课堂提问艺术初探

课堂提问艺术初探
课堂提问艺术初探

浅论语文课堂教学的提问艺术

湛江市第四中学梁丹丹

俗语说,“提出问题是解决问题的一半”,培养学生自己提问题是培养其创造思维的重要环节,也是提高课堂效率之根本。语文课堂教学离不开提问,提问是课堂的一个重要环节,除了传授基本知识,还可以启发学生的思维、控制教学过程。它贯穿于语文课教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。如何通过提问来培养学生能力,提高教学效果,已成为语文教改的一个重要课题。

语文课堂提问是一问艺术,提问也要讲艺术。语文重在引导。如果教师在备课和教学上能在上多下工夫,设计好的提问,引导学生的思维,课堂教学提问就能充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。有位老师在上《项链》一课时,他提出这么一个要求:除了课文的这种结尾外,你们还能想到另外比这更好的结尾吗?大家兴趣倍增,思维的闸门打开了,设想了许多结尾进行交流、讨论、比较,还是一致认为课文的结尾更妙。这位老师的教学魅力之一即是他艺术的提问,充分挖掘教材因素,抓住发散点提问。我在教《醉翁亭记》时,对课文四部分作了这样的提示:《醉翁亭记》是由四组朴实的镜头用蒙太奇方法组合而成的,同学们,假如你们是摄影师,你们将用怎样的镜头拍摄这些美景?同学们是这样来欣赏这组美景的:首先出现的是一个“远景”,接着镜头摇动推进,以特写的方式停留在“翼然临于泉上”的醉翁亭之上。接着是一组快速闪过的空镜头,山间早晚之景,四季景色得到生动再现。这样意味深长地表达出山水之乐的无穷。紧接着是一个景、情兼容的“长镜头”:滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉一气呵成,在欢乐气氛中尽情展现“与民同乐”的情趣。最后一个全景镜头“含不尽之意于言外”。夕阳在山、人影散乱、群鸟欢鸣、太守醉归,把“与民同乐”之意,渗透到画面之外。通过兴趣盎然的提问,使学生理解了文章“与民同乐”的主题,也体会了文章的无穷韵味。

那么,怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢?这就需要教师改进提问的方法,讲究提问的艺术,不断提高提问的质量。以下为作者在教学实践中关于语文教学课堂提问的一些体会。

一、要注意提问的态度

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题,学生往往会因人而异,从多角度、多侧面去思考,这不仅是正常的,也是教师所希望的。教师对回答问题的学生,要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不

可指责和嘲笑,而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥,相信学生能够回答出问题,这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答;反之,如果教师表情严肃或冷淡,学生就不能专心思考,更不能畅所欲言。另外,提问的面要宽,不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生,特别是成绩差的和不善言谈的学生。

二、提问次数要适度

自从上世纪50年代引进前苏联的文学分析法之后,阅读课大都剥夺了学生读书的机会,一味地由教师“满堂灌”。后来发现它不合启发式原则,我们把启发式等同于“提问式”,于是大兴“满堂问”之风。于是,有人上课一开口便是问题,大问题套小问题,问题层出不穷。似乎阅读课就是提问题,不提问题就没法上了。提问并非多多益善,提问的次数要根据教学内容而定,要掌握一个度。过多,学生易紧张而来不及思考;过少,则缺乏必要的启发,学生听课容易懈怠。

三、要有一定的梯度。

对于某些难度较大的问题,学生不可能迎刃而解,这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度。例如讲解“拿来主义”时,就应多设几级提问的阶梯:“拿来”是指什么而言?“拿来”的原则、方法是什么?“拿来”的目的是什么?怎样才是“拿来”?“拿来主义”的重大意义何在?这一连串的问题由浅入深,逐层深入,才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。

四、要选准提问的角度。

一个问题可以从多种角度来提问,但最佳角度只有一个。选准一个角度提问,可以活跃学生思维,减少理解障碍。如,《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题,就显得太大,学生难以理解。我们不妨换个角度来理解文章中的两句话:“极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”“这些年来我忍受着许多苦楚,……而且都是因为你!”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事?是不是因为佛来思节夫人?然后架梯设题,就可以推论出她的悲剧来自个人,来自本阶级和那个资本主义社会。

五、要注意提问的深度。

在教学中常可以发现这种现象,提问时老师和学生一问一答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上,学生能回答完整;如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三,个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因,书中有许多描述,很容易回答,但只提问到此,很显然深度不够,结论不完整。那么,还有哪些原因呢?阶级和社会方面的原因,表现在哪里?玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗?跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人

吗?这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致,还有深层的社会和阶级原因,即:纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级,提问到此才有深度。但深度还不够,如果联系当前中国社会现实提出几个问题,如为什么要“两个文明”一齐抓?加强个人修养的意义何在?这样联系社会现实提问,才真正有深度,文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才能引发学生创造性的火花。

六,要明确课堂提问的要求。

语文课堂提问有以下几方面的要求。

1、问在课题处。课题是课文的眼睛,它有揭示中心,概括课文内容的作用。教学时,要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。

2、问在忽略处。课文中有些词语往往不被学生注意,而教师应循着文路,把它提出来探究,以利于学生加速加深理解课文。

3、问在矛盾处。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔,抓住这些地方提问,不但能激起学生的探究愿望,而且能把课文理解得更透彻。

4、问在重复处。不少课文的作者运用了重复修辞方法,以强调某种强烈的感情。在此处设问,可引导学生理解课文内容,体会作者感情的内涵。

5、问在疑难处。当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时,教师应善于点拨诱导,几经回环,就能达到“柳暗花明又一村”的境界。

6、问在空白处。有些课文,作者为了达到某此表达效果。有些情节不作细微的叙述,这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容,可以启发学生想象,填补文章的空白,学生就易走进文章的“心灵”,从而领会到文章的思想感情。

此外,还要注意抓住重点难点,找准问题设计的着眼点。设计的问题要适当、适度和适量。设计的问题要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣。设计的问题要有科学性,问题要正确,要有层次坡度,要合情合理。

七、要把握课堂提问的方法。

课堂提问的方法很多,关键是要我们在教学中结合教材和课堂的实际,结合学生的实际来运用提问的方法。常用的方法有以下几种:

1、渐进型提问。在提问时,先易后难,由浅入深,由简到繁,逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提,后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问,能有力地培养学生的逻辑思维。

2、集散型提问。集中一点发问,回答发散,同中求异,点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见,又能使全体学生加入答问的行列,甚至形成热烈讨论的气氛。

3、训练型提问。把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来,体现语文工具学科的特点。教学时不能把“写的是什么”作为讨论的基调,而应多涉及“怎样写”、“为什么这样写”等有关语言文字训练的问题。

4、引申型的提问。从课文中的中心事件引申开去,借题发挥,创造一种新的境界,从而巧设疑障,启发思维。

5、设悬型提问。教学中巧设悬念,模拟章回小说“欲知后事如何,且听下回分解”的结构,可激发学生的

求知欲望。6、深究型提问。这类提问多用于细读课文,目的是引导学生了解课文的主要内容,探索文章的中心思想,逐步理清文章的思路,深究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。7、辨析型提问。这类提问多用于精读课文,目的是让学生通过对字、词、句、段的比较,鉴别、选择、运用,加深对课文内容的理解,提高辨析能力。8、入境型提问。“作者胸有境,入境始与亲”,课文中的语言文字决不是枯燥的符号,它包蕴着活生生的形象、丰富的内涵。所以教师应千方百计地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境,把自己扮演成文中某一角色时,这种“参与感”一经产生,兴趣就会大增,受感染亦更深。9、矛盾型提问。问题是思维的路标。矛盾型提问旨在思维上设置对立面,激发学生认识上的冲突、论争。当学生在头脑中存在矛盾时,学生最爱思考,思维最活跃。10、一问多能,直入重点课堂教学要力求透彻,讲究效率,用相当的问题取得最好的效果。在具体做法上可适当加大问题的容量,力争做到一问多能。防止和杜绝零打碎敲的问题,避免课堂教学高投入,低效益。

杜华平 浅谈课堂提问的艺术性

杜华平浅谈课堂提问的艺术性 发表时间:2019-04-08T11:37:13.417Z 来源:《中国教师》2019年6月刊作者:杜华平陈艳华[导读] 提问是一门艺术,也是一项能力,在课堂教学中更是如此。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”诚然,在课堂教学中,一个精心设计的好问题必然集科学性和艺术性于一身,它不仅是知识的浓缩、思想的精华提炼,更是课堂激励与启发的源泉,对学生的思考和知识的进阶有重要的启迪作用。初中是学生接受物理教学的初级阶段,对学生的物理学习有着基础性的作用,老师恰到好处 的提问会对课堂教学效果有着直接的影响。为了杜华平陈艳华湖北省枣阳市南城梁集中学 441200 【摘要】提问是一门艺术,也是一项能力,在课堂教学中更是如此。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”诚然,在课堂教学中,一个精心设计的好问题必然集科学性和艺术性于一身,它不仅是知识的浓缩、思想的精华提炼,更是课堂激励与启发的源泉,对学生的思考和知识的进阶有重要的启迪作用。初中是学生接受物理教学的初级阶段,对学生的物理学习有着基础性的作用,老师恰到好处的提问会对课堂教学效果有着直接的影响。为了避免问题盲目性、无效性等带来的负面影响,笔者谨在此文中结合自己的教学经验,谈一谈“如何让初中物理教学的课堂提问更加恰当这个问题”。【关键词】初中物理;课堂提问;恰当方式 中图分类号:G688.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051(2019)06-029-01 提问是初中物理课堂上必不可少的一个环节,它关乎学生学习兴趣与思考的激发,也关乎重点知识的传授与获取。一个恰当时机的恰当问题不仅能促进教学效率的提高,也能对学生的物理思维与科学态度有重要的启发作用;否则,就会带来课堂节奏混乱、重难点把握不清、学生茫然而无积极性等负面影响。所以物理老师在教学过程中一定要重视提问、提好问题,下面笔者就提出几点“课堂提问”的方法和策略。 一、找准切入点,问在关键处 良好的切入点是问题成功与否的关键,正如庖丁解牛,因为刀刀关键,才能游刃有余。在物理课堂的提问上面,知识的重点、难点、疑点就是关键的地方,也是老师提问的较好切入点,对此进行恰当的课堂提问,能够引发学生的思考、解开学生的困惑,让他们茅塞顿开、消除疑惑。例如在学习《力》这一章时,我给学生出了这样一道题目:有下列说法:①只有一个物体也会产生力的作用;②只有相互接触的物体才有力的作用;③力可以改变物体的运动状态;④物体间力的作用是相互的。其中正确的一组是() A. ①② B. ③④C. ①③D. ②④。这里,主要是考察学生对力的产生和性质的理解,因为力的产生是源于相互作用的物体间的挤压运动,所以前两个选项就可以排除,后面两个选项固然是对的,但是选项排除法也可以得出正确答案,所以如果学生做错了这道题,那么他对力的理解一定是存在问题的。这个时候,老师不仅要以提问的方式让学生做对题目,还要引导学生对“力”的相关知识做复习和理解,这样错误才可真正避免。 在一节新课的开始阶段,老师选择合适的切入点进行引入能够调动学生的积极参与和活跃思考,他们迫切地想在新课程中寻找答案、参与学习,这样会对新内容的学习产生非常积极的作用。例如,在学习“物态变化”时,教师就可以基于学生的生活经验进行提问,“有时候我们放在杯子里的水,一段时间之后会莫名其妙地消失很多;水在冬天会结成冰,天气回暖又会化成水;冬天的窗户玻璃上会有很多小水珠,而且还在室内,这是为什么呢?”选取这样的切入点,既能让学生感受到亲切相关,又直接联系了教学内容,无疑是一个好的课堂开头。 二、注意提问方式,直指教学要点 提问方式和技巧有很多种,比如类比、对比、分层等等,在此笔者仅取三种常用的提问方法来做说明。 1、启发提问 学生在学习中遇到问题是不可避免的,这时候就需要老师来给予方法或知识上的引导,去引发学生利用已有的知识储备去寻找新知识的获取方式或实现对问题的解决。老师在进行启发式提问的时候,要注意方式方法和提问尺度,做到“引而不发,启而不露”,从问题和疑惑的关键点出发,引导他们实现自我的思考与领悟。比如在教“密度”相关的知识时,同学们可能会犯主观上的错误,以体积或重量来判断密度大小,这个时候老师可以拿实物来验证问题的答案,用相同体积或相同质量的铁块、铝块等给学生做展示,引导他们形成正确的认识:在体积和重量不等的时候,不能单凭某一个方面来就对物体的密度大小做出判断,而是要看他们二者之间的关系如何,质量与体积的比值才是密度的最终结果。 2、激励提问 顾名思义,激励提问法就是为了调动学生学习知识、参与课堂教学的积极性。在使用激励方式提问时,老师要善于把疑问设置在学生的认知冲突上,从学生司空见惯的思维惯性出发激发他们对于新知识、新方法的思考与讨论。比如结合视频、图片等来进行提问,会激发学生的直观认知,从而能让他们迅速地投入进积极的思考之中,事实证明效果良好。 3、层递提问 层递提问主要针对于有一定难度和深度的问题,对于这样的复杂问题,直接粗暴的方式往往很难收到我们想要的效果。因为学生的认知和接受都有一定的层次和规律,单刀直入会冲击他们的认知结构,容易让他们感到晕头转向、不知所云。所以针对这种情况下,物理教师就必须一层一层地来进行提问和讲解,从易到难、层层深入、步步递进,引导学生一步一步地走进问题的更广和更深层,最终实现对问题的解决,并能在此过程中有效地掌握知识和方法。 三、结语 总之,在物理课堂教学中,提问是一门艺术,也是一项能力。一个恰如其分的好问题是知识的浓缩、思想的精华提炼,更是课堂激励与启发的源泉,会对课堂教学效果有着直接的影响。所以,物理教师要不断“修炼”,掌握好课堂提问的艺术,让教学目标更快更好地达成。参考文献: [1]刘桂玲.物理课堂提问的艺术[J].科学大众.2012.

课堂提问技巧

关于课堂教学提问技巧的初探 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,通过师生相互作用,达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。 一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成 从教师的最初提问(主问题),引导出学生最初的反应或回答,再通过相应的师生相互作用,引导出最终希望得到的回答,并对学生的回答给予分析和评价,这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段: 1.引人阶段 在即将提问时,教师用不同的语言或方式来表示这一问题,可使学生对提问做好心理上的准备。因此,提问前要有一个明显的界限标志,表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如,“同学们,下面让我们共同考虑这样一个问题……。”“好,通过上面的分析请大家考虑……”等。 2.陈述阶段 在引起学生对提问注意之后,教师需对所提问题做必要的说明,引导学生弄清要提问的主题,或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如,“你们还记得我们已学过……的知识吗?”“请利用……原理来说明……。”此外,在陈述问题时,教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面,教师可预先提醒学生有关答案的组织结构,如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据:“请注意,在回答这个问题时应注意以下几点……”,“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。 3.介入阶段 在学生不能作答或回答不完全时,教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题:核对或查问学生是否明白问题的意思;学生没听清题意时,原样重复所提问题;在学生对题意不理解时,用不同词句重述问题;让学生尽快做出回答或完成教学指示;提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段 教师可以不同的方式来处理学生的回答,主要有:教师重复学生的答案;以不同的词句重述学生的答案;根据学生回答中的不足,追问其中要点;纠正错误的回答,给出正确的答案;对学生的回答进行评价;依据学生的答案,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;就学生的答案加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的问题;检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

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浅论语文课堂教学的提问艺术 湛江市第四中学梁丹丹 俗语说,“提出问题是解决问题的一半”,培养学生自己提问题是培养其创造思维的重要环节,也是提高课堂效率之根本。语文课堂教学离不开提问,提问是课堂的一个重要环节,除了传授基本知识,还可以启发学生的思维、控制教学过程。它贯穿于语文课教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。如何通过提问来培养学生能力,提高教学效果,已成为语文教改的一个重要课题。 语文课堂提问是一问艺术,提问也要讲艺术。语文重在引导。如果教师在备课和教学上能在上多下工夫,设计好的提问,引导学生的思维,课堂教学提问就能充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。有位老师在上《项链》一课时,他提出这么一个要求:除了课文的这种结尾外,你们还能想到另外比这更好的结尾吗?大家兴趣倍增,思维的闸门打开了,设想了许多结尾进行交流、讨论、比较,还是一致认为课文的结尾更妙。这位老师的教学魅力之一即是他艺术的提问,充分挖掘教材因素,抓住发散点提问。我在教《醉翁亭记》时,对课文四部分作了这样的提示:《醉翁亭记》是由四组朴实的镜头用蒙太奇方法组合而成的,同学们,假如你们是摄影师,你们将用怎样的镜头拍摄这些美景?同学们是这样来欣赏这组美景的:首先出现的是一个“远景”,接着镜头摇动推进,以特写的方式停留在“翼然临于泉上”的醉翁亭之上。接着是一组快速闪过的空镜头,山间早晚之景,四季景色得到生动再现。这样意味深长地表达出山水之乐的无穷。紧接着是一个景、情兼容的“长镜头”:滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉一气呵成,在欢乐气氛中尽情展现“与民同乐”的情趣。最后一个全景镜头“含不尽之意于言外”。夕阳在山、人影散乱、群鸟欢鸣、太守醉归,把“与民同乐”之意,渗透到画面之外。通过兴趣盎然的提问,使学生理解了文章“与民同乐”的主题,也体会了文章的无穷韵味。 那么,怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢?这就需要教师改进提问的方法,讲究提问的艺术,不断提高提问的质量。以下为作者在教学实践中关于语文教学课堂提问的一些体会。 一、要注意提问的态度 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题,学生往往会因人而异,从多角度、多侧面去思考,这不仅是正常的,也是教师所希望的。教师对回答问题的学生,要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不

浅谈课堂教学中的提问艺术

浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间:2018-10-16T15:20:58.030Z 来源:《教育学文摘》2018年11月总第281期作者:刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多,有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开,但这并不是说,为了体现学生的主体性,教师就此放手,让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用课堂45分钟,在有限的时间里精心预设,进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是,怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢? 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要,它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过:“行是知之路,学非问不明”;英国哲学家培根也说过:“疑而能问,已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢?下面我就自己浅显的教学经验,从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问? 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力,引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中,常用这种问法,如老师讲《全等三角形的判定》是问:你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗?”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等,这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣,是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境,容易捕抓学生的注意力,激发学生的好奇心,为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如,在讲授有理数的乘方前,教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折,然后问:“请同学们估计,若对折32次后,将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”,“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多!”学生不信,教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方,你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望,使问题产生了一种余味无穷的吸引,学生愿学,自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法,是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问,能促使学生多重角度思考问题,在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题,加强思维深广度的训练,培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中,设计了一些问题:这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示,而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理,促使学生多重考虑问题,增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理,把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题,让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中,我设计了这样几个问题:(1)本章中你学过的三角函数有哪些?(2)这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的?(3)请探索一下,这些三角函数之间有怎样的关系呢?你是如何探索的?(4)你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的?(5)举例说明三角函数在现实生活中的应用?(6)如何测量一座楼的高度?你能想出几种方法?这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点,使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的一个环节,好的情境问题,不仅能提高学生的积极性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛,学生容易“跑偏”,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上,不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来,随时对学生提问,便是我们最好的选择。比如我们有时就问:“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想,这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的,学生没有深层次的思考。我也经常反思:这种问题有价值吗?这种问题能激发学生的“斗志”吗?学生的思维能得到锻炼吗?这种泛滥的问题,对学生是有百害而无一益的,并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的,因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上,教师提的问题,都应具备创造性,无论是在引导学生主动探究知识方面,还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说,后者可谓更难。要提创造性的问题,本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法,同样,“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问,成功的设问可以开启学生的创新思维,影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术,是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合,讲究设问的方式的科学性。 总之,课堂提问的方式、方法很多,有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国里遨游;好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。

浅谈语文课堂提问艺术

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/183918934.html, 浅谈语文课堂提问艺术 作者:王新亭 来源:《中学教学参考·语英版》2012年第11期 课堂提问是指教师在课堂上,为完成教学任务,依据教学目标、重难点和学情,提出一些问题,要求学生认真思考、分析或合作作出正确解答的一种传统的教学手段。在教学中,只有科学地找出疑问、提出问题,才能激发学生的学习兴趣,从而积极去思考、去解决。如何掌握课堂提问的技巧和艺术,笔者从下面几个方面谈点粗浅的认识。 一、突破性提问 课堂提出的问题要有的放失。教师必须根据教学内容和教学目标选择恰当的问题,并设计好程序,确立好重点,切勿“满堂问”,而无视教学的重、难点。这就要求教师在撰写教案时,要认识到每一个问题的设计对学生的学习都起着重要的作用。因此,要注意站在学生的角度,去抓、去攻每堂课的重、难点,设计出有突破性的课堂提问。通过提问,让学生准确把握课文的重、难点,加深对课文内容的理解,又能启发学生积极思考、参与,大大提高语文课堂教学的有效性。例如,在教学《黄河颂》这一课时,本课重点是引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵,难点是引导学生体会黄河的文化内涵。于是,我一开始上课就设计了这样两个问题:1.一条流淌了千百万年的大河,作者为什么要用那么强烈的感情去赞美,他仅仅是赞美这条河吗?2.黄河在历史上究竟与我们国家发生了哪些联系呢?两个难度适中的问题,一下子把学生推向对课文重、难点的研讨中去,更准确更好地把握住了教学目标。 二、技巧性提问 在学习过程中,每个学生思维的方式、习惯,理解的层次、角度,注意的集中、落点等方面,都存在着较大差异。这个差异一定要引起教师注意,在课堂上精心设计一些技巧性提问。在实际教学中,有不少教师的课堂提问不重艺术、不讲技巧,往往都是些“懂了吗”、“好吗”之类的提问,有的教师甚至在课堂上搞出让听课教师“广为传颂”的笑话,请看下面的例子。 朱自清的《春》结尾有三个经典的比喻句,有位教师为了加深学生的印象,采取提问的方式进行课堂总结,“同学们,朱自清先生说,春天像刚落地的——”话音没落,学生们马上接上“娃娃”,教师接着又问“春天像小姑——”,学生们马上又齐声接上“娘”…… 简直是荒唐之极!这种令人厌恶的课堂提问,还谈得上什么艺术和技巧,将极大地损伤学生思维的积极性。还有的教师提出问题过难,超出学生知识范围,甚至自己都没有搞明白,挫伤了学生的思维热情和信心。课堂提问是一项设疑、引思、激趣、领悟的综合性艺术活动,教师只有重视课堂提问的艺术和技巧,把握提问的对象和时机,才能充分发挥课堂提问的效能。 三、反思性提问

浅谈课堂提问的艺术与技巧

浅谈课堂提问的艺术与技巧 课堂提问,是艺术性很强的教学手段之一,课堂提问艺术浅谈。随着对发展智能的日益重视,如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。 当前课堂提问存在的主要问题有:表面性提问,旨在追求热闹场面,要求一问齐答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计,每讲一两句便问是不是、对不对,形同口头禅,发问不少,收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散,心不在焉,突然发问,借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途,等等。这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。 我们在教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会,对此谈一些粗浅的看法。 首先,要精心设问。 讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题,教育论文《课堂提问艺术浅谈》。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道是什么,更要让学生知道为什么。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题,应力求难度适中,太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分几步问。总之,要

改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。 其次,要巧妙启发。 如何把问题向学生提出,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。 根据不同课文及问题的不同类型,可采用下列不同问法: 1.书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。 2.设情激问。讲课中在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过语言、手势、表情等 创设出某种情境,把矛盾显示出来,激发学生自己提出问 题,进而讨论明确答案。 3.换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括:①由顺向换为逆向,如:不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不行,为什么;②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象,有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题,这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联系;等等。

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性 泰安学校孙燕 著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧,更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要,怎样才能提高课堂提问的有效性呢? 我认为有效的课堂提问应从实际出发,首先应根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点,使提问真正问到学生的心理。具体做法如下: 一、化直为曲、铺垫引导 人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此,直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去,不但启发性不强,久而久之,学生还会感到索然无味,更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题,就能迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果我们直接提问:“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解?”学生可能一下子难以解决,有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问,变换一个角度,“曲”问:“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律?”难度就会降低,几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。此时我们再适时进行铺垫启发:“既然大家都作了否定,那么‘抢’字到底该如何理解呢?例如小华今天早晨起床晚了,当妈妈做好早饭后,他‘抢了一碗就吃’,然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么?”教师设置“曲问”,举例铺垫,引导学生进行类比分析,学生对红军战士的“抢”自然就理解了。 再如在赏析古诗句“万籁此俱寂,但余钟磬声。”时,学生普遍觉得无从下手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里,而是问句中“但”字有何作用,句中运用了什么手法,并在此基础上作一点铺垫引导,讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的,连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室的安静,学生很快就能调动起自己的思维,得出答案。 由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮助,能真正体现教学的有效性。

浅析英语课堂提问的艺术.doc

浅析英语课堂提问的艺术- “ [关键词]提问艺术英语课堂 [摘要]英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分,是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望,促进学生思维的发展,培养他们发现问题、解决问题的能力。本文对英语课堂提问的意义、艺术以及提问应注意的问题进行了论述。 随着我国教育由应试教育走向素质教育,培养学生综合运用英语能力,逐渐成为英语教学的目的。这就要求英语教师改变过去陈旧的教学方法,提高课堂效率。课堂提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。英语课堂提问并非是一个简单的教学过程,往往要求老师通过大量的教学实践,总结各种提问方式,从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征,使学生尽可能地积极参与交流,以提高学生的英语应用能力。 一、课堂提问的意义 在教学过程中,教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考,独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段,是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂,调动学生积极性起着十分重要的作用。

1.增强交流,融洽感情 在传统的语言教学中,课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的教学,教师占据着课堂的主导地位,他们的讲解往往占用了课堂大部分时间,学生能接触英语的机会和环境要少得多。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质,缺乏交流、缺乏语言的沟通,英语教学就无法进行。而通过课堂提问,教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度,更为重要的是,恰当地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考,使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计一个好问题,就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁,学生在愉快的学习环境中,增强了英语学习的兴趣。 2.引发思考 问题是思维的起点,也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问”。当学生头脑中有了问题,就会使其在认识上产生矛盾,从而促使他们去思考、去探究。由此可知,设疑提问是引发思考的起点,是发展学生思维能力的重要保证。 3.反馈信息 教学活动是师生双方互动的过程,要保证教学的质量和效率,及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中,课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段,它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比,具有更及时、更具体、更准确的功能,教师可以根据教学中的问与答,随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度,对教学进行调整,使整个教学活动有的放矢。

语文课堂提问艺术浅谈

语文课堂提问艺术浅谈 发表时间:2012-07-05T11:54:55.770Z 来源:《学习方法报.语数教研周刊》2012年第30期供稿作者:张兴勇[导读] 教师体态语是指在课堂教学过程中,教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。 四川西充县宏桥乡小学张兴勇课堂提问,被视为“有效教学的核心”,是教学语言中最重要的部分,是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求,课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面笔者结合在语文教学中的体会,对此谈一些粗浅的看法。 一、审时度势,精心设计 听老教师谈及工作经验以及在教学工作中,我们发现,课堂提问常有以下几种不良倾向: 1.提问的时机掌握不准有的教师问题提出后,没有给学生独立思索的时间;有的甚至先叫起学生,再问问题,学生答不准就反复追问,浪费了不少时间。 2.提问的质量低而偏有的教师提问,答案即在问题之中,无须学生回答,缺乏启发性;有的提问零乱无序,没有逻辑层次,纯属信口说出,缺乏设计;有的问题本身矛盾,脱离学生现有的知识和经验。 3.提问的目标不明确有的老师提问的盲目性、随意性较大,经常问“是不是”“对不对”等问题,课堂环节松懈,学生懒洋洋无学习兴趣,教学效果较差。 久而久之,使学生视老师提问为畏途,或缺少兴趣。对照一下自己,发现在没有吃透教材的基础上去上课,也经常会存在这样的问题。于是乎,面对这样的形式,课前认真备课,吃透教材、精心设计问题的作用就不言而喻了。 二、以“度”为准,化难为易 《学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维,教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学习的积极性和主动性。 有一次,我在总结杜甫的《石壕吏》的思想内容时,设计了这样一个问题:“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别?各有什么特色?”当我提出这一系列问题时,同学们目瞪口呆,一脸茫然不知所措的神色,进而学生兴味索然,点名让几名语文成绩较好的同学回答,也是无言以对,最后只好我自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演,学生只是充当着“看客”的角色。最后我反复思索,才恍然大悟,原来我提的问题太深奥了。相反,问题过小、过浅、过易,学生不假思索就能对答如流,不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且在表面上看似课堂气氛热烈,然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。 三、把握契机,因势利导 教师在课堂教学过程中,应根据“学情”的变化,随时捕捉提问的机会,因势利导地把学生的思维引向深入。 比如在《口技》一文教学中,我曾在总结时提出问题:“这篇文章采用什么写法?”但学生却面面相觑,显然被这种问法难住了。我看到这一情况,迅速改变提问角度,依次提出了如下问题: 1.课文哪几节是写口技表演内容的?(二至四节) 2.这几节除写口技表演内容外,还写什么?(听众的反应) 3.那么,作者以写什么为主呢?(口技表演内容) 4.写听众的反应又是起什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技艺) 到这时候,再回到原先的问题,学生纷纷抢答道:“正面描写与侧面描写相结合。”这样就完成了预期的教学任务。 四、以“体”为辅,提高效率 教师体态语是指在课堂教学过程中,教师为组织教学和传播知识所运用的手势、身姿、眼神、面部表情、服饰和空间语言等。任何教师在讲课时都不会、也不可能会使用绝对单一的语言方式表述、传授知识信息。教师在运用有声语言的同时,常常伴随着相应的体态语,借以加强表达的效果,加深学生的印象,或者弥补口头语言的某些不足,以提高学习效率。提问时也一样。我发现在学生回答问题遇到困难时,教师给予适当的眼神和微笑地鼓励,可以增强他们的勇气和信心。眼睛是心灵的窗口,人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来,它所能产生的震撼力,远比教师的循循善诱、谆谆教导来得更深刻,更发人深省;教师真诚的微笑,将使学生沐浴在爱的阳光下,从而使他们自信心倍增,积极、主动地去学习记得有一次,我在上《福楼拜家的星期天》的时候,让学生通过对人物的描写来分析人物的性格,在充分准备了之后,很多同学踊跃发言,这时我发现一个平时沉默寡言的学生也想举手,可能因为平时没有这个习惯而举棋不定,我马上叫他来谈谈自己的分析。所有的学生的目光都紧紧围绕着他,他不好意思地低下了头,欲言又止。我走过去,轻轻地拍了一下他肩膀,笑了笑,目光柔和地朝他看。他看了看我,鼓起勇气回答了自己的分析,虽然声音还是较轻,但我还是肯定了他。此后,他在我的课堂上总是比较积极地回答问题。 一位想取得良好课堂教学效果的语文教师,应该像一位优秀的节目主持人一样,注意研究提问的艺术,积极调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性,使他们在课堂的每一分钟里,都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花,从而取得良好的教学效果。

浅谈英语课堂提问的艺术

浅谈英语课堂提问的艺术 发表时间:2012-01-13T16:06:34.687Z 来源:《考试与评价》教师版2011年第11期供稿作者:李英 [导读] 教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率,也反映了课堂节奏的快慢。 李英徐州市铜山区大彭镇中心中学 一、正确把握提问的频率 教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率,也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素。由于学生的注意力集中时间较短,会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。而且,我国学生是在缺少目标语的语言环境中学习外语,再加上大班教学的客观环境,学生注意力不集中的现象更容易出现,因此保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要。为了节约教学时间,增加提问人次,扩大提问的覆盖面,需要师生之间的默契配合。教师应充分利用体态语调控全班学生的行为,甚至一个眼神都能成为督促学生时刻准备回答问题的信号,或是指挥学生个体答、集体答、依次答或随即答的教学指令。当然,并不是提问越多越好,过多的提问不仅使学生应接不暇,还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理,而且会干扰学生的自主学习,直接影响课堂教学的效果。课堂提问频率要与学生的心理和生理节奏相适应,并根据教学内容的难易做相应的调节,做到起伏有致,快慢相谐,相得益彰,提高课堂教学的效率。此乃“文武之道,一张一弛也”。 二、合理把握提问类型 在英语课堂教学中,课堂提问类型较为丰富,其中课堂秩序性问题运用较多。这种问题旨在落实教学计划,实施课堂活动和检验学生的理解状况,例如:let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等,在学习英语的初始阶段,学生主要以模仿正确的语音、语调,学习基本词汇和进行简单的句型操练为主,课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练的机会,例如:引出新词和新句型后,教师可以让学生重复朗读或者做简单替换,此提问,只要求学生做出快速和正确的反应。故而,多数情况下,教师可采用“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提问方式进行依次模仿和连锁回答,从而增加提问人次,扩大提问的覆盖面。在教学活动中采用程序性问题的提问形式不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心,还有利于教师控制课堂。 随着学生英语基础知识的增加,基本技能的形成和英语思维习惯的养成,在课堂教学中应增加课文理解性提问和有真实交际意义的提问比例,即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容进行的提问,教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向,检查学生对课文的理解,培养学生的听力,有利于突破教学重、难点;而有真实意义的问题有利于教师与学生沟通和交流,能促使学生更加积极主动地思考问题。例如:“do you like playing football ? Why do you like it?”学生在回答这类问题时不仅要从大脑中搜寻相关的词汇,而且在聆听不同答案时也能扩展其词汇量,进而培养其用英语思维的能力,教师在设计此类问题时应注意由易到难的过渡,帮助学生作出正确的判断,这样有助于锻炼学生的语言交际能力。 三、巧妙把握提问时机 1.导入新课时提问 在一堂课的开始,教师以free talk 的形式,通过与学生回答交流,自然而然地过渡到新的学习主题,例如:在教学do you like +doing 句型时,教师可以用如下富有启发性和连贯性的问题导入新课:“I like apples/bananas? Do you like apples?”/what do you like? I like sports. I like playing football. What do you do after class? Do you like playing football? Why do you like it?”通过提问引出 do you like +doing 句型的学习,教师也可以根据教学内容的需要设疑,激发学生的学习兴趣,引起学生强烈的解疑愿望。例如,在教学”what time is it?”这一句型时,教师可以在黑板上画一个圆,再问学生:“what’s this? 他们可能会回答”It’s a zero /circle...”接着教师在圆内画一个小圆点,再问学生,他们可能会回答“It’ a cake /an apple...”最后,教师在圆内画长、短针或者标上数字,学生便会马上领悟:It’s a clock.”进而引出新句型:”what time is it?” 2. 新旧知识过渡提问 教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然,多角度和多方位地设计各种问题,以发展学生的横向、类比、逆向和联想等思维方式,使学生不仅理解和掌握所学的内容,而且能利用已学知识去创造和探索。所以,教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合,有利于突出知识的连贯性和整体性,有利于培养学生的创新思维和创新能力,同时,还可以使学生养成注意力集中的良好习惯。 3. 强化重点时提问 一般来说,课文的主要内容(主要句型)就是教学重点,设计课堂提问抓住了重点,也就抓住了主要的训练内容,教师备课时应准确把握好教学重点,并以此为主线,联系其他教学内容,从学生对问题的回答中,教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度,还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容,并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。 四、灵活掌握提问策略 1. 面向全体,兼顾差异 从提问的策略上讲,教师提出的问题后应目光扫视全体学生,使每一个问题都产生群体效应,保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考,同时,教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”,实行分层次教学,以便每个学生都能得到操练的机会,并允许不同水平的学生在回答问题的深浅程度上有所差异。 2. 设置情景,化难为易 教师在提出问题时应精心简化问题语言,使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解,教师可以使用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景,以降低语言的难度,使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。 五、培养学生的问题意识 教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力,特别是创造性思维的能力,关键在于培养学生自己提出问题的能力。比如,在学习“Christmas”这一课时,教师拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维:“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”学生的发散思维会由这一张贺卡而延伸开来:“where is it from? What does it say?...”教师顺着学生的提问自

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来,在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差,技巧上的欠缺,往往导致提问步入误区,将“满堂灌”发展成为“满堂问”,似乎问的越多,启发的越深,往往是为了提问而提问。提问方式单一,往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术,用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式,也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要,课堂提问又是一门艺术,提问及时恰当,有利于吸引学生注意力,能开发学生智力,激活学生思维,更能激发学生学习的兴趣,促使学生广泛参与,主动学习,有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题,学生回答问题”,随想随问、有疑必问,这样势必把一堂课弄得支离破碎,因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢?那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先,设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单,没有思考价值,就不能激发学生的思维,也不能激发起学生的兴趣,长久下去学生会对提问淡然处之。 其次,设计的提问,难度不能太大,要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难,学生会望而却步,挫伤学习的积极性,也达不到教学的目的。因此,问题的设计要难易适当,要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动,又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后,设计的问题要紧紧围绕本节重难点,从易到难,由浅入深,循序渐进,提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度,针对不同层次的学生,让学生积极参与到教学活动中,激起每个学生对新知识的强烈渴求。,而且可以使学生得以表达观点,流露情感,锻炼表达。 对提出的问题,学生可能如何回答,教师需进一步做好引导工作,教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲,提问的问题要难易适度,对某些有困难的学生,一时不能回答时,要善于由浅入深,由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明,是学生所能理解的。教师在提问中,要投身处地站在学生的立场,了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程,逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问,问什么,怎样问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道,切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”,这一规律告诉我们,兴趣是求知的大门,是学习的原动力,如果教师从学生感兴趣的材料入手,有效地唤起学生的求知欲望,使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上,那么教学效果就会好,因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

浅议初中数学课堂教学中的提问艺术

浅议初中数学课堂教学中的提问艺术 发表时间:2016-09-18T16:03:59.713Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第08期(上)作者:雷泽会 [导读] 所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。(四川省武胜县永胜学校武胜 638403) 古希腊哲学家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。 一、提问应掌握的原则 几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音,而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 二、提问应掌握的方法 要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些行之有效的办法,比如说“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习; 例:即是多举例; 比:比较知识和知识间的异同; 替:让学生多想有什么是可以替代的; 除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?”; 可:可能会怎么样; 想:让学生想各种各样的情况; 组:把不同的知识组合在一起会如何; 六:就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何; 类:是多和学生类推各种可能。 例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变,还有什么替代(例如对角线);会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀;有效的提问发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答。 三、有效提问并学会倾听 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。 如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。 很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。 四、进行课堂提问,还要注意以下几点基本要求 ⑴要弄清问题的性质,使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问,叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对?”,“是不是?”之类的问题回答形式。 ⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中,设计几个关键问题,使的中心突出,环环相扣。 ⑶提问要把握时机,选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”,但尚未知,思维正处于困惑之际,及时质疑发问,可牵一发而动全身,事半而功倍。 ⑷提问要注意问题难易适中,讲究实效。要充分考虑学生实际,根据学习程度提问相应难度的问题,有助于反馈真实信息,不应满足于表面的师生互动情形,要触及到理解掌握的深度。 ⑸要能引起学生学习兴趣,有启发性,有利于发展思维。问题应力求简练明确,切忌笼统模糊。 ⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性善教者必善问,善问是一种艺术,只有善问,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活。 在数学课堂教学中,应根据学生的具体学情设置课堂提问,使提问符合学生的心理状态和认知规律,培养和提高学生的数学素养。

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