小学语文试讲教案

我们的民族小学

1．创设情境，激趣导入。

PPT播放图片，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多人，他们分别是哪个民族的，让学生简单介绍这些民族的. 教师相机出示相关词语：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族)

2．初读课文

清晨，这些来自不同民族的小朋友，早早地起了床，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪呀？（我们的民族小学）对，那可是一个充满欢笑，美丽而可爱的地方，今天咱们一起去看看吧。2．板书课题：我们的民族小学。3．教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《有一个美丽的地方》等配乐。

（一）品悟民族小学的美丽

1、刚才同学们再次品读了课文，那么，“我们的民族小学”是一所怎样的小学呢？哪个小朋友最勇敢，敢第一个站起来，把自己的发现告诉大家？

2、你从什么地方看出“我们的民族小学”是一所美丽的小学？

（学生讲到哪句，教师就顺势指导哪句。视课堂生成情况灵活地驾驭课堂。）

预设1：

（1）生：我是从这里看出的。“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”各式各样的民族服装鲜艳夺目，使学校更加美丽。

（2）你知道句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩）“绚丽”的近义词就是——美丽

（3）让我们一起读出它的美。

（如果此时学生不能准确地说出“我们的民族小学”是一所美丽的小学，教师可这样处理：（1）老师来读一句话：“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”你们觉得这句话写出了学校的什么呢？

（2）句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩）“绚丽”的近义词就是——美丽。（3）让我们一起读出它的美。）

3、还有什么地方写出了民族小学的美丽？

预设2：

（1）生：我从这里看出“我们的民族小学”很美丽。“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”

（2）这句话在课文的最后一自然段。其他同学同意他的观点吗？那我们一起来读读。（3）谁能来说说，这后面的省略号说明了什么？那么你们认为校园里还有哪些景物呢？（4）现在我们闭着眼睛，一边听老师念，一边想象校园的美景：操场中间有一棵高大粗壮的大青树，粗壮的枝干上挂着古老的铜钟。校园的四周是婀娜多姿的凤尾竹，凤尾竹的脚下是五彩缤纷、千姿百态的各种野花，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在花丛中飞舞。一阵风吹来，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……

（5）同学们，这样的校园美吗？想不想去看看？那就带着对美丽的民族小学的向往，再读这句话。

（6）教师对学生的朗读进行评价。

4、还有什么地方写出了民族小学的美丽？

预设3：

（1）生：我从这里看出“我们的民族小学”很美丽。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”

（2）为什么认为这句话也写出了民族小学的美丽？（学生阐述）

（3）我听明白了，这句话说明民族小学矗立在山花烂漫的环境中，所以说它很美。我们也把它的美读出来吧！

5、小结，过渡

确实，校园外山花烂漫，校园内高大粗壮的大青树，婀娜多姿的凤尾竹，千姿百态的各种野花，翩翩起舞的蝴蝶，还有在校园里穿梭的各式各样的鲜艳的民族服装构成了一幅绝妙的美景图。

（二）品悟民族小学的团结

1、课文仅仅写了民族小学的美丽吗？你认为“我们的民族小学”还是一所怎样的小学呢？（方法和“品悟民族小学的美丽”类似。）

预设1：

（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所团结的学校。我是从这里看出的。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。”

（2）其他同学找到了这句话吗？我们一起来读读。

（3）为什么从这句话中能看出“我们的民族小学”还是一所团结的学校？

（4）生：因为这句话说明个民族的孩子，虽然穿戴不同，语言不同，但是他们都成了好朋友。”所以说这是一所团结的学校。

（5）讲的好。谁来读这句话？

（6）他读得怎么样？

（7）我们一起超过他，好吗？

2、还有什么地方写出了民族小学的美丽？

预设2：

（1）生：我还从这里看出“我们的民族小学”很团结。“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听！”

（2）找到这句话了吗？我们一起来读读。

（3）听老师怎么读。（师范读）

（4）说说“不同民族”、“同一间教室”、“一起”这几个词。老师为什么要读重音？（这几个词说明孩子们虽然民族不同，但他们团结友爱，不分彼此。）

（5）你们可不可以像老师一样再读这句话？

3、小结，过渡

是啊，虽然民族不同，穿戴不同，语言不同，但他们团结友爱，不分彼此，是名副其实的一家人。这是一所多么团结的民族小学啊。其实，小作者为我们呈现的民族小学不仅仅是美丽、团结，它还具有什么特色呢？请同学们继续读课文，你一定会有所发现！

（三）品悟民族小学的欢乐

预设1：

（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所欢乐的学校。我是从这里看出的。“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”（2）你真是个会读书的孩子。我们一起来读读。

（3）大青树下有多热闹？请同学们用下列句式来说说：

大青树下多热闹啊！有……有……还有……。他们的欢笑声把（

）都吸引过来啦。

（4）谁能把孩子们的欢乐读出来？他读的怎么样？认为比他读得好的站起来读。

（四）品悟民族小学的祥和

1、这是一所多么欢乐的学校啊！还有谁有新的发现？

预设1：

（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所祥和的学校。我是从这里看出的。“大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。”

（2）好，我们一起读这段话。

（3）你们认为民族小学的小朋友是如何上课的？

（4）他们是这样读课文的？

（5）如果你是一根树枝、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎么做了？

（6）为什么不直接写孩子们学习认真，而要写窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文？（侧面烘托孩子认真学习。——意思讲到就行）（7）是啊，民族小学的学生学习认真、书声悦耳，人与动物，人与环境融洽相处，怎么不是一所祥和的学校呢？怎么不令人赞不绝口呢？让我们带着对民族小学的赞美再读这段话。三、

1、课件出示：“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”中的“这”指的是什么？能不能把它带进句子中去？

“（美丽的学校、团结的学校、欢乐的学校、祥和的学校就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”

2、同学们，你喜欢这样一所美丽的、团结的、欢乐的、祥和的民族小学”吗？你愿意赞美他吗？那就让我们带着赞美读这句话！

3、假如你是这所民族小学的学生，你会对这样的学校产生怎样的情感？（自豪、骄傲）

4、请自豪地读这句话！

5、请骄傲地读这句话！

6、请同学们再看课题，你们认为该怎么读？（“我们的”读重音。）为什么？

（为有这样的民族小学而自豪，为自己是民族小学的一员而骄傲。）

7、请同学们带着赞美，带着自豪，带着骄傲美美地把课题再读一遍。

四、揭示主题，升华情感

1、为什么一个西南边疆的民族小学会如此美丽，如此团结，如此祥和，如此欢乐？（民族之间团结互助，是一家人。）

2、是啊，“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我们五十六个民族手牵手，心连心，永远是一家人！正因为我们都生活在中华民族这个大家庭里，我们的生活才会如此幸福，如此欢乐！我们的民族小学才会如此美丽，如此团结、祥和！

3、让我们一起再听《爱我中华》

一、创设情景，揭题导入

同学们去过天都峰吗?

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一.天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。4、今天，我们跟作者一起去爬天都峰。（指导写“爬”）

5、齐读课题，读了课题你最想知道什么？（大家根据课题从不同角度提出这么多有价值的问题）

二、初读感知，认字学词

1、自由读课文：读准字音，读通句子，标出自然段，不认识的字标出来，想一想：课文主要讲了一件什么事？本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。)

3、我梳理了同学们提出的问题：什么时间，谁，在什么地方，干什么，结果怎样

（1）指名概括。谁能说得再完整一些

（2）你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？

（3）你很会评价。叙事性文章概括主要内容要抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展和结果来说，事情就说的完整、有条理。

4、理清思路：文中哪些内容给你留下了深刻的印象？（爬山前-爬山时-爬山后）

三、读想画诵，感受天都峰的险峻

1、那我们先来看看大家都比较熟的天都峰。（出示：我站在天都峰……）

师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。（生画。）

2、哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。（展示同学作品。）

3、你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？

（1）高【板书：高】

师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。（生自由读。）

师：谁愿意读？（生读。）

师：读的不错，如果注意（语气词）就更能把天都峰的高读出来。谁再试试

（2）笔陡【板书：陡】

“笔陡”是什么意思？（是像把笔立起来那样陡峭）你从哪里体会到的？（石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!）

“挂”你体会到什么？（形象地说明了天都峰的高和陡）如果老师换成“垂、吊”行吗？带着你的理解读一读

天都峰实在是太高太陡了，让人望而生畏，所以小姑娘心想：我爬得上去吗？她犹豫了，【板书：犹豫】正在这时候又发生了什么事？（请同学们默读课文，找出人物的两次对话）【点评】采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。

四、朗读对话，感悟人物

1、课件出示：3-5自然段第一次对话

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”（？）

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”（？）

老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”（？）

（1）看到这三段话，你最想用什么方式来学习呀！（分角色读）

（2）同学们在读到人物的语言时你就要动脑筋想一想，她心里是怎么想的？请大家在小组里说说，再练习朗读吧（老爷爷：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜

样。我怎么能输给一个孩子？这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。）（小姑娘：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。）

（3）哪个小组愿意展示读

（4）师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。带着感受，咱们齐读第一次对话

【点评】引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。李老师引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。

2、【机动】【课件：勇攀峰顶】这一老一小相互鼓舞，奋力向天都峰爬去，自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。

（1）学生读书圈划。

（2）课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

（3）引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。

（4）同学们，这一老一小已经从对方身上汲取了力量，信心百倍、勇气十足奋力向峰顶爬去，再读【板书：奋力】

3、【课件：第二次对话】这一老一小互相鼓舞终于爬上了天都峰峰顶，【板书：终于】他们感慨万千，互相道谢，谁愿意读？

（1）师生合作读

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！

（2）为什么会互相道谢呢？

五、总结明理，拓展延伸。

1、小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸说

【齐读：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”】【板书：汲取力量】（1）“汲取”是什么意思？

（2）汲取到什么力量？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

【点评】课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”我引导学生理解课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”时，首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生肯定会问：“怎样理解‘真有意思’‘汲取’的意思？”“‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爷爷是怎样互相‘汲取’力量的？”

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

3、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

生1：体育课上在跑步时，我和同学互相鼓励，跑到终点。

生2;我在家摆拼图时不会摆，爸爸鼓励我坚持到底。

灰雀

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号，读完课文想想课文写了一件什么事？

2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。

重点指导读准“散（sàn）步”、“胸（xiōng）脯（pú）”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”

“蹦”要读后鼻音。

3、交流课文写了一件什么事？

4．思考：课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？第1自然段告诉了我们什么呢？

三、学习课文第1自然段，体会灰雀的可爱和列宁对灰雀的喜爱。1、请一个学生朗读第一段，其他小朋友思考这一段告诉了我们什么？2、这篇文章题为“灰雀”，这是怎样的“灰雀”呢？你能找出描写灰雀的句子吗？把它划下来。

（划句，读句）

3、这觉得这几只灰雀有什么特点？（漂亮、活泼、歌声优美。惹人喜爱）

4、理解“惹人喜爱”，体会“非常惹人喜爱”

5、这三只灰雀确实有不一般，那可是“人见人爱”。列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方能知道？师抓住“每次”，“都”体会列宁的喜爱。

6、喜欢它们，所以想让它们吃好一点，就像照顾“朋友”一样。教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第1自然段。

7．巧妙小结：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？

2．激趣：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。

二、细读感悟1、体会心情

可有一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。你说列宁这时的心情会怎样呢？

（1）要求自由朗读课文第3-10自然段，用横线画一画列宁说的话，体会体会列宁这时的心情。

（3）细细体会每一句话包含着列宁怎样的心情。（4）朗读感悟

你们对哪句话体会得更深，想读给大家听。2、感悟不同的爱

（1）列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种感情，用一个字来概括是什么？（爱）

（2）可是，列宁喜爱的灰雀究竟去哪儿了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗？孩子为什么要捉灰雀呢？

（3）列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们爱的方式有什么不同，你更赞成谁的呢？

（4）小结：是的，列宁爱鸟，给它自由，孩子爱鸟却占为己有，让它失去了自由，列宁才是真正的爱鸟。

3、深入体会

（1）列宁爱鸟的真情对小男孩起了什么作用让我们一起边读边体会。（出示课文3-10自然段）（师导读，生接读）

鸟儿不见了，列宁着急地问“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？（注意体会着急地心情）生接读

可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说“那一定是飞走了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁爱鸟的情绪触动了孩子的心：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

列宁爱鸟的情打动了孩子，他看看列宁，再也忍不住了，说——“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”

真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问——“会飞回来”

列宁爱鸟的深情打动了孩子的心，他坚定地说——“一定会飞回来！”

（指导好朗读）

（2）是谁让孩子懂得了真爱？在列宁真情的感染下，孩子决定怎么做？（放鸟归园）

4、分角色朗读

（1）全班分成两组，一组读列宁的话，一组读男孩的话，师读叙述部分。（2）去掉叙述部分，直接读对话。四、感情深华

四、真相大白，诚爱相融。

1、课件再次出示“三只灰雀在枝头歌唱的情景”

1、听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过，树下它又多了一位真正的朋友。（课件出示第12自然段的内容）师读

2、听到这儿，你有什么问题？

3、是呀，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？讨论讨论

4、列宁爱孩子，幽默的话里含着对男孩深深的爱，读——（生齐读第12自然段，凸显“微笑”）

5、列宁为什么笑？

6、小结：是呀，我们也和列宁一样为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴。拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。

7、列宁、男孩、灰雀、人与人，人与大自然，这原本就是一个爱的世界！从他们的身上，我们感受到爱就是什么，写在课题旁。

（爱就是多一点自由，多一点宽容）五、布置作业，积累提高

1．搜集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。2、完成课堂作业本

一、复习

高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。1.抽查听写词语

高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)

2.整体回顾主要内容

通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢?

生结合词语提示概括主要内容，师相机指导学生说完整。

师：同学们说得真棒!当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。

二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质

1、学习纸团内容

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?这秘密呀，就要从这里说起!(拿出一个纸团)，谁来揭开这个秘密?(请一位学生)请你把内容读一读。(课件出示)

(1)请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人?(生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢?(“亲爱的”“您”“请”“立刻”)教师相机板书。

(2)指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗?(学生自由练??指名读，评议??齐读。)

(3)大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小

摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?(学生自由汇报)

2.学习1-5自然段

过渡：同学们真了不起!不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。

(1)学生自由读

(2)汇报，教师相机出示文章的几段对话。(“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”)

(3)分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦!

(4)学习标点符号。

(教师指课件)请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有?(学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习)

三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护

过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“??”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“??”标出来，待会咱们来交流交流。

1.学生默读，圈画。

2.学生自由汇报句子，教师课件出示(分左右两栏对比)

3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

(1)学生自由对比读课件左右两边的文字

过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质?读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。

(2)学生小组交流。

(3)学生集体汇报，教师相机点评，并板书。(尽量放手让学生)

预设A：吩咐

生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人……

①我们一般都说是谁吩咐谁?(是长辈对晚辈)你能用“吩咐”说一句话吗?

②是啊!课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。(这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。)

③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么?(板书：关怀)

②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备?(板书：热爱)

我们一起把这句话读好。

其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……

小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)

4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，之名分角色读)

四、拓展续写。

1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。

(1)哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己?(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应该读出什么样的口气?

(2)哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读?

重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

高尔基为什么这么说?

2、指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心!大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩!读最后一段，想想该怎样读好。

3、作业：续写。

有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法，为什么?如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?

(1)学生发挥想象，各抒己见

(2)教师相机引导

(3)课后完成续写

奇怪的大石头

（一）创设情境，激发阅读兴趣

1．导语：生活中同学们一定也有很多不明白的问题，不理解的自然现象，能向同学老师展示一下你的疑惑吗？（学生自由表达）当你心中有疑惑时你会怎么做呢？（生回答）

2．导入新课：今天，我们要欣赏的两篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他们又是怎样对待自己的困惑的呢？我们先来走进《奇怪的大石头》中听一听李四光的疑惑，看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧。

（二）自主合作，体验阅读内容1．出示自学建议。

（1）大声读一遍课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上画出有关词句。（2）在文中李四光提出了哪些问题？用括号画出来。

（3）小组内交流、思考，奇怪的大石头“怪”在哪？读一读李四光的问题，从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人？

2．交流。

同学们读得真认真，我看到有的同学眉头都紧锁了，哪个小组汇报你们的思考？（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论。它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上。”

这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。”

时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了。”

没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚。”

【设计意图】在解决“奇怪的大石头怪在哪里”时，引导学生通过读课文概括出石头的怪：一是石头是独立的；二是体积大；三是时间长；四是说它是天上掉下的陨石，却没有卧进土里。概括出来后，再让学生仔细阅读课文找出表现石头怪的关键词句。抓住孤零零这个词语体会这块大石头是独立的；引导学生思考，严严实实是什么意思，了解这块石头的巨大。

（2）这么大一块石头，是从哪儿来的呢？是谁把它放在那儿的呢？

这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？

这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？（3）李四光是一位善于观察、善于思考、执着追求的人。（三）朗读交流，发现阅读乐趣

这些问题因何而来呢？这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的石头，他们是怎样围着石头捉迷藏的吧？

1．请大家各自轻声朗读第2自然段，他们是怎样围着这块石头捉迷藏的？画出有关语句。2．请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。

3．出示课件显示巨石讨论：李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

4．小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一。）

天长日久，李四光对这块大石头产生了兴趣：越来越觉得奇怪，不由得在心里想：这么大一块石头，是从哪儿来的呢？

（四）体会感悟、挖掘内心想法

1．有了疑问，他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间分角色演一演3～8自然段。

2．同桌读、演后，挑选学生上台表演。3．表演结束后，教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”【设计意图】引导学生体会李四光打破沙锅问到底的精神。老师推测是陨石，李四光根据老师的推测进一步思考：这么大的石头从天上掉下来，怎么没砸出一个大坑来？这里要着重指导学生读好李四光的推理过程，借助课后填空练习，让学生了解李四光的思考过程。从而感受李四光那种勤于思考，善于发问的品质。而这个疑问，连老师和爸爸都无法解释，引导学生思考李四光有没有就此放弃，他是怎么解决这个问题的？让他们进一步感受李四光那种执着求索的可贵品质。在教学过程中，重视在读中感悟，反复引导孩子诵读老师和李四光的对话，采取演一演的方式，让学生整体感受李四光的思考过程。

（五）探索中心，升华文章主题

1．听了老师、爸爸的回答，李四光是不是就放弃了自己心中的疑团呢？后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。

读后讨论。李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？引导学生认识以下要点：（1）李四光思考这个问题想了二十多年。

（2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。（3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执着探索的可贵品质。

5．对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

6．一块大石头，引发了一项重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！所以我们自豪地说（引读）：李四光是我国著名的地质学家。

是呀！同学们，李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的精神，不但替自己解决了小时的困惑，他的善于思考、善于动脑、执着追求的精神还为我国的石油事业做出了贡献。新中国成立后，国家急需石油，但很多外国专家断定中国没有石油。而李四光经过长期的研究，认定

我国的陆地一定有石油。也就是根据他的研究成果，我国先后找到了大庆油田、胜利油田、华北油田等大油田，摘掉了“中国贫油”的帽子。所以我们骄傲地说（引读）：李四光是我国著名的地质学家。

读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？李四光爷爷，我想对你说：________________________。

【设计意图】语文课程的基本理念要求我们全面提高学生的语文素养，何谓全面？即听说读写能力的均衡发展。因此，在教学过程中适当安排口语交际，是非常必要的。

（六）补充阅读，进行思维延伸1．谈话，激发学生阅读兴趣。

李四光爷爷小时侯看到了一块巨大的石头，引发他的思考和探索，后来出现了震惊世界的研究成果。

两百多年前，有一个孩子看到苹果往下掉后，也引发了思考：“为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，偏偏要往地下落呢？究竟是什么东西在吸引它呢？”经过他反复推测、不断研究，终于发现了宇宙间的规律──“万有引力定律”，成为世界著名的科学家。你们知道他是谁吗？──牛顿。

2．大家回家可以找名人的故事多读一读，你会有更多的发现。

【设计意图】课下让学生阅读爱发问的名人故事。这个环节的设置意在培养学生课外阅读的良好习惯，全面提高学生的语文素养。

（七）总结布置作业

快乐作业：（任选其一）

1．读──课外继续搜集、阅读其他名人故事，和同学们谈谈你的感受。2．写──学了这两篇文章，你一定有很多想法，把它写出来吧。

3．做──用自己的慧眼去观察世界，用自己的小嘴去提出问题，用自己的大脑去思考解决，用自己的双手去探索发现，相信明天的你们会更棒。

一、唤起情感，复习导入

1.童年的生活都是五彩缤纷，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。今天，我们继续走进了著名作家贾平凹的童年，学习第十课《风筝》（板书课题）齐读

2.先让我们认读词语，边读边回忆当时作者的心情。“风筝、精心、憧憬、依然、幸福鸟、一紧一松、凌空飞起、翩翩起舞、快活地喊叫、拼命地奔跑、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、水磨坊”（指名逐行读，齐读，辨认多音字，“丧”的笔画）

3.“童年时孩子们最大的快乐是什么？（引导板书做，放，找）我们再读一读第二自然段感受他们做风筝的快乐，（板书：快活）课文中的“我们”还把风筝称作什么？（板书“幸福鸟”）出示课件填空。

二、读中悟情，以情促读

现在就让我走进这群孩子的生活，去感受做风筝的过程吧。请同学们认真读第2自然段，用“—”划出描写孩子们心情的句子和词语。（出示第2自然段）1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。（1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望）（2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向往）（3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。（3）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。2. 风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（快活）（板书）（2）理解“依

然”。你能为“依然”找个近义词吗？（仍然、依旧、还是）（3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？预设：1.因为这是我们亲手做的。 2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。指名读：请你带着憧憬读一读。

3.因为这是我们最大的快乐。指名读：请你把快乐带给大家。（4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，它寄托着谁的幸福？(“我们”、孩子们的幸福) （5）那为什么又要把自己的名字写上去呢？你们是怎么想的？（学生不会回答时可以这样引导：同学们，你们放过孔明灯吗？那你们有在孔明灯上写上自己的愿望吗？）预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。 2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。 3.希望把自己的幸福放飞。（6）朗读：是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有着孩子们的快乐、憧憬和希望，寄托着孩子们的幸福。让我们一起来读读这句话。小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。

过渡：是啊，这是一只充满希望，充满快乐的风筝，就让我们一起来体会放风筝的乐趣吧！

1.请同学们默读第三自然段，找出描写放风筝的句子画一画，仔细体会我们放风筝的心情是怎样的？（指答，同桌演示，指名演示，齐读体会）

(1）课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子？

指答，指读“凌空飞起”和“翩翩起舞”两句。（体会“我们”是怎样放风筝的，用“o”标出）

(2）看到自己放的风筝高高飘荡在空中，难怪我们------（生读：快活地喊叫、拼命地奔跑）出示句子：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。比较句子：风筝越飞越高，我们喊叫着，在田野里奔跑。（指名说说，感受作者是怎样把心情描写具体的。）

让我们一起来快活地喊一喊吧！（同桌两人练习，再指名读，再想读的读读）

(3）村里人看见了，是怎么说的？如果你是放风筝的小伙伴之一，听到了这样的赞美声，你心里会想说些什么呢？（师生对话，一位叔叔、阿姨、公公走过来）

(4）真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

出示填空：风筝飞起来了，我们的_________也飞起来了。生交流

(5）小结：是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，让我们再来体会一下放风筝的快乐。（板书非常快活。配乐齐读第三自然段）

2.师引读：是啊，放风筝的我们是多么的高兴啊，我们忘了时间，忘了一切。

(1）出示生读：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

(2）师引读：就在这一瞬间，发生了什么事呢？请你默读第四自然段，体会我们的心情发生了什么变化？（生默读：忽然吹来了一阵风，线嘣的一声断了。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。

风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。）指说，（联系上文理解“大惊失色”、“千呼万唤”）师：我们大惊失色，千呼万唤，我们会怎么呼唤呢?指名说，体会我们的心情（难过、着急）。

(3）风筝不见，我们的_________也不见了（幸福、希望），所以，我们着急、伤心。（齐读第四自然段，感受作者是怎样把心情变化写具体的。）

(二)品读感悟找风筝的心情

过渡：是呀，风筝不见了，幸福鸟不见了，面对这突如其来的变化，我们都------（生答：伤心）出示第五到八自然段

1.师生合作读第五到八自然段，读后，你想说些什么呢？（有可能不理解“垂头丧气”“水磨坊”），学生互相解答。教师帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？”（理解垂头丧气）

2.“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。”

出示句子：“那儿找过了吗?”

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

师：那儿找过了吗？学生读：“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”多叫几个学生。指导朗读该句，有希望的语气。并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。体会“我们”不放弃希望的乐观精神。

3.于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……同学们，这里用了一个省略号，省略了什么呢？（理解省略了他们有没有找到，省略了他们去了很多地方寻找……理解“继续寻找”）

4.引导想象，拓展学生的思维。

故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，只给我们留下了一个‘……’接着会发生什么事呢，同学们发挥你们丰富的想象力，写下来吧。

学生展开想象，自由书写。（点评）

5.小结：是啊，不管风筝有没有找到，但是我们对于自由，对于快乐，幸福的追求是永远不会停止的！（板书画箭头）

三、总结

童年里发生的事有时让人高兴，有时让人伤心，但都是让人难以忘怀的。（指着板书说话）你童年里最大的快乐又是什么呢？

秋天的雨

1、1.秋天的大门打开啦，让我们去看看吧，课文是从哪几个方面写秋天的雨的呢？

2.我们读一读课文的第2.

3.4自然段，老师告诉你们一个小秘密，每一个自然段都只讲了一个方面，而且每个自然段都有一句话直接写出来了，你可以去找一找、想一想。 3.反馈：第2自然段（指名读）你真棒！能用一个词概括吗？（颜色）第3自然段（指名读）是呀，就是这一句。用一个词说就是（气味）第4自然段（指名读）找对句子啦！这句讲秋雨吹起小喇叭，发出的（声音）

4.小朋友，我们发现每一段的第一句话都概括了这一段的主要意思，这样的句子我们叫它——总起句。总起句能让我们更轻松地读懂整段话喔！

5.现在你一定能回答这个问题了吧。看着板书，课文就是从颜色、气味、声音三个方面来写秋天的雨的。孩子们，我们上节课已学习生字词和初步感受了秋天的雨的神奇,你们回去有复习吗?(有)眼见为实,下面这些词语谁能响亮地读一读?(课件出示生词) 2、老师再考考你们,你还记得课文是从哪几个方面写秋天的雨吗？（课件出示每段第一句话）【设计意图：】简单回顾第一课时所学的重点，将一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体的

意识。二、品析第二自然段，感受秋色过渡：秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，现在你最想看什么？（秋天的色彩）1、师范读第二自然段，同学们闭上眼睛专心听，你眼前仿佛看到哪些颜色？2、学生汇报。3、这些漂亮的颜色分别给了谁呢？用自己的话简单说说。4、你瞧，秋天的雨把这么多的颜色给了这么多的花草树木，整个大地就像被施了魔法一样，全都变漂亮了。孩子们，请你自由朗读第二自然段，遇到自己喜欢的句子用“——”划下来并多读几遍。5、学生汇报喜欢的句字，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，读出感情。（1）重点指导读好银杏叶的句子你看，它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。①师:你为什么喜欢这一句？（因为这个句子写得很美，它把落下来的银杏叶写成了好像在扇动的扇子。下扇子把夏天的炎热扇走了）师：你真厉害，会一边想象一边读，小扇子给你什么感觉？扇哪扇哪为什么这样读呢？生：让我感到很凉爽，很舒服。②指名再读。③师：(出示一片银杏叶)瞧，这就是银杏叶，它真的像（扇子）。一片银杏叶就像一把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热）两片银杏叶就像两把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热）④（课件出示整棵银杏树）满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热）⑤自由朗读，再指名读，学生互评。⑥全班齐读。小结：刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都读活了。（2）、用同样的方法学习写枫叶的句子（出示描写枫叶的句子）。【设计意图：这是朗读指导的一个示范过程。在教学中，让学生说说为什么喜欢这句话？其实，这是一个个性化的感悟过程，学生喜欢的理由，也就是自己对文本的独特见解，然后让学生用朗读把自己的理解表达出来。学生在轻松的氛围中，不仅理解了文本，而且学会了多种朗读方法。】6、句子对比（出示句子）如果老师把这两句话中的一些词去掉，（扇哪扇哪，飘哇飘哇）读读好不好，为什么？【设计意图：抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味，同时让学生比较中学习如何将句子写生动写具体。】7、学生继续汇报自己喜欢的句子，教师做适当指导。例如：（1）田野和果树①感受田野丰收的景象。②感受果子的丰收，体会果子的可爱。生：橙红色是给……人们去摘呢？师：果园也告诉我们一个好消息（丰收了）你从那个词知道的？（“你挤我碰”）师：从“你挤我碰”这个词中，你能看出什么？生：说明有好多水果、师：水果会你挤我碰吗？（不会）什么才会？（人）哦！原来课文把水果写得像人一样了，真有趣。【设计意图：让学生通过想象体会拟人的修辞手法，感受果子的可爱，进一步体会文章语言文字表达之美。】（2）菊花仙子①指导了解省略号。菊花仙子的颜色可多了，课文有一个标点符号告诉了我们。？（省略号）师：这省略号告诉我菊花仙子的颜色（很多），你还想到哪些颜色？②展开想象，用自己喜欢的方式读。8、重点指导学生理解“五彩缤纷”。【设计意图：抓住重点词教学，学生用自己的语言或用换词的方法理解，在理解词意的同时丰富了学生的词汇。】9、仿说句子。（出示）【设计意图：仿说练习的设计既拓展学生的思维，训练学生的语感，又丰富了学生的理解。】10、师：在你们的帮助下，秋天变得更美了。你们想看看这些美景吗？老师带大家去看看？在出发之前我们选一个读的最好的同学给我们配音，其他小朋友一边看画面一边用心去欣赏。咱们班谁读书最好？（课件出示秋景图，播放背景音乐）【设计意图：创设情景，变换方式，再现文中的美丽景色，营造一个富有诗情画意的快乐课堂，让学生在读中理解美，在读中感受美。】11、小结这么漂亮的景色，难怪书上说秋天的雨有一盒（五彩缤纷的颜料）（板书）【设计意图：学习第二段时，紧扣了“颜色”这一重点，通过找颜色词，品读美句，看秋景图，仿说秋色语等方式让学生在自然而然中理解了“五彩缤纷”的含义，深刻感悟到秋天的美，并通过练说、朗读等，使学生的思维得到充分拓展，情感得到尽情发挥。】三、学习第三自然段，感受秋味1、师：秋天的雨不光有五彩缤纷的色彩，还有好闻的气味呢！（板书：气味）它就藏在第三自然段里。指名学生朗读第三自然段，其他学生认真听，说说你闻到了什么气味。2、学生汇报闻到的气

味，重点引导学生理解“被勾住了”。师：这香香甜甜的气味把小朋友的脚怎样了？（勾住了）师：勾住了是什么意思？为什么呢？（因为水果的味太多了，太香了。）师：假如你现在就在果园里，你最想干什么？生：（1）.我想留在果园里摘果子。（2）.我想闻一闻所有果子的香味。（3）.我想摘些果子回家给妈妈吃。……【设计意图：调动学生的生活经验，从而自然地理解了“小朋友的脚常被那香味勾住”的含义，加深学生对秋天的喜爱之情。】3、你现在的心情怎样？（快乐、兴奋）让我们带着快乐的心情齐读第三自然段。四、学习第四自然段，感受秋趣过渡：秋天的雨除了有好闻的气味，它还是一个非常关心别人的好孩子呢！（师吹起了小喇叭说）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，（板书：小喇叭）它告诉大家冬天快要来了。1、用自己喜欢的方式读第四自然段，思考小动物和植物都做了哪些准备？2、学生汇报。3、师生合作演动植物过冬的情景。【设计意图：师生合作，教师引导学生放飞想象，并根据自己的独特体验，自由组合，表演对话内容，既体现个性化的阅读特点，有加深对文本内容的理解，让学生享受阅读的乐趣。】五、总结、拓展1、你们仿佛看到了怎样的秋天？【设计意图：引导学生回顾全文，激起学生喜爱秋天、赞美秋天的激情，实现工具性和人文性的和谐统一。】2、这节课我们随着秋天的雨的脚步走进了神奇、美丽又充满欢乐的秋天，知道了（齐读）秋天的雨——(课件出示)小朋友，让我们带着感激，齐读最后一段。（板书：丰收欢乐）3、写一两句赞美秋天的话。秋天的雨像一位魔术师，它为我们打开了秋天的大门，使我们看到了美丽的秋色，闻到了香甜诱人的气味，还听到了充满关爱的声音，你有没有话想对秋天的雨说呢？请你对它说一两句赞美的话。4、全班交流。六、作业设计秋天是个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数不尽，道不完，如果你想留住这美好的景色，你可以在课后：1、收集描写秋天的优美词句；2、选择你喜欢的内容背下来；3、把秋天的美景画下来；4、仿照课文内容，也写写秋天见到的景色。【设计意图：多元化的作业，以学生的兴趣为前提，体现以学生为本的教学理念。】七、板书设计11．秋天的雨颜料五彩缤纷丰收钥匙气味小喇叭欢乐

花钟

一1、小朋友们，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。）

2、你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）

〈鲜花朵朵、百花齐放、万紫千红、姹紫嫣红〉

3、课件出示：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（出示）愿意读读这句话吗？

4、这么多的花争着开放真是繁花似锦，美不胜收呀！知道吗，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（板书课题齐读）花钟优质课教案设计

5、读到课题你会想到什么？、板书课题，导入新课１、（板书课题：花钟）师述：通过上节课的学习，谁能说说什么是花钟？你还有什么疑问？２、让我们一起欣赏美丽的鲜花（课件呈现五彩缤纷、色彩艳丽的花朵）课文中用哪些词来形容这景象的？（课件呈现词语：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人）争奇斗艳、芬芳迷人的鲜花中还蕴藏着许多秘密，让我们一同走进课文去探索。（点评：利用优美的图片，认识不同的鲜花，引导学生质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与学习。）二、朗读欣赏，整体感悟。边听边思考：(用光盘播放课文朗读) 1、科学家揭示了一个什么有趣的现象？

2、不同的植物为什么开花的时间不同呢？（点评：本环节运用光盘播放课文朗读，调动了

学生的多种感官，使学生走进课文，初步体会文章的语言美，感受花钟的奇妙。）三、品读感悟交流体验（一）学习第一自然段：1、指名读，这段给我们介绍了一种有趣的现象，文中的中心句是什么？用“———”勾出来，围绕它介绍了哪几种花？（学生边回答老师边贴鲜花图片）2、看图复述回答：什么花在什么时候开放呢？生答:牵牛花五点开放,蔷薇花五点左右开放……3、读读说说：同样是写什么花在什么时候开放，书上是怎么写的？请再读一读第一段中的相关句子，并选一句自己最喜欢的，反复读，和同桌说说你想像花开时的情景并说说喜欢的原因。4、学生自读，互读，感悟。5、（课件出示第一段重点句子）朗读展示，展开想像，交流体会6、师生合作品读，赞美鲜花（点评：通过课件出示重点语句，让学生体会不同的句式表达的效果不同，增强了学生的语言感悟能力，积累了好词佳句。）7、我会填：（课件出现练习）牵牛花蔷薇睡莲万寿菊烟草花月光花昙花我知道了用不同的句子写的情景，会使句子更更(点评：通过做这个练习，让学生进一步体会语言表达的丰富性，增强语言的感悟能力。) 8、想想作者为什么会“发现不同的鲜花会在不同的时间开放”？对你有什么启示？（二）学习第二自然段（以自主合作学习方式为主）1、不同的鲜花为什么会在不同的时间开放？植物学家进行了研究，有什么发现呢？2、合作学习：请默读第二段，想一想，议一议，说一说：你读懂了什么？“吻合”是什么意思？联系课文，你能猜测“夜来香为什么在晚上八点左右开放”吗？为什么大多数花在白天开放？3、集体交流，老师相机点拨并板书：温度湿度光照昆虫活动。（评价学生合作学习的情况）生：我读懂了……4、课件欣赏昙花开放的美丽瞬间。（点评：利用课件化抽象为具体，使学生直观感受到平时很难看到的昙花一现的美。）5、理解朗读全段。（三）学习第三自然段１、欣赏花钟：聪明的植物学家把不同时间开放的花，种在一起，把花圃修的像钟面一样，你们想去参观吗？（课件呈现日内瓦最早修成的花钟）（点评：课件让学生更加深刻的感受到了花钟的神奇，开阔了视野，激发了学生热爱科学的意识，培养了他们留心观察事物的能力。）2、赞美花钟：参观完你有什么感想？３、比较句子：“我看到什么花开了，就知道是几点了”这句话对吗？文中用语言怎么叙述的？指名读第三自然段课件出现句子：齐读“你只要看看什么花刚刚开放，，就知道大致是几点钟”两组句子有什么不同？“刚刚”可以去掉吗？为什么？“大致”还可以换成什么词？４、是啊，作者用词非常准确，这个看似用来表达模糊意思的词语，实际反映了客观事物真实的状况，反映了科学家遵循客观事实的态度，文中还有几个这样的词语，请大家快速浏览全文找一找。课件出现词语：大概左右往往有……的危险５、体会朗读第三段。（点评:利用课件出示表达模糊意思的词语，调动了学生的积极性，体会作者用词的准确性。）四、再读全文，总结拓展1、感情朗读全文，找出你喜欢的好词佳句2、师总结：作者之所以能写出这么精彩的文章，是他留心观察，不断探索的结果。我们也要养成留心观察事物的好习惯，发现探索美丽的大自然。3、你能说说，在日常生活中你观察过什么？有什么发现？五、作业：1、观察一种事物，把观察发现记录下来2、课外阅读喜欢的科普读物：《十万个为什么》、《少年科学》等书

蜜蜂

一、回忆旧知，导入新课

1、谈话：（幻灯片出示蜜蜂图片）问：同学们，认识这种昆虫吗？（学生回答：蜜蜂。幻灯片出示：蜜蜂）。我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，还记得这篇课文讲了个什么故事吗？（请学生回答，老师相机总结）。

2、导入：在那篇文中列宁是靠蜜蜂找到了养蜂人的家，老师也听说蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，它们照样能飞回来。法国的一位科学家在听说蜜蜂有这样的能力后，

他想做一项实验来证明。这就是今天我们要学习的课文《蜜蜂》，让我们一起去走进课文，看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的。

二、初读课文，整体感知

1、自学课文。（课件出示自读要求）

2、大家自学得很认真，（课件出示：由要认的生字组成的词）（词语：试验，证实，阻力，推测，包括，准确无误，沿途，陌生，超常，闷了很久，几乎，尽管。）谁来做小老师带着大家读一读?

3、我发现这个课文当中有好几个多音字呢！请大家赶紧去找一找。（闷了很久，几乎，尽管）

4、你们找到带有这三个多音字的句子吗？找出来读一读吧。（幻灯片出示多音字，请学生组词）。

5、很好，刚才有一些难读的词语和多音字，我们找到了相关的句子，把它们都读正确了。

6、这些词语的意思你们都弄明白了吗？我想问问“陌生”是什么意思？（不熟悉。）“准确无误”是什么意思呢？你能从课文当中找到这个词语的句子吗？（准确无误就是非常正确，没有一点错误的意思。）根据学生回答及时表扬学生：你们能结合句子来理解词语的意思，非常好。

7、同学们，刚才我们把词语读正确了，还知道了词语的意思啊，接下来我们要读课文了，这篇课文有几个自然段呢？（学生回答）那么老师就请6位同学来轮读课文吧。请学生及时评价：谁来评评读得怎么样？

8、接下来请大家默读课文，边读边思考：法布尔到底做了一项什么实验？（幻灯片出示问题）

9、同学们默读课文非常认真，谁来说说法布尔到底做了一项什么实验（幻灯片出示：法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方向的能力。）

10、说得真好，同学们，法布尔是怎么做这项试验的？试验的结果又是怎么样的呢？下面我们就来共同学习。

二、细读感悟，经历探究

1、请同学们快速默读课文，边读边想一想：课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的？

2、学生回答：谁知道课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的？

3、那就请同学们读读第二自然段，边读边思考：法布尔的这项试验是怎么做的？

4、谁来说说，法布尔的这项试验是怎么做的？（幻灯片出示提示：他先……再……然后……最后……）

5、为什么要那么麻烦，在每一只小蜜蜂的背上做上记号呢？（为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的记号。）

6、说得有道理，你们是从哪个句子里知道的？让我们也一起来读读这句话吧。

7、法布尔可真仔细呀！那么除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，法布尔还做了些什么呢？（法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路呢。法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。）

8、法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里呢？

9、是啊，做试验就得考虑细致周到，这样才科学，让我们一起来读读课文的第二自然段，一起来感受法布尔科学的工作态度吧。

三、精读课文，探究结果

1、那么试验的结果又是怎么样的呢？课文哪几个自然段告诉了我们呢？请你们再一次快速默读课文，在课文里找一找。

2、谁找到了？课文哪几个自然段告诉我们了呢？（

3、

4、5自然段告诉了我们试验的结果。）

3、那么就请大家再去读读3，4，5三个自然段，边读边思考：试验的结果是怎么样的？

刚才大家课文都读得很认真，而且还进行了思考，现在老师先请三位同学来读读3、4、5三个自然段。（请学生读第三自然段后顺便解决书上的问题：为什么我会这样推测呢？先请学生回答，相机课件出示原因）

4、现在我们大家来交流一下：试验的结果是怎么样的？（有两只蜜蜂马上就飞回来了，小女儿看了时间，只用了40分钟。）

5、法布尔之所以让自己的小女儿等在蜂窝边，是怕蜜蜂比他先回来，果然有两只蜜蜂比他先到了家。只用了40分钟就飞回了蜂窝，让我们一起来读读这个句子吧。（出示课件：“没等我……花粉呢”）

6、小女儿非常激动，她盼着早一点把这个消息告诉自己的父亲，小女儿为什么那么高兴呀？（因为有两个蜜蜂飞回了蜂窝，这说明法布尔的试验取得了初步的成功。）让我们带着高兴的、激动的语气再来读好这个句子吧！

7、第二天，法布尔在检查蜂窝的时候，又发现了什么？（十五只背上有白色记号的蜜蜂），这说明了什么？（又有十五只蜜蜂飞回来了）这样，20只蜜蜂中，17只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

8、那么蜜蜂是在什么样的情况下飞回来的呢？”（出示课件：放飞时，正好起风了，为了减少阻力，蜜蜂只好飞得很低，这样，就更不能看到遥远的家了，而且对于蜜蜂来说，周围的景物都是陌生的，在这样的情况下，还是有十七只蜜蜂飞回了家。）

9、课文第五自然段中有一句话告诉了我们蜜蜂是在什么样的情况下，飞回了家的。谁找到了这个句子，读给我们大家听一听? （出示课件：句子）让我们一起来读读这个句子吧。

五、再思导疑，再激兴趣

1、法布尔通过这个实验，他到底证明了些什么呢？思考一下这个问题，再和同桌讨论一下吧。

2、同学们刚才默读了课文，还和同桌进行了讨论，谁来说说法布尔通过这个实验，到底证明了些什么呢？

3、法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，（出示课件：你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？）（出示课件：沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，它们被闷在纸袋里，还走了两里多路，根本看不到周围的景物，所以他们靠的不是超常的记忆力。）

4、蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？（蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道原因，所以说是我们无法解释的本能，但我相信法布尔和其他科学家一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。老师也相信现在一定有了一些结果，老师就先不告诉大家，留作一个课下作业，自己有兴趣就查查相关资料或上网搜搜。）

六、课后总结

1、谁能说说从今天的学习中，你得到了哪些启发呢？（做事严谨，实事求是）

2、是啊，听说的事情并不一定是真的，要自己亲自动手去试试看。课后的资料袋里有一些蜜蜂的资料，大家可以在课后去读一读，当然对自己感兴趣的问题，你可以课后在课外书中寻找答案。学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？

七、作业：

1、进一步搜集关于蜜蜂的知识和其他具有不同本领的小动物的资料。

2、课外有兴趣的同学们可以找法布尔的《昆虫记》读一读，多了解学习昆虫方面的知识。

师:今天这堂课，老师要带大家去认识一位非常伟大的人，他叫——孔子【板书：孔子】孔子姓孔，名丘。他呀，生活在两千多年钱的春秋时期，课文里呀，也有有关孔子的资料，请同学们打开课文69页，我们来读一读资料袋，想一想你读到了有关孔子的哪些知识。（已经有一些小手高高地举起来了，你来说。你还知道了孔子的哪些知识。）

生汇报交流孔子的资料。师相机补充。

师:通过刚才的交流啊，我相信大家对孔子有了初步的了解，下面我们就来欣赏一段资料，相信你会对孔子有更多一点的了解。

（播放课件孔子的画像、孔子讲学、孔子论著以及人们纪念孔子的场景）师:看了这些资料，你想说点什么？（生汇报）

师:就是这么一位伟大的“至圣先师”，还有一段拜师的故事呢，现在就让我们一起走进这个故事。（板书拜师）齐读课题（孔子拜师）

师：看到这个题目你有什么要问的么？生：为什么要拜师？

师：为什么要拜师？（板书：为什么？拜）还有谁要问？生：孔子向谁拜师？师：（板书：向谁？）生：拜师有什么用？

师：也就是为什么要拜？（要倾听别人的发言，不要重复。）生：孔子到哪里拜师？师：（板书：去哪里？）

师：老师也有一个问题：他是怎样去拜师的？（板书：怎样？）

二、初读感知

师: 答案呀，就在课文里请同学们打开课文，自由读课文，读准生字，读通句子，读时发现这些问题的答案，在书上做上记号。另外，要边读边思考：课文讲了一件什么事？（出示读书要求）开始读吧！（学生自由读课文）

师：老师发现，很多同学边读边划，这是一个很好学习习惯。师：那么好，现在呢，老师就来验收你们的学习成果了。1、检查词语掌握情况。

纳闷孔丘传授佩服曲阜敬重相距拜见拜访长进等候迎候止境品行请教

远近闻名知识渊博日夜兼程风餐露宿风尘仆仆毫无保留

（开火车读，纠正读音；有些难写易错的字相机板书：尘、迎、境、等。小组读）

师：生字词语同学们你们都掌握得不错，那么刚刚我们提出的问题，有哪些是现在你就能解答的呢？

2、交流解惑。生：向谁。

师：孔子是向谁学习呢？生：老聃。

师：孔子叫什么名字？在书上找一找。生：孔丘。

师：老子还叫孔子什么？生：仲尼。

师：古时候的人，不仅有名还有字，往往名是称自己，字是称别人。后来，人们还把特别有学问的人称为“子”。师：一起读：老子叫——？生：老聃。

师：孔子叫——？生：孔丘。

师：老子称孔子为——？生：仲尼。

师：有学问的人称“子”——？生：孔子、老子。

师：还有孟子、庄子呢。

师：请同学们看插图：能看出谁是老子？谁是孔子么？生：老人是老子。生：行礼的是孔子。

师：还有哪个问题你是很快发现的？生：孔子去洛阳拜师。

师：孔子从哪里去洛阳拜师？生：曲阜。

师：曲阜是孔子的家乡，这个地名比较难读，刚才那个小朋友一下子就读对了，谁再来读一

读？生：曲阜。

师：把它送回到句子中读一读。生：读

师：一起读。生：齐读。

三、精读课文，品析人物。

（一）拜师原因

1. 师：小朋友们真会读书，读着读着就把两个问题解决了，不仅会提问题，还会解决问题。那孔子为什么要离开家乡去洛阳拜师呢？

孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。生：他总觉得自己的知识还不够渊博。师：渊博是什么意思？（知识丰富、很多）

师：难道孔子的学问真的不够渊博吗？（不是）从哪句话可以看出来？（孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。）

师：给远近闻名换个词——（有名，著名，很有名气）。

师：那时候孔子已经很有名气、很有学问了，但他还是要远赴洛阳拜师，从中，你体会到了什么？（对知识的渴望，学习是学不完的，学无止境，谦虚好学的孔子）那你能读好这段话吗？自己先试试看？师：谁想当一当谦虚好学的孔子，谁先来。（生读，点评）师：让我们一起来一起读读。师：那孔子是怎样向老子拜师的呢？他的拜师之路到底是怎样的呢？咱们下节课继续学习。

一谈话导入

师：上课之前呀，老师带来了一句孔子的名言(出示：三人行，必有我师焉(yan) 读。（生齐读）

师:知道三人行，必有我师焉的意思吗?意思是说三个人在一起，其中一定有值得我学习的人。孔子是这么说的，也是这么做的。今天我们继续学习17课孔子拜师（学生齐读）

师：课题为什么用拜师，而不用求师、认师呢？（出示课件）说文解字说拜者，服之甚也。服，崇敬、佩服。甚，到了极点。谁在读课题（出示课件) 学生读课题

师：听出来了，孔子对老子十分的尊敬。我们带上动作齐读课题。师生带动作齐读课题二精读课文，品析人物

(一)拜师艰辛

师：孔子拜老子为师，师板书老子，关于老子，你知道多少？请同学们翻开词语手册第页，读一读。

出示：春秋末期思想家、道家创始人。姓李，名耳，字聃。著《道德经》五千言，后世道教将他尊奉为祖师。太上老君是道教对老子的尊称。老子思想不仅对中国2000多年来思想文化的发展影响深远，在世界上的影响也很广泛。师：老子的学问渊博，孔子对他佩服到了极点，所以千里迢迢的来到洛阳拜他为师，孔子是怎样拜师的呢？让我们跟着孔子一起走上他的拜师之路吧！同学们自

师：像这样顶风吃饭在露天睡觉，哪个词语表达了这个意思？生齐说：风餐露宿。

师：带着你的理解和感受，谁能把这两个词语读一读。指两名学生读

师：现在，老师把这两个词语送到句子中去，（出示课件）谁会读这个句子？生（朗读）：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。师：她读得怎么样？

生：我觉得她读得好，因为她把“兼”读得急，看出很辛苦。生：我从“兼”字感到孔子日夜赶路，很急、很辛苦。师：那你读一读。（学生朗读。）还有谁来读？（一位学生站起来朗读）师：她读得怎样？