数字媒体艺术媒体与艺术增设专业的理由和基础

数字媒体艺术(媒体与艺术)

增设专业的理由和基础

一、学校定位

昆山杜克大学的办学宗旨是立足昆山，服务长三角，辐射江苏、中国、亚洲乃至世界，全方位实施人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新。学校目标定位于建成综合性、精英式、研究型、国际化、世界一流大学。坚持“小规模、高质量、精英式”方针，突出杰出/拔尖人才教育理念；坚持国际化和本民族文化之根“世界公民”的培养目标，突出人才的全球视野和社会责任意识；坚持面向问题和面向需求导向，突出“服务真理与正义、服务社会与国家”的宗旨；坚持现代大学治理模式，突出崇尚学术、教授治学原则；坚持面向未来教育教学模式创新，突出批判性思维、通识教育和素质教育特色。

学校推行的本科教育核心理念是通识博雅教育，旨在培养中国乃至世界未来的领军人才、拔尖创新人才，期待培养出的学生能将文化、艺术、体育、科学与技术充分融合，知识、能力、素养并重，促进学生的全面发展，为他们在探索未知、解决人类面临的重大问题的道路上走得更高更远，打下坚实的基础。研究生教育则是面向问题、面向需求、面向未来，跨学科设置学科项目，培养科学领域和行业的领军人才和高层次创新人才。学生总体人数规划为：到2026年学生规模稳定在3500人，其中本科生2000人以上。从学校设立伊始就旨在探索实践通识博雅教育而举办的本科第二校园国际化学习项目，目前已成功开设6期，共招收来自美国、印度、尼日利亚、坦桑尼亚、韩国和越南等外国高校以及北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、武汉大学、北京师范大学、北京外国语大学、南开大学、中山大学等49所国内高校的交流学生368人，开设的课程涵盖各种主题，包括艺术和人文学科、社会科学以及理工科学，突出小班教学、师生互动、批判性思维、形式多样的教学模式，取得非常好的效果。

杜克大学于 2014 年秋季成立了由24位资深教授组成的“中国通识博雅教育委员会”，先后调研考察了多所中国内地和香港地区的大学，以及美国、欧洲和亚洲其他国家多所大学的本科教育。为了清晰地了解社会对昆山杜克大学创新性本科教育的需求，学校和杜克大学还聘请了中国市场研究咨询公司（China Market Research Group，CMR）在中国、泰国、韩国以及新加坡，对161所中国高中和51所国外高中的学生、学生父母和教育工作者进行了调查和访谈。学校还邀请杜克大学、武汉大学、北京大学、清华大学、同济大学、东南大学、北京师范大学、山东大学、中国人民大学、中国高等教育学会等单位的本科教育专家学者就教学理念、人才培养目标和课程体系框架进行了专题会议研讨。在此基础上，经过美国杜克大学、武汉大学三年的共同规划和精心准备，完成以通识博雅教育为特色的本科学历学位教育总体方案。继2016年首批申请设立的自然科学、社会科学与人文艺术等3个领域内8个本科专业获教育部批准后，2017年计划申请增设七个新专业。并计划于 2017年夏季开始自主招生的遴选工作，2018年秋季学生正式入学。此后逐年申请增设若干专业，到2020年计划达到20个前沿交叉性强的本科专业，基本上能够

满足通识博雅教育所需要的学科领域的全面覆盖和广泛的课程体系，满足学生充分自由选择的需求。

2018 学年首届本科生计划招收约175名中国大陆学生及50名左右外籍/港澳台学生，2019学年计划招录325人左右，2020学年计划招录425人左右，2021学年后达到稳定招生人数500人。在每届学生当中，学校规划招收60%左右的中国大陆学生，另外40%来自其他国家或地区。为了确保学校招生质量，学校将采取与美国杜克大学同等的申请流程和录取标准，即需要提交英语语言考试（托福或雅思）成绩、推荐信及个人陈述，并需要参加学校安排的面试。对于中国籍学生必须参加高考，成绩到达所在省份本科第一批次录取分数线。同样，国际学生需要提交SAT或ACT等相关成绩。昆山杜克大学所有本科学生在达到学位要求后，都将获得两张学士学位证书，即昆山杜克大学和杜克大学学士学位证书；同时还将获得昆山杜克大学本科毕业证书。

二、本科教育的理念和特色

如何面对本世纪全球化以及人类面临多种挑战的大环境，培养有创新精神、有服务社会理念、有扎实学科基础、跨学科视野、独立思考、敢于挑战复杂交叉学科问题的本领、有对本土文化深厚的基础和多元文化的理解包容、面向全球化的人才，是我们在本科学位教育方案设计过程中深入思考的问题。另外，在全球高等教育理念提升和需求扩大的背景下，在教学方法和科技手段快速变化情况下，如何结合杜克大学本科教育的精髓和中国特色，设计满足社会的需求并吸引国内外优秀学生的本科学位课程，也是我们一直思考的问题。

二十一世纪对学生整体素质的培养对教育工作者提出了很大的挑战。在通识博雅教育课程的设计过程中，我们侧重于人类社会共同面临的巨大挑战，比如环境、能源、健康、政治、市场；同时我们提供富有中国特色的课程来吸引对中国文化、历史、经济等感兴趣的学生。培养学生的全球视野、对不同文化的理解和包容，以及关心二十一世纪世界公民应承担的责任和义务也是通识博雅教育的重要组成部分。在学生整体素质教育和培养的过程中，交流和表达、逻辑和定量推理能力是非常重要的。因此在通识博雅教育方案设计中，我们提倡知识内容的掌握和创新能力培养的融合与兼顾。

昆山杜克大学本科教育方案和课程设计的四个最重要的特色是：通识博雅教育、跨学科、国际化以及小班教学。我校本科教育课程规划遵循通识博雅教育的原则，兼具美国杜克大学本科教育的鲜明特点：跨学科的教学方法和内容、重视问题研究、基于问题和团队的学习，以及学生可以精心定制个性化的课程安排。这种教育能够塑造批判性思维和解决问题的能力，同时奠定广博的知识基础，培育灵活运用知识的能力。昆山杜克大学的跨学科课程模式和范围较美国杜克大学而言更加大胆尝试创新探索。以人为本的校园学习和生活环境，创新和集成式的教学，紧密而融洽的师生互动，具有多元文化和兴趣背景的学生齐聚一堂——这些都将是昆山杜克大学与中国传统本科高校的显著区别。凭借自身规模较小、注重教学的特点，向学生提供一对一的学术指导和参与研究的机会，更好地培养学生的知识发现和创造能力。另外，昆山杜克大学的本科教育方案具有显著的跨文化倾向：因为中国大陆学生将与来自世界其他国家和地区的师生共同在这种生活学习集成式的环境中接受教育。昆山杜克大学将培养学生从多角度看待问题和跨文化合作的能力，这对学生的未来发展至关重要。昆山杜克大学将把握历史机遇，将美国杜克大学在长期人才培养过程

中积累的最佳实践方法进行创新与融合，通过构建国际化的课程体系、教学方法、教师来源、学生构成及国际化的校园体验，将国际化和本土化教育模式有机统一，将全球背景和多元文化高度融合。

三、申请增设专业的理由

数字媒体艺术专业同时涵盖了作为传播过程的媒体与作为创意和纪实表达的艺术。通过探究媒体与艺术史，以及新兴技术和文化，本专业学生将深入理解这些领域，并可将其广泛应用于未来的人生抉择。传媒研究可包括地方、国家和全球各级的传播学、新闻学、科学、技术及社会研究。艺术研究可涉及电影、摄影等视觉艺术，以及声音、音乐、戏剧和文学。媒体与艺术的交集不仅为学生奠定全面的基础，同时使学生有机会投入某一特定领域进行学习和实践。

媒体与艺术交融也是跨学科的体现，跨学科这一概念是昆山杜克大学通识博雅教育的基础。一方面，接触艺术可为学生的全面发展做准备，使学生认识到世界的广度和深度，从而能够创造性地探寻、发现和实施针对全球性问题的解决方案。纪实艺术尤其如此，它将历史与创意相结合，并将对文化传统的理解与艺术想象相结合。另一方面，媒体素养并非奢侈品，而是在这个相互连通的世界生活的必需品。本专业学生将更全面地了解广义传媒的演进历程，以及当今媒体和媒体系统如何与社会中的机构、个人及思潮相互影响。

媒体与艺术研究与当今的中国尤为相关，因为中国有着极其丰富的艺术史，而艺术史与民族身份认同和社会发展紧密联系。此外，中国的媒体发展水平全球领先，其网络用户数量及定期阅读和观看新闻的人数居全球第一，社交媒体的使用和发展也处于最前沿。

四、申请增设专业的基础

昆山杜克大学与杜克大学合作，在提供该领域的教育方面具有独特的优势。杜克大学艺术与传媒系的全体教员可获得最先进、最前沿的技术资源，可与全球的传媒和艺术界知名人士建立联系。

比如，数字媒体艺术专业的学生可以接触蜚声国际的杜克大学纪录片研究中心、拥有丰富纪录片艺术档案的鲁宾斯坦图书馆、移动影像艺术项目、艺术史和视觉研究系、德威特·华莱士传媒与民主中心、视觉与传媒研究项目等，这些中心或项目具有知名的校友和关系网，包括公共广播公司《新闻时间》栏目的Judy Woodruff 和纽约时报的David Brook等。杜克大学实验和纪录片艺术硕士是艺术实践领域顶尖的研究生项目，将为昆山杜克大学的数字媒体艺术专业提供重要支持和教学资源。此外，杜克大学的音乐、舞蹈、艺术与艺术史、文学等专业可提供与各界音乐家、表演者、作家和艺术家接触的机会。本专业最有价值之处在于，学生可接触中国和美国的传统，充分感受这两种传统之间的碰撞与互补。

上述各系、项目和研究中心拥有众多杰出的知名教员，比如Guo-Juin Hong（亚洲和中东研究）、Thomas Rankin （纪录片研究中心）、Kristine Stiles 和Gennifer Weisenfeld （艺术，艺术史和视觉研究）、Bill Adair 和 Phil Bennett （德威特·华莱士传媒和民主中心）、Sunshine Hillygus （政治学）和Kenneth Rogerson （桑福德公共政策学院），他们将为昆山杜克大学教学研究提供创意、灵感，发挥引导作用。

武汉大学在媒体艺术领域也为该专业提供有力支持。数字媒体艺术专业学生可以获益于武汉大学新闻传播学院强劲的师资力量和教育资源：21名教授，19名副教授，其中1位国家级教学名师、1位入选国家第一批“万人计划”、4位教育部新世纪优秀人才、3位享受国务院政府特殊津贴、2位珞珈杰出学者、1位楚天学者特聘教授、2位珞珈学者特聘教授、3位珞珈青年学者。学院拥有一个教育部人文社会科学重点研究基地——武汉大学媒体发展研究中心，全国高校第一家传媒类国家级实验教学示范中心——武汉大学新闻传播学实验教学中心，一个教育部、财政部支持的人才培养模式创新实验区——多媒体时代记者型主持人培养模式创新实验区。此外，学院聘请了50多位海内外知名的新闻传播学者和业界人士担任学院的兼职教授或客座教授。数字媒体艺术专业学生将有机会享受武汉大学在传媒领域与世界各地、特别是亚洲地区高校深入合作带来的机会：新闻传播学院先后与美国伊利诺依大学传播学院、法国波尔多三大组织传播中心、英国桑德兰大学媒介研究中心、新西兰坎特布雷大学政治学与传播学院、韩国成钧馆大学放送学院、台湾铭传大学传播学院、台湾文化大学传播学院、香港城市大学英文传播系、香港中文大学新闻与传播学院等30多所教育、科研机构，建立了长期稳定的交流合作关系。院图书资料室面积达1000平方米，拥有中外图书50000余册。

昆山杜克大学数字媒体艺术专业设置两个方向：1）创意实践和2）历史。该专业在将来也可设置其他方向。“创意实践”方向侧重于为学生奠定坚实的学术基础，使学生有机会创作自己感兴趣的传媒和艺术作品。“历史”方向帮助学生以人文和社会科学的方法理解媒体和艺术，为学生从事该领域的相关工作或进一步开展研究生阶段的学习打下基础。

培养方案表

一、培养目标

昆山杜克大学的人才培养目标定位在：培养具有责任意识、使命感的高素质、领军型

人才，满足区域、国家、亚洲乃至世界的需要；培养人文精神和科学精神高度融合、文理交融、德才兼备的富于创新、善于实干的人才；培养具有国际视野、通晓国际规则、具有国际竞争力、多元文化背景、有本民族文化之根的世界公民。

媒体知识、技能和素养与学生当前或今后将接触的各方面息息相关，数字媒体艺术专业将帮助昆山杜克大学的学生对此做好准备。通过本专业的学习，学生将能够：1）理解

信息流和媒体渠道的历史、科学基础和当代语境，以及他们可能面临的权衡与伦理困境；2）为获得期望的媒体相关技能和表现奠定基础。学生也将有机会在他们所选择的领域更

深入地开展工作。

二、基本要求

我们期望毕业生具有精深广阔的全球世界观，拥有跨文化交流与合作、协同解决人类面临的复杂问题和挑战的能力，具备成为中国和世界领军人才的潜力；成为思考者和实干

家，具有终身学习和创新的激情；同时具有有效沟通的能力，胜任完全英语环境下的学习、生活及工作。通过本科阶段的学习，学生将掌握以下知识、能力及品质：

1. 知识结构

1) 核心知识：学生将通过公共核心课及领域基础课学习人类社会正面临或是将来

会遇到的一些重大问题和挑战的核心知识。课程期间，学生需大量学习并掌握

包括价值、现实本质和人类本质在历史层面以及人文主义层面的科学知识，并

且融会贯通。

2) 综合和专业知识（学科和跨学科的）：通过集成式专业领域的学习，学生可

对他们所选学科的研究方法、理论内容和实践知识有更深层的了解，同时通过

跨学科学习，解决实际问题。

3) 专业领域知识：了解传媒和艺术与科学、历史、制度、经济、社会和政治的复

杂关系。了解当代传媒和艺术概念的全球文化基础，以及当代技术和教育环境

对传媒和艺术创作的影响。开展与传媒和艺术相关的原创性研究，在自身所处

背景下分析和解读艺术作品，分析发展趋势和模式，并就上述问题创作符合学

术标准的学术作品。在学生年龄与专业程度范围内，创作符合行业（著作、图

画、视频、音乐、舞蹈等）进步标准的媒体或艺术作品。将课上所学知识应用

于课堂/学校之外的实践中。

2. 能力结构

1) 交流能力（写作和口语）：学生将掌握与不同人群有效口语沟通的能力，不同

文体书面交流能力；学习使用写作，并将写作发展成思考工具的能力；对有效

沟通有深入的了解。

2) 批判性提问和调研能力：学生将培养这一必要的技能，并用来阐述有意义的问

题，查找信息、整合信息，用数据来批判性的评估论断，用实证推理来组建有

力论证。

3) 跨文化能力：学生将培养以多地区、多国度和多民族的视角，理解当地和全球

事件和问题的能力，关注历史和文化背景。

4) 伦理推理能力：学生将掌握道德伦理和政治传统的知识。这要求学生具备学习

其他文化传统和接纳其他传统的能力，或是即使持有异议却能理解的能力。这

包括评判性地评估个人和社会行动后果的能力，提高对公众和个人决策的伦理

和政治含义理解的能力。

5) 创造力和创新能力：学生将以高度创新、发散思维和敢于冒险的新颖方式组合

或整合已有的想法和专业知识。

6) 团队合作和领导能力：能够与他人合作，帮助创建一个让所有参与者都觉得自己

的意见有人听取、自己的贡献获得尊重的环境。

3. 性情与品质结构

1) 个人和社会责任：学生将积极投入和参与到社会中来，以高度的责任感与他人

合作来实现共同目标。所有学生将通过接触在人类共同核心道路上出现的重大

和经久的社会问题，通过合作型学习，公民参与以及代表性成果来提高个人的

社会责任意识。

2) 积极地对不同的看法和观点做出有效和成熟的反应：有目的性地鼓励学生参与

表达不同观点的学术活动和社会活动中。学术活动体现于英语和中文语言课，

共同核心课程，还体现在使用引导性讨论和互动教学的方式来鼓励学生对这些

话题进行反思和表达。这类互动也可以以非正式的形式在校园生活中展开，学

生也可参与到地区或是全球社区中来体验这种互动。

3) 勇气和毅力：学生了解到勇气和毅力的价值，以及失败带来的价值和从中能学

到的东西。我们将鼓励学生，不管是在选择选修课时，还是在实验或者是在体

验式学习中要勇于冒险。

4) 反思思维和终身学习：学生将培养和拥有所需的好奇心、主动性和独立性，对

他们所学知识进行回顾和巩固，终身保持新奇的心态去不断学习，不断成长。

回顾式实践能力能够通过课堂内外细致分析（和学习掌握进行此类分析的工具）

得以培养，能通过辅助课程和导师、同事交流得以培养，还能通过不断反思个

人的天分和盲区得以培养。

三、修业年限

四年

四、授予学位

杜克大学文学学士学位和昆山杜克大学艺术学士学位

五、主要课程及教学计划

在昆山杜克大学的整个学科设计中集成和融合是重要特色。以自然科学方向为例，过去的几十年发生了很大的变化，比如生物和生命科学日趋量化，传统的学科边界日趋模糊，产生新的交叉学科，比如材料学、生物物理、生物数学等。因此传统的课程已经不能满足需求，制约了对创新突破性人才的培养。我们以交叉学科以及杜克大学、武汉大学在这些方面的领先优势作为依托，提倡集成基础理论和实验课程的设计，同时增强对学生的数学、计算和统计能力的培养。对大学物理、化学、生物的理论和实验教学采用集成、团队教学的方法。这样有利于学生开阔视野，及时掌握各学科最前沿动态，了解物理、化学、生物之间相互密切的关系。有了这样共同集成科学的培养和训练以后，学生们将各自深入感兴趣的交叉学科方向进一步深造。这些方向包括：数据科学、材料科学、生态和环境科学、计算科学、认知科学、生命科学等。集成和融合也贯穿人文艺术以及社会科学课程设计。

另外，整体设计也兼顾和提倡自然科学和社会科学以及人文艺术之间的交叉和融合。同时昆山杜克大学还创造性地将本科项目与能够体现其研究实力的重点领域集合起来。

昆山杜克大学的课程设置可以描述为“融合科研的人文教育体验”，它基于杜克大学作为著名研究型大学所具有的独一无二的特点，但又具有鲜明的通识博雅教育结构和取向。提议的课程设置并非依托于各院系的传统专业，而是集中于以下三个广义学科领域的跨学科专业方向和传统专业课程：(1) 自然和应用科学，(2) 广义的社会科学，以及(3)人文和艺术，更好的整合教师资源及学科配置。本科项目的主要特色是灵活性和跨学科，再结合“标志性成果”，使学生可以独立或与其他同学合作来进行学术钻研。该课程旨在沿袭杜克大学本科项目一贯的品质和深度，但与更偏向于传统专业架构的美国杜克大学当前本科项目相比，它又具有独特而鲜明的创新特征：强调共享知识和经验、集成学习和深入学习、以及灵活的课程安排。整个课程体系包括公共核心课程（聚焦大问题和关键挑战）、中国文化与国情课程、语言课程(英文或中文)、领域基础课程、专业方向课程（包括跨学科和传统专业课程）、选修课课程（深入专业知识或者拓宽知识）、体验式课程（正式课程与实践科目、实习和其它实践活动有效衔接）、标志性成果（独立研究论文或创造性项目）8大模块组成，为学生提供充分的基于兴趣、爱好和个人特长的自由选择。在自然科学领域，准备以此为职业的学生必须深入理解与其它领域相关的基础概念和技术。我们的目标是让学生培养一种能力，来判断什么可以用于解释一种现象，以及理解一些可以（或已经）被解释的现象。相比于只尽力深入探究一个学科，涵盖几个传统学科的跨学科基础课程可以更好地实现这个目标。与此类似，社会科学的跨学科体现在这些领域中越来越多采用相通的研究、教学和实践应用。在艺术与人文领域，课程设计不再从传统的专业课如哲学或宗教开始，而是通过跨学科形式允许学生调研，运用广泛的伦理学知识——例如从全球健康或启蒙运动的权利和自治道德体系的角度来观察问题，因为它对强调传统、宗教和社区的道德观提出了挑战。许多学生也许会在这类问题中第一次发现自己的兴趣和爱好，然后认真思考哪种学科方法最适合他们进一步开展深入学习。

课程学分和分布如下：

要求的无学分经验

昆山杜克大学的一学期分成两个7周的密集式小学期，每个小学期学生通常可以选择

两门课程进行深入学习。周五与迷你小学期可用于实践课程、实地考察、校外实习、社会与社区服务和各种有学分/无学分短期课程。授课主要采用开放和互动研讨式的小班形式。绝大多数课程预计学生人数少于20名。重点培养创新思维和交流表达能力（写作、口语

和听力能力），同时辅以单独的和辅助的英语课程作为外语教学。学校鼓励教员和学生之间建立密切联系，开展互动式课堂；学生需完成团队项目和团队演讲；以及通过不同任务

来鼓励学生将课堂所学积极应用到实践，同时学会整合知识。在提供创新的人文科学课程时，基于团队的学习方式和实践服务型学习将是一种有效的教学方法。学校还鼓励学生与不同国籍、文化和种族背景的学生互动，并充分利用国外访学机会，从而培养自己的全球视角。同时，昆山杜克大学为学生的学习和教员的教学建立了严格的评估系统，这也是确保高品质教育的重要举措。通过课程考试、课堂讨论的参与情况、团队项目、课外活动的完成情况，来评估学生的学习成果和批判性思维。同时也会从多个方面，对教员的教学情况进行评估，其中包括学生对课程的教学质量、教学效率、课程内容、学习成果、课程知识是否引人入胜和难度等级做出评估。

昆山杜克大学对学生毕业要求的课程数与杜克大学相同。在杜克大学，学生需要成功修完要求的34门课才能申请毕业，每门课除了规定的上课时间的学习外，学生还需要利

用上课时长两倍的学习时间来进行阅读、写作等。自然科学基础课还另外附加有教授指导的习题课和实验课，每周2 － 4小时不等。昆山杜克大学将采用类似美国杜克大学的教

学方式，每门课将有42个课上学时以及相应的课下学时，自然科学课程将会附加至少每

周2小时的实验课或讨论课。同时我们的课程设计对学生的英文阅读写作能力要求很高，会有专门的语言老师在课后对学生的写作和阅读进行一对一的指导，同时国际学生学习中文也会有专门的汉语老师在课后对学生进行一对一的辅导。这些都大大增加了学生在教师指导下的学习时间。根据学生的学习时间和教学内容、目标，顺利学完每门课（除一些

语言课外），学生可以获得4个昆山杜克大学学分。

本专业招生将和其他专业的招生统一进行。学生在完成第一年的领域基础课学习后，可根据其个人志愿及专业招生计划，分流进入各个专业。数字媒体艺术专业第一年的招生规模预计为15-20人，四年后稳定在年招生30-40人。

本专业总学分要求为136，分布于以下几部分：

1) 必修课程92学分，包括全校公共必修课程12学分、中国文化与国情课程8

学分、语言课程16学分、人文艺术领域基础课程8学分、跨学科专业课程

20学分、传统专业课程20学分、标志性成果8学分；

2) 选修课程44学分；

此外还有要求的无学分经验：

1) 2个学分/无学分小学期

2) 1个标志性教育体验：实习期、社区实地研究、公民参与

核心课程的具体设置情况如下：

（一）全校公共必修课程：12学分

（二）中国文化与国情课程：8学分

（三）语言课程：16学分

对于英语为非母语的学生：学生必须修完以下4门学术英语必修课（12学分），并从学术英语选修课、写作和口语交际课程中选择共4个学分的课程。

对于汉语为非母语的学生：

（四）人文艺术领域基础课程：8学分

（五）跨学科专业必修课程：20学分学生必须修读以下3门课程。

学生必须修读以下2门课程中的1门课程。

跨学科导论课程：学生必须修读以下4门课程中的1门课程。

（六）传统专业必修课程：20学分

1) 学科方向：创意实践（20学分）

学生必须修读以下1门课程。

学生必须修读以下9门课程中的4门课程。

2) 学科方向：历史（20学分）

学生必须修读以下2门课程。

学生必须修读以下6门课程中的3门课程。

（七）选修课程：44学分

表中为主要专业选修课程列表。同时学生根据兴趣可以自由选择自然科学领域、社会科学和人文艺术领域以及语言课程的其他选修课程。

（八）主要实践性教学环节和主要专业实验

方向实践课（包括摄影、摄像、数字媒体作品）、毕业设计（论文）等。