课题研究的目的、意义与管理

课题研究的目的、意义与管理

一、课题研究的目的意义

教育科研是衡量一个国家教育发展水平的重要标志。重视教育科研已经成为当今世界教育改革与发展的潮流。20世纪80年代，随着国际政治、经济竞争的加剧，教育改革以空前未有的广度和深度在全球兴起，许多国家政府都越来越重视利用教育科研成果指导本国的教育改革。教育改革与决策必须依靠教育科研，教育科研必须为教育改革与决策服务，已经逐渐成为世界各国政府的共识。

教育科研在整个教育事业发展中的重要地位是由其本身的本质属性

决定的。“科学技术是第一生产力”，科学技术不仅包括自然科学和工程技术，也包括社会科学和各种应用技术。教育科学也属第一生产力的范畴，教育科研在教育事业发展的过程中占据着“第一生产力”的位置。随着教育改革的不断深入，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”已经成为越来越多的教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革与发展，具有不可替代的重要作用。

学校现代教育技术课题研究，是学校教研工作的重要组成部分，它对促进中小学教育、教学的改革具有重要意义。

1．促进学校深化教育教学改革

中小学校教育要发展，就必须改革；中小学校要改革，就必须研究。把中小学校教育发展与改革纳入教育科研的轨道，并形成不间断的改革与创新局面，是新世纪中小学校教育改革与发展的一个显著特征。

现代教育技术课题研究对改革传统的教育体制、教育思想、教学方法起了较大作用，研究成果为学校各学科的综合改革提供了宝贵的实验数据和可供借鉴的研究方法。但现代教育技术如何促进教育教学改革向一个更科学、更先进的方向发展，则有待于我们的深入研究。

“科研兴校”。中小学校教育既应坚持“常规体系”高效率地运行，又要构建未来教育的框架。因此，现代教育技术课题研究不仅对学校今天的整体教育水平产生重大影响，而且对学校明确未来的教育思路（学校教育的个性化、社会化和终身教育），实现教育的现代化都有着极其深远的意义。

2．全面提高教育教学质量

“向教育科研要质量”。现代教育技术课题研究与教育教学实践紧密结合，已经成为中小学校全面提高教育教学质量的一个重要趋势。对教育教学实践中不断出现的新情况、新问题，在科学理论的指导下进行探索、研究和实验，有助于揭示教育规律，解决教育问题，促进教育教学质量的全面提高。可以说，课题研究水平的高低，决定着教育教学质量提高的幅度。

重不重视课题研究，是衡量一个校长是不是具备科学意识和现代教育观念的重要标志。回顾我国电化教育的发展历史，由于缺少教育科研，办了许多违背教育规律的蠢事。现在已经到了必须重视教育科研、非抓课题研究不可的时候了。真抓实干，至少应做到“四个到位”：一是认识到位。认识正确是前提，要转变思想，更新观念。

二是领导到位。领导重视是关键，要实施“一把手工程”。

三是组织建设到位。队伍建设，网络建设，专、兼、群相结合。

四是科研经费到位。

3．丰富现代教育技术理论体系

现代教育技术课题研究不仅为大幅度提高教育教学质量带来了累累硕果，还丰富和发展了现代教育技术理论，为建设有中国特色的社会主义教育体系作出了贡献。

现代教育技术课题研究的基本任务就是：(1)发现和揭示现代教育技术的科学事实；(2)探求现代教育技术的科学规律(由事实去求因果，由稳定的因果去求规律)；(3)建立现代教育技术的科学理论(由概念、法则、规律所构成的认识体系)。

理论能指导实践应用，而应用研究又是理论研究的原动力和基石。现代教育技术是在教学论、信息论、控制论、传播学和教育心理学、电子学的基础上产生的一门综合性极强的新兴学科，其基础理论体系是当代科学分化、综合的结果，故相对薄弱。电化教育的应用研究目前在我国仍处于起步阶段，与西方国家相比还有较大的差距，同时，由于东西方文化的差异，决定了中国的中小学现代教育技术理论体系，只能在我国中小学现代教育技术实践的基础上构筑，而不能照搬西方的一套。

4．有效提高教师队伍素质

教师是办学诸因素中的最重要因素之一。只有充分调动广大教师的积极性，尤其是不断提高教师的教育理论水平和科研能力，才能使学校在现代教育中办出特色，才能使教育质量提高到一个新水平。

教育实践表明，优秀教师的匮乏，直接影响到教育质量的整体提高。造成这一窘境的原因不仅是经费短缺，教师地位偏低，还在于学校内部尚未找到一条高效率地造就大批优秀教师的途径。以往培养优秀教师的途径有严重的缺陷：第一，优秀教师的形成，要靠教师自身在长期的尝试性的教育实践中苦心摸索，积累经验。这样做，不仅时间太长，而且以学生为对象的教育实践代价也太大。第二，教师的这种在付出了很大代价后才获得的宝贵经验，多半是零散的、感性的，未能上升到具有普遍指导意义的理论层次，难以产生更大的社会效益。如果靠这种古老的手工作坊式的师传徒承的方法普遍提高广大青年教师的教育水平是难以适应现代化教育发展的需求，第三，由于教师大多是实践型和经验型的，随着他们的退休，教育水平提高的过程将被割断，而新一代教师只能永远跟在老教师的身后从而形成难以超越的怪圈。

通过课题研究提高教师队伍素质，就是解决这一症结的关键所在。实践证明，课题研究是提高素质教师的一条最直接、最有效的途径：一是有助于提高教师的教育理论水平；

二是有助于提高教师的教育教学能力；

三是有助于激发教师的自主意识和创造精神。

二、课题研究概述

1．课题研究过程

（1）课题研究的过程系统：

（2）课题研究的一般程序：

确定课题

①准备阶段----研究设计建立假设

分析变量

科学观察

②现象阶段----资料收集科学调查

科学实验

统计处理

③实体阶段----资料分析模糊数学分析

逻辑分析

作出判断

④本质阶段----形成结论得出结论

撰写报告

2．课题研究特性：

（1）双重从属性

学校现代教育技术属于学校教育整体的一个组成部分，学校现代教育技术课题研究属于教育科学实验研究的范畴。我们应当根据教育整体的要求进行课题研究，把它寓于教育整体之中，遵循教育科学实验研究的一般规律，按其特定的要求开展学校现代教育技术课题研究活动。

学校现代教育技术是现代科学技术在教育工作中的应用，主要是声、光、电、磁、电子技术在教育工作中的应用。学校现代教育技术课题研究又属于现代科学技术(即声、光、电、磁、电子应用技术)

实验研究的范畴。我们必须着眼于科技的新发展，遵循现代科技实验研究的一般原则和特点，开展学校现代教育技术课题研究活动。

双重从属性决定了学校现代教育技术课题研究既不同于教育体制结构、学制、课程、教材与教法等一般的教育科学实验研究，又不同于一般的科学技术实验研究，它具有教学性与技术性相结合、探索教学规律与移植革新信息技术相统一的特点。我们必须把握住这个特点一定要将现代教育技术课题研究融于教学整体中，把握整体性，突出教学校并重视技术性。任何脱离整体性忽视教学性或者轻视技术开发与技术革新实验研究的想法和做法都是片面的。

（2）双重实践性

学校现代教育技术课题研究是一种实践活动，这种活动主要归属于教育科研范畴，又具有教学研究的性质。教育科研包括一切教育现象和教育过程以及同教育有关的自然现象、社会现象、心理现象的研究；教育科研具有严格的科学性、连续性；主要的目标是揭示教育现象的本质和内在规律性；其成果是反映具有事物普遍规律的和具有创造性的精神产品或物质产品。教学研究则主要是研究教学内容、教学过程与方法等教育微观问题；常以个别局部的经验为基础；教研过程不具有明确的严密的系统性质，着重现实实用性；其成果则具有集体或个人的个性，主要表现为某些教学规律应用的成果。

现代教育技术课题研究分为基础理论研究与开发应用研究两大类，我们经常进行的特别是地方与基层单位开展的学校现代教育技术课题研究通常是与日常工作结合在一起的应用性或开发性的实验研

究；学校现代教育技术课题研究从教育大系统的角度看，属于微观领域的研究和应用性的科学研究：从科学技术实验研究的角度看，属于发展性研究，即技术开发与应用；学校现代教育技术课题研究的一般成果的现实应用性很强。这种情况表明学校现代教育技术课题研究具有双重实践性，它既是科研实践，又是教研实践；或科研为主，兼教研性；或教研为主，具有某些科研特点。

学校现代教育技术课题研究既然具有教育科研与教学研究双重特性，因此我们应当自觉地把现代教育技术课题研究与学校日常教研有机结合，确定实验研究的课题要立足现实，放眼未来，注重研究广大教师的实际经验。在此基础上探索规律，开拓创新，力求既获得科研成果，又有效地推动日常教研工作，把现代教育技术引向深入。

例如长春市北安路小学1994年底承担了《自主教育整体改革实验研究》的课题，在教学方面的自主教育子课题是《“三为主”教学模式实验研究》。仅从教学上讲，“三为主”(教师为主导、学生为主体、培养能力为主线)教学离不开现代教育技术的参与，现代教育技术必须在实施“三为主”教学的过程中发挥其积极作用。所以，该校确立的课题是《运用电教手段强化“三为主”教学，促进学生素质发展》，并在长春市电教馆《运用电教手段，减轻学生课业负担，促进学生素质发展》总课题指导下制定方案，实施课题研究。

他们进行该项实验的总体设想是在全面贯彻党的教育方针、端正教育思想的基础上，利用现有初步达标的电教设备，充分合理地运用现代教育技术，做到先进的教学技术与生动的教学艺术相结合，现代

学习技术与科学的学习方法相结合，使之对影响学生课业量度的重要因素——课业技术和课业环境积极优化整合，形成接近适应学生心理发展水平的最佳状态；在激发学生主动学习、回归学生主体地位、发展学生各种自学能力、提高学生整体素质等方面发挥促进作用，在不增加学生课业负担的情况下全面提高教育教学质量。

（3）学科综合性

学校现代教育技术课题研究必须以一定的理论为指导，同时又课题研究使理论宝库得到丰富与升华。

现代教育技术是新兴的学科，正处于发展形成的过程中，现代教育技术学是一门具有交叉特征的具体学科。根据一些文献整理研究(参照钟志贤同志的论述)，现代教育技术学具有如下五类学科特征：①边缘学科特征：即两至三个学科相互交叉、相互渗透，在边缘地区形成“无人区”学科，如教育学、心理学、信息传播学、电子技术学、现代管理学等结合产生现代教育技术学。②具有横断学科的特征：即以各种物质结构层次、物质运动形式等某个共同点为研究对象，如信息论、系统论、协同学都与现代教育技术学具有千丝万缕的联系。③具有综合学科的特征：即以特定的问题或目标为研究对象，必须综合多种学科理论方法手段才能解决，如幻灯片制作涉及美学、技术美学、光学、摄影技术学、工艺美学、技术设计学等。④具有软科学的特征：即以自然现象、科学技术、人与社会因素之间的联系及相互作用为对象的学科，如现代教育技术管理、战略发展学。⑤具有比较科学的特

征：即研究学科之间的比较，国际之间比较，领域之间的比较，如创造学、思维科学、未来学。

（4）继承发展性

现代教育技术不同于教育思想、教育制度，它的继承性、应时性、变通性较强。历史上任何一种教育思想和教育制度的变革，总是以新的教育思想和教育制度否定旧的教育思想、教育制度为特征，而现代教育技术的发展则不然，它是新的教育技术补充、完善和更新旧的教育技术，新旧教育技术手段并存。

根据这种情况，开展学校电化教育实验研究必须注重继承发展，审慎对待传统教育技术，不能轻易地否定它。要把现代教育技术与传统教育技术恰当地结合起来，在结合中开发创新，发展现代教育技术。

（5）过程交错性

学校现代教育技术是由教师、学生、媒体硬件、软件等诸要素构成的，现代教育技术的实施依靠教育整体布局、教学整体设计，依赖于文字教材、一般教法以及传统手段配合，受教学及社会环境、设备器材、电力等种种物质条件的制约，较之采用非物质教育技术手段和实施单一的教育教学要复杂得多。

开展现代教育技术课题研究，无论是大课题、宽面积的实验研究，还是小课题、窄面积的实验研究都涉及到内部诸因素、外部诸条件。内部诸因素与外部诸条件的质级以及发展过程与阶段性不会是一样的，经常出现不均衡现象，这就必须呈现出现代教育技术课题研究过程的交错状态。研究现代教育技术的模式、方法，涉及到的相关电教

教材的发展跟不上，信息资料交流渠道不畅通，设备技术研究窒息；研究编制电教教材时，与此相关的内部诸因素之间的矛盾以及外部条件的不平衡现象是经常发生的。

科学实验与研究固然排除非主题因素，但是现代教育技术的特殊性却在于诸多内部与外部条件必须相适应，相协调。

针对这种状况，开展学校现代教育技术课题研究应当提倡“全方位”实验研究及“一体化”设计实验，即现代教育技术的教法、教材、资料交流、设备技术以及相应的管理等融为一体，有主有从，在大的实验研究过程中，注意不断地调整相关单项实验研究，促进整体实验研究的和谐发展。“孤立的”、“单打一”的现代教育技术课题研究，虽然也有收获，但多是影响甚微，不算成功。

（6）广泛社会性

现代教育技术是一种社会现象，它是由四层人群环绕交错并与一定的物质条件相连结构成。直接组织实施现代教育技术的是校长、教师和学生；参与现代教育技术规划，直接提供物质条件，教学设计，以及各项服务的是教育行政、教研与电教等部门；教育科研与教师进修机构通过自身的功能作用推动现代教育技术的发展；除此以外，广播电视机构、声像资料出版部门以及电教设备厂家也在一定程度上参与支持和服务于现代教育技术。事实证明，没有广泛的部门和人员参与，现代教育技术是无法或者难以展开的。

现代教育技术广泛的社会联系决定了学校现代教育技术课题研究具有广泛的社会性，必须积极主动地吸收各个相关部门和人员参与现

代教育技术课题研究活动。教育教学工作的主人是教师和学生，学科教学的专家是学科教研员，对现代教育技术有专长的是电教部门的专业人员。在各类人员中各有所长，相互不可替代，又各有所短，需要相互弥补。必须“三结合”或“五结合”开展现代教育技术课题研究，结合的程度越广泛深入，现代教育技术课题研究的成效就会越显著。

（7）成果整体性

现代教育技术按教育大系统中的一个子系统是教学过程诸要素中的一种要素，是教育方式与教学手段综合体中的一种成分。实施现代教育技术的成功在于恰当地融合于教育整体与教学过程中，导致教学过程整体优化。开展现代教育技术需要对其效果进行评价，但这种评价只能放在教育教学整体中综合考察。在一般情况下，也只能是粗线条评价，很难说单靠现代教育技术手段，整个教学过程优化多少，把教学诸因素排除而评估现代教育技术是不科学的。

现代教育技术是由教师、学生、电教设备、教材与教法诸因素构成的，这又是一个综合性整体结构。现代教育技术的成功在于诸因素有机结合，因此评价现代教育技术必须对其诸要素的整体功能综合考察。现代教育技术的实施要靠任课教师、教研人员、电教人员三结合的综合实力，单靠任何一方都是不行的。现代教育技术课题研究更是如此，因此其成果具有集体性。

三、课题研究管理

课题研究管理是开展中小学现代教育技术课题研究的保障。

课题研究管理主要指教育行政部门与教育科研机构，或电教业务机构、学校行政领导及课题组负责人，对实验课题和相关的人员、财务、物资、时间、信息．及其日常工作等的管理。

1．课题研究管理概述

所谓“管理”，就是由管理者(主体)，通过决策、计划、组织、指导、检查、控制、激励、评价等各项措施(手段)，对管理对象(客体)包含人、财、物、事、时间、信息等，进行调度、协调(过程)，力求有效地达到既定的目标(结果)的社会活动。

课题研究管理是服务于现代教育技术实验的社会活动。上面所说的从“主体——手段——客体——过程——结果”是一般管理的流程，当然，也符合课题研究管理流程的规律。

课题研究管理属于事业型的目标管理。课题研究以一个实验课题为项目，以教学效益为中心，根据自觉自愿的原则组织起来，通过民主协商确定实验的总目标和实验的最终成果；在此基础上，将总目标逐级分解．层层落实．直至建立总课题组及每个于课题组和每位成员个人工作目标，形成目标体系。课题研究管理就是以课题内容为单位划分标准，围绕目标体系建立起来的、为实现总目标、获得预想成果而协调统一的工作系统。

课题研究管理就其组织关系来说有三层，也可以说具有如下三个特点：

（1）实行课题负责制

研究课题从产生动意、申报、立项到实验，均由课题负责人全权负责。现代教育技术实验同其它教育科研一样，应由具有较高的思想、业务水平和较强的研究能力、一定资历的人担当负责人。负责人必须是直接参加实验者、亲自设计实验、做实际工作．不得挂名。负责人全面管理人、财、物、事、时间、信息等，并掌握工作进程，带领课题组成员进行实验，并充分发挥每个成员的作用。

（2）行政领导充当课题研究与教育实践的中介人，从多方面支持课题研究

课题研究须经单位行政负责人同意，向上级教育行政部门申报，由其所屑科研领导小组(或其它授权的专门机构)审查批准立项。在课题研究过程中，行政领导只是在人力、物力等方面给予一定的支持，为其实验创造条件、提供方便，不干预课题研究过程，不对课题研究的结果施加影响。学校与教育行政部门负责人参加课题研究，应视为个人行为，应按其课题组成员角色对待。

（3）教育科研与电教业务部门在课题研究中起指导、示范与桥梁作用

课题研究多以电教业务部门(如电教馆、电教中心)倡导为主，争取教育科研部门的认同、支持与配合。其主要表现形式是电数业务部门依靠各类专家、学者，通过多种形式对课题研究进行指导。同时电教业务部门领导可亲自承担一些课题实验任务，或者牵头组织某项课题研究。此外，还应不断地沟通信息，组织培训活动进行交流，推进课题研究。

2．课题研究各阶段的管理工作

课题研究分为几个阶段，每个阶段有每个阶段的管理工作：

（1）立项管理

为推动教育的发展，各个教育行政部门所属的教育科研机构，通常在一定的计划周期，发布《教育科研选题意向》，其中包含现代教育技术实验与研究的选题意向；有时有的电教机构单独或者同教育科研机构联合，专门发布《现代教育技术实验研究选题意向》，倡导课题研究。

在此基础上，有志于现代教育技术实验的个人或集体，可以从《意向》中选题，也可以在此之外定题，并提出实验方案，建立课题小组、说明实验条件与经费来源，按要求填表，经行政主管单位领导签署意见后，向教育科研或电教部门申请立项。中小学校等基层单位也可以自行立项。

教育科研或电教部门特邀学者、专家组成专门小组审核确定实验项目．并明文公布。一般地说，哪一级教育行政业务部门授权确立的实验项目，即为哪一级的实验课题、归哪一级教育行政业务部门管理。相应的中间环节结构也可接受委托协助管理。例如，省(市)科研或电教部门批准的立项，可请市(县)科研或电教部门协助管理。

（2）开题管理

课题研究立项之后，课题负责人要进一步修改完善实验方案、健全组织、制订实验计划、明确分工与工作步骤。在此基础上，首先组织课题论证活动。课题论证既是对现代教育技术实验课题的深入探

讨，又是课题组成员内部统一思想、统一认识的过程。课题论证一般应同课题组成员培训结合进行，即围绕课题选择一些理论文章认真地学习，请相关电教专家、学者讲授专业知识与科学研究和实验方法，请实际工作者介绍情况、参加课题论证。

课题论证是课题研究成败的中心环节．批准立项的部门首先要关注课题论证。通常的做法

是：派人参加课题论证会，或听取关于课题论证情况的汇报，审阅课题组上报的(课题论证报告)，在确认课题论证可行的情况下，批准开题。课题组在接到准予开题的通知之后，课题研究方可按计划起动，以确保实验的周期和科学性。

（3）中期评估管理

课题研究进行一段时间(例如实验期过半或三分之一后)，要进行中期评估。中期评估首先在课题组内部逐级进行，并写出中期评估报告。随后由项目批准部门派出专门小组前住现场．听取汇报并实地考察进行中期评估。

中期评估主要是审视实验方案可行性、总结实施情况，找出并分析存在的问题．说明调整意见。其中最重要的是确认实验是否有用离目标的现象；实验数据资科的积累是否按照规范化的要求进行，以确保其科学性，从而使课题研究更加准确、更加充实、更加完善。

中期评估首先由课题组做出合格、或基本合格、或不合格的自我评价，批准立项的行政业务部门摄出的评估小组要对课题研究做出最后的评价．并提出指导性意见。评价合格的课题研究要继续按计划进

行；不合格者采取措施，进行必要的调整。经过一段时间的补救工作之后，由评估小组复检确认合格后，再按原计划继续进行实验。

（4）后期攻坚管理

课题研究过程按时间划分已过三分之二者为实验后期，实验后期接近收获期。所谓“攻坚”。主要指实验课题关键性问题的突破和实验研究要形成理论与物质成果。这时，课题负责人应就实验要素(变量关系)进行系统分析与成果预测，并进行实验研究的理论准备，确定结题的工作要点与步骤。

此时．批准立项的行政业务部门应对课题研究后期攻坚给予指导。通常的做法是进行普遍地或典型抽样调查，在此基础上，召开课题研究经验交流会，请专家在会议上针对普遍性的问题提出指导意见．或深入个别课题单位视察具体指导。同时就整理分析资料、开展研究形成成果问题进行培训。

（5）总结评价管理

课题研究按计划完成之后应由课题组自下而上进行总结．按规定格式详尽真实地写出实验研究报告，并总结出实验成果和自我评价。

实验研究成果有实验报告、研究报告、论文、专著、软件、硬件等多种形式。实验成果必须问世。凡在省市以上正式报刊上发表的实验或研究报告、论文、正式出版的专著、在省市以上广播电台、电视台播出过或在一定范围内使用过的软件和经专家鉴定走向市场的硬件．称为问世成果，方能成为课题研究成果。

课题组确认已经完成课题实验任务之后，应向批准立项的行政业务部门提出结题申请。有关部门派出专门小组亲临现场听取汇报、检查工作，或由专人审阅实验报告，酌情认定可以结题，或者不同意结题。可否结题应由具有一定资格的三人以上的人员组成的小组审定。

被认定可以结题的研究课题，至此完结课题研究任务。此后，教育行政部门通常按计划年度，多则五年少则二、三年进行一次教育科研成果评奖，有的电教部门单独或同教育科研部门联合，举办课题研究成果评奖。“成果评奖”以批准立项的科研成果为主，包含未经立项、自行实验的优秀成果和“滚动课题”成果。评奖以成果的社会价值、学术水乎高低为基准，划分若干类别、等级，可分别颁发证书和奖金、奖品，它是对课题研究的最终评价。

（6）规章制度管理

建立健全规章制度，建立奖励机制。

例如，长春市实验中学建立的“电教科研管理暂行办法”共八条22款。办法中包括确定课题的基本原则、课题负责人、课题的申请和评审、课题的管理等诸项内容，建立课题管理研究机制，被其后的研究实践证明是十分正确和有效的，它不仅调动了各方面人员参与课题研究的积极性，还为课题研究纳入科学化、规范化轨道以及课题实验内容的按计划实施、总结验收等实验过程的科学进行都提供了有力的保证。

课题研究管理涉及的问题很广，较为纷繁；即使这样，对于上面所说的关于开展电教实验诸方面的工作也都需管理得科学、有序、有效，提高课题研究的成功率和科学价值。

五．自我评估——课题研究管理的重要一环

课题研究的自我评估是课题组在实验进行到一定阶段，按照评估指标体系中的各项指标，进行的自我分析与评定。

1．自我评估的意义

（1）可以便课题组成员清楚地了解实验是否按实验方案进行，实验目标达到的程度如何。

（2）可以为下一步实验的开展提供科学决策的依据，根据评估反馈的信息，使实验不断提高科学化水平。

（3）可以了解实验的成功与不足，成功的经验可以总结、推广，不足的地方如何改进和提高，可以不断地规范实验，不断地提高研究水平。

（4）可以不断地激励课题研究人员的积极性，并明确方向，改进不足。

（5）可以收集到大量翔实的实验资料，为撰写实验报告提供了依据，为判断实验研究的质量和效果提供了可靠的证据。

2．自我评估的方法

（1）确定自我评估的内容及时间

学校实验领导小组或课题牵头人可根据实验进展情况，确定自评时间。自评时间可分为实验初期的选题评估，实验中期的过程评估，

实验末期的综合整体评估。不同阶段的评估，目的不同，评估的内容也就不同。

①选题评估

第一，要对选择的实验课题是否具有新颖性、先进性等研究价值进行评估；新颖性、先进性要充分考虑选择实验课题是否结合学校的教学、教研实际以及该研究内容国内外的研究状况。

例如：吉林省辽源市实验中学的实验课题《利用电教媒体创设教学情境，提高英语听力和会话能力》实验研究，从英语教学“在应试教育长期控制的大氛围中，往往为应付各级各类的考试，忽略了听力和口语训练，出现了学生卷面笔答分数很高，不会读或发音不标准的现象，听的能力非常薄弱，学不能致用，教育与人才的需求严重脱节。”的现状的分析中，明确指出，要提高学生听、说能力，提高教学质量，为2l世纪培养人才。同时对“八五”期间，全国电教实验与英语相关的课题进行了逐一分析，发现相关的九个课题，选题不同，研究目的不一，但以利用电教媒体，创设教学情境为切入点的研究尚没有先例。因此，证明了课题选择具有先进性、新颖性和前沿性。

第二，要对实验课题的可行性等客观因素，如：实验的软硬件环境、科研实验的氛围、教师的基本素质等进行必要的评估，以确定是否有承担实验课题的基本条件和能力。

②过程评估

也可以称为效果评估。实验者为把握实验方向，明确目标，了解实验的实际效果以及距实验目标的差距和验证假设的程度所进行的

评估，因此，评估主要是围绕实验效果进行的，评估内容必须选取与实验假设有关并能定性、定量分析的效果问题。

例如：辽源市实验中学的英语实验课题的假设可以概括为：利用音像教材进行情境教学，就会极大地提高学生的听力、会话能力。因此，就要通过各种测试手段去收集关于学生“听”、“说”的资料，并进行定性、定量的分析，从中找出实验存在问题，及时采取有效措施。下面是该校中期评估标准：