江雪 赏析 英译文中的对比表达

江雪 赏析 英译文中的对比表达
江雪 赏析 英译文中的对比表达

《江雪》中的情境在英译文中的对比表达

摘要:本文简要分析了《江雪》中所刻画的情景和意境,并从其中五种较有代表性的英译文为模板,对其在静态和动态翻译表达方面作了详细的对比。文章还对“独钓寒江雪”的理解作了详细分析,对本诗的“诗眼”——“钓”字应当如何翻译作了深刻的讨论。

关键词:《江雪》;情景;静态;动态;独钓寒江雪。

I.背景与寓意

五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一,是千古传诵的名篇。《江雪》仅二十字:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”全是常字常句,明白晓畅,朴实无华。然而正是这些简单的词句,勾勒出一幅冷气透骨、意境开阔的寒江独钓图,渲染了一种萧瑟荒寂的气氛,给人一种孤独不屈的情绪。粗一看,这首诗似乎是感叹人民群众的劳苦凄凉——大雪纷飞冰冷天气还要外出钓鱼以养家糊口。其实不然。如果我们了解作者作诗当时的背景的话,就不难看出这是一首政治抒情诗。唐顺宗永贞元年(公元805年),柳宗元参了以王叔文为首的革新派,发起了一场政治革新运动。但新政权只维持了一百四十六天。“永贞革新”失败后,柳宗元被贬到荒凉的永州。《江雪》就是在当时生活环境恶劣、政治气候险恶的背景下创作的。那抗寒斗雪的渔翁形象,映照着诗人自己的影子,寄托着诗人的理想。诗的前两句渲染了天地的寥廓,烘托出天气的寒冷。后两句笔锋一转,聚焦点落在一叶扁舟和一个老渔翁上。用“孤”和“独”来形容渔翁的清高孤傲,不管冰天雪地,不惧寒气逼人,专心致志垂钓。在写法上,以静衬动,冰冷死寂的画面,突出毅然垂钓的渔翁;以冷衬热,寒气袭人的环境,反衬出诗人不甘寂寞与恶劣的政治气候作斗争的赤子情怀,那内心世界是热烈涌动而充满向往的。目前,学术界对《江雪》的意境也作了深入探讨,存在四种比较有代表性的观点。第一种是吴小如先生的观点。他认为,诗人的主观意图是不动声色地写出渔翁的精神世界:不怕天冷,不怕雪大,忘掉了一切,专心地钓鱼,形体虽然孤独,性格却清高孤傲,甚至有点凛然不可侵犯似的。第二种是“佛禅说”。鲁峡认为,永州时期的作品《江雪》,深深地体现了作者崇儒向佛的思想以及由此构成的禅机理趣。陈琼光也认为,渔翁此时“钓”得的是情味,“钓”得的是禅趣。第三种与政治有关。日本学者户崎哲彦分析到,前二句“……鸟飞绝,……人踪灭”暗示的是永贞革新的败北、同志的流放,并不是对实地景色、生活现状的描写。第四种是林兴宅先生的观点。他认为,柳宗元曾写过“无限居人送独醒,可怜寂寞到长亭”的诗句,可见他是以“世人皆醉我独醒”的渔翁自喻的。

柳宗元还写过一系列呼吁求援的书简,如《上广州赵宗儒尚书陈情启》、《寄许京兆孟容书》、《与杨京兆凭书》等。他在永州虽然“寄情山水,委废于世,恒与山水为伍”,但内心仍希望得到为国效劳的机会。这是他“行歌坐钓”的夙愿,是在冰天雪地中怦怦跳动的一颗赤子之心。

综上所述,《江雪》诗中的渔翁形象,是诗人人格的化身,呈现多元化的心态:既孤独寂寞,又清高倔强;既寒气透骨,又内心炽热;既感到失望,又充满希望;既“性又倨野,不能摧折”,又企盼昭雪,得到援引(吕国康,2004,p. 19)。

II.静态与动态的对比

这首五绝诗前两句写酷寒的雪境,但不直接写雪,而是以虚写实。“千山”“万径”写画面背景之大,以“鸟飞绝”“人踪灭”的虚笔反衬雪境的寒寂。而这万物潜踪似乎空无一物的雪境中,到底还有没有生命存在呢?有。诗人选取了渺小的孤舟渔翁来收聚这万象虚无的自然,使渔翁成为整个诗歌画面的生命中心。“孤”“独”点明除“扁舟”与“蓑笠翁”之外,别无他人他物;“蓑笠”一词,以实写虚,从披蓑戴笠的静态,则可以推知雪花纷扬的情景,不写雪飞而雪态自见;同时又能寓动于静,令人想象出一顶蓑笠之外是一个飞动的大雪世界。“独钓”是写动作,但又化动为静,极写渔翁如石雕铁铸一般坚毅不动、注目寒江的情景。最后用“江雪”二字点醒题目,既呈现凄寒冷酷的氛围,又散射雪境刺眼的白亮。这首诗把虚实相生、动静相成的艺术表现手法用到了极处。鸟绝人灭的寒寂雪景与渔翁垂钓的生趣和他心绪的涌动形成了强烈的对比,前者衬托后者。下面我们就从“静态”与“动态”的表现方面来分析比较一下《江雪》各种英译文的优劣。《江雪》是柳宗元的代表作之一,它有很多种译文。笔者仅选其中五种较有代表性的译文来分析。

(1)Witter Bynner译(见文殊1989,p. 162)

River snow

A hundred mountains and no bird,

A thousand paths without a footprint;

A little boat, a bamboo cloak,

An old man fishing in the cold river-snow.

(2)许渊冲译(2000,p. 457)

Fishing in snow

From hill to hill no bird in flight;

From path to path no man in sight.

A lonely fisherman afloat

Is fishing snow in lonely boat.

(3)Burton Watson译(见文殊,1989,p. 163)

River snow

From a thousand hills, bird flights have vanished;

on ten thousand paths, human traces wiped out: l

one boat, an old man in straw cape and hat,

fishing alone in the cold river snow.

(4)王大濂译(1997,p. 127)

River snowfall

Amidst all mountains, birds no longer fly;

On all roads, no more travelers pass by.

Straw hat and cloak, old man’s in boat, head low,

Fishing alone on river cold with snow.

(5)吴钧陶译(1997,p. 645)

The snowbound river

O’er mountains and mountains no bird is on the wing;

On thousand lines of the pathways there’s no footprint.

In a lone boat on the snowbound river, an old man,

In palm-bark cape and straw hat, drops his angle string.

《江雪》这首诗共描述了三个情景。第一第二行各描述了一个情景,第三第四行合起来描述了一个情景。第一、二个情景是“绝对幽静、绝对寂静”的,表示静态的意义;而第三个情景是“活跃起来、有了生命之光”的,表示动态的意义。我们先来看第一第二行静态情景的英译文。译文(1)和(2)都是用名词词组来翻译的,而译文(3)、(4)和(5)则用的是小句。我们知道,名词(词组)通常表示某一实体或某一抽象概念,而小句则表示某一情形。一般来说,名词和名词词组往往表示静态的实体(如,the stuedent,Zhejiang University,a biautiful white horse),当然也不排除有些名词词组也可用来表示静态的情形(如,their departure,the singing of the famous star)。相反,小句通常不表示某一实体,它表示的情形可以是静态意义,也可以是动态意义,这主要取决于小句中过程(动词)是表示何种“经验”

意义(Experimental Meaning)(黄国文,2006,P.102)。译文(1)和(2)基本上都是用名词词组来表达静态意义,突出了“绝对幽静、绝对寂静”的情景;而译文(3)、(4)和(5)则是采用小句来表达原诗的情形。其中译文(5)虽然用了小句,但其动词用的却是“is”这样的“be”动词,表示静态意义的关系过程和存在过程,比较符合原诗的意象。而译文(3)和(4)用的小句分别出现“vanish”和“fly”这样明显的表示动作的动词,使人联想到群鸟飞起来消失的过程或者扑翅飞起的情景,画面活跃跳动起来,这显然破坏了原诗要表达的“寂静无声”意境。对于原诗第三第四行的翻译,以上五种译文除了译文(1)以外,都把这个情景当作动态来进行翻译,采用了表示动作的动词来描述。尤其是译文(5)中吴钧陶还用了“drop”这个明显表示动作流向的动词,而其它三个译文都只是采用了类似“an old man (is) fishing…”这个无明显动作意义的结构。译文(5)中的“drop”一词突出了动作意义,使老渔翁那“不惧酷寒、毅然迎战”的形象跃然纸上。我们再回到译文(1)Bynner对第三个情景的翻译。虽然译文用了动词“fishing”,但是“fishing”在句中是后置定语,修饰“an old man”。句中“an old man”与“a little boat”及“a bamboo cloak”这两个名词词组处于并列的地位,描述寂静无声的大雪世界中存在的人和物。所以说,“fishing”出现的结构是个名词词组,因此也就不像小句那样可以表示动态的情形。纵观全诗,全篇不见句子,只有若干名词词组,构成了一幅完全静态的“寒江独钓图”。这幅“寒江独钓图”让人感觉安静平和,好似老渔翁在享受大自然赋予他的那份安逸与悠然。这样的译文当然在一定程度上误解了原诗的寓意,让读者体会不到老渔翁内心的涌动,那清高孤傲与不畏险恶更无从谈起。

III.对“独钓寒江雪”的理解

《江雪》这首诗虽然描绘出一种寂静无声、与世隔绝的老渔翁一人垂钓的孤独情境,但是这首诗的“诗眼”不大可能是“独”字,而应是“钓”字。“独”字只是描绘了表面的孤独景象,实际上,整首诗只有一个“钓”字具有动态感。“钓”字之妙,在于它虽是动作,但却动中有静、静中有动、动静相生的一种特殊状态。此外“钓”字本身就具有丰富的文学史意义。其一,钓鱼。这是现实层面的理解。其二,钓人。这是上升到人的理想层次,它是文学史中早已成为模式化的一种描述,其艺术原型就是大家耳熟能详的《江雪》中的情境在英译文中的对比表达。寒江独钓之老翁也可如是理解,以钓鱼为手段,希望能钓来知音,钓来解人,那天寒地冻之背景便是社会环境非常险恶、知音难觅的象征。其三,便是钓趣了。这属于情感、精神范畴。钓鱼动机“不在鱼”,而在趣,在禅悦,在超尘脱俗、人鱼兼忘的

审美感受(纪永贵,2002,p. 88)。联系柳宗元的性格和经历,以上三种钓法都有可能,或许是这三种钓法兼而有之吧。所以“钓”字这个“诗眼”怎么理解怎么翻译就至关重要了,译的好差会影响到全诗的表达和意境。我们再来看诗中最后一行“独钓寒江雪”。动词“钓”字之后跟的是名词短语“寒江雪”,这就像一典型的动宾结构。其实不然,你想想,“寒江”里的“雪”怎么能钓呢?况且“钓雪”又是为何?这一类似动宾结构的搭配给我们提供了多重的解读。以上五种译文中,前四种都用“fish”来表示“钓”来体现意义,而译文(5)中,吴钧陶用“drops his angle string”(放下钓鱼线)来表示,虽然表达比较隐晦,但所表示的“钓”的意义却是相当明确,动作比较具体。另外,在以上五种译文中,除许渊冲的译文外,其余四种译文都没有把“寒江雪”当作“钓”的宾语来处理,而把它看作是“钓”的环境成分,表示地点,在英译本中它是作为介词on或in 的宾语出现的,成为“钓”这个不及物动词的状语。而在许渊冲的译文中,“钓”被处理成及物动词,其宾语为“snow”,于是“钓寒江雪”就译成了“fishing snow”。笔者认为,这里的“钓”应当被处理成不及物动词,“寒江雪”只能是“钓”的地点环境。而且仅用“fishing”这个词来表示“钓”就足够了,它可以表示“钓鱼”、“钓人”、“钓趣”,亦或表示“不可能”的“钓雪”。至于到底钓什么,全凭读者的理解与想象,意境丰富而深远。这里需要指出的是,“fish”这个词用在这里似乎不是很恰当。因为,“fish”除了表示“钓鱼”之外,更多的是用来表示“捕鱼”,如果“fish”很不幸地被读者理解成“捕鱼”,那其中的内涵和意境就全失了。但是由于中英文两种语言在意义和文化上的差异,目前还找不出更好的词来取代“fish”表示“钓”的含义。如果用“angle”或者“drops his angle string”来表示,则强调了“钓”这个动作,动作太具体,其中的丰富内涵就无法体现了。看来只能将就用“fish”这个词了。至少“fish”还有另外一层意思,那就是“search for something, esp. in a hidden place”,从这一层意义上来说,我们也就能领悟到诗人那颗涌动的心在追求什么了。与寂静无声、孤独险恶的大自然的动静对比也跃然纸上。

IV.结语

通过上文的对比分析,我们比较深刻地理解了《江雪》所刻画的情景和意境。并从其情景和意境出发,以其中五种较有代表性的英译文为模板,对其在静态和动态翻译表达方面作了详细的对比。总的来说,许渊冲的译文相对还是比较成功的,静态与动态的对比基本上都表达出来了。从英译文中,读者也可深刻体会到作者作诗的寓意。最重要的是,许先生的译文读来朗朗上口,韵律丰富,疑似一首“英文绝句”。美中不足的还是其中“fish”的用法,希望能有“奇迹”出现,实现“钓”字寓意的完全表达。

参考文献:

【1】黄国文. 翻译研究的语言学探索——古诗词英译本的语言学分析[M]. 上海:上海外语教育出版社,2006.

【2】纪永贵. 寒江独钓钓什么——柳宗元《江雪》诗解析[J]. 名作欣赏,2002(2):87-89. ,3,吕国康. 《江雪》诗的背景与寓意[J]. 柳州师专学报,2004(1):17-19.

【4】王大濂,译. 英译唐诗绝句百首[Z]. 天津:百花文艺出版社,1997. 【5】文殊(选注). 诗词英译选[Z]. 北京:外语教学与研究出版社,1989. 【6】吴钧陶,编译. 唐诗三百首[Z]. 长沙:湖南出版社,1997. 【7】许渊冲,译. 唐诗三百首[Z]. 北京: 高等教育出版社,2000.

柳宗元《江雪》赏析

江雪 作者: 柳宗元 千山鸟飞绝, 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。 【注释】 1.这是柳宗元被贬到永州之后写的诗,借寒江独钓的渔翁,抒发自己孤独郁闷的心情。 2.绝:一只也没有了。 3.鸟飞绝:天空中一只鸟也没有。 4.径:小路。 5.踪:踪迹。人踪灭,没有人的踪影。 6.蓑笠(suō lì):蓑衣,斗笠。 【译文】 千里的山上鸟都没有,万里的道路上连一丝人的踪迹也没有,只有在江上的一只小船上,有个披着蓑衣的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。 【作者】 柳宗元(773-819),字子厚,河东(今山东永济县)人。杰出的思想家、散文家。诗歌的成就也很高。 《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品,历来为人们所称诵。这首小诗,是托景言志的。作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶,表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。 此诗的艺术构思很讲究,诗人运用了对比、衬托的手法:千山万径之广远衬托孤舟老翁之渺小;鸟绝人灭之阒寂对比老翁垂钓之生趣;画面之安谧冷寂衬托人物心绪之涌动。孤处独立的老翁实际是诗人心情意绪的写照。 【赏析】 此诗大约作于谪居永州时期。这是一首押仄韵的五言绝句。粗看起来,这像是一幅一目了然的山水画:冰天雪地寒江,没有行人、飞鸟,只有一位老翁独处孤舟,默然垂钓。但仔细品味,这洁、静、寒凉的画面却是一种遗世独立、峻洁孤高的人生境界的象征。 此诗的艺术构思很讲究,诗人运用了对比、衬托的手法:千山万径之广远衬托孤舟老翁之渺小;鸟绝人灭之阒寂对比老翁垂钓之生趣;画面

之安谧冷寂衬托人物心绪之涌动。孤处独立的老翁实际是诗人心情意绪的写照。 首先,它创造了峻洁清冷的艺术境界。单就诗的字面来看,“孤舟蓑笠翁”一句似乎是作者描绘的重心,占据了画面的主体地位。这位渔翁身披蓑笠独自坐在小舟上垂纶长钓。“孤”与“独”二字已经显示出他的远离尘世,甚至揭示出他清高脱俗、兀傲不群的个性特征。作者所要表现的主题于此已然透出,但是作者还嫌意兴不足,又为渔翁精心创造了一个广袤无垠、万籁俱寂的艺术背景:远处峰峦耸立,万径纵横,然而山无鸟飞,径无人踪。往日沸腾喧闹,处处生机盎然的自然界因何这般死寂呢?一场大雪纷纷扬扬,覆盖了千山,遮蔽了万径。鸟不飞,人不行。冰雪送来的寒冷制造了一个白皑皑,冷清清的世界。这幅背景强有力地衬托着渔翁孤独单薄的身影。此时此刻,他的心境该是多么幽冷孤寒呀!这里,作者采用烘托渲染的手法,极力描绘渔翁垂钓时候的气候和景物,淡笔轻涂,只数语便点染出峻洁清冷的抒情气氛。其笔触所到,连亘天地,高及峰巅,下及江水,咫尺之幅,涵盖万里。沈德潜评论说“清峭已绝”。顾璘则说“绝唱,雪景如在目前”。二人所指,大略都是就这首诗的境界创造来说的。 其次,形象地反映了作者贬谪永州以后不甘届从而又倍感孤独的心理状态。晚于柳宗元的郑谷曾作《雪中偶题》:“乱飘僧舍茶烟湿,密洒歌楼酒力微。江上晚来堪画处,渔人披得一蓑归。”是诗亦写江雪中的渔翁,但造语平常,更乏境界,作者并没有把自己的主观意识与鲜明的个性熔铸进去,所以苏轼批评他是“村学中语”,而称赞柳宗元末尾两句,说是“人性有隔也哉?殆天所赋,不可及也已”!苏轼所谓“人性”,即指诗人的情感熔铸。“人性有隔”的对立面便是“人性无隔”,做到“人性无隔”,亦即达到了情景交融的最高境界了。我们知道,柳宗元在“永贞革新”失败后.连遭贬斥,始终保持着一种顽强不届的精神状态。他的“永州八记”,专写穷山僻壤之景,借题立意,寄托遥深,凡一草一木,均坦示出他极为孤苦寂寞的心情。他的兀傲脱俗的个性也得以充分展现。这首诗中的渔翁形象,身处孤寒之界而我行我素,足履渺无人烟之境而处之泰然。其风标,其气骨,其守贞不渝的心态,不是很令人钦慕吗?和柳宗元约略同时的诗人张志和作《渔歌子》说:“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”张氏造境选择春暖花开之际,画面美而幽,流露了“烟波钓徒”的怡然恬淡之性,闲适自在之情。柳宗元与张志和不同,他本是个坚持正义的政治家,立脚于充满矛盾斗争的土壤之上,所以。.他遣境专取深冬寒凉之际,人的心情也不是只有纵情山水的一面,他还写出了严正清苦,凛然不可犯的一面,个性尤为突出。 最后,这首诗的结构安排至为精巧。诗题是“江雪”。但是作者入笔并不点题,他先写千山万径之静谧凄寂。栖鸟不飞,行人绝迹。然后笔锋一转,推出正在孤舟之中垂纶而钓的蓑翁形象。一直到结尾才著“寒江雪”三字,正面破题。读至结处,倒头再读全篇。一种豁然开朗的感觉油然生出。苍茫天宇,皑皑大地,其悠远的景界非常吸引人。

【教学设计新部编版】《江雪》(北师大)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

《江雪》 甘肃金塔第四中学栗金花 ◆教材分析 《江雪》是北师大版教材八年级语文下册第四单元《诗词八首》扩展阅读部分的第六首诗歌。这一单元主要是古代诗文,从这首诗所处的位置来看,它不属于讲读内容,是在教师的指导下学生自我完成的内容。学习这首诗词,应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手,理解作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句,应能默写并在语文实践活动中灵活运用。 ◆教学目标 【知识与能力目标】 熟读诗歌,培养鉴赏古诗的能力。 【过程与方法目标】 研读品味,体悟诗歌的表现手法。 【情感态度价值观目标】 反复阅读,领会作者意志和情趣。 ◆教学重难点

【教学重点】 1.朗读课文,背诵课文; 2.理解诗意,整体把握和感悟诗的表现手法。 【教学难点】 1.体味作者的思想感情; 2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。 1.多媒体课件; 2.搜集与课文有关的资料。 一、理解课题,认识作者 1.解题: 江雪:江上的雪。 2.作者简介: 柳宗元(唐代)学生搜集资料,补充作者的简介(生平,作品等)。 二、解释词语,化诗为文 1.第一句:“千山鸟飞绝”。 千山:周围的群山。绝:断绝 诗意:许多山岭看不到一只飞鸟。 2. 第一句:“万径人踪灭”。 万径:数量很多的道路。踪:脚印。灭:消灭,消失(没有了) 诗意:条条道路上都不见人走动留下的脚印。 3.第三句:“孤舟蓑笠翁”。 孤舟:孤单单的一条小船。蓑笠翁:身披蓑衣,头戴斗笠的老翁。 诗意:孤单单的小船上,有个身披蓑衣,头戴斗笠的老渔翁。 4.第四句:“独钓寒江雪”。 江:寒冷江面上。 诗意:独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。 三、说古诗,读古诗,背古诗。(略)

古诗《江雪》的教学方案

古诗《江雪》的教学方案 1.打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。 3.课后作业收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 同学们,你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) 1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读,读准字音,想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容? 1.对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读

的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。 2.学生交流。 说 (1)播放音乐,指生描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。 (2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言,自然生动有创造性地描述。) (3)你有什么补充的? 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,是如何在画面上表现出来的? 读 (1)抽生读。 (2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景,边想边读。

江雪 赏析 英译文中的对比表达

《江雪》中的情境在英译文中的对比表达 摘要:本文简要分析了《江雪》中所刻画的情景和意境,并从其中五种较有代表性的英译文为模板,对其在静态和动态翻译表达方面作了详细的对比。文章还对“独钓寒江雪”的理解作了详细分析,对本诗的“诗眼”——“钓”字应当如何翻译作了深刻的讨论。 关键词:《江雪》;情景;静态;动态;独钓寒江雪。 I.背景与寓意 五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一,是千古传诵的名篇。《江雪》仅二十字:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”全是常字常句,明白晓畅,朴实无华。然而正是这些简单的词句,勾勒出一幅冷气透骨、意境开阔的寒江独钓图,渲染了一种萧瑟荒寂的气氛,给人一种孤独不屈的情绪。粗一看,这首诗似乎是感叹人民群众的劳苦凄凉——大雪纷飞冰冷天气还要外出钓鱼以养家糊口。其实不然。如果我们了解作者作诗当时的背景的话,就不难看出这是一首政治抒情诗。唐顺宗永贞元年(公元805年),柳宗元参了以王叔文为首的革新派,发起了一场政治革新运动。但新政权只维持了一百四十六天。“永贞革新”失败后,柳宗元被贬到荒凉的永州。《江雪》就是在当时生活环境恶劣、政治气候险恶的背景下创作的。那抗寒斗雪的渔翁形象,映照着诗人自己的影子,寄托着诗人的理想。诗的前两句渲染了天地的寥廓,烘托出天气的寒冷。后两句笔锋一转,聚焦点落在一叶扁舟和一个老渔翁上。用“孤”和“独”来形容渔翁的清高孤傲,不管冰天雪地,不惧寒气逼人,专心致志垂钓。在写法上,以静衬动,冰冷死寂的画面,突出毅然垂钓的渔翁;以冷衬热,寒气袭人的环境,反衬出诗人不甘寂寞与恶劣的政治气候作斗争的赤子情怀,那内心世界是热烈涌动而充满向往的。目前,学术界对《江雪》的意境也作了深入探讨,存在四种比较有代表性的观点。第一种是吴小如先生的观点。他认为,诗人的主观意图是不动声色地写出渔翁的精神世界:不怕天冷,不怕雪大,忘掉了一切,专心地钓鱼,形体虽然孤独,性格却清高孤傲,甚至有点凛然不可侵犯似的。第二种是“佛禅说”。鲁峡认为,永州时期的作品《江雪》,深深地体现了作者崇儒向佛的思想以及由此构成的禅机理趣。陈琼光也认为,渔翁此时“钓”得的是情味,“钓”得的是禅趣。第三种与政治有关。日本学者户崎哲彦分析到,前二句“……鸟飞绝,……人踪灭”暗示的是永贞革新的败北、同志的流放,并不是对实地景色、生活现状的描写。第四种是林兴宅先生的观点。他认为,柳宗元曾写过“无限居人送独醒,可怜寂寞到长亭”的诗句,可见他是以“世人皆醉我独醒”的渔翁自喻的。

《江雪》教案资料讲解

《江雪》教案

《江雪》教学设计 教学内容:苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标: 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。 2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。 教学重点: 1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、直入课题,了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。 【设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。】 二、检查预习,读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读,齐读。 3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗? 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。】 三、了解背景,体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。 ②出示插图,指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂) ③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。 【设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。】

“群诗教学”从串联开始

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/197533129.html, “群诗教学”从串联开始 作者:赵永攀 来源:《小学语文教学·园地》2020年第02期 统编本教材中大量古诗文的增加给我们的教学带来一定的难度。怎样利用有限的时间达到最佳的教学效果?群诗教学的“串联”便是有效的方式之一。这种方式不仅能夠节约时间,还能够使学生变零碎的学习为整体感知,激发学生学习古诗词的兴趣,加深学生对古诗词的理解。下面结合教学实践,谈谈“串联”在群诗教学中的实施路径。 一、串联诗眼:读懂诗意 每一首古诗都是诗人情感的抒发,更有一些古诗通过精练传神的某个字,或是最精彩和最关键的某个句子来体现全诗的主旨。我们把这样的字或句子称为诗眼。在南宋爱国诗词中,很多诗眼所表达的情感都是一致的。在教学中,抓住诗眼开展教学,不仅能够引导学生更深入地理解诗人所表达的情感和运用的艺术手法,还能够提高学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣,激发学生学习古诗词的兴趣。 如南宋爱国诗人范成大的《州桥》,南宋著名诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感(二首)》《示儿》,创作的时间分别是1170年、1192年、1210年。尽管这三首诗的创作时间相隔数十年,但是却有着相似之处。《州桥》:“州桥南北是天街,父老年年等驾回。”《秋夜将晓出篱门迎凉有感》:“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。”《示儿》:“死去元知万事空,但悲不见九州同。” “等”“望”“悲”分别是这三首诗的诗眼,集中表达了诗人忧国忧民的情怀。一个“等”字写出了中原父老年复一年对王师北伐、收复失地的急切期盼,而这一等就是43年;一个“望”字写出了北方人民遭受的苦难和作者热爱祖国、盼望南宋王朝的军队早日收复国土,早日回到祖国的怀抱,而这一望就是65年;一个“悲”字写出了诗人至死也无法排除的极度悲痛的心境,那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾,而此时离北宋灭亡已经过去83年了。 南宋王朝虽然偏安一隅,但却造就了一大批爱国诗人,他们用手中的笔,用悲愤的诗,表达着对南宋统治者的不满、对金人的痛恨和对沦陷区老百姓的同情。在开展群诗教学时,把这些爱国诗通过“诗眼”巧妙地串联起来,学生能够更深入地理解诗人要表达的情感。 二、串联诗人:知人论世 要深入地学习古诗就必须做到了解诗人的生平与经历。因为每个诗人所处的时代与人生的经历不同,诗中所表达的思想情感也不同,且形成了不同的语言风格。同时只有“知其人”才能够了解当时的社会现实,做到“论其世”。因为诗人的创作与其所处的时代背景是密不可分的。

从《江雪》的七种英译文看描写性翻译研究

从《江雪》的七种英译文看描写性翻译研究 发表时间:2009-11-16T10:23:27.873Z 来源:《文艺生活》2009年第12期供稿作者:张艳[导读] 本文介绍了描写翻译研究的定义、属性和研究途径(中南民族大学工商学院·湖北 武汉 430065) 摘要:本文介绍了描写翻译研究的定义、属性和研究途径,并结合柳宗元《江雪》诗的七种英译文和诗人写作此诗的背景,用翻译研究的语篇语言学途径,分别从语义语法和语用角度说明在实际的翻译研究中如何从事描写性翻译研究。 关键词:描写翻译研究 语篇语言学 社会文化语境 中图分类号:H315.9 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2009)12-一、引言 “长期以来,翻译研究的方法一直是规定性的,这实际上阻碍了翻译研究的发展;科学的翻译研究方法应当是描述性和系统性的;应该重目的和功能;应当研究影响译文产生和接受的规范和限制因素,研究翻译与其它文本处理的关系……”本文探讨了描写翻译研究的概念、基本特征,并用语篇语言学研究途径,从语义语法和语用角度结合具体的社会历史文化语境详细分析《江雪》7种英译文,以此论证描写翻译研究相较传统规定性研究的优越性,同时也为描写性批评方法的运用提供范例。 二、《江雪》七种英译本的描写性研究(一)描写翻译研究简介 描写翻译研究中“描写性”一词产生于1970s,它鼓励研究者探索翻译在具体文化背景的作用。因为该研究强调翻译中可观察到的部分,因而也被称为以“经验”为依据。因它坚持对翻译的调查研究,不妨从译文(本)本身和直属环境(译文和语境而非源文本)开始,“译入语导向翻译研究”一词也适用。(译自Hermans,2004:8)(二)对《江雪》英译本的描写性研究 《江雪》仅20字,然而,正是这些常字常句,勾勒出一幅意境开阔、冷气透骨的寒江独钓图,渲染了一种萧索荒寂的气氛,造成孤独不屈的情绪,蕴涵深刻的内涵。现将七种英译文列如下:(1)River Snow//A hundred mountains and no bird,/ A thousand paths without a footprint;/A little boat, a bamboo cloak,/ An old man fishing in the cold river-snow. (2) Snow on the River//No singing of birds in the mountain ranges/No footprints of men on a thousand trails/there is only one boat on the water/with an old man in a straw rain cape/who stands on deck and fishes by himself/where the snow falls on the cold river. (3) Fishing in Snow//From hill to hill no bird in flight;/From path to path no man in sight./ A straw-cloak’d man in a boat, lo!/Fishing on river clad in snow.(4) Fishing in Snow//From hill to hill no bird in flight;/From path to path no man in sight./A lonely fisherman afloat/Is fishing snow in lonely boat. (5) River Snow//Myriad mountains---not a bird flying./Endless roads---not a trace of men./Only an old fisherman in a lonely boat,/Angling silently in the river covered with snow.(6) Snow on the River// On a thousand hills all birds life is cut off,/ On ten thousand paths there is no trace of human footsteps;/In a lonely boat the old man with the bamboo hat and cape/ Sits by himself fishing the river in the winter snow. (7) The Snowbound River//O’er mountains and mountains no bird is on the wing;/On thousand lines of the pathways there’s no footprint./In a lone boat on the snowbound river, an old man,/In palm-bark cape and straw hat, drops his angle string. 1.语篇语言学简介 本文用描写翻译研究的语篇语言学途径,析评《江雪》的七种英译本。语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科,很多学者的研究促进了其发展,如Halliday(1973)的功能语言学研究对象不仅是原文和译文两种语言体系,还涉及语言体系外的各种制约因素,包括“情景语境”和“文化语境”。这种模式认为,意义并非由语言结构本身决定,而是由整个语篇(包括其语言体现形式和交际功能);翻译中传递的是原文的语言含义及使用(即交际)功能。因此,翻译不仅转移原文的意义,而是要转移原文的交际价值。语篇语言学者Dressler认为语篇作为一种“交际活动”,须具有7个特征:衔接性、连贯性、意向性、可接受性、语境性、信息性和互文性。 2.从语义语法角度分析七种英译文本

古诗《江雪》教学设计

古诗《江雪》教学设计 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 设计理念 ??1。打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得。 ??2。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。 ??3。课后作业收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 ??教学过程 ??一、谈雪激趣入课题 ??同学们,你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) ??二、初读感知,想像画面

??1。听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 ??2。轻声自由朗读,读准字音,想像画面。 ??3。指生朗读。 ??4。说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容? ??三、进入情景,自主学习 ??1。对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。 ??2。学生交流。 ??说 ??(1)播放音乐,指生描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。 ??(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言,自然生动有创造性地描述。) ??(3)你有什么补充的?

柳宗元《江雪》原文、译文、赏析

柳宗元《江雪》原文、译文、赏析 江雪 唐柳宗元 千山鸟飞绝, 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。 [ 作者简介] 柳宗元(773-819 ),字子厚,河东(今山西永济县)人。贞元九(793 年)进士。授校书郎,后调任蓝田尉,升任监察御史里行。唐顺宗继位(805 ),柳宗元参加以王叔文为首的革新集团,失败后被贬为永洲司马。十年后改任刺史。死于柳洲。 柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者,他的散文创作,有卓越的成就。他有是一位优秀的诗人。他的诗有的反映人民的疾苦,有的抒写他被贬后的悲愤忧伤。风格清峻简洁,在平淡的语言中愈含深远的情思。有《柳河东集》。 [注释] 绝:绝迹。 鸟飞绝:天空中一只鸟也没有。 径:小路。 踪:踪迹。人踪灭,没有人的踪影。 蓑笠(SUL):蓑衣,斗笠。 蓑笠翁:披蓑衣、戴斗笠的老头儿。 [译诗] 很多很多山上没有鸟飞,千万条道路上看不到人影,只见一只孤独的船里,有一个穿蓑衣戴笠帽的老人,独自在那寒冷的江上钓着鱼。 [赏析] 这是一首押仄韵的五言绝句,是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州(今湖南零陵)期间。 柳宗元被贬到永州之后,精神上受到很大刺激和压抑,于是,他就借描写山水景物,借歌咏隐居在山水之间的渔翁,来寄托自己清高而孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此,柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点,那就是把客观境界写得比较幽僻,而诗人的主观的心情则显得比较寂寞,甚至有时不免过于孤独,过于冷清,不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不幵的。 这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字,就把我们带到一个幽静寒冷的

柳宗元古诗《江雪》赏析

柳宗元古诗《江雪》赏析 本文是关于柳宗元的文学文章,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 柳宗元自从被贬到永州之后,精神上受到很大刺激和压抑,他就借描写山水景物,借歌咏隐居在山水之间的渔翁,来寄托自己清高而孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是,他怀着幽愤的心情,写下了这一首令人传颂的名诗。接下来小编为你带来柳宗元古诗《江雪》赏析,希望对你有帮助。 江雪 唐代:柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 译文 所有的山,飞鸟全都断绝;所有的路,不见人影踪迹。 江上孤舟,渔翁披蓑戴笠;独自垂钓,不怕冰雪侵袭。 注释绝:无,没有。 万径:虚指,指千万条路。 人踪:人的脚印。 孤:孤零零。 蓑笠(suō lì):蓑衣和斗笠笠:用竹篾编成的帽子。(“蓑” ,古代用来防雨的衣服;“笠” ,古代用来防雨的帽子。)

独:独自。 赏析 柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点,那就是把客观境界写得比较幽僻,而柳宗元的主观的心情则显得比较寂寞,甚至有时不免过于孤独,过于冷清,不带一点人间烟火气。这一首《江雪》正是这样,柳宗元只用了二十个字,就描绘了一幅幽静寒冷的画面:在下着大雪的江面上,一叶小舟,一个老渔翁,独自在寒冷的江心垂钓。柳宗元向读者展示的,是这样一些内容:天地之间是如此纯洁而寂静,一尘不染,万籁无声;渔翁的生活是如此清高,渔翁的性格是如此孤傲。其实,这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界,比起陶渊明《桃花源记》里的人物,恐怕还要显得虚无缥缈,远离尘世。 柳宗元所要具体描写的本极简单,不过是一条小船,一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁,在大雪的江面上钓鱼,如此而已。可是,为了突出主要的描写对象,柳宗元不惜用一半篇幅去描写它的背景,而且使这个背景尽量广大寥廓,几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大,主要的描写对象就越显得突出。一首先,柳宗元用“千山”、“万径”这两个词,目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字,下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇,没有什么感染力了。其次,山上的鸟飞,路上的人踪,这本来是极平常的事,也是最一般化的形象。可是,柳宗元却把它们放在“千山”、“万径”的下面,再加上一个“绝”和一个“灭”字,这就把最常见

《江雪》教学设计

《江雪》教学设计 一、教学提示 (一)课型为阅读课 (二)基本教学目标 1.理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思,在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。 2.体会诗人孤独、寂寞而又顽强不屈的精神。 3.了解古诗的诗中有画、诗言志的特点,培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。 【教学重难点】 想象诗中的画面,体会诗人不屈的志向。 二、教学流程 第一板块:理解诗意 1.师:同学们,你们知道吗?(目光从1号镜转向2号镜。) 20多年前,曾经在全国范围开展了一次搜集民间文学的活动,当人们来到湖南的永州时,惊讶地发现,有一个诗人,竟然被永州人民奉若神明,当作 他就是唐朝诗人、唐宋八大家之一的柳宗元。我们今天学习的古诗《江雪》 先请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通诗句。 【现场老师带领学生读通诗句,读出节奏】 2.师:诗会读了吧?你觉得诗中有哪些字词的意思不明白呢?找一找,画一画【现场老师引导学生找出疑问。】 3.同学们,

诗中这几个红颜色的字是什么意思呢?从“蓑”“笠”两个字的偏旁,你能猜到它们是用什么做的吗?讨论一下。 【现场老师带领学生讨论】 4.师:“径”是指小路;“蓑”是指蓑衣,常常是用草做的;披在身上挡雨雪;“笠”是用竹子等东西编成的帽子。你们是这么想的吗? 人们常说:诗中有画,就是说我们读着诗,眼前就仿佛出现了一幅画。读着这首诗,你看到了什么样的画面?你从哪里看出来的?说给小组同学听一听。 【现场老师带领学生交流】 “千山鸟飞绝,万径人踪灭。”从这里你看到了什么样的画面呢?画面 上有些什么,没有什么呢?从哪儿看出来的呢?请全班同学讨论一下。 【现场老师带领学生交流】 小结:所有的山上,都看不到飞鸟的影子,所有的小路, “灭”是说没有了。千山没有一只鸟,万径没有人的踪迹。请大家再读一读,“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”给你什么的感觉呢?交流一下。【现场老师带领学生交流】 (2)“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”给人的感觉是那么寂静,辽阔,

小学语文深度学习教学案例

小学语文深度学习教学案例 [摘要]以古诗教学《江雪》为例,阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词,感知文本;抓思维发展,把握主题;抓朗读想象,体悟情感;抓素材整合,拓展视野;抓能力提升,强化效度。在语言活动中要引导学生理解文本,不断积累语言、品味语言,包括品味文字的形式,培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。只有这样,才会使学生的学习逐渐走向深度、效度,迸发出生命的活力。 [关键词]小学语文;深度学习;案例分析 优秀的古诗文是作者真实情感的抒发,凝结着作者的灵魂,故延续数千年而不绝。在教学古诗时,除了让学生理解诗文的字面意思,更重要的是关注背后的人文因素。现以宿州市雪枫小学教师解婷婷执教的《江雪》一课为例,略谈小学语文深度学习教学设计。这节课解老师打破古诗串讲的传统教学模式,着眼于引导学生主动学习,品味其中蕴含的独特情感,领会诗歌的意境,其深度学习的核心特质表现如下: 一、抓关键字词,感知文本 语文教学不能喧宾夺主,要扎实有效地进行语言文字训练。字词是构成文本的语言材料,小学阶段的孩子正处于积累语言材料的基础时期,作为语文教师应把语言奠基工作夯实,在品读文字的过程中有机地进行字词教学,帮助学生更好地理解文本。 1.条目示意 深度学习虽然关注的是学生高阶思维的培养,但基本知识和基本

技能的培养亦很重要。在《江雪》这节课上,解老师对“绝”字的教学没有停留在机械识记的层面上,她通过排除法让学生从字典条目中选择“绝”的意思,接着老师又进行了迁移训练:把下面语句中“绝”的意思和诗中用法相同的标出来。加深了学生对“绝”字的理解和记忆,是一次学生与文本的深度对话,在对话中感受作者用字的准确传神。 2.授之以渔 在学习“千山鸟飞绝,万径人踪灭”这句诗时,解老师引导学生发现这里的“千”和“万”不是具体指一千、一万,而是指很多,甚至所有,作者这里用了虚指的写法。不仅如此,还让学生去找一找学过的诗句中包含“千”或“万”的同类用法。比如“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”“千门万户曈曈日,只把新桃换旧符”等,可谓是举一反三、适度拓展。古语所说:“授人以鱼,三餐之需;授人以渔,终生之用。”由此可见,传授方法的重要性。一节课,不能只注重思想内容等知识的传授,更要教给学生学习的方法。在这里解老师教会学生“虚指”的写法,就如同授之以渔,让学生终身受益。 二、抓思维发展,把握主题 1.增删对比,挖掘孤独 叶圣陶先生曾言:“文字是一道桥梁。”通过这座桥梁,让读者和作者会面,彼此心情相契合。在理解了“绝”和“灭”的意思后,解老师首先让学生把“千山鸟飞绝,万径人踪灭”中的“绝”和“灭”去掉读,并让学生想象看到什么样的景象?于是,在学生的脑海中浮现出“许多

江雪赏析

这是一首押仄韵的五言绝句,是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州(今湖南零陵)期间。 柳宗元被贬到永州之后,精神上受到很大刺激和压抑,于是,他就借描写山水景物,借歌咏隐居在山水之间的渔翁,来寄托自己清高而孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此,柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点,那就是把客观境界写得比较幽僻,而诗人的主观的心情则显得比较寂寞,甚至有时不免过于孤独,过于冷清,不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不开的。 这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字,就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的,是这样一幅图画:在下着大雪的江面上,一叶小舟,一个老渔翁,独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的,是这样一些内容:天地之间是如此纯洁而寂静,一尘不染,万籁无声;渔翁的生活是如此清高,渔翁的性格是如此孤傲。其实,这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界,比起陶渊明《桃花源记》里的人物,恐怕还要显得虚无缥缈,远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单,不过是一条小船,一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁,在大雪的江面上钓鱼,如此而已。可是,为了突出主要的描写对象,诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景,而且使这个背景尽量广大寥廓,几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大,主要的描写对象就越显得突出。首先,诗人用“千山”、“万径”这两个词,目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字,下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇,没有什么感染力了。其次,山上的鸟飞,路上的人踪,这本来是极平常的事,也是最一般化的形象。可是,诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面,再加上一个“绝”和一个“灭”字,这就把最常见的、最一般化的动态,一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默,形成一种不平常的景象。因此,下面两句原来是属于静态的描写,由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下,倒反而显得玲珑剔透,有了生气,在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说,前两句本来是陪衬的远景,照一般理解,只要勾勒个轮廓也就可以了,不必费很大气力去精雕细刻。可是,诗人却恰好不这样处理。这好象拍电影,用放大了多少倍的特写镜头,把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致,就越显得概括夸张。而后面的两句,本来是诗人有心要突出描写的对象,结果却使用了远距离的镜头,反而把它缩小了多少倍,给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写,才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成,主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾,并且同“江”字连起来所产生的效果。

《小石潭记》教学实录

《小石潭记》教学实录 教学目标: 1、知识与技能: ⑴疏通文意,整体感知课文内容。 ⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子,概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法,提高自己的鉴赏能力。 ⑶理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的艺术特色。 2、过程与方法 ⑴预习课文,根据工具书、课下注释、自读课文,扫除文字障碍。 ⑵反复朗读课文,合作交流探究课文景物的特点和写景方法。 ⑶结合文章背景,分析体会作者所要表达的感情。 3、情感、态度与价值观: 理解作者的思想感情,体会作者笔下小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣,对学生进行美育教育,领略文中描写的自然风光的美。 教学重点与难点: 教学重点:整体感知课文内容,能熟读成诵,学习文章精准的写景方法。 教学难点:理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的特色。 课前导入 一、师:一腔热血换来带罪之身,半年革新却是流放之因。蓑笠遮不住他的傲然正气,风雪吹不散他 的悠悠文思。永州十年,一篇篇或清莹或深刻的文章在他心头酝酿,在他笔尖流淌,他纵情山水,寄情山水,又忘情山水,他开创了山水散文之先河。他就是------ 生(齐):柳宗元 师:千年之后,透过历史的烟尘,我们一起走进这位铮铮男儿,走进他的山水游记---《小石潭记》。 二、读明文意,风光旖旎 师:欲知小石潭的景色美在何处,请同学们大声地朗读课文,一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来,一会儿在全班分享。(生自由朗读,圈点勾画)

师:我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始,每个人至少说一个,不重复,开始! 生1:篁竹,篁huánɡ,竹林的意思。 生2:清冽,“冽”是两点水。 (生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义) 师:刚才大家自由读了,老师无法判断大家朗读水平究竟如何,请同学们把书拿起来,老师给大家放段音乐,我们一起美美地朗读,读准停顿,注意节奏。(播放《出水莲》古筝音乐,生大声齐读课文)生:朗读。 师:同学们读的非常投入,那在朗读的过程中,有没有觉得这篇文章读起来朗朗上口,如鸣佩环这样的音韵美,得益于文中大量的四字美词,我们一起找出来体味一番。哪位同学发现了 生:如鸣佩环伐竹取道青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂日光下澈影布石上往来翕忽斗折蛇行明灭可见 师:有没有需要补充的 生:犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃 师:通过合作,我们找的已经非常全面了。我们一起读一遍,体会音韵之美。 生:齐读 师:课前同学们进行了预习,在预习的过程中,有没有发现,有的词在文中出现过两次,却有不同的意思哪位同学找出来了 生:清、可、差、从 师:眼光准确,有没有同学能够分别解释一下呢 生:解释 师:你的预习非常全面扎实,同学们自己读一读,巩固知识。 师:那读文章先读题目,这篇文章题目与我们刚刚学过的哪篇文章很像 生:《桃花源记》 师:“记”告诉我们这篇文章的体裁是游记,游记是记述游览经历的文章,那这篇文章是不是就是记录游览小石潭的经历。 三、景语言情,乐耶忧耶! 四、师:那下面我们自读文章,追随柳宗元的脚步,你游览到了哪些景物呢 生:篁竹—潭水—石底—树木—游鱼—溪流(板书:竹、水、石、树、溪) 师:试着用自己的话给这些景物加一些修饰语,比如,我游览到了茂密的竹林。

四年级语文:《江雪》教学案例(示范文本)

小学语文标准教材 四年级语文:《江雪》教学案 例(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 四年级语文:《江雪》教学案例(示范文本) 环节一: 师:同学们,小声地读读诗,再仔细看看插图,思考这首诗写了些什么呢?可以写写你的体会。 (学生小声读诗,看图,思考) 师:现在就请大家大胆地说说自己的理解吧。 生:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”写的是千座山上的鸟都飞走了,万条路上的人都没踪影了。 师:大家同意吗? 生:我觉得就是的,这幅图上就是看不见山上的鸟,也看不见路上的人。 师:看来你不仅会读诗,你还会结合图来理解。那么在这幅图

上你们又看到些什么呢? 生:看到了山,看见了船,还看见了一个人。 生:我看见叶子上有厚厚的积雪。 师:谁能有条理地说说呢? 生:寒冷的冬天,大雪纷飞,江面上有一条小船,船上有一个老人在钓鱼,远处的山隐隐约约。 生:老师,我觉得山不是隐隐约约,而是被雪覆盖了,到处一片白茫茫。 师:从何而见? 生继续:只要看看叶子上和船篷上那些厚厚的雪,而且此时雪没有停,还在继续下着。由此可见,山被雪覆盖了。 (大家不约而同地鼓掌。) 师:你不仅善于观察,还爱思考,真了不起!那么雪仅仅覆盖了山吗? 生争先恐后答道:还有小路。 师:那你理解了“万径人踪灭”的意思么?

《江雪》英译版本

原诗摘录 江雪 柳宗元 千山/鸟飞/绝, 万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠翁, 独钓/寒江雪。 River Snow: A hundred mountains and no bird, A thousand paths without a footprint; A little boat, a bamboo cloak, An old man fishing in the cold river-snow. Snow: No sign of birds in the mountains; nor of men along the trails; nor any craft on the river but a little boat, with an old man in rustic hat and cape dangling a line in the f rigid waters—a solitary figure veiled in silent snow. Snow on the river: No singing of birds in the mountain ranges no footprint s of men on a thousand trails there is only one boat on the water with an o ld man in a straw rain cape who stands on deck and fishes by him self where the snow falls on the cold river. Snowing on the river: Not a bird o’er the hundreds of peak s, Not a man on the thousands of trails. An old angler alone in a boat, With h is rod and line, in raining outfit, Is fishing on the river midst th’snow -drift. Fishing in Snow: From hill to hill no bird in flight; From path to path no man in sight.

描写冬天的古诗—江雪

在这首诗里,笼罩一切、包罗一切的东西是雪、山上是雪,路上也是雪,而且“千山”、“万径”都是雪,才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。以下是小编为大家整理的描写冬天的古诗—江雪,欢迎大家阅读,更多精彩内容请关注. 千山鸟飞绝,万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 《江雪》译文及注释译文 基本:四周的山上没有了飞鸟的踪影,小路上连一丝人的踪迹也没有,只有在江上的一只小船里有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。 升华:四周的山连绵起伏,空旷的,没有了飞鸟的鸣叫和踪影,所有穿梭在山内外的小路上没有了人的行踪,只有在那宽广平静的江上,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,一个人坐在孤零零的船上独自垂钓。注释 1.这是柳宗元被贬到永州之后写的,借寒江独钓的渔翁,抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的道德。 2.绝:无,没有。人踪:人的踪迹。灭:消失,没有了。 3.千山鸟飞绝:千山万岭不见飞鸟的踪影。 4.万径:虚指,指千万条路。 5.人踪灭:没有人的踪影。 6.孤:孤零零。 7. 舟:小船。 8. 蓑笠(suō lì):(蓑衣和斗笠“蓑”的意思是古代用来防雨的衣服;“笠”的意思是古代用来防雨的帽子。) 9.独:独自。 10。钓:钓鱼。《江雪》赏析这是一首押仄韵的五言绝句,是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州(今湖南零陵)期间。 柳宗元被贬到永州之后,精神上受到很大刺激和压抑,于是,他就借描写山水景物,借歌咏隐居在山水之间的渔翁,来寄托自己清高而孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此,柳宗元笔下的山水有个显著的特点,那就是把客观境界写得比较幽僻,而诗人的主观的心情则显得比较寂寞,甚至有时不免过于孤独,过于冷清,不带一点人间烟火气。

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