的专题复习。其主要教学目标是掌握专题知识结构乃至整个历史学科的知识结构，培养学生高度概括和系统化的思维能力，进一步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本观点和方法，认识历史发展的规律，让学生初步形成辨证思维和独立分析问题、解答问题的能力。分析方法建议采用问题式和导学式相结合的教学方法，建议用大专题的形式带动整个历史知识的整合，即历史学科内的综合。

第三轮复习：结合有关高考信息，总结历年高考复习经验，进一步深化教材，进行点、线、面，体交叉的立体复习，其主要教学目标是使学生的知识更加系统，能力更加完善和成熟。其主要教学方法是在教师精讲和教师的指导下的学生自学。学生必须系统、全面而又有所侧重地阅读教材。强化训练，每周最多考、练两套题，所考和所练试题必须经过教师精选、精编，不能采用成套试题。对所考、所练试题，教师必须认真评讲，目的在于深化知识，拓展学生的思维，教给他们分析问题，解决问题的方法。同时结合学生实际，进行查漏补缺。

（四）强化历史专题的教学和复习

掌握专题教学和复习的内容及方法：

（1）从整体上把握主干知识（教材主干知识死记）

①根据构成要素整体把握（概念、背景、时空、内容、表现、过程；评价[性质、作用、和影响]）；

②重点知识发展阶段的整合，如同一时间的社会、政治、经济、文化的关系；

③重点知识的纵向把握（重点主干知识演变、发展）（学科内的综合）；

④重点知识的学科间综合；

A．史地结合：空间方面，注意重要历史事物的空间位置；地理环境与历史发展之间的相互影响。

B．史政结合：运用基本理论分析历史问题（马克思主义、辩证唯物主义和历史唯物主义）；学科知识相互借鉴；

⑤与现实的联系及拓展

（2）培养学生的各种能力，提高答题的准确性；

①学生学习的最佳循环式：认真听课（理解）——及时复习（看教材、教师笔记，相关资料）（记忆）——坚持精练（巩固）；

②强化对学生思维能力的培养

A．构建联系和发展的历史体系（培养学生用联系、发展的观点来记忆、运用历史知识，如比较记忆，多角度思维能力）；

B．通过运用活化、内化历史知识（在特定环境下，认识评价历史事物；分析历史事物诸多内在联系：事物内部联系、历史事物相互间的联系；学科间的内在联系；中外联系）

C．理解历史事物的发展方向和阶段性变化（用发展观、继承观点）；

（3）加强对学生历史学科思想和策略思想的培养；

①将历史学科思想渗透到平时的历史教学中；

②对学生进行集中的策略思想的训练

（4）专题复习阶段要加强对练习和试卷的讲评。

专题复习阶段要做大量的试题，如何讲评这些试题也是值得研究的问题。目前有不少教师图省事，在讲评试卷时，把解题作为最终目的，教学流于对答案，搞题题过堂，缺乏综合、归纳和提炼，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型题例不作思路分析，讲评过后，学生往往依然故我，不见提高。我们认为专题复习阶段对试题的讲评要克服就题讲题的弊端，训练试题的设计应适应高考的要求，有典型性：试卷的讲评，应建立在归纳、综合、提炼的基础上，有针对性。应通过试卷的批改和讲评，找到学生在知识和能力上的差距，应通过错题统计，找到自己教学中的漏洞，尽快补救。

（五）夯实基础，回归教材

高三每个阶段都要注意抓学生对基础知识的落实和过手，尤其是最后一个阶段，更不能让学生脱离教材去大量地做题、解题。我们从要从题海中跳出，流出更多的时间回归课本。越临近高考，越要求我们返璞归真。《考试大纲》列出了十项能力要求，第一项就是“再认、再现重要的历史史实、历史概念和历史结论，这种再认再现的能力是实现一切较高层次能力的基础。

当然，这种回归决不是机械地死记硬背。笔者认为，回归课本，应该重视以下内容：第一，重视理解，只有理解了的记忆才能持久，只有融会贯通，才能在考试时明晰题干与问题之间内在逻辑联系，进行合理的逻辑推理。第二，重视主干知识。主干知识是指对历史进程能够产生广泛的影响的重要历史人物、重大历史事件、重要典章制度等。全面地、深层次地掌握历史主干知识，就是掌握历史发展的脉搏。第三，重视历史概念、结论。这是《考试大纲》的一项能力要求，我们要从内涵、外延等方面准确地把握历史概念，对历史概念、历史结论不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。第四，重视原因、影响。原因和影响往往比较抽象，许多人觉得难记，也不太重视，但他们却是命题的“亮点”。第五，精当练习。适当做一些的精要练习有利于学生形成解题新思路、新角度、新视点和新方法。练习要以学科内综合为主，适度进行跨学科综合训练。练习要注重创新性。第六，重视查漏补缺。平时一些没有注意的盲点、盲区，此刻决不能放过。

（六）形成网络，提升思维

当前，高三历史复习应该对知识重新整合，形成系统的知识网络，达到思维品质的提升。

首先，利用课本标题，形成对课本的整体把握。读书不宜翻开即读，不妨先回忆某一阶段相关章、节甚至子目的标题，因为标题是“纲”，对这些“纲”的综合、归纳，便形成了“历史的阶段特征、基本线索”。在此基础上，有选择地突破一些重要的历史人物、历史事件、典章制度和历史概念等。由于知识的内在逻辑关系，必然形成与其他知识点的“互动”，所谓“纲举目张”。

其次，要注重知识的横向与纵向联系。横向方面，如学习中国史，一定要以世界史为大背景，把中国史作为世界史的重要组成部分，使中外历史浑然一体；而中国史、世界史本身也要时时考虑政治、经济、民族关系、国际关系和科技文化等之间的内在联系，形成多层次、多角度、立体式的思维。纵向方面，不拘泥

于政治史、经济史等传统模式，在每个大专题下面，要进一步细化，形成若干小专题，这对文科综合考试尤为奏效。

（七）加强对世界史的教学和复习，注意与主干知识有关的小字。

（八）研究考纲，明确方向

《考试大纲》是高考命题的依据，也是我们备考的依据。人们在解读《考试大纲》时，比较关注考试的范围、增减的内容，这固然很重要。但我们认为应该更多关注的是《基本题型及其考查的主要能力示例》及所附样卷。样卷展示了大概的题量、题型的大致比例，能使我们对未来高考试卷的长度、题型的分布有所了解，同时它又是往年高考题的精选。《示例》题是考试中心命题专家们认为比较成功、可资借鉴的高考试题，认真阅读、领悟《示例》题，可以窥视高考命题的走向。时下流传着种种高考信息，其实最重要、最直接的信息就蕴藏在《示例》题和样题中。

比如，《示例》题中共8条问答题，其中5条是比较题，甚至将我们认为互不相干或矛盾的事物放在一起进行比较。在复习中，我们应该有意识地加强这方面的训练。

（九）掌握答题技巧，提高成绩

为了在高考中取得优异的成绩，在备考时我们还应该加强应试技巧的训练。

首先，审题技巧。审题正确与否是考试成败的关键。目前历史学科的高考主要包含三种题型，现以问答题为例简述审题的注意事项。

请看高考题：“简要说明18世纪至19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处。”第一审时间。该题时间限定是“18世纪至19世纪中叶”，乍看起来跨度很大，但“1789年革命和1848年二月革命”两个点又将前面较大的跨度缩小，难度也相应降低。所以，我们要静下心仔细读题、反复推敲。第二审关键词、求答项。上述试题的关键词是“社会经济”、“阶级关系”、“主要变化”，即在经济形态、经济现象、阶级构成及其关系方面发生了什么变化？求答项是：比较两次革命的“不同之处”。审题准确了，思路也就明朗。第三审题意。即解读命题意图。为了使考生有充足的思维空间，考试中心对试卷的长度作了适当的微调。考生切忌将题目稍一扫描，提笔即答。借用一句古话：读题三遍，题意自现。

其次，答题技巧。对待材料解析题，建议：先看问题，带着问题读材料，做到有的放矢；然后将材料分清层次，再获取有效信息；最后将问题、材料与教材的相关知识挂钩，有些问题的答案可能就在教材中。对待问答题，首先明确求答项，回答的内容一定要紧扣求答项，不能答非所问；其次分层作答，一个层次答完就是一段，切忌一气呵成；再次注意主观答案客观化，不要围绕某一要点长篇大论，要善于抓关键词、句，要注意发散思维，多层次、多角度地搜寻其他要点；最后看分答题，高考试卷主观题后面都有分值，分值的多少基本体现着该题的难易和答题量的比重，留意它有助于我们把握答题的分寸。

（十）要重视学生人文素养的提高

“提倡人文关怀，提高人的素质，弘扬人的精神”这不仅是历史教育的一个新热点、新亮点、新视点，也是整个素质教育重要的有机组成部分，考查学生的人文素养是现在高考一个越来越明显的趋势。这要求老师必须具备丰厚的文化底蕴和扎实的基本功，在平时的课堂上要打破思维定势，转变教学观念，有意识的培养学生的人文精神。

七、2002～2004年高考“文科综合能力测试”（新课程卷）

（难易程度由低到高依次为：易——较易——中难——较难——难）