初中数学教师专业发展规划

初中数学教师专业发展规划

韩城镇中学肖俊英

虽然在新课改下的课堂教学以学生为主题，教师承担的角色是组织者、合作者、引导者，但是由于数学课堂教学是学校开展教育教学活动的主要载体，高效的数学课堂教学是提高教育

教学质量的根本保证。而新基础教育课程改革，教师面对的是新课程、新教材、新教法，教

师显然是课程改革的关键。这就更需要初中数学教师不仅要具有高尚的职业道德，先进的教学理念，精深的教育专业知识，而且还必须具有系统扎实的学科专业知识和广博的跨学科综

合交叉知识。为此，特制定未来三年初中数学教师专业发展计划如下：

一、加强学习新理念，努力提高自己的专业素养。

课余时间我们要努力学习比较系统的、专业的基本知识和基本技能。只有具备良好的数学素养的老师，才能很好的教好数学。继续学习《数学课程标准解读》，和深入学习与研究新人

教版数学课程，在自己能掌握的前提下来进行数学教学。

二、更新教育观念，与时俱进。

认真钻读新课程标准，积极翻阅时代前沿的一些教学杂志、拜读一些教育教学专著，并要通过上网等途径，接触各方面先进的教学信息，不断更新自己的教育观念,在教学中努力渗透新课程的理念，以教学新理念指导自己的教学行为。记录自己教学中发现的问题，及时请教经验丰富的教师，用自己所学的知识引导学生去学习，让学生喜欢上数学课，这样学生的成绩就会有很大提高。

三、课堂上艺术地进行教学。

我们上课的方式方法要面向全体学生，自古以来教无定法，贵在教学方法符合学生实际，因此我们多向专家、同事请教，认真上好每一课，踏踏实实地工作，珍惜每次的公开课机会，

多磨课，寻找自己上课的特点，形成自己独特的教学风格，希望这次培训能为我搭建公开课

的平台。在每堂课前用心设计好教学语言、板书及要开展的教学活动，并在教学中注意形成良好的教态。在提高自身教学基本功的同时提高课堂教学效果。我会多观摩其他教师的课堂

教学，特别是学习优秀教师的好的上课方式，从而不断提升我的备课和上课质量。另外，我在信息技术方面掌握了基础，真正应用到数学课堂上，是体现代化教学手段在数学课上发挥

它的最大优势。只有用了一些更高层次的信息技术才能让我把想表达的东西在课堂上通过课

件展示出来，达到预期的效果。要对备课、上课、作业布置与批改、培优补差、教学评价、

教学反思等基本教学程序进行认真研究，并结合数学学科的特点，明确每一环节的基本要求。积极探索具有数学学科特点的基本教学模式，逐步形成独具特色的教学风格。

四、勤实践、多思考，乐写心得，积累经验。

积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，每年要有论文，并要取得市二等奖以上。以培训作业和要求不断鞭策自己，勤动笔，勤动脑，及时积累个案，归纳资料，让

自己的教学留有痕迹，写出一些高质量的教学心得与经验，教学感受，教学小结，自己在平

时所做的工作的想法与实践经验。对初中数学教师应具备的学科能力提出具体要求，并充分利用校本教研、听课调研、集体备课、网络教研、学科教学教研活动等形式进行有针对性地

培训和指导，不断提高数学教师的学科能力和专业素质。

今后，我要努力能达到以上专业发展目标，对数学教学有更深的理解和更大的把握，有足够的魅力吸引着我的学生学习数学的兴趣，真正地为素质教育贴砖加瓦，全面提高学生的数学

成绩。

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一、教师专业发展对教育事业、对学校发展的促进作用（目的意义）方式、途径、概述

21世纪是一个“学习化时代”。我校新确立的课题为教师成长提供自我学习与发展的生成性

校本培训新机制，加速了教师的成长与发展，使教师养成了良好的教学习惯，提高了教学艺术水平，增强了教师的自我调控能力，提高了教学质量。与此同时，也提高了研究者的素质。

因此，教师要抓住机遇,利用一切可利用的机会,加强学习,在教学中要坚持理论探索,与时俱进,打破学科界限,增强教育智慧,提高教师素质,促进教师专业技能的提高。

二、教师个人的概况、简介和分析

本人担任初中数学教学已经有10年之久，在教学过程中，我基本能做到下面几点：教学目

标定位准确；教学符合学生的认知规律；教学内容展开有序合理，主线清晰突出，教学有一定的层次感和节奏感；在课堂教学中比较重视学生的思想和观点，并不断引导学生大胆发表

自己的见解，教学中比较讲究民主。

我的教学手段还是比较单一，不能做到熟练地因材施教。原因可能是多方面的，但主要是自己接触的老教师的教学风格比较片面，而且理论上的支持不够。

三、教师本人专业发展的内容、方向

(1) 专业素养基础: 在未来3年内，我希望自己能形成一种符合教育规律、学生学习规律的教学风格；有扎实的教育理论知识、教学专业知识和丰富的教学经验，并不断地总结反思，

不断进步。

（2）专业技能: 在教学理论上，我还需要不断接受新的理论知识，增强自己的教育意识。

教学经验不足，需要在其他教师的指导下不断摸索总结。

（3）专业发展目标: 提高我的教学反思能力，增强教学实践的合理性，不断提高教学质量；

促使我能够快速成长促进学校的可持续发展。

四、个人专业发展采取的措施

1、学习、培训

学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态，不断从观念上更新自己。听取和吸纳各种意见，不断学习，向教师群体学习、向学生学习，以开拓自己的视野和胸襟。

积极参加学校组织的各项培训。真正做到“崇真尚本”以海纳百川之气度培养出各具特色的

学生。从而容纳并创造出丰富多彩的世界。

2、反思

反思对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的

简洁公式：教师成长=反思+经验。教师的反思活动既是一个个体的活动，也是一个群体的活动。

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教师专业发展的内涵

来源:政治组作者:杨健录入人:杨健发布时间:2011-12-28 10:26:51

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能

力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或

教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与

发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容。

1．遵守职业道德

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉

追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐

于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，

是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和

教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

2．拓展专业知识

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促

进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、

评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成

的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，就是教师的生

命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和一般教师区别开来。

3．提升专业能力

专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教

学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：

(1)教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选

择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。

(2)教学语言能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多

媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，通过科学正确、条理清晰、通俗易懂、生动形象的语言有效调动学生学习的积极性、自觉性，使学生心

驰神往于规定的教学目标和教学内容，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头语言（有声语言）表达、书面语言表达（板书板画）和身体语言（无声语言）

表达三种类型。

(3)教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形

成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投人社区精神文明建设所必需。

(4)组织和调控课堂的能力，这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。在课堂教学

的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是保证，

而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。

(5)}教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。

具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重

要保证，“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。教师

的教育研究源于对自身教育教学实践的反思，在反思中发现问题，带着问题深人学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。

(6）创新能力，指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教

师专业能力的追求与归宿。

4．建构专业人格

人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的

整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教

师专业发展的心理基础。乌申斯基再三强调：在教学工作中，一切以教师的人格为根据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的形象。苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”教育教学过程实质上就是教师与学生心智和情感交流的过程，人

格赋予教师的言、行、情、态等活动和形象以一种高贵的品位，教师正是以这种品位来熏陶学生的。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括：善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意

志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随着对教育的

本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的，

是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。

5．形成专业思想

专业思想是教师在深人理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教

学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。

有无专业思想是专业人员与非专业人员的重要区别，也是现代教师不同于以往教师的显著标志。由于教育专业思想不是静止不变的，而是动态发展的；不是固定不变的，而是不断演变

的。所以，每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教

育专业理念、专业思想，而且还必须使其不断更新、不断发展，并永远走在时代的前沿。21世纪教育对于人类社会的发展，具有更加普遍、持久、深刻的基础性价值，因此尤其需要教师具有正确而明晰的专业理想。

6．发展专业自我

教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的

教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的

总和。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出，一名好教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。凯尔科

特曼则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情景的

方式，也影响着人们日常行为的方式。他把“专业自我”的内容概括为六个方面：自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。教师专业自我的形成过程，是在

教师与外界环境的相互作用过程中教育教学素养不断提高的过程，是教师职业生活个性化的

过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教

育行为方式，而且直接影响教育教学效果。就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和

意义。马克思在《青年在选择职业时的考虑》中强调：“能给人以尊严的只有这样的职业，

在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”因此，每一名教师能否认识和感受到教师职业的创造性，能否获得这种创造给自己所带来的

内在的尊严与欢乐，进而反思和重构自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师

职业生命和职业内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。∠

教师专业发展的内涵(2010-03-10 18:16:04)转载▼

标签：杂谈教师专业自主意识分类：专业发展

教师专业发展的内涵

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、

专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育

家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表着成为了合格教师，当了一辈子教师也不一定专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，却又不仅仅是时间的累积，而更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成

为教育世界的自觉创造。

目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展

成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容：

1、遵守职业道德。教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师自

己对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。

“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会

发展的基础性事业，培养人的劳动是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原

则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲

公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”

的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的

职业道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须

做到六个方面：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。

2、拓展专业知识。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美

国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面学科内容

知识：一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；

教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师

面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观做出判断、选

择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，

就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学

知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和教师区别开来。

3、提升专业能力。专业能力实质教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺

利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外

在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：（1）教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与

方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、制定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能；（2）教学言语能力，教学语言是

教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今

天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，通过科学正确、条理清晰、通俗易懂、生动形

象的语言有效调动学生学习的积极性、自觉性，使学生心驰神往于规定的教学目标和教学内容，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头语言（有声语言）表

达、书面语言表达（板书板画）和身体语言（无声语言）表达三种类型。（3）教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需的，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必需的。（4）组织和调控课堂的能力，组织和调控课堂是保证教学过程顺利有效进行的重要条件。在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课

堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件时保证，而营造融洽适宜的课堂分为则是根本。（5）教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断得到发展的重要保证，“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小

学教师最常用的研究模式。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思，在反思中发现问题，带着问题深入学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。（6）创新能力，创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提

升教师专业能力的追求与归宿。

4、构建专业人格。人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象示教师在教育教学活动

中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。教师

的专业人格是教师专业发展的心理基础。乌申斯基再三强调：在教学工作中，一切以教师的

人格为根据，因为教育力量只能人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的形象。苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”，教育教学过程实质上就是教师与学生心智和情感交

流的过程，人格赋予教师的言、行、情、态等活动和形象以一种高贵的品位，教师正是以这

种品味来熏陶学生的。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开

朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随

着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而

逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。

5、形成专业思想。专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形

成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作

者的向往与追求。有无专业思想是专业人员与非专业人员的重要区别，也是现代教师不同于以往教师的显著标志。由于教育专业思想不是静止不变的，而是动态发展的；不是固定不变的，而是不断演变的。所以，每个教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实

践而产生自己的教育专业理念，形成自己的专业思想，而且还必须不断更新自己的教育专业

理念，发展自己的教育专业思想。进而，使自己的教育专业思想不断向前发展，并永远走在

时代的前列。21世纪教育对于人类社会的发展，具有更加普遍、持久、深刻的基础性价值，它要求从业人员以高度的自觉性、责任感去创造性的工作，因此尤其需要教师具有正确而明

晰的专业理想。

6、发展专业自我。自我，是指是指个体对自己各种身心状况总和的意识。它包括对自己的

身心特征以及自己与他人关系状况的认识。具体地来说，“自我”的内容包括以下三个方面：

一是自我认识、自我体验和自我调控。教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符

合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、

观念、价值体系与教学风格的总合。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中

提出，一个好教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有

效的工具进行教学的人。凯尔科特曼则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。

他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，

它不仅影响着人们感受具体情景的方式，也影响着人们日常行为的方式。他把“专业自我”

的内容概括为六个方面：自我意向，自我尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉，未来前

景。。教师专业自我的形成过程是在教师与外界环境的相互作用过程中，教育教学素养不断

提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。一旦专业自我形成，它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征

及其对社会发展与自我生存的价值和意义。马克思论及职业选择时强调：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”因此，每一个教师能否认识和感受教师职业的创造性，能否获得这种创造

给自己带来的内在的尊严与欢乐，进而反思和重建自己的职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体，就成了形成教师专业自我的关键与核心。教师对“自我”有明确认识，能够促认识到自己的专业地位与教育主体，明确是“我”在实施

教育、教学，而不是另外一个人，对自己掌握的知识和具备的能力充满自信和，能够体验到

教育教学对社会和自我生存的价值和意义，体验到校园环境的欢乐，体验到与学生交往的愉悦，体验的从事专业的幸福，对未来有美好的期待，能够在促进学生生命发展、实现职业的

社会价值的同时，也享受到教育教学过程所带来的自身生命力焕发的欢乐与尊严。

制约中小学中年教师专业发展的瓶颈及破解策略

来源：233网校论文中心[ 2012-07-06 11:34:00 ]阅读：789作者：徐圣伦逄增翠编辑：studa090420

摘要:随着国家人口的老龄化的出现，中年教师的比例加大已经成为学校教师管理工作

的一个重要问题。中年教师有着丰富的教育教学经验，牢固的专业知识，良好的教学素

质，成为学校学科教学权威，同时他们又面临着角色转化困难、职业倦怠感强、知识老

化，难以适应新课改等问题。这既有中年教师自身的原因，也有教育部门和学校管理体

制的原因。要使中年教师适应新课改，站好站稳讲台，两方面都要做出相应努力。

关键词：中年教师；角色转换；教学艺术；管理体制

伴随着中国人口老龄化的来临和教育上高考制度恢复33周年的临近，中国的中小学教师队伍，尤其是农村中小学教师队伍也出现了与中国人口变化特征相同的问题，

即老龄化问题（鉴于国际上称45至60岁的人为中年，中国传统上称这个年龄段为老年段，本文采用国际标准），即中年教师所占比例越来越大。中年教师曾经是名副其实的

学校教学骨干和顶梁柱，具有专业功底扎实、心态最稳定、教学经验相当丰富的优势，

但进入45岁以后的中年教师出现了很多阻碍专业发展的因素，特别是在新课改背景下

面临着如何改变自己以适应工作岗位问题。这既需要教师自己的努力，也需要教育部门建立一种有效机制以促进中年教师的专业发展。因此，本文力争结合实际探寻阻碍中年

教师专业发展的原因，建立一种长远有效的激励机制。

一、中年教师专业发展存在的问题

由于中年教师参加工作时间长，大多学历一般，精力有限，思维不够敏捷，知

识结构不合理，接受新知识难度大等因素，加之学校大环境和评价机制使然，很多中年

教师的专业成长和发展几乎陷入停止状态。具体说来，主要表现在如下几个方面：第一，教师的角色转换困难。中年教师已在三尺讲台"战斗"了20年以上，与学生之间明显存在着代沟，对自己的学生缺乏与时俱进的认识和理解，仍用几年前、十

几年前甚至自己刚毕业时的学生标准衡量当前的学生。用以前的教学方式和处事方法对待眼前的学生，缺乏应有的角色转换。

第二，教学奖励、评价制度的不公平，导致其积极性不高。由于目前中小学的

评价制度、教学奖励大多以学生考试成绩为主要标准，而没有把学习成绩与作业占用时

间结合起来考察，没有建立一种把学生眼前成绩与长远发展潜力结合起来的考查机制，

在现行机制中，中年教师在与青年教师的竞争中往往处于劣势，导致中年教师的工作积极性受到打击。

第三，缺乏理论支撑，专业上难以实现质的飞跃。与大学教授的学术经验丰富、人脉资源雄厚、功成名就的状况相反，处于中年阶段的中小学教师，虽然积累了一定的

教学经验，但大多缺乏研究习惯和教育教学理论的支撑，所以在经验与反思的结合上、

在把感性经验上升到理性认识的问题上面临着很大困难，难以在专业发展上实现突破。

第四，知识老化，难以适应新课改形势的要求。新兴起的第八次课改对传统的

教育教学理念形成很大的冲击。很多中年教师对新课改变化一知半解，难以走出传统教育教学的模式：继续对教材奉为"圣经"，照本宣科；继续施行师讲生听、师念生记、生

背师查的旧教学方式，这种教育教学方式难以在以素质教育为特点的新课改中继续立足。

第五，工作进取心减退，得过且过。中年教师已过了不惑之年，接近知天命之

年。提干已无望，高级职称已评上，因此，很多中年教师有种船到码头车到站的心态，

感觉工作已无奔头，于是对待工作马马虎虎，得过且过，常常不再写教学详案，甚至将

工作目标锁定在后勤部门或者职闲薪厚的岗位，不再把从事教学工作作为自己的处身立

世之本。

二、阻滞中年教师专业发展的原因

造成上述现状的原因，根据笔者对附近几个县市的中小学教师调查，认为主要

有以下几点：

第一，中年教师自身过分自信、对新课改理论和实践缺乏足够认识、职业倦怠

感强，是阻碍自身专业发展的主要原因。不少中年教师伴随着工龄的累积，职业权威的

建立，对教学驾轻就熟，因此，不再脚踏实地的研究教材，不再写教学详案；不再去用

心研究不同学生的身心特点，不去探究如何提高学生的人文素养和科学素养。对于新课

改也存在理解的误区，认为千改万改，不离教材，千变万变，离不开教师讲授，对建构

主义、多元智能理论、知识分类理论、课程标准理念等新兴教育教学理论充耳不闻，这

种态度成为阻碍中年教师专业发展的根本原因。

第二，国家教师进修制度存在着不科学不合理的弊端，是导致中年教师专业理论难以提升更新的重要因素。处在知识大爆炸的时代，中年教师本身又大多学历较低，

很多是通过民办转公办的方式成为正式教师的，这就使他们面临亟需进行继续教育的问题，需要国家定期对其进行培训。但过去很多年缺乏正常的专业继续学习培训制度；近

几年才出现大规模培训，但培训中存在着培训滞后于教学实践、走过场和教师对培训不够重视、单位对培训结果缺乏正规考查等缺陷。这种状况，成为阻碍中年教师专业发展

的业务原因。

第三，教研指导部门不能够提供强有力的理论指导，使中年教师无法实现专业

发展。部分中年教师面临着把教育教学经验升华为理论或者进行教改课题研究的难题，

或者面临着改变传统的课程与教育教学观念以适应新课改的问题，这都需要教研员的真心帮扶。同时，教研员肩负着帮助教师改进教学水平，帮助教师修改论文，帮助教师提

高专业素质的任务。但实际上很多地区的教研员由于多年脱离教学第一线，不能沉下心来钻研业务，导致其并不能够给教师提供教育教学上的有力指导和帮助。教研员专业素

养和理论积蕴的低下是影响中年教师专业成长的领导原因。

第四，学校以及教育管理部门对中年教师的管理体制不健全制约着中年教师的

继续发展。与青年教师一样，中年教师也是中小学教师中的弱势群体。大部分学校对中

年教师重视程度不够，没有专门的具体政策对中年教师激励，没有针对中年教师的座谈

会、研讨会等，相反，或者把中年教师放在与青年教师同等条件下进行考核，与在安排

工作时对中年教师的"重用"不相对称；或者把中年教师照顾到后勤岗位。在评定各级各

类先进时，往往加上45岁以后的中年教师不准超过七分之一的规定，这往往诱导教师

得出中年教师应该退出教学一线的结论。这些政策措施是阻碍中年教师专业成长的管理

原因。转贴于233网校论文中心

三、有效促进中年教师专业发展的策略

上述情况造成了中年教师专业发展受限，难以适应新课改后的工作岗位，根据笔者对地方中小学中年教师状况的调查，现就促进中年教师专业成长提出如下建议：第一，引导中年教师正确认识自我，正确对待新课改，使中年教师认识到站稳

站好讲台才是教师的处身立世之本。中年教师虽然对教学的基本要求，如教态、语言、

板书等有了很好的把握，对教学内容处理、重点难点的确定、时间恰当安排、教学方法

优化、激发学生兴趣等有了很强的操作能力。但在新课改背景下，如何设置教学三维目

标、如何整合和开发课程资源、如何创设情境进行建构主义教学，如何指导学生提前预

习与自学，如何实行小组合作学习、探究学习，如何实行分层教学，如何发挥教师的主

导作用等等，是所有教师包括中年教师面临的新课题。中年教师只有正确认识自我，不

断地学习新课改理论，把先进理论与教学实际相结合，不断反思，不断改进，不断积累，才能够在新课改中站好站稳讲台，否则就会被淘汰。

第二，建立对中年教师的发展性评价机制。发展性教学评价是促进教师发展，

全面提高教师素质和教学质量为目的，体现以人为本、建构个体发展的评价。为此，学

校要通过考核让中年教师了解自己的长处和不足，帮助制定个人发展规划，让中年教师充分了解学校对他们的期望，激发教师自身发展的内部动力，以发展的眼光看待中年教师，为其持续发展提供指导和相应机会。对中年教师的奖励制度要实行教学成绩与科研

成果并重，毕竟科研成果对本校教师的专业发展更有意义。

第三，教育管理部门和学校要重视职业自身对中年教师的激励作用。对于教师

而言，工作本身产生的激励作用至关重要，中年教师也是如此。大批中年教师都走向后

勤，不仅是对教育教学资源的巨大浪费，而且也是不现实的。因此，学校要引导中年教

师制定职业生涯发展规划，根据不同类型提供不同的发展方向和机会。组建教研团队时要注重发挥中年教师的领头雁作用，做到人尽其才，最优组合。对于不能上课而经验丰

富的中年教师，可以组建教导队，通过他们评课议课、命制单元练习题，发挥中年教师

的指导作用。教育管理部门要引导教师改变对各类先进的看法，使教学能手、优秀教师、特级教师等成为教师一生可望可即的追求，而不是评选干部、晋升职称的有利条件，为

此，就必须废除各种评选中的年龄限制，只要站好三尺讲台就有资格参加评选；应该尽

力减少评选中对中年教师的荣誉条件，引导教师终生从教，发挥余热。

第四，充分发挥教研员和培训制度的作用。新课改的特点之一是教研中心的下

移。作为县市级教研机构应担负起帮助中年教师专业发展的重任，为此，教育主管部门

要引导教研员加大学习力度，潜心钻研教育教学，熟练掌握新课改理论，通过上示范课

或者听课指导，指导教师修改论文，帮助中年教师实现专业成长的愿望；对各级教研员

要定期实行竟争上岗制度，实现教研员与教课教师的轮岗，促进教研员自觉提高业务水平；要把对中年教师的专业成长帮助系数作为对教研员考核的重要指标。通过培训制度

的落实、规范，督促中年教师专业成长之梦实现。

第五，满足中年教师继续发展的需求。为了个人和所在学校的发展前途，中年

教师希望能够有机会使专业获得发展。学校和教研部门应该鼓励中年教师去外校学习，

去听名师、教授、专家的课，尤其每年的优质课评选、公开课评选，应允许、鼓励和邀

请中年教师参加观评；应该鼓励中年教师开设观摩课、主持教研活动，鼓励中年教师把

教育教学经验升华为理论，以此督促中年教师自觉提高专业水准，从而实现教师整体业

务水平和人文素养的提高。