语文阅读中的期待视野

南京师范大学

毕业论文（设计）

（2014届）

题目：“期待视野”在语文阅读教学中的应用系部：人文传媒学院

专业：汉语言文学（师范）

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本人所提交的学位论文是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得南京师范大学泰州学院或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

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摘要：文学阅读理论中的“期待视野”对语文阅读教学具有重要的实践意义，“期待视野”强调阅读以读者为中心，正符合新课程标准下的以学生为主体的阅读教学的要求。阅读教学主要包括课堂阅读教学和课外阅读指导，本文主要阐述充分利用“期待视野”，对学生的课外阅读将产生巨大的促进作用。教师首先要了解学生的期待视野，根据不同情况为学生推荐相应作品，同时激发学生阅读兴趣，刺激其探究欲望。学生阅读中，应密切关注学生期待视野的变化，避免学生因期待视野受挫或其他原因放弃阅读。为提高学生阅读水平，教师应鼓励学生丰富语言文化积累，深入思考，开拓思维，与他人交流对话，拓展自身期待视野，提高阅读品位。

关键词：阅读教学；课外阅读指导；期待视野

Abstract：The "expecting view" in the theory of literary reading has an important practical significance to the Chinese reading teaching. The "expecting view" emphasize the readers as the center, under the new curriculum standard is in accordance with take the student as the main body of reading teaching requirements. Reading teaching mainly includes classroom teaching and extracurricular reading guide, make full use of "expecting view", the purpose of this article is about students' expecting view will have a huge role in promoting. All of the first, teachers should know the students’ expecting view, and recommend appropriate texts for students according to different situations, stimulate students’ interest in reading at the same time, to stimulate their desire to explore. When students read, teachers should pay close attention to the change of students’ expecting view, to avoid students for view frustrated or other reasons to give up reading. In order to improve students' reading level, the teacher should encourage students to rich language and culture accumulation, to deep thinking, to develop thinking, to interact with others dialogue, and expand their expecting view, to improve their reading quality.

Key words: reading teaching; Extra-curricular reading guide; expecting view

目录

摘要

一、绪论 (1)

二、期待视野在语文阅读教学中的应用 (1)

（一）了解“期待视野”，掌握学生的阅读经验 (1)

1.观察学生课堂反应 (2)

2.分析学生学业成绩 (2)

3.了解学生的阅读现状 (2)

（二）激发“期待视野”，引起学生的探究欲望 (2)

1.“读一篇带一本” (3)

2.新奇的介绍 (3)

3.制造悬念 (3)

（三）关注“期待视野”的变化，提高学生阅读质量 (4)

1.留住学生的“期待视野” (4)

2.及时调整学生的“期待视野” (4)

（四）拓展“期待视野”提升学生的阅读品位 (4)

1.鼓励学生不断积累 (5)

2.引导学生深入思考 (5)

3.组织学生对话交流 (5)

结语 (7)

参考文献 (8)

谢辞 (9)

一、绪论

语文课程标准指出，“阅读是运用语言文学获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，①在语文教学中，阅读占据了重要地位。由于世界观、人生观、价值观尚未成型，中小学学生对事物缺乏正确判断的能力，他们对世界的认识主要依赖于课堂学习与课外阅读。为了促使学生在阅读的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，教师必须做出正确的指导。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的课程”②，除了此处的课堂阅读教学，教师对学生课外阅读的指导亦不容忽视。

关于阅读，20世纪后期德国著名学者姚斯独辟蹊径，将研究重点转向此前一直不为世人重视的文学四要素（即作品、作家、宇宙、读者）中的“读者”，提出了一个重要的理论概念——“期待视野”。而新课程标准强调“阅读是学生的个性行为”，要求教师以引导者、指导者的形象出现在阅读教学中，将学生置于中心地位。所以文学阅读中读者的“期待视野”，对语文阅读教学具有相当重要的实践意义。

姚斯认为“期待视野”是指“阅读一部作品时读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构”③。在阅读活动中，“期待视野”则体现为读者进行文本阅读前调动自身原有的一切知识、审美、感悟等经验形成一定的认知水平，进而从心理上对文本产生相应的要求和期望，即形成期待视野。阅读过程中，先前产生的期待经过一系列的打破与证实，在理解文本的同时，原有的认知水平得到提高，在遇到新文本时，期待视野较于之前将出现在一个新的高度上。随着学生期待视野的不断拓展，学生的阅读能力和欣赏水平也越来越高。当然，在阅读教学中，要使学生在这一循环中，阅读水平呈螺旋上升趋势，身为引导者的教师必须寻找正确的方法从旁指导。

二、期待视野在语文阅读教学中的应用

（一）了解“期待视野”，掌握学生的阅读经验

伟大的思想家孔子提倡教育应讲究“因材施教”，针对能力不同的学生应实行不同的教育方针。同样地，在阅读教学中，学生们有着各自不同的知识基础和阅读能力，他们面对文本时产生的期待视野也是截然不同。“期待视野”是读者调动一切积累，形成在作品面前最高的认识水平④。读者每次面对一部新的文本，以往的阅读经验与已有的世界观便形成了读者进行阅读的一种期待。阅读经验，即在新的文本阅读之前读者在其他阅读活动中获得的知识，主要是文化素养和语文知识方面的积累与提高，这种积累成为“期待视野”中的“前结构”，并产生了“期待系统”。要运用期待视野提高阅读教学的质量，首先要做的便是认识学生的这种“前结构”，根据学生不同的阅读基础推荐适合他们的文本。盲目指导，甚至“一刀切”不仅无法提高学生的阅读水平，更有甚者将

扼杀学生对阅读原有的一腔热忱。如果强迫基础薄弱通常只能理解文章字面意思的的学生阅读类似《追忆似水年华》、《百年孤独》这样的作品，期待视野不断受挫，很快学生便会产生畏难心理，最终厌恶阅读。而如果要求理解能力强，阅读要求高的学生面对简单直白的作品，期待视野长期得不到满足，对阅读的热情也会逐渐消失。然而，阅读基础并不是一张试卷可以检测出来的，教师要处处留心，从日常生活中观察学生的表现，才能掌握相关的信息。

1.观察学生课堂反应

课堂，是学生与老师互动最多的平台，学生的一切行为教师尽收眼底，是教师了解学生各种学习情况的最佳时机。在课堂上教师可以不动声色地对学生的行为、语言等作出分析，以了解学生的理解能力。课堂对学生提问时，教师应留意观察，每个学生由于学习基础、家庭条件等的不同对同一文本的理解必定千差万别。根据学生的回答情况，教师应作出分析判断，哪些学生理解力不够，对课文字面意思都无法做出正确的理解；哪些学生阅读水平较高，课堂上能对课文作出恰当的深入思考等等。教师对学生的情况做到心中有数，阅读教学开展时才能做到富于针对性。

2.分析学生学业成绩

新课标下的语文考试必须正确处理好语文学科工具性和基本技能的关系。全面考查学生的语文素养，着重考查学生的阅读能力和表达能力。语文试题中除了考查基础知识的客观题，还存在大量的开放性试题，这类题学生需要在结合基础知识的同时深入思考，充分发挥自身的理解能力。⑤因此在语文测试时，教师可以直观地掌握学生的阅读基础与能力，了解学生“隐性知识”的掌握情况，这里的“隐性知识”包括文字知识、语言知识、文章知识、和阅读方法策略知识。⑥教师只有清楚学生的语文知识功底之后，才能在语文教学活动中自如调解侧重点。才能对各类文本做出相应的判断，避免诸如“有的学生字都不认识，词都不理解更不要谈理解思考了”这样的尴尬情况的发生。

3.了解学生的阅读现状

要提高学生的阅读能力，教师应积极倡导学生进行大量的课外阅读。不同于课堂阅读时学生时刻处于教师掌握之中的情况，课外阅读多在教师的视线之外。而如今学生面对的读物纷繁复杂，学生的判断力相对较弱，很容易沉迷于一些危害严重的作品，诸如《阿衰正传》或一些暴力色彩浓郁的漫画等。如何帮助学生去芜存菁，成为当务之急，教师应通过与学生的交谈或留心观察去了解学生的阅读情况。及时发现学生不正确的阅读方向，进行引导。根据学生乐于阅读的文章作品，判断其“期待视野”着重于童话、科幻、推理等哪些方面，投其所好，推荐相应的适于学生阅读的作品。

（二）激发“期待视野”，引起学生的探究欲望

孔夫子有云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣无疑是促进阅读教学的最佳催化剂。要想学生读中有所得，那么首先要让学生“好读”、“乐读”。但事实上，

学生并非如此乐于接受教师的推荐。在管理与被管理的关系中，教师的推荐往往被学生误读为“任务”，学生下意识地产生排斥情绪，以完成任务的消极心理去应付，阅读活动往往适得其反。而接受美学强调，一部文学作品“不可能在信息真空中以绝对新的姿态展示自身”，“预先对读者提示一种特殊的接受，它唤醒以往的阅读记忆，将读者带入一种特定的情感态度中”，⑦预先对读者进行提示，能激发读者无限遐想，使读者对作品产生了强烈的期待。生活中，无论是影视、歌曲还是书籍出售前总会大肆宣传，勾起大众的兴趣，从而产生极强的“期待”，其商业活动自然顺风顺水，而教师也要学会在阅读教学中运用各种手段向学生“推销”自己推荐的书目。当然，教师作为学生阅读活动的指导者，只有熟悉文本内容才能对其是否合适学生阅读进行准确判断，并能在阅读活动中与学生展开关于文本的探讨，指导学生从文本中获得正确的世界观、人生观、价值观。并且只有熟知文本内容才能根据学生情况推测学生即将产生的期待视野的可能情况，作出相应地指导策略。

1.“读一篇带一本”

语文学习不应仅仅局限于课本和课堂，学生的期待视野也不应仅仅锁定于课堂和教材，而应该拓宽空间，从课内延伸到课外，⑧在大语文环境下根据学生反应出的期待视野进行相应的补充，以激发学生探究的欲望。促使学生在强烈的期待心理下，主动阅读，满足自我的“期待视野”。例如，在进行《开天辟地》一课的教学时，教师可以提醒学生中华神话故事极其丰富，女娲，后羿，八仙过海等只稍加提示，“欲知详情，请自行阅读”，学生为了满足对神话故事的好奇心一定会展开相关阅读。如此以来，“读一篇带一本”，学生读书更有目标，更有兴趣通过课堂学习，有产生了一定的“期待视野”，由此产生的阅读效果将更显著。

2.新奇的介绍

“好的开始是成功的一半”，对一篇文章的标题或第一段的阅读是读者接触该文本的开始，也是读者开始形成相应期待，产生阅读兴趣的关键时刻⑨，学生对于教师推荐作品的第一印象将决定学生能否充满热情地将作品读完。如何让学生快速地爱上一本书，充分发挥标题与开篇的作用是关键。教师可以提取标题或开篇中引人注目的信息点，巧妙利用让学生形成相应地期待视野，例如，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》一书可以让小朋友猜测小豆豆是什么？人？动物？豆子？为什么小豆豆会是“窗边的”呢？这样学生为了验证，从文本标题产生的期待，便会专心投入阅读，自我验证。

另外，为了增强学生的期待视野，教师可以从文本中提取部分精彩片段进行“预告”，学生对文本产生“一种特殊的感受”之后，对作品的期待也更深一层。

3.制造悬念

心理学研究表明，人们对悬而未知的事物都有一种好奇的心理，小学生尤其如此。⑩阅读教学中，设置悬念必然能一举抓住学生的吸引力，激发其对文本的“期待”。而教师应抓住文本中看似违背常理之处，巧妙设疑，挑战学生的常规思维，激发其探究欲望。

例如，推荐《鲁滨逊漂流记》时，教师可提出这样的疑问：“星期五是怎么变成星期五的？”学生在好奇心的驱使下一定会为了“星期五”而去阅读这本书。

（三）关注“期待视野”的变化，提高学生阅读质量

在阅读活动进行过程中，学生的期待视野并非一成不变。面对一部新的文本学生根据已有的经验等会形成相应的期待视野，然而随着进一步的阅读，已有的期待视野又因为与文本的不断交流而发生改变。姚斯认为在人们既定的期待视野与文学作品之间存在着一个“审美距离”。每一次对新作品的接受都会不同于先前熟悉的接受经验，当新的经验转变成新的接受意识，就生成了期待视野的变化。?期待视野的变化直接影响学生将阅读继续下去的兴趣，教师在学生阅读活动进行过程中，应密切关注学生的阅读动态，在学生阅读热情尚存时，趁热打铁，采取相应的方法策略，争取让学生将热情保持到最后。当然这是理想状态下的情况，事实上，学生的阅读热情往往会因为各种原因减弱，教师应事前准备好应对策略，在真正面临问题时做到胸有成竹。

1.留住学生的“期待视野”

学生注意力很容易受外界各种事物的干扰，阅读进行一阶段后，对文本最初的强烈热情有所减退，此时，若有漫画或动画片等容易吸引学生眼球的事物的介入，学生的注意力很容易转移，对于文本的热情自然而然的便转移到了此类事物上面。因此教师要及早防备，及时采取恰当的措施，始终将学生置于对文本的期待视野中。教师可以每天抽出一小部分时间，“比一比”、“赛一赛”，让学生汇报自己一天来的阅读进度，展示自己每天的读书收获，让阅读成为他们的骄傲。而怠慢阅读的同学，在其他同学热情的渲染下，心中既产生了强烈的崇拜心理，又对让同学痴迷的文本内容产生强烈的“期待视野”，由此，学生的阅读质量将大大提高。

2.及时调整学生的“期待视野”

期待视野理论指出，读者在接受文本的过程中，随着水平的不断提高，不再满足于原有作品而出现新的审美要求，原来获得好评的作品将不再被广泛阅读。?相反地，如果文本内容过于晦涩，远远超出了读者的期待视野，读者期待受挫，文本也将不受欢迎。学生在阅读活动中亦如此，当期待视野受挫或得不到相应满足时，学生不但会对所读文本丧失兴趣，对阅读活动的积极性也将大大折扣。所以教师应时刻注意，及时调整学生的期待视野。当学生感到所读文本无法满足自身的期待视野时，教师应努力引导学生从关注情节变化向关注语言艺术和思想内涵等方向思考；而当学生觉得文本难于理解时，教师要引导学生浅尝辄止，不需要过于深入的理解。同时教师可以组织学生进行相互间的交流，学生处于同一年龄阶段，更能理解互相之间的阅读感受与困惑，让他们进行讨论、交流，互问互答，教师从旁协助，将讨论从浅层向深处引导，在讨论有所偏离时及时拉回，学生间思维的碰撞更能擦出智慧的火花。

（四）拓展“期待视野”提升学生的阅读品位

新课程标准指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提高阅读品位”。学生阅读品位的提升有赖于学生语文素养的提高，而学生的语文素养与期待视野是相辅相成的。在一定程度上，“期待视野”反映了一个人的知识层次、个人爱好和阅读能力，是一种综合的阅读要求和欣赏水平。?语文素养高者期待视野层次必然高，而期待视野的不断拓展也将促进语文素养的提高，教师可以通过帮助学生不断拓展期待视野，来增强文化素养，从而提升阅读品位。

1.鼓励学生不断积累

丰富的文化积累和语言积累对提升阅读品位大有裨益，许多文学作品有着特定的历史文化背景，读者必须借助于相关语言文化知识才能真正理解作者的写作意图和其中隐含的深意。学生所受教育受时空限制，可能会因为文化差异而阻碍期待视野的形成，造成理解不当，或不能理解，?所以教师必须鼓励学生丰富自身的社会语言文化知识积累。语言积累方面，教师应鼓励学生大量诵读经典的篇章，摘抄优美词句，例如《春》、《荷塘月色》等优美的散文及古诗文，潜移默化中，不断提高学生的审美水平。文化积累方面，教师应鼓励学生多记多看，古今中外广泛涉猎。在古诗文中学生可以感受各个朝代的习俗背景，在外国作品中学生可以领略国外的风土人情。长期的积累中，学生的期待视野不断拓展，阅读时对文本的的要求不断提高，阅读品位自然提升。那么在接受一部新文本时，学生才能站在一个更高的认识水平上，其阅读质量才有所提高。

2.引导学生深入思考

学生由于经验不足，认识尚浅，思维发展还不够成熟，对文本的解读往往浮于表面，无法深入。如果学生对文本的期待视野始终只是停留在精彩的故事情节上，那么学生的期待视野很难有所提高。教师在指导阅读时要引导学生积极思考，多问“为什么”，“作者为何设计这样的情节？”，“这句话对情感的抒发起到了怎样的作用？”，让学生在阅读时将自己置身于文本，感作者所感，思作者所思。课堂阅读教学中，教师应注意培养学生独立思考的能力。在引导学生解读文本时，要有足够的耐心等待学生自己发现问题，自己解决问题，切不可为了赶教学进度而过早反馈答案。教师的过早反馈会使学生养成依赖教师公布答案的习惯，阅读课上懒于思考，阅读课变成“记记就行”的枯燥课程。

3.组织学生对话交流

英国文学家萧伯纳曾说“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，那么你我仍只有一个苹果。但倘若你有一种思想，我有一种思想，交流这些思想，那么每人将各有两种思想”。可见思想的交流才能碰撞出智慧的火花，而闭门造车只能导致思想的狭隘与偏执。对学生阅读活动进行指导时，应经常组织读书交流会，鼓励学生进行读后感的交流，体会他人思考的角度，升华自身读书感悟。在表达、倾听与思考中，感悟能力得到提升，期待视野不断拓展，面对新文本时将站在更高的层次上去领悟作品内涵，与作者产生更强烈的情感与思想的共鸣。除了学生与学生之间的讨论交流，教师还鼓励学生通过查阅相关资料完成与作者，与其他学者的对话，从中得到更大的启发。如此一来

学生欣赏水平大大提高，对文本的思想内涵要求愈来愈恶高，品位得到提升。

结语

总而言之，教师在指导学生阅读时，首先要掌握学生学情，进而因地制宜，根据学生的“期待视野”推荐恰当的课外阅读作品。为了能够“化被动为主动”，让学生积极主动阅读推荐作品，教师应抓住学生好奇心理，激发其探究欲望，密切关注学生阅读情况，鼓励其“读整本书”。为了提高学生阅读品位，教师应指导学生不断拓展自身期待视野。作为姚斯最重要理论文章的“方法论顶梁柱”，期待视野理论为阅读教学的开展提供了十分有价值的指导方法，其中的应用价值还需要教育研究者继续研究发掘。

①中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S]，北京师范大学出版社，2011年版，第22页。

②中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S]，北京师范大学出版社，2011年版，第22页。

③姚斯，霍拉勃:《接受美学与接受理论（译者前言）》[M]，周宁，金元浦译，沈阳辽宁人民出版社, 1987年6月。

④谢林霞:《论姚斯的“期待视野”理论》[A]，蒙古农业大学学报（社会科学版），2008年第4期（第10卷总第40期）。

⑤张中原，徐林祥主编:《语文课程与教学论新编》[M]，江苏教育出版社，2007年2月第1版，第242页。

⑥张中原，徐林祥主编:《语文课程与教学论新编》[M]，江苏教育出版社，2007年2月第1版，第140页。

⑦姚斯，霍拉勃:《接受美学与接受理论》[M]，周宁，金元浦译，沈阳辽宁人民出版社, 1987年6月，第29页。

⑧蒋美苑:《运用“阅读期待”让阅读教学更精彩》[J]，《教育与教师》，2012年第3期。

⑨荀志芳:《语文阅读教学“期待视野”的培养》[A]，《科技创新导报》，2010年7月。⑩陈洪桂：《巧用“阅读期待”提高阅读质量》[J]，《快乐阅读》2012年19期。

?谢林霞:《论姚斯的“期待视野”理论》[A]，《蒙古农业大学学报（社会科学版）》，2008年第4期（第10卷总第40期）。

?谢林霞:《论姚斯的“期待视野”理论》[A]，《蒙古农业大学学报（社会科学版）》，2008年第4期（第10卷总第40期）。

?陈倩龄：《“期待视野”对中学语文教学的启发》[A]《成都大学学报（教育科学版）》，

2008年第1期。

?李文静，孙艺敏：《语文阅读教学中“期待视野”的培养教学研究》[J]，教学研究，第9期（总第162期）。

参考文献

[1]德姚斯，霍拉勃:《接受美学与接受理论》[M]，周宁，金元浦译，沈阳辽宁人民出版社, 1987年6月

[2]黄桂林：《提升学生阅读素养的高效施教艺术》[M]，西南师范大学出版社.2011年7月

[3]张中原，徐林祥主编:《语文课程与教学论新编》[M]，江苏教育出版社，2007年2月第1版

[4]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S]，北京师范大学出版社，2011年版

[5]陈洪桂：《巧用“阅读期待”提高阅读质量》[J]，《快乐阅读》2012年19期

[6]蒋美苑:《运用“阅读期待”让阅读教学更精彩》[J]，《教育与教师》，2012年第3期

[7]刘慧珍:《在阅读教学中拓展学生“期待视野”的若干策略》[J]，《内蒙古师范大学学报 (教育科学版)》2008年12月第21卷第12期

[8]李文静，孙艺敏：《语文阅读教学中“期待视野”的培养教学研究》[J]，《教学研究》第9期（总第162期）

[9]孙秀双，孙梦辉:《曲径通幽处——阅读教学中的思考》[A]，《中国科教创新导刊》2009年第13期

[10]王小芳:《从“期待视野”来看学生的个性化阅读》[A]，《科教文汇》2008年8月下旬刊

[11]谢林霞:《论姚斯的“期待视野”理论》[A]，《蒙古农业大学学报（社会科学版）》2008年第4期（第10卷总第40期）

[12]荀志芳:《语文阅读教学“期待视野”的培养》[A]，《科技创新导报》2010年7月

谢辞

在李晓飞老师的认真指导下，我完成了此论文从确定选题、设计大纲、正文写作等一系列任务，。在论文写作过程中，我从指导老师李老师身上学到了很多东西。居老师认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我获益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到不少的提高，这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助。在整个论文写作过程中，小到论文的个别措辞，大到论文的整体框架，老师都给予了耐心的指导，为我论文的完成提供了最大的助动力。在李老师的耐心指导和及时督促下，我的论文顺利完成，在此，我谨以十分崇敬的心情感谢他在这段时间给我的悉心关怀和谆谆教导。

另外，我还要感谢论文参考文献的作者们，他们的研究给了我启发和思考，是我论文的基础。最后还要感谢在论文写作过程中给予我莫大帮助的同学们。

再次衷心感谢李老师和其他老师以及同学给予的指导和支持。