教育学原理：思考题

第一章：教育与教育学

1.如何理解广义教育和狭义教育的内涵？

广义的教育：教育是以影响人的发展为直接目标的社会活动。

狭义的教育：学校教育是由专门机构和专职人员承担的目的明确、计划周密的以影响人的发展为直接目标的教育活动。

2.教育的发展历程可以分为哪几个阶段？各个阶段的教育有何主要特点？

教育发展进化的历史大体可以分为三个阶段：

个别教育阶段、学校教育阶段和终身教育系统阶段。

特点分别是：1）包括一般的个别教育和特殊的个别教育两种形态。一般个别教育是指他人教育受教育者的个别教育，在原始社会主要表现为氏族教育形态。

2）诞生于奴隶社会，纵观古代学校教育，可概括为如下特点：

①学校具有鲜明的阶级性、等级性。

②传统的是统治术。

③教育大抵是固定场所。

④教学采取个别的方式。

⑤学校无规范的规章制度。

3）以现代学校教育系统为核心，表现如下特点：

①系统化。②信息化。

3.如何理解教育学的研究对象？

教育学兼具社会科学和人文科学的双重性质，教育学具有一定的非理性和艺术性特征。

所以，教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。

4.教育学的发展经历了哪几个阶段？各个阶段有那些代表性的教育著作？

一、教育学的萌芽阶段

（一）中国古代的教育思想

孔子的儒家教育，孟子“大丈夫”的教育目标，荀子《劝学篇》

教育理论著述《学记》是先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结，是我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。

（二）西方古代的教育思想

柏拉图《理想国》和《法律篇》

亚里士多德《政治学》和《伦理学》

昆体良的著作《雄辩术原理》是一本修辞学教程，是西方第一部专门论述教育问题的著作。

维多利诺——“第一个新式学校的教师”

二、教育学的独立

（一）教育学学科初期

捷克的夸美纽斯于1632年完成《大教学论》作为教育学成为一门独立学科的标志（二）规范教育学的建立

康德的《康德论教育学》

赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。

美国洛克《教育漫话》（家庭教育圣经）

卢梭（法）教育哲学小说《爱弥儿——论教育》

瑞士裴斯泰洛奇《葛笃德怎样教育他的子女》

德国福禄倍尔《人的教育》

德国第四多惠《德国教师培养指南》

英国斯宾塞《教育论》

俄国乌申斯基《人是教育的对象》

三、教与学的深化与拓展

（一）现代教育学的新学派

“实验教育学”由德的梅伊曼于1907年在《实验教育学导论讲义》中首先提出

“文化教育学”代表人物狄尔泰

“实用主义教育学”杜威的《民主主义与教育》

“马克思主义教育学”原苏联凯洛夫的《教育学》

我国杨资江的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点分析教育问题的著作。

第二章：教育功能

1.什么是教育功能？它有哪些基本特征？

教育功能：教育在人及社会相互影响中所发挥的作用。

基本特征：（1）客观性：非主观期望，而是客观结果。

（2）整体性：教育功能中的各种效应总是相互关联并综合的产生作用。

（3）层次性：1）作用对象：直接功能（个体功能）——短时功能，间接功能（社会功能）——长时功能。2）持久程度。

（4）迟效性：个体功能上和社会功能上。

2.个体发展的内涵和特征？

个体发展：在人身上发生的向积极方面变化的过程，人的发展致指个体的正向改变，其内容包括身体（生理方面）和心理两个方面，且二者紧密相连。

特征：

1)顺序性：由低级到高级，由量变到质变。

2)阶段性：人在不同的年龄阶段有不同的发展任务、发展重点、发展特征。

3)不平衡性：人的身心发展在发展速度和时间上的不均衡。

4)互补性：身心发展相互补偿。

5)个别差异性。

3.遗传素质、环境与教育在个体发展中分别起什么作用？

1)遗传素质：是人的发展的物质前提。

2)环境：社会环境对个体发展起决定作用，自然环境仅影响个体的某些特征

3)教育在个体发展中起主导作用

4、试论教育的个体功能:

1）、个体社会功能指个体接受社会文化规范和社会行为模式，以形成一定社会的社会成员的过程，是个体学习的过程，是自然形式的人通过学习适应社会生活，成为社会形式人的过程

2）、是在社会化的基础上谋求个体高层次的自由发展，社会化是个性化的前提，个性化是特色的社会化

3）、是教育的最终目的，包括个体的全面发展和可持续发展

5、试论教育的社会功能

1）教育的人口功能教育是提高人口质量的关键，是控制人口数量的重要手段，教育对人口死亡率的影响，教育可以促进人口的迁移

2）教育的经济功能，主要通过两条途径来实现：教育的再生产劳动力，教育再生产科学技术

3）教育的政治功能，教育系统对一定社会政治体制发展所起的作用：教育通过培养人才为社会政治服务，教育能够推动社会民主化进程，教育能够形成社会舆论4）教育的文化功能教育系统对一定社会文化发展起的作用，主要表现在：传承和选择文化的功能，吸收和融进先进文化的功能，创造和更新文化的功能

6、现代教育理论将教育的主导作用归因如下：

1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

2）教育对人的影响系统而且全面

3）学校教育有经过专门训练的老师的指导

7、影响教育发展的社会因素有哪些？它们分别对教育起什么作用？

1）社会形态：a 突出表现在社会发展的历史阶段制约着教育的表现形式和内容

b 在同一社会形态中，由于地域，城乡，阶层的差异，也会导致教育表现

形式上的不同，但也并非性质上根本对立

2）社会变迁：泛指一切社会现象的变动，从程度上可分为：

a 渐变，主要作用促进教育系统进行某种“微调”

b 剧变，对教育的影响往往是“冲击性的”，表现为教育重构

c 转型，以体制转轨作为其变迁的主线

3）社会的各个要素 a 人口状况 b 科技和经济发展水平 c 政策性因素 d 社会文化8、教育的相对独立性

教育要受社会形态、变迁及社会各构成要素的制约，但是教育又有自己自身的运行特点和发展规律，在一定的范围和一定的程度上具有独立于政治、经济等社会现象的性质，它是教育的基本属性之一，表现在：

1）教育具有自身的质的规定性

2）教育具有历史继承性

3）教育与社会发展具有不平衡性

第三章教育目的

1、什么是教育目的？如何理解教育目的的性质？

教育目的：指教育活动需要达到的预期结果，它反映人们对教育所培养的人的质量和规格的要求

教育目的的性质：

1）教育目的是主观和客观的统一，主观：教育目的是人提出来的，属于意识范畴，形式是主观的；客观：人们倡导的教育目的总是当时社会历史条件

的反映，具有鲜明的社会制约性同时也受制于受教育者身心的发展规律。

教育是社会系统中的一个子系统，社会系统中的各种因素如生产力、生产关系、政治经济制度、科学技术、历史文化传统等都会对教育目的产生影

响

2）教育目的是现实性和超越性的统一，现实性：指在确立教育目的时，必须考虑国家当前对人才的需要，必须考虑到社会成员现实生活的需要和满

足。现实性集中体现在教育目的的国家主义化和个人功利主义化方面；超越性：

意味着教育目的是对教育者理想人格的建构和对当下社会现实的批判。现实性

和超越性是辩证统一的，现实性是超越性的载体和基础，忽视现实性，超越性

必然陷入空虚，现实性则以超越性为方向，为理想，忽视了超越性，必然会导

致现实性的肤浅，甚至导致人类文明的停滞和衰退

3）教育目的是理论抽象性和实践操作性的统一

2、教育目的的作用：

1）导向作用：a 教育目的具有引导方向的作用

B 教育目的具有计划作用

2）选择作用：教育目的影响着教育内容、教学阶段、教学方法的选择

3）激励作用：对教育当事人的激励作用

4）评价作用：根据一定的目的和标准，对教育工作中的人员、活动、管理和条件中状态和绩效，进行质和量的价值评判

个人本位论

思想体系：主张个人价值高于社会价值，因此，在教育目的的确定上，主张以个人需要为本从受教育者的本性出发，而不是从社会需要出发，教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，它的目的在于增进受教育者的个人价值。主张性善论。代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等

评价：个人本位论的教育目的论极大地强调了个人的价值，但同时存在一些弊端，即过分地夸大了个人的价值

社会本位论：

思想体系：社会价值高于个人价值，个人存在和发展依赖并从属于社会。教育应该服务于社会的需要，教育目的应该根据社会的需求来确定，强调性恶论。

代表人物：柏拉图、荀况

评价：更多主张社会价值，但是忽略了一个重要的理念，脱离了个体的发展社会的发展就只能成为“空中楼阁”

人文主义：

思想体系：人文主义也称为“自由教育”“博雅教育”。认为是一种强调以人为中心和以人自身的完善与发展为出发点和归宿点的教育价值取向。人文主义极为崇尚传统文化遗产，将古典著作视为教育内容的核心，课程的中心是人文学科，而不是经验学科。代表人物：亚里士多德、孔子

科学主义：

思想体系：是以科学为中心的功利性教育价值取向，科学即真理，重视教育目的的社会适应性和社会功利性，在教育内容上重视科学教育。

代表人物：英国实科教育代表斯宾塞

人文主义与科学主义长期以来的冲突，实质上体现了人和社会发展过程中精神追求和物质追求的矛盾。正如两者同时存在合理性一样，极端的人文主义和科学主义同时也存在局限性，人类的发展离不开科技的进步，但是科技的发展并不能解决一切问题，尤其是不能解决价值问题，所以，两者必然趋向融合，这就是科学人文主义，是以科学精神为基础，；以人文主义精神为方向的教育价值取向。

形式教育论（训练理论）：

思想体系：形式教育论的观点主要有三方面：

a教育的任务在于训练心灵

b教育应该以形式教育为目的

c学习迁移是心灵官能得到训练而自动产生

的结果，通过一定的训练，心灵的官能就能得到发

展，就能迁移到其他的学习上去。

代表人物：洛克、裴斯泰洛齐、赫斯特等

实质教育论（“滋养理论”）：

思想体系：该理论的基础是联想主义心理学，实质教育论作为一种教育价值取向，可概括为三点：

a教育的主要任务是以观念充实心灵的内容

b教育应该以实质为目的

c必须重视课程和教材的组织，心灵要靠观念的联合以组成概念和范畴。

代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、索尔蒂斯

4、为了实现教育目的，教育工作者应该遵循哪些要求？

1）端正教育思想，切实确立素质教育的价值取向，切实贯彻教育方针，全面提高教育质量2）培养形式明确的，合理的教学目标意识

5、在我国现行教育目的的体系中有哪些基本层次？

教育方针教育目的培养目标课程目标学段目标单元教学目标课时教学目标

第四章教育主体

1、学生有哪些特点？如何认识学生的社会地位？

○1学生的基本特点：学生是能动的人，发展的人，完整而独特的人，以学习为主要任务的人○2学生的社会地位：青少年是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各种权利。

他们不仅应该享受一般公民的绝大多数权利，而且应该社会的特殊保护。

学生事权利的主体，他们有生存的权利，安全的权利，受尊重的权利，受教

育的权利。

2、对于当前的学生应当注意哪几个问题？

（一）学生时代特点：1）生理成熟期提前。

2）视野开阔，兴趣广泛。

3）自我意识增强。

4）心理问题增多（攻击，退缩，焦虑，恐怖）。

（二）性别差异与教育：1）在教育内容，方法上做到“因性施教”。

2）改变教师队伍的性别结构，吸引优秀男性人才到幼儿园，小学

任教。

3）修订教材和儿童课外读物，消除“男性社会”的“一边倒”传

播。

（三）独生子女教育问题：1）优化独生子女教育的初始环境，主要是家庭环境

2）学校应在环境营造中起主导作用

3、教师职业的产生和发展经历了那几个阶段？如何理解教室职业的性质及其社会地位？

（一）、教师作为历史悠久的社会职业，其产生和发展变化的历程大致可分为四个阶段：1）教师职业的萌芽阶段。（以巫师为主，长者为师，能者为师）

2）教师职业的非专门化阶段。(活动：从事脑力劳动的剥削阶级分化出了教师。

特征：官师合一)

3）教师职业的专门化阶段。（活动：中国和世界上就第一次正式出现了以教为业并以此谋生的教育和教师。特征：书院是中国教育史上一种特殊的教育形式，其讲学者也是中国职业发展过程中的一种特殊形式。）

4）教师职业的专业化阶段。（活动：师范教育。特征：多元化阶段。）（二）、教师职业的性质

1）教师职业是一种专业性职业

被公认的核心要素：a专业理论知识为依据，专门的技能作

保证。

b属公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业道德。

c在本行业内具有专业性的自主权。

2）教师职业是以促进人的发展为职责的职业

教师所从事的是有目的，有计划，系统的教育活动，以促进人的发展为直接目的是教师区别其他社会领域的根本特征。

（三）、教师的社会地位

1）教师职业的社会功能

a教师是人类社会得以延续和发展必不可少的重要因素，是连接过去和未来的纽带。

b教师是社会物质财富和精神财富的创造者。

c教师是最直接，最根本的作用在于通过传递人类文明成果而培养新人。

2）教师职业的政治地位

3）教师职业的经济地位

4）教师职业的社会地位

4、教师一般有哪几种角色？当代教师应当具备哪些基本素质？

教师的角色：1）教员（对教学活动进行精心设计，周密安排和科学管理）

2）学习者和研究者

3）学生心灵的导师

4）学生学习的榜样

5）学生的朋友

应具备的素质：○1师德

○2师知（学科知识，条件性知识，教育情境知识，文化知识）

○3师能

○4师心（心理素质）

○5师体（较强的耐受力，精力充沛）

5、教师专业化是如何发展的？

所谓的教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，逐渐达到专业成熟的境界1）“非关注”阶段

2）“虚拟关注”阶段

3）“生存关注”阶段

4）“任务关注”阶段

5）“自我更新关注”阶段

6、应当如何认识教师和学生在教育过程中的地位？

（一）以往的观点

1、教师中心论：教师是整个教育教学过程的中心，教师决定着教育的标准，内容和方法，控制着整个教育过程，而学生则像容器一样，完全被动（缺点：压抑了学生学习的主动性，创造性和个性的发展）

2、学生中心论：以儿童为教育中心的口号提出，重视儿童本身的能力和主动精神。（优点：切中传统教育片面强调教师权威，强调认知的要害。

缺点：学生不能系统掌握文化科学知识，教育效率低）

（二）今天的争论

既重视成人，教师在儿童认知发展的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动。

1、教师主导学生主体论

2、教师和学生双主体论

3、教育者和受教育者主体际关系即主体-客体-主体说

4、教师和学生都是教育过程的主体和客体，在师生关系中教师处于主导地位

5、复合主体论

7、师生关系有哪些类型？应当如何建立理想的师生关系？P134-135

类型：○1、强制专断型

○2、仁慈专断型

○3、放任自流型

○4、民主型

理想师生关系的构建

1）加强与学生的沟通。

2）公正无私，不偏爱，对每个学生寄予积极的期望和信赖。

3）努力提高自我修养，健全人格。

8、名词解释：师生关系

教师与学生在教育，教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。

第五章教育内容

1、什么是教育内容？教育内容受哪些因素的制约？

1）广义的教育内容：指学校，家庭和社会给予学生的一切影响的总和

狭义的教育内容：指学校传授给学生的知识，技能，思想，观点，信念，行为，习惯的总和

2）制约因素：a社会的政治经济要求

b人类的科学文化成果

c学生的身心发展特点（循序渐进）

2、中国教育内容是由哪几个部分构成的？如何理解它们的内涵及任务？

一、中国的教育内容是指学校全面发展的教育内容的总体，明确地划分为：智育，德育和体育，美育，劳动技术教育。

二、内涵及任务：

（一）德育：教育者根据一定社会的要求培养受教育者的思想，政治和道德等方面的素质动。

1）人生观和世界观教育

2）社会公德教育

3）爱国主义教育

4）集体主义教育

5）民主，纪律和法制教育

（二）智育：授予学生系统的科学文化知识，培养技能，技巧和发展他们的智力的教育1）授予学生系统的文化科学基础知识

2）形成学生的基本技能

3）发展学生的智力

（三）体育：授予学生健身知识技能发展学生的体力和增强他们的体质的教育

（四）美育：培养学生正确的审美观，发展他们的感受美，鉴赏美和创造美德能力的教育（五）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育

1）工业和手工艺生产劳动的知识和技术

2）农业生产的知识和技术

3）服务性劳动，公益劳动的知识和技能

4）管理生产的初步知识和技能

3、课程有哪些基本类型？各种课程有何主要特点？应当如何处理他们之间的关系？

学科课程与活动课程分科课程和综合课程的关系必修课程和选修课程的关系

国家课程、地方课程与校本课程的关系

（一）、学科课程与活动课程

学科课程的特点：（1）重视分科传授相应科学的基本知识和技能

（2）学科课程的逻辑组织

（3）学科课程教师的作用

活动课程的特点：（1）重视儿童的兴趣，需要和教材的心理组织

（2）认为教育即生活，以学生的生活经验为基础组织活动课程内

容

（3）尊重学生的主动精神，崇尚学生的自发性

（4）课程具有偶发性质

关系：学科课程与活动课程在总体上都服从于整体的课程目标，它们都是学校课程

结构中不可缺少的要素，但是，在具体的目的，编排方式，教学方式

和评价上，学科课程与活动课程有着明显的区别。P149

（二）、分科课程与综合课程的关系

分科课程的特点：使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识（与学科课程相似）综合课程的特点：1）发挥学生的迁移能力

2）使学生体验人类知识的综合性

3）有利于学生未来的就业

4、中国基础教育新课程结构有哪些特点？

1）均衡性

2）综合性

3）选择性

5、正确理解课程计划、课程标准和教科书的内涵。

课程计划：是课程的总体规划。新课程按统筹规划、分段设计的原则，从整体上规划了基础教育各个阶段的课程。

课程标准：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

特点：1）它主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定。

2）它主要规定某一学段或年级所有学生都能达到的要求，它是面向全体

学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

3）它主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。

教科书：又称课本，是根据课程标准和教学法的要求编写的教学用书。它明晰而系统地阐述了各年级、各学科的教学内容。教科书的结构一般包括目录、课文（或课题）、习题、实验、图表、注解、附录等。其中最主要的部分是课文。

1、什么是教育途径？教育途径在教育中有何意义？

教育途径是指教育者施加教育影响于受教育者所经渠道的总称。】

意义：1）~是构成教育活动的基本要素。

2）~是实现教育目的的根本保证。

3）~是影响教育质量的重要因素。

2、什么是教学？教学有哪些任务？

教学：广义：指不分时间、地点、场合的传授经验的活动。

狭义：指在学校由都是的教和学生的学所组成的共同的双边活动。

任务：1）引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能。

2）发展学生的智力和体力。

3）培养学生正确的道德观，审美观与劳动观。

3、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

1）教学认识主体具有特殊性。是各方面尚未成熟的学生。教学认识是一各不成熟的，正处于生长发育过程中的主体的认识。

2）教学认识客体具有特殊性。教材而非客观世界。

3）教学认识的方式也具有特殊性。

a 学生认识是有条件的，是在教师指导下的认识。

b 学生的认识方式采用学习性实践。

c 教学认识有特殊的检验方式。

4、课堂教学有哪些优缺点？

优点：1）教师按照一定的上课时间表，有计划地对几十名学生进行教学，有得于扩大受教育面，提高教学工作的效率。

2）学生在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行活动，有利于教师发挥主导作用。

3）各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又能提高学生的学习兴趣和效果，减轻疲劳。

4）把年龄和程度相近的学生编在班级，在集体组织形式中学习，易于相互切磋，共同提高，发挥集体教育的作用。

局限性：较难适应学生的个别差异，难于照顾到每个学生的兴趣、爱好和特长，以教师和书本为中心容易使学生处于被动地位，使学习活动脱离实际。

5、如何在教育过程中充分认识和合理利用各种教育途径？

1、什么是教育制度？它有哪些特点？

教育制度是指一个国家在一定历史条件下形成的教育体系以及为保证该体系的正常运行而确立的各种规范和规定。

特点：强制性，客观性，时代性

2、什么是学校教育制度？制约学校教育制度的因素有哪些？

学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定着学校的性质、任务、入学条件、修学年限一届彼此之间的关系。

制约因素：1）政治经济制度

2）社会生产力和科技发展水平

3）人口

4）历史条件和文化传统

5）青少年儿童身心发展规律

3、当代世界学制发展的主要趋势是什么？

1）重视学前教育。

2）大力推行义务教育。

a 适当延长义务教育年限

b 实行免费的义务教育

c 将义务教育入学年龄适度提前

3）普教职教综合化。职业教育普通化，普通教育职业化。

4）高等教育层次和类型多样化。

5）继续教育发展迅速。、

4、如何理解义务教育的内涵与特点？义务教育在我国取得了哪些进展？

义务教育也叫强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的具有强迫性质的国民基础教育。接受义务教育是年轻一代的权利和义务。在我国，凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族都应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。

特点：1）强迫性

2）免费性

3）公共性

4）时代性

进展：1）小学教育普及进展较快，初中入学率有很大提高。

2）义务教育师资队伍整体学历水平有很大的提高。

3）各级政府加大了对义务教育的投资力度，尤其加大了对贫困地区义务教育的扶持力度，中小学的教学物质条件逐年有所改善。

5、什么是终身教育？各国在实施终身教育的过程中采取了哪些策略？

终身教育也叫永久教育、永续教育、恒久教育、恒常教育、终生教育、生涯教育等。是人们在一生中所受到的各种培养的综合，包括一切教育活动，一切教育机会和教育的一切方面。

策略：1）政府通过立法或行政手段推进终身教育

2）社会各界共同努力

3）鼓励个人积极参与