《现代教育技术》课程考试试卷及答案

《现代教育技术》考试试卷及答案

一、选择题

1.教育技术的“视觉教育”阶段大致处于（A）。

A20世纪初——20世纪30年代

B.20世纪30年代——20世纪50年代

C20世纪50年代——20世纪60年代

D20世纪70年代——至今

2.下列哪一内容不属于学习资源（C）。

A信息和人员B材料和设备

C设计和制作D技巧和环境

3.教育技术学的研究对象是（B）。

A学习材料与教学环境B学习过程与学习资源

C学习过程与教学过程D教学方法与手段

4.教育技术学的的基本理论是（AD）。

A教学理论和学习理论

B媒体开发理论和教学设计理论

C媒体开发理论和教学管理理论

D传播理论和系统科学理论

5.CAI教学系统常用的教学媒体是（C）。

A黑板和粉笔B教材和练习册C计算机和课件D系统软件

6.我国教育技术学是在(D)的基础上发展起来的。

A视觉教育B视听教育

C教育传播D电化教育

7.戴尔“经验之塔”的最顶层是（C）。

A有目的直接经验B设计的经验C语言符号D视觉符号

8.(D)是利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。

A信息加工分析法B归类分析法

C层级分析法D图解分析法

9.在进行教学决策之前，教师需要对教学内容及学习内容、学生特征进行深入细致的分析这种分析被称作（A）。

A．学习内容分析 B.学习需要分析

C．前端分析D．教学需要分析

10．学习需要分析的结果确定了（A）

A．教学目标B．教学要求

C．学生水平状况D．学生学习风格

11.随着网络和信息技术的发展，我们常常提到信息素养的概念，信息素养不包含下列哪个方面的内容：（B）。

A知识B情感

C意识D技术

12.下列哪项不属于多媒体的基本特征（B）。

A交互性B沉浸性

C多样性D集成性

13.按照ITU—TL347的建议媒体可分为（C）。

A感觉媒体、表示媒体、显示媒体、传输媒体

B感觉媒体、表示媒体、存储媒体、传输媒体

C感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体、传输媒体

D感觉媒体、显示媒体、存储媒体、传输媒体

14.用photoshop合成图片，以后还想修改，应当将文件保存为哪种格式（A）。

A psd格式

B gif格式

C bmp格式

D jpg格式

15.校风和班风是属于教育传播活动中的（B）。

A教育传播媒体B教育传播环境

C教育传播通道D教育传播系统

二、名词解释

1.教育信息化

教育信息化：在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面

深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。

简单来说。就是在教育中融合现代新媒体技术，以提高教育的质量和效率。

2.教育技术（94定义）

教育技术：美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义是中国普遍认可的教育技术定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.

3.教育技术（05定义）

教育技术AECT2005定义：教育技术是通过创设，使用，管理适当的技术性的过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.

4.学习环境

即学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所，是学习资源和人际关系的组合。

5.教学策略

对完成特定的教学目标而采用的教学活动的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

6.教学评价

指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断的过程。

三、设计题

课件是信息化教学的重要载体，试结合多媒体课件开发的实际，谈谈在进行多媒体课件开发的开发过程。

1、确定课题：根据教学要求、教学对象、课件运行环境与课件的组成部分来确定

2、课件的教学设计：包括教学内容的确定、学习者特征的分析、教学单元的划分、选择适当的教学模式、多媒体信息的选择、知识结构的建立和形成性练习的设计等

3、软件的系统设计：包括软件的选择、封面的设计、建立教学单元间的层次结构与确定教学单元的超链接等

4、脚本编写：具体地规定每个单元中计算机想学习者传送什么信息、从学习者身上得到信息后又如何判断和反馈，最后在脚本的基础上根据计算机媒体的特征与计算机的特点编排程序。

5、编辑加工：将各种素材有机地结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件

6、课件的试运行与测评：主要是发现课件中存在的缺陷和不足，不断对课件进行修改、补充、完善、直到达到最好的教学辅助效果。在调试中检查每一个按钮、链接、菜单等，设想使用者使用时可能的各种正常的和反常的操作，以保证调试的彻底性和完整性。

7、形成性评价：在开发过程中手机的有效数据，做出分析判断，向课件开发者提供反馈信息，帮助他们改进和完善开发工作，以取得价值较高的课件，这种评价贯穿于整个课件的开发过程中。

课件是信息化教学的重要载体，试结合多媒体课件开发的实际，谈谈在进行多媒体课件开发时应该注意什么设计原则。

1、教育性和科学性相结合原则

2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则

3、充分体现学生学习主体的原则

4、灵活多样地交互性原则

5、重视信息表征方式合理性原则

6、有利于学生主动建构知识、探索知识的原则

7、提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则

四、简答题

1.简述戴尔“经验之塔”的基本观点

大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。

(1)做的层次，包括：有目的的直接的经验、设计的经验（理解）、参与活动（演戏、表演）

(2)观察的经验，包括：观摩示范、见习旅行、参观展览、电视和电影、静态画面、广播和录音

（3）抽象的经验：视觉符号和语言符号

基本观点：

1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3.教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。

4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

2.随着信息技术的发展，信息技术已经逐渐走进了课堂，在教学中发挥着极其重要的作用，请简述信息化教学环境的特点？

信息化教学环境：运用现代教育理论和现代信息技术创建的教学环境，是信息化教学中赖以持续的各种情况和条件的总和。是信息技术条件下硬件环境、时空环境等显性环境和文化心理等隐形环境的总和

特点：

教学信息多媒体化

学习资源共享化

教育时空立体化

自主学习个性化

学习活动合作化

教育管理自动化

3.探究式教学模式是信息技术与课程整合的一种典型模式，请简要说明探究式教学模式的结构。

（一）创设情境，激发自主探究欲望：探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。

（二）开放课堂，发掘自主探究潜能：在富有开放性的问题情境中进行实验探究，这是教学的关键步骤

（三）适时点拨，诱导探究的方向：教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向

（四）课堂上合作探究，训练主动学习的能力：交流自学成果、合作学习，探究疑难

（五）课后留创新作业，激励学生主动学习：为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

4.当前信息技术得到了充分的发展,并且对教育的各个方面产生了深刻的影响,简述信息技术对教学方法的影响?

传统教学方法主要以讲授法、问答法、演示法为主，这些教学方法依赖的教学媒体也多以教材、板书为主，在一定程度上传统教学媒体限制了教学方法的创新。讨论式教学、互动式讲授等新兴教学方法，往往需要大量教学资源的在线支持，而教学媒体为建设丰富教学资源提供了重要的技术支撑。尤其是网络化的教学媒体资源，可以使教师和学习者随时查看教学资源，例如，在讨论式教学中学习者可以迅速查阅资料进行总结归纳形成自己的观点，这将使讨论式教学的应用更加便利。总之，教学媒体的不断丰富为教学方法的创新奠定了重要基础。

5.“专题探索-网站开发”教学模式是信息技术与课程整合的一种典型模式，请简要说明“专题探索-网站开发”教学模式的结构。

该模式是通过对某一专题进行比较深入、广泛的研究学习,协同学生构建“专题学习网站”,激发学生的创造和探究欲望，培养学生的创新精神和实践能力，该学习模式的基本流程是:学生参与学科网站的设计开发——教师提出利用网站进行自主学习的相关要求——学生利用学科网站进行自主学习——师生利用学科网站反馈学习结果、巩固学习成果。

由教师针对学习的某主题，搭架一个辅助教学的开放式网站，学生利用网站中的网络课件或已有资源完成对课本知识的基本内容学习。对与此主题相关的其他方面，交由学生小组协作，在教师的帮助下，查阅其他网站资料，并以网页的方式归纳整理，将学生自制的网页上载至网站，在学完该主题的所有内容时，此主题网站也由师生共同建立起来，

为以后的复习巩固提供了齐备的资料。学生在边学边建的过程中，加深了对学习主题的全面了解，也促进了学生使用信息技术的能力。

6、任务驱动教学模式是信息技术与课程整合的一种典型模式，请简要说明任务驱动教学模式的结构。

任务驱动教学法是一种教学方式。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的"自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

五、教育技术应用综合论述题

1.信息技术的发展为教育的现代化提供了有力的保证，试结合当前实际论述教师应该如何适应信息时代的教学要求。

（一）教师应做学生的指导者（二）教师是学生意义建构的促进者（三）教师是信息资源的提供者和设计者（四）教师是协作者（五）教师是课程开发者（六）教师是学生的学习顾问（七）教师是反思者与教育研究者（八）教师也是学习者.

2.结合所学知识论述多媒体技术的优势及其在教学中的应用。

(一)多媒体的优势

多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。

计算机多媒体技术被越来越多地引入到课堂教学中来，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。

(二)多媒体技术在教学中的应用模式

（1）调整学生情绪，激发学习兴趣，优化情境

多媒体的作用是传统的教科书、粉笔、小黑板所无法替代的，它能创设良好的情境，使学生能被吸引到课文所渲染的情境中去。

（2）突出学习重点，突破学习难点，优化内容

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果（3）提高效率，优化教育、教学过程

多媒体计算机技术具有较强的整合性、学科交叉性、。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等对优化教育、教学过程起重要作用。

3.结合自身兴趣，完成某一微课的教学设计。