作业设计研究

《中学语文作业设计的研究》课题研究开题报告

西安市第47中学王晓莉

一、课题提出的背景

《《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

然而在多年的教学实践中，我们不难看到作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的作业问题依然根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思考的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严重学生每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。

面对这样的困境，我在反复调研论证的基础上，申请了此课题。

二、课题研究的意义

1、培养学生创新实践能力，促进学生全面发展。

学习是解决其他问题的基础，除了知识的累积外，更多地有提高人的辨识能力、推理能力、想象力和创造力等方面的作用，对学生而言，通过新型作业，可以促进学生综合能力的提高和全面发展，从而提高教学水平和效益。

2、搭建教研平台，促进教师专业成长。

在课题研究中，教师设计和整合学生作业的同时，需要学习钻研、需要交流共进，在学习交流中，教师的团队意识会加强，同时可以有效地整合校内资源，增强教研组团体作战能力，其自身的专业素养也将会迅速提高。

三、课题的研究现状

国外教师对学生作业的设计有不同的探索，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。学生的课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、观察报告、评论、调查报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。

国内，特别是自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业的设计研究，取得了一定的成效。但是有针对性地、系统地设计作业的质和量，让学生一方面有选择地开展个性化的学习，另一方面逐渐学会自主探究，培养创新实践能力，从而达到多样化、个性化发展的研究和成果还不多见。

四、课题研究的目标

作业设计要体现针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次学生的发展需求，要按照教材的知识结构和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、研究型作业等，培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。

教师要努力改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海的战术，创新地布臵作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的收获，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。

五、课题研究的内容

1、研究优化作业设计的功能。

2、研究优化作业设计的内容。

3、研究优化作业设计的形式。

4、研究优化作业设计的容量。

5、研究优化作业设计多种学科的整合。

六、课题研究的理论依据

新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让学生在作业过程中轻松、幸福、快乐地成长。积极倡导小组互评互改的形式，高质量、高效率地完成作业的批改，从而提高学习效率，解放教师。

七、课题的研究方法、步骤

（一）课题研究方法

行动研究法辅之以经验总结法、文献资料法和调查法。

围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课活动等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种问题作出分析和小结。对本学科学生作跟踪研究，并写出研究报告。

重视资料积累，按研究内容写出总结。边实践边思考，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行一定数量论文的撰写等。

（二）课题研究步骤：

本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2012年7月至2013年10月，共分为三个阶段：

本课题计划分三个阶段进行研究——

1、准备阶段：（2012.6.10-2012.8.31）

（1）确定课题。（2）组织调查、问卷检测、分析，制定实验研究方案。

（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2、实验阶段：（2012.09-2013.07）

（1）根据研究方案开展实验工作，开展课题实验研讨活动，探究其方法和途径，及时进行经验总结。

（2）收集与本课题实验有关的各种资料。

第一步（2012.09—2012.10）：问卷调查，摸清我校作业现状。

1.制作“西安市第47中学学生学习情况”学生问卷调查。

2.对学生作业问卷情况进行分析

3.制作“西安市第47中学作业情况”教师问卷调查

4.对学生教师问卷情况进行分析

5.举办西安市第47中学作业展

第二步（2012.10—2012.11）：立足校情，制定我校作业方案。

1.研讨语文学科作业方案

2.制订语文学科作业方案

第三步（2012.11—2012.12）：充分调研，了解作业方案执行情况。

1.制作“西安市第47中学学生作业现状的问卷调查”

2.对问卷进行分析

3.对现行作业方案进行研讨

4.撰写语文学科作业现状的调查分析

第四步（2013.01—2013.03）：反复论证，修订作业方案。

1.召集各班学习委员座谈，了解教师作业布臵和学生完成情况。

2.召集各班优等生5名座谈，听取学生的意见和建议

3.召集各班中等生5名座谈，听取学生的意见和建议

4.召集各班后进生5名座谈，听取学生的意见和建议

5.召集老师座谈，听取老师的意见和建议

6.分析现行作业方案存在的不足和修改的方向

第五步（2013.03—2013.04）修改完善，形成富有特色的作业方案。

第六步（2013.05—2013.06）实验总结，形成最终的作业方案

3、总结阶段：（2013.06-2013.07）

整理实验资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。并填写上传《西安市2012-2013年度小课题结题申请表》《西安市2012-2013年度小课题结题报告》和相关的研究成果，及时联系指导专家获取指导意见，保证课题研究符合结题要求，争取课题研究获得良好评价。

八、预期成果

1.预期难点：

适应不同层次学生的作业设计

2.创新点：

通过研究形成一些在学生情感、审美、需求上能接受的提高教学效率的作业设计方法。

3.成果：

语文教师树立了以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，能不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善，从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

《初中阶段作业设计与评价策略的研究

子课题《英语学科作业设计策略的研究》方案

一、问题的提出

1、英语作业处理观念偏差

虽然实施新课程已有多年，但在英语作业设计与处理中，仍明显地暴露许多问题：教育理念仍然与新课程目标脱节，一些老师设计作业思路单调；作业结构单一，内容脱离实际；着重于书面，缺乏启发性和趣味性；题海战术的影子依然清晰存在，明显地与新教材所要求的新课堂文化脱节。在英语作业布置和处理的实际中，一些教师仍存在靠时间硬拼，题海战术的观念。这虽然在短期内提高学生的英语成绩可能有效，但从长远来看，学生的主动学习积极性却被大大地挫伤，乃至成为其人生发展中的一大硬伤。如果学生连做作业的兴趣都无法保持，就更惶谈论学生通过做作业，养成做事认真仔细等终身学习习惯的培养了。

2、英语教材作业的现状

英语新课程教材作业与原来教材作业相比有了很大的改进，但对于我们所提倡的新课堂文化的构建而言，仍然存在不足之处：练习册的作业仍以帮助学生巩固课本里所学习的词汇、语法以及句型结构为目的，一些能激发学生兴趣，与学生生活体验相联系，培养学生创新精神和时间能力的练习，虽有出现，但数量较少，内容不多，形式比较单调，能力的培养目的性不很明确。二、基于内隐学习条件下作业设计的理论与依据

1内隐学习：是一种无意识获得刺激环境中复杂知识的

不知不觉的学习过程，它是个体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程，在这一过程中个体虽然没有意识到或者无法说出控制他们行

为的规则是什么,但却学会了这种规则。内隐学习和外显学习是共存于任何一次的学习中。在常规的学习情境下，外显学习占主导地位；但是在情境多变、紧张应激、事物结构高度复杂、关键信息不明确、个体生理条件差的学习情境中，内隐学习优于外显学习。

2内隐理论下的作业设计：则是一种充分发挥学生主体意识的，遵从小学生认知心理的，符合本校学生作业小平状态的，自动学习的作业设计理念与方法。是我校继课堂教学策略的“非指导性”研究、课堂学习目标“自我取向①”研究的延续与补充，让学习者在“自动地、不易察觉地、对复杂知识规律敏感式地内隐性学习②”与“有目的地、增强输入、呈现频率、突显程度地外显性学习③”协同效应下进行学习提取的活动，最终达到积极作业、自动作业、乐意作业，养成良好的作业素养。

3它与传统意义上的作业设计区别在于：化老师为单一的作业设计者为以老师设计为主，同时兼顾学生主体的设计，达到老师、学生、师生三个视角的作业设计维度；化老师强制性地作业布置为学生无意识地主动求取，要求教师立足于对学生已有知识的内化迁移，遵循“先感

性后理性”小学生认知心理特征，突出原本正常情况下学习者不会留意的语言表达形式，采用一些特殊的方法增加其被学习者注意到的机率，以实现学生作业的短时高效减负，让学生从各科作业的束缚中解脱出来，发展个性特长，让学生“在阳光下幸福成长”（我校办学宗旨）。

4我们进行内隐学习条件下的作业设计的依据

新课程改革对教师教学过程和学生学习方式的要求，即是新课堂作业设计与处理的根本理论依据。语言学习的层次性发展的规律，学习过程的渐进性，小学生心理与心理发展的特征与规律，语言实践过程的互动性、多向性、协商性与再生成性，是我们作业设计与处理操作的遵循原则。

教师在教学过程中的要求，与学生的活动形成积极互动，共同发展；处理好传授知识和培养学生能力的关系，注重培养学生的人格的培养，在教学和作业设计时要关注个体差异，满足不同学生学习的需要，设计出学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力，使其知识、技能、情感等各方面能得到充分的发展。

学生个体的差异性是我们在内隐学习条件下的作业设

计和处理的现实基础。一方面，学生学习的情感和方式

不同。他们对于英语的学习有不同的目的和感受，这必

然影响到他们对英语作业的态度，以及做英语作业的习

惯和方式，进而影响到他们英语的学习成绩和实际英语

操作能力。另一方面，由于学生学习情感和程度的参差

不齐，就要求我们，不管是作业的设计上还是处理上，都不可能实行一刀的做法。必须因人、因时、因材料不

同，而采取不同的处理方式。

教学活动的多情境、多内容、多维度、多形式的同时存

在和相互作用，也使得我们的作业布置和完成必须具备

如此的特点，这样才会保持整个教学过程的连贯性与一

致性。

三、基于内隐学习条件下的作业设计的理性思考

基于内隐学习条件下作业设计的基本原则

二、所以我们在设计作业时要遵循以下几条原则：

根据内隐学习的理念，作业设计与处理的指导思想和具

体依据，作业的设计着重体现以下的特点：对于那些比

较枯燥的语法类练习，我们多采用趣味性作业类的设

计，尽量采用一些活跃性的、思维范围比较广泛事例、方式，采取逆向思维方式。要的是一种喜剧性效果，超

常思维的冲击和感受，以便于在同学记忆中留下深刻的

印象；对于那些注重基础语言知识点，或是对课文语言

点复习类的作业，我们多采用分层作业的设计与处理；

对于需要与实践或合作性才可以完成的作业，我们必须用合作性作业的设计处理方式；至于那些体现英语语言实践及社会性交际性的作业，要用与社会、家庭生活相结合的方式，让学生学会把作业与实际社会生活联系，在实践中，体会完成作业中的任务，真正体现新课堂文化下，语言学习的生命性和社会性特征；探究性作业的方式，适应那些看似简单的事实现象下，却蕴涵着某种深刻生动道理的揭示类型的课题。这种作业也必须有一种进行分层的设计处理，对于不同层次的同学，有不同的作业要求与处理，使每一位同学均有事情做。并且是满怀热情地参与。

1、兴趣型作业的设计与运用

学生对单调枯燥作业的厌烦与拖沓，使得作业完成质量、学习效果差，其根本原因就是这种作业无法激起学生的兴趣。

捷克教育雪茄夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。作业设计时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在进行语法类作业的安排处理时，必须善于挖掘英语教学中的“趣”提高作业设计中的趣味性，以焕发学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力，当学生对作业产生强烈的兴趣时，编绘积极主

动的完成，知识也便掌握地更加牢固，迅速。

2、层次性作业的运用

作业的设计与处理应该和教学过程一样，必须面向全体学生，使每个同学能有所感，有所得。作业设计时一定得根据学生的学习动机、学习基础、学习能力的不同，尽量做到分层设计。真正体现学习与作业的有效性。

例如，根据作业的实际作用，可把它们分为选做和必做两个部分，学生根据自己的情况尽力完成。也可以根据学生的基础情况，对学生分层，C级的同学，着重双基的巩固与练习，B层的同学应该在老师的启发下，独立完成作业；点拨A层的学生进一步发挥创造的潜能。课后作业也分层布置，C级的同学有余力的可以做B

级的作业，B级的同学有余力的可以做A级的作业。分层作业，针对学生个别差异，使不同层次的同学各得其所，在不同程度的基础上有所提高。还定期根据学生进、退步情况由老师、班长、学习委员或学习者个人提出“升层”或“降层”，以充分调动学生的内在积极性，适当进行鼓励或鞭策。

3、合作性作业的组织和处理

一般的书面作业，要求学生自己独立完成。但对于英语作为语言学科而言，必须有语言交流的过程和情景的设置。而这些交流过程，要求他们必须合作才能顺利完成。

比如，编写对话，采访均必须小组合作才能达到最好效果。小组合作能最好的体现语言交流的多向性，易于相互传递和接受信息，易于激励参与意识，并发挥各自的专长，达到小组知识共享，能力共进。

4、实践性作业的运用

语言学习具有很强的实践性，只有通过大量的实践，语言运用能力才能提高。英语的课程作业设计，必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励他们经济地参与语言的活动和创造性地使用语言的尝试，使学生获得不同的语言实际体验，提高综合运用英语的能力。新教材中有大量的实践性作业的素材，如对话表演、调查讨论、课本剧表演、英语电话、发送e-mail等，我们在实际中应充分、灵活地利用这些材料。

5探究性作业的布置与实施

让学生在自主、独立发现问题，解决问题的过程中获得知识技能，发展情感和学习态度，尤其是探索精神和创新能力以及发展的学习方式和潜在能力。我们在作业的设计时,宜善于挖掘教材中所所蕴涵的创造性因素与材料。通过设疑，创设情景，让学生积极运用所学知识，主动探索求异，大胆进行发散性创造。像一些探究性或研讨性的作业，即符合学生的兴趣，又能激发他们的思

维，给学生一个充分发挥的广阔天地，从而培养他们自主探究，实践创新的能力。有些可以借鉴的提议，被采纳后，更使他们有一种语言学习过程中的成就感。也更加激发他们学习英语，并思考现实的热情。

四、基于内隐学习条件下提高作业效果的几个策略

教师布置作业时应注意的几个问题

1老师在布置作业时要注意各类作业的相互搭配，有机结合。口头与书面联系，课内课外呼应相通，巩固型和研究型彼此渗透。

2作业要适量、尽可能做到少而精：过量的作业，往往造成学生的过度疲劳和大脑皮层的压抑，导致他们的学习技能退化，兴趣不断衰减，并因此而产生厌学的心理。教师在选用或设计作业时一定要精选、适量，难度适中。具有典型代表的作业，在学生充足时间下，从容不迫，积极探求、思考之后，给学生知识的启发与能力感知远大于题海战术。难度太大容易挫伤他们的信心，太易又不能充分激活学生的思维，从而，无法激发其斗志。对应不同层次学生，布置不同层次的作业，使其分别得到恰当的训练，获得成功感。作业的设计力求有典型性、代表性，重难点突出，而且充满趣味性。

3作业的要求要明确：明确的要求是作业有效的保证，忽视了作业要求的明确性，就容易导致学生作业不规

范，出现不应有的错误。因此，必须向学生说明书写的格式、完成时间等具体要求，限定时间。对复杂的作业及难题型，要仔细耐心地解释。力求全部同学对作业的要求明白无误。

五、研究成果

1、通过内隐学习理论的学习与研究，能内化到自己的课堂教学行为和作业设计中去，让学生在练习中有所感，有所悟，每人撰写一篇优秀的作业设计案例。

2、通过行之有效的研究，积累过程性资料，记录下自己学习的心得体会，并撰写相关论文。