最新苏教版高中生物必修三全套教案

苏教版高中生物必修三全套教案

第二章

第一节（第一课时）

[教学目标]

知识与技能：了解人体水分和无机盐的调节。

了解肾脏的结构和功能。

过程与方法：通过学习理解人体是一个统一的整体。

情感态度与价值观：理解保持人体稳态的生理意义。

[教学重点]下丘脑对水分平衡的调节。

[教学难点] 醛固酮对无机盐的调节。

[板书设计] 第二章生物个体的稳态第一节人体的稳态

三、水和无机盐的调节

1、饮水

来源食物

物质代谢

水的平衡肾脏排尿动态平衡

排出皮肤排汗

肺呼气排出水汽

大肠排便

2、无机盐的平衡摄入：饮食

排出：尿液、汗液、粪便

3、水分的调节

4、无机盐的调节

[教学方式] 学生自学预习，教师精讲与学生练习相结合。

教学过程：

复习提问：

1、人体产热的原因？

2、人体产热的器官？人体散热的器官？

3、人体的体温调节中枢在那里？

4、人体体温过高时，酶的活性，甚至。

学生在自己的本子上写出答案

新课引入：生活中常常遇到这样的问题：吃的东西过咸，会感到口渴；夏天尿少，而冬天尿多；“以饮料代水”的做法会适得其反，越喝越渴。想知道这些问题的答案吗？

学生看书，预习，完成导学大课堂中的知识预览部分

教师巡视，指导。

教师精讲： 1、饮水

来源食物

物质代谢

水的平衡肾脏排尿动态平衡

排出皮肤排汗

肺呼气排出水汽

大肠排便

2、无机盐的平衡摄入：饮食

排出：尿液、汗液、粪便

3、水分的调节

4、无机盐的调节

水、无机盐平衡的调节，受神经系统和某些激素的调节。如水的摄入量主要由大脑皮层渴觉中枢控制，水的排出量主要取决于血浆中抗利尿激素的浓度。当机体失水时，血浆的渗透压升高，刺激下丘脑，引起抗利尿激素分泌增加，尿量减少；同时渴觉中枢兴奋，引起口渴，主动饮水，增加机体含水量。相反，当机体含水量增加时，血浆渗透压降低，抗利尿激素分泌减少，尿量增加，把体内多余的水分排出，恢复到正常水平。这就是在正常情况下，机体对水的摄入量和排出量基本平衡的原因。此外有效血容量的减少也可以引起渴感。5．水和无机盐在维持细胞渗透压稳定方面具有重要意义，水能够调节体温、促进物质代谢（如溶解代谢废物、排出代谢废物）、起润滑作用（如关节腔的滑液，能减少关节活动时的摩擦；唾液中的水分使食团润滑而易吞咽。）；无机

盐能够维持体液的渗透压与水平衡、维持体液的酸碱平衡和维持神经、肌肉的兴奋性。

课堂练习：

例1 以下关于人体内水和无机盐平衡的调节的叙述中，能准确表达激素作用的是 ( )

A．醛固酮可使渗透压升高

B．醛固酮可使渗透压降低

C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强

D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱

析与解本题考查水和无机盐平衡的调节知识。当血钾含量升高或血钠含量降低时，醛固酮（一种盐皮质激素）的分泌量增加，从而促进肾小管和集合管对Na＋的重吸收和K＋的分泌，维持血钾和血钠含量的平衡。相反，当血钾降低或血钠含量升高时，则使醛固酮的分泌量减少，其结果也是维持血钾和血钠含量的平衡。所以，醛固酮的作用是保持钠、钾在内环境中的比例。抗利尿激素可以促进水的重吸收，使细胞外液渗透压下降；细胞外液渗透压下降，使细胞内液渗透压相对上升，这样细胞的吸水能力就增强了。

答案：C

例2 下图是人体对水的摄入、吸收、分泌和排出途径示意图。请将图中①、②、③、④所代表的具体内容填在相应的横线上。

（1）胃肠道中的水通过①方式进入内环境。

（2）内环境中的水通过②形式进入消化道。

（3）肾小管内的水通过③作用进入内环境。

（4）内环境中的水通过皮肤的④排出体外。

析与解题中的示意图将人体水的摄入和排出途径全面地表示出来，但要求看图回答的只限于①、②、③、④。因此，在审题时要把图中与答案有联系的内容看清楚，如细胞外液包括血浆、组织液和淋巴三部分。

（1）水由胃肠道进入血液是吸收过程，可见此处要答的是水的吸收方式。因此①为简单扩散（答渗透也可）。

（2）消化道中的水除饮食摄入外，就是各种消化腺所分泌的消化液中含有的，如成年人胃腺每昼夜分泌胃液 1.2～2.5L。消化液中的水是来自内环境（血浆、组织液、淋巴）。所以③为消化液。

（3）示意图由细胞外液到肾的部分已标出了“滤过作用”4个字，所以就比较容易回答了。在尿的形成过程中，经过肾小管和集合管的重吸收作用，使原尿中的大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐重新进入血液。因而③为重吸收。

（4）内环境中的水排出体外，通过皮肤的只能以汗的形式排出，汗是由汗腺分泌的，所以④为汗腺（由于题干限制不严格，答排汗也可以）。

答案：（1）简单扩散（或渗透）（2）消化液（3）重吸收（4）汗腺（或排汗）

作业布置:导学大课堂中课后训练部分

教学反思：

2.1（第二课时）

[教学目标]

知识与技能：了解人体血糖的调节。

了解胰岛素和胰高血糖素的功能。

过程与方法：通过学习理解人体是一个统一的整体。

情感态度与价值观：理解保持人体稳态的生理意义。

[教学重点]胰岛对血糖平衡的调节。

[教学难点] 注意胰岛素与胰高血糖素是一对具有拮抗作用的激素。

[板书设计] 第二章生物个体的稳态第一节人体的稳态

四、血糖的调节

1、血糖来源的三种途径：食物中的糖类、肝糖原的分解、非糖物质的转

化

2、血糖的去路三种途径：氧化分解、合成糖原、转变成非糖物质

3、血糖升高时的调节：

4、血糖降低时的调节：

[教学方式] 学生自学预习，教师精讲与学生练习相结合。

教学过程：

复习提问：

1、人体水分的摄入和排出途径？

2、人体无机盐的摄入和排出途径？

3、人体的水分调节中枢在那里？

4、人体的无机盐调节主要靠什么激素？

学生在自己的本子上写出答案

新课引入：正常人的血糖浓度在3.9～6.1mmol/L的范围内保持相对稳定，从而保持内环境的稳态，是受到多种因素影响的，其中激素是最重要的调节因素。如果人体血糖代谢失去平衡，就会患低血糖病或糖尿病，糖尿病患者不宜吃甜食，为什么？

学生看书，预习，完成导学大课堂中

的知识预览部分

教师巡视，指导。

教师精讲：

1、血糖是血液中所含的葡萄糖，是糖在体内的运输形式。正常人血糖的来源主要有三条途径：

①饭后食物中的糖消化成葡萄糖，吸收入血循环，为血糖的主要来源。

②空腹时血糖来自肝脏，肝脏储有肝糖元，空腹时肝糖元分解成葡萄糖进入血液。

③蛋白质、脂肪及从肌肉生成的乳酸可通过一定的途径变成葡萄糖。

2、正常人血糖的去路主要有三条：

氧化分解、合成糖原、转变成非糖物质

3、血糖的调节：

4、糖尿病的危害

糖尿病是终生疾病，须终生治疗，可出现多种重症并发。如血糖代谢异常，往往会引起血脂的代谢紊乱，出现高血脂症，血流缓慢，而易形成血栓、动脉硬化等多种严重慢性并发症。此外，严重的代谢紊乱导致机体产生过多的乳酸和丙酮酸，可引起糖尿病高渗性昏迷、酮症酸中毒和乳酸性酸中毒，这是三种可直接危及生命的急性重症并发症。

课堂练习：例1 小白鼠在较大剂量注射一种激素后，渐渐反应迟钝，活动减少，以至昏睡，该激素是（）

A．甲状腺激素 B．雄性激素 C．雌性激素 D．胰岛素

析与解小白鼠反应迟钝，活动减少，以至昏睡，说明其缺少能量，而大剂量注射能导致缺少能量的激素是胰岛素，因其大幅度降低血糖浓度，使各组织尤其是脑组织葡萄糖供给不足，功能活动所需要的能量减少，出现低血糖症状。答案：选D

2．当人体处于饥饿状态时（）

A．肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌增加

B．肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌减少

C．肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌减少

D．肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌增加

作业布置:导学大课堂中课后训练部分

教学反思：

2.1（第三课时）

[教学目标]

知识与技能：了解人体免疫系统的组成。。

了解并区分非特异性免疫和特异性免疫。

认识细胞免疫和淋巴免疫。

过程与方法：通过学习理解人体是一个统一的整体。

情感态度与价值观：理解人体免疫能力，不滥用抗生素。。

[教学重点]认识细胞免疫和淋巴免疫。

[教学难点] 细胞免疫和淋巴免疫的区别和联系。。

[板书设计] 第二章生物个体的稳态第一节人体的稳态

五、人体的免疫

1、免疫的概念：免疫器官：

2、免疫系统的组成免疫细胞：

免疫因子：

非特异性免疫：第一道防线：

3、人体的免疫：第二道防线：

特异性免疫：第三道防线：

4、体液免疫和细胞免疫：

[教学方式] 学生自学预习，教师精讲与学生练习相结合。

教学过程：

复习提问：

1、血糖来源的三种途径：

2、血糖的去路三种途径

3、血糖升高时主要是那种细胞分泌何种激素来调节？

4、血糖降低时主要是那种细胞分泌何种激素来调节？

学生在自己的本子上写出答案

新课引入：正常人体免疫对于防御疾病、维持人体的稳态具有重要意义，人体免疫可分为非特异性免疫与特异性免疫。非特异性免疫是指人体对多种病原体都有一定的防御作用，而特异性免疫是指人体对某种病原体所具有的针对性的抵抗力。那么，特异性免疫是如何发挥其作用的呢？

学生看书，预习，完成导学大课堂中的知识预览部分

教师巡视，指导。

教师精讲：1、免疫是指机体识别和排除抗原性异物，保持自身生理动态平衡与相对稳定的功能。

2、人体的免疫系统由免疫器官、免疫细胞和免疫物质等组成。免疫器官包括骨髓、脾、胸腺、淋巴结和扁桃体等，免疫细胞包括淋巴细胞、巨噬细胞等，免疫物质包括抗体、细胞因子、补体等。

3、人体免疫可分为非特异性免疫与特异性免疫，在特异性免疫中发挥主要作用的是淋巴细胞（B淋巴细胞和T淋巴细胞）。由造血干细胞在骨髓中发育而成的B淋巴细胞，参与体液免疫；由造血干细胞在胸腺中发育而成的T淋巴细胞，参与细胞免疫。在特异性免疫反应过程中，还可以形成记忆细胞。

4、体液免疫和细胞免疫

1）体液免疫的两个关键过程是：①产生高效而短命的效应B细胞，由效应B 细胞分泌抗体清除抗原；②产生寿命长的记忆细胞，在血液和淋巴中循环，随时“监察”，如有同样抗原再度入侵，立即发生免疫反应以消灭之（二次反应）。2）细胞免疫和体液免疫一样，T细胞活化时，也要产生记忆细胞。记忆T细胞是一部分T细胞在分化发育过程中停止下来而形成的。它们可以长期存活并保持对抗原的记忆。当记忆T细胞再次遇到相同的抗原时，就能够产生较强的回忆反应，迅速增殖、分化，形成具有免疫活性的各种T细胞，并在特异性免疫反应中发挥各自的功能，将抗原消灭掉。

3）在体液免疫中，效应B细胞产生的抗体，不仅能清除血液和淋巴中的细菌、病毒等病原体，清除效应T细胞作用的靶细胞裂解后释放出来的病原体，还能结合细菌产生的外毒素。可见，体液免疫与细胞免疫互相配合，共同发挥免疫效应。

课堂练习：例1 在制备蛇毒抗毒素血清时,须将灭毒的蛇毒液注人家兔体内,引起免疫反应。这一免疫反应和所用的蛇毒分别是

A.特异性免疫、抗原

B.特异性免疫、抗体

C.非特异性免疫、抗原

D.非特异性免疫、抗体

析与解灭毒的蛇毒相当于抗原，抗原物质进入动物体后，可通过免疫反应刺激动物体产生抗体，这一反应具有特异性，属于特异性免疫。

答案：选A

作业布置:导学大课堂中课后训练部分

教学反思：

2.1（第四课时）

[教学目标]

知识与技能：了解人体免疫失调引起的疾病。。

了解艾滋病病毒的传播途径。

了解人体其他的超敏反应。

过程与方法：通过学习理解人体是一个统一的整体。

情感态度与价值观：正确认识艾滋病，不歧视艾滋病人。

[教学重点] 了解艾滋病病毒的传播途径。

[教学难点] 人体其他的超敏反应

[板书设计] 第二章生物个体的稳态第一节人体的稳态

六、免疫失调引起疾病

1、艾滋病病毒的结构

2、艾滋病病毒的增殖方式

3、先天性免疫缺陷

4、超敏反应

[教学方式] 学生自学预习，教师精讲与学生练习相结合。

教学过程：

复习提问：

1、免疫系统的组成

2、人体免疫分哪两部分？

3、特异性免疫有什么特点？

4、淋巴免疫和细胞免疫由那种细胞完成？

学生在自己的本子上写出答案

新课引入：正常情况下，人体的免疫系统能及时地清除抗原，维持人体生理的动态平衡和相对稳定。当免疫功能不足或缺陷就会导致免疫缺陷病，如“艾滋病”（英文缩写为“AIDS”）就是获得性免疫缺陷综合症，它是由人类免疫缺陷病毒（HIV）所引起的一种严重的传染性疾病。那么，HIV是怎样危害人体的呢？艾滋病在我国的流行状况怎样？

学生看书，预习，完成

导学大课堂中的知识

预览部分

教师巡视，指导。

教师精讲：一、当人体免疫功能失调时，如免疫功能不足或缺陷就会导致免疫缺陷病，其中最有代表性的就是获得性免疫缺陷综合症，英文缩写为“AIDS”，中文译为“艾滋病”，是由人类免疫缺陷病毒（HIV）所引起的一种严重的传染性疾病。HIV是一种逆转录病毒，遗传物质由两条单链RNA分子组成。二、HIV 侵入人体，攻击的主要对象是T淋巴细胞，病毒在细胞内能逆转录形成可以整合到寄主细胞染色体上的DNA，并能随寄主细胞染色体的复制而复制，且不会被人体免疫系统所识别。它通过转录和翻译过程，合成大量的病毒颗粒裂解人体T细胞，大量T细胞死亡，最终导致患者丧失免疫功能。人体感染HIV后，潜伏期由数月到10多年不等，处于潜伏期的病人虽然毫无症状，但是具有传染性。

三、艾滋病在我国流行的危害因素广泛存在

1．日益增加的具有高危行为的人数，使得艾滋病的危险性加大。如静脉注射毒品、性接触都是感染HIV的主要途径。

2．社会公众尤其是易感人群严重缺乏有关艾滋病的知识。如歧视HIV感染者和病人，加剧了艾滋病的流行；我国农村妇女生殖系统疾病感染率高，增加了感染HIV的危险性；农村妇女因各种不同原因处在感染HIV的高度危险状态之中。3．我国边远地区输血时仍存在感染HIV的危险，部分农村仍有经输血感染HIV 的事例发生。

4．大量农村人口流入城市，由于多数人缺乏竞争力，有些可能从事危及自身健康的高危活动。

课堂练习：1．关于“人类免疫缺陷病毒”的叙述中，正确的是（）A．主要侵犯人体B淋巴细胞

B．主要侵犯人体T淋巴细胞

C．常用AIDS表示

D．先使体液免疫功能严重缺损，继而影响细胞免疫

2．下列关于艾滋病的叙述，不正确的是

A．艾滋病是一类免疫缺陷综合症的简称

B．艾滋病主要通过静脉注射毒品、性接触和采血等途径感染

C．艾滋病的病原体是一类病毒

D．艾滋病的治疗在目前有突破性进展

作业布置:导学大课堂中课后训练部分

教学反思：

第二章

第二节（第一课时）

[教学目标]

知识与技能：知道神经元的结构和功能

理解兴奋在神经元之间的传递过程

过程与方法：通过学习培养学生的自学能力、运用生理知识理解生命现象的能力。

情感态度与价值观：使学生明白人体是一个统一的整体，培养和增强学生的

唯物主义哲学思想，建立唯物主义世界观。

[教学重点] 神经元的结构和功能

兴奋在神经元之间的传递过程

[教学难点] 兴奋在神经元之间的传递过程

[板书设计] 第二章生物个体的稳态第二节人体生命活动的调节

一、人体神经调节的结构基础和调节过程

1、神经元的结构

2、兴奋在神经纤维上的传导

3、突触：突触前膜、突触间隙、突触后膜

4、兴奋在神经元之间的传递过程：单方向的

[教学方式] 学生自学，分小组讨论，教师精讲与学生练习相结合。

教学过程：

复习提问： 1、免疫系统由哪三部分组成？

2、特异性免疫有什么特点？

3、细胞免疫的特点？

4、免疫缺陷病有哪两种？

学生在自己的本子上写出答案

新课引入：人体的各种机能、各个器官和各个系统活动之所以能互相配合、协调一致，以及人体作为一个整体能适应外界环境的不断变化，神经系统的调节起着主导作用。

学生看书，预习，完成导学大课堂中

的知识预览部分

教师巡视，指导。

教师精讲：一、神经元

结构：包括细胞体和突起两部分。突起一般包括一条长而分枝少的轴突和数条短而呈树状分枝的树突。细胞膜内外的Na+、k+等分布不均，膜外Na+浓度比膜内高，膜内k+浓度比膜外高。

作用：接受刺激后产生兴奋，并传导和处理兴奋，进而对其它组织产生调控效

应。

二、兴奋在神经纤维上的传导

1．神经纤维：轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘。

2．兴奋：动物和人的某些组织或细胞感受刺激后，由相对静止状态变为显著活动状态或弱活动态变为强活动态。神经冲动: 沿神经纤维传导着的兴奋。3．兴奋的传导：

①当神经纤维未受刺激（静息状态）时，k+大量外流，膜外侧聚集较多的正离子，膜内侧聚集较多的负离子，形成了膜电位差：膜电位----外正内负。

②当神经纤维某部位受到一定刺激（兴奋状态）时，兴奋部位的膜对Na+的通透性增大，Na+迅速内流形成局部膜电位----外负内正。

③兴奋区域与未兴奋区域形成电位差。形成局部电流。

a．膜外电流：未兴奋区→兴奋区

b．膜内电流：兴奋区→未兴奋区

局部电流又刺激相邻部位发生电位变化，原先部位恢复成静息状态，②③过程在膜的表面连续进行，表现为兴奋的传导。

三、兴奋在神经元之间的传递

1.突触

⑴概念：一个神经元与另有一个神经元或其它细胞相互接触，并发生信息传递和整合的部位。

⑵结构：包括突触前膜（轴突末端突触小体的膜）、突触间隙（与细胞外液有相同的离子成分）和突触后膜（突触后神经元与突触前膜相对应部分的膜）三部分构成。

⑶功能：神经元之间兴奋传递的结构基础。

⑷神经递质：存在于突触小泡内，包括乙酰胆碱、甘氨酸等化学物质，分兴奋性和抑制性两类。在神经元之间传递兴奋，使后一个神经元兴奋或抑制。

2、兴奋传递的特点

⑴递质传递。当兴奋通过轴突传导到突触小体时，引起突触小泡释放神经递质，神经递质通过突触间隙与突触后膜的特殊受体结合，改变了突触后膜的通透性，使下一个神经元产生了兴奋或抑制。

⑵单向传递：由于神经递质存在于突触小体的突触小泡内，只能由突触前膜释放后作用于突触后膜，使后一个神经元发生兴奋或抑制。因此兴奋在神经元之间的传递是单方向的。

⑶传递方向：（一个神经元）细胞体→轴突→（后一个神经元）树突或细胞体课堂练习：课本P

作业布置:导学大课堂中课后训练部分

教学反思：

第二节（第二课时）

[教学目标]

知识与技能：知道反射和反射狐的结构和功能

理解大脑皮层是高级神经活动的结构基础

过程与方法：通过学习培养学生的自学能力、运用生理知识理解生命现象的能力。

情感态度与价值观：使学生明白人体是一个统一的整体，培养和增强学生的

唯物主义哲学思想，建立唯物主义世界观。

[教学重点] 反射和反射狐的结构和功能

大脑皮层是高级神经活动的结构基础

[教学难点] 各语言中枢的作用

[板书设计] 第二章生物个体的稳态第二节人体生命活动的调节

一、神经系统的基本活动方式是反射。

反射活动的结构基础和功能单位是反射弧

反射活动的过程：

二、人脑的高级功能：

书写性语言中枢（W区）——失写症（不会写）；

运动性语言中枢（S区）——运动性失语症（说不清）

听觉性语言中枢（H区）——听觉性失语症（听不懂）

视觉性语言中枢（V区）——失读症（看不懂）

[教学方式] 学生自学，分小组讨论，教师精讲与学生练习相结合。

教学过程：

复习提问：

1、神经元的结构

2、兴奋在神经纤维上的传导方向？

3、突触包括哪三部分？

4、兴奋在神经元之间的传递方向？

学生在自己的本子上写出答案

新课引入：神经调节在医疗卫生、体育运动方面的应用研究有着诱人的前景。科技热点主要是脑科学研究的进展，脑科学是当代科技的前沿。

学生看书，预习，完成导学大课堂

中的知识预览部分

教师巡视，指导。

教师精讲：一、神经系统的基本活动方式是反射。

1、反射活动的结构基础和功能单位是反射弧（见下图）。反射弧包括感受

器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

感受器：感觉神经末梢和与之相连的各种特化结构。

效应器：运动神经末梢与其支配的肌肉或腺体。

神经中枢：脑和脊髓的灰质中，功能相同的神经元细胞体汇集在一起构成的调节人体某些生理活动的结构。

2、反射活动的过程：感受器能感受外界环境或人体内的某些变化，并将这

些变化转变为神经冲动，由传入神经传至相应的神经中枢，通过神经中枢的分析与综合，产生兴奋，由传出神经传至效应器以产生相应的调节活动。

神经中枢具有分析、综合各种变化以调节机体各项活动的功能。

二、人脑的高级功能：

1、大脑皮层是高级神经活动的结构基础，其上有语言、听觉、视觉、运

动等高级中枢，调节人体的生命活动。语言功能是人类特有的高级功能，受大脑皮层上多种控制言语活动的区域控制。（见下图）

书写性语言中枢（W区）——失写症（不会写）；

运动性语言中枢（S区）——运动性失语症（说不清）

听觉性语言中枢（H区）——听觉性失语症（听不懂）

视觉性语言中枢（V区）——失读症（看不懂）

2、中枢神经系统和神经中枢的概念有什么不同？

中枢神经系统：脑和脊髓，它们分别位于颅腔和脊椎管内。

神经中枢：脑和脊髓的灰质中，功能相同的神经元细胞体汇集在一起构成的调节人体某些生理活动的结构。

一般低级神经中枢位于脊髓灰质中，如膝跳反射中枢（腰椎第3－4结段）、排便中枢和排尿中枢等；高级中枢位于大脑皮层，如躯体运动中枢、躯体感觉中枢和言语中枢、视觉中枢、听觉中枢。一般低级中枢受大脑控制。课堂练习：

例1 完成呼吸、排尿、阅读反射的神经中枢依次位于（）A．脊髓、大脑、大脑 B．脑干、脊髓、大脑

C．大脑、脊髓、大脑 D．脊髓、脊髓、脑干

析与解排尿反射是低级反射活动，其神经中枢位于脊髓灰质中；阅读属于高级神经活动，中枢位于大脑皮层；而呼吸中枢位于脑干中。

答案：B

作业布置:导学大课堂中课后训练部分

教学反思：

第二节（第三课时）

[教学目标]

知识与技能：理解体液调节的概念和激素的概念

理解激素分泌的调节方式

知道人体内主要的内分泌腺

过程与方法：通过学习培养学生的自学能力、运用生理知识理解生命现象的能力。

情感态度与价值观：使学生明白人体是一个统一的整体，培养和增强学生的

唯物主义哲学思想，建立唯物主义世界观。

[教学重点] 人体激素的主要种类及生理作用

体液调节和神经调节的区别和联系

[教学难点] 激素分泌的调节、相关激素间的协同作用和拮抗作用[板书设计] 第二章生物个体的稳态第二节人体生命活动的调节

三、体液调节

激素调节：主要形式

体液调节激素的种类、作用、调节、关系

其它物质：组织胺、CO2、H+的调节

神经调节和体液调节的关系

[教学方式] 学生自学，分小组讨论，教师精讲与学生练习相结合。

教学过程：

复习提问：

1、反射弧有哪五部分组成？

2、大脑分哪三部分？

3、脑干是什么中枢？

4、患失写症是大脑的哪一部分受损？

学生在自己的本子上写出答案

新课引入：使自己连续做深呼吸，你能连续不断一直做下去吗？到了一定程度是否有再不想深呼吸，甚至想停一会儿的感觉？为什么有这样的感觉？原来由于连续的深呼吸，血液的成分发生了变化，其中的二氧化碳大大减少，可见血液的这种变化对人体的生命活动也起到了调节作用。

学生看书，预习，完成导学大课堂中

的知识预览部分

教师巡视，指导。

教师精讲：一、体液调节：是指某些化学物质（如激素、二氧化碳、H+等）

通过体液的传送，对人和高等动物的生理活动所进行的调节。

1、激素调节：体液调节的主要形式。

⑴激素：内分泌腺或内分泌细胞分泌的高效生物活性物质，经血液或组织液传输而发挥调节作用。

人体主要激素：见课本32页

激素与健康：

甲状腺激素：甲状腺机能过强，甲状腺激素分泌过多，引起甲亢。（血压升高、心博加快、多汗、情绪激动、眼球突出等症状）甲状腺机能减退，甲状腺激素分泌不足，神经系统和生殖器官的发育会受影响。幼儿期缺甲状腺激素会患呆小症。及时补充甲状腺激素可使其发育恢复正常。碘是甲状腺合成甲状腺激素的原料。缺碘，会导致甲状腺激素分泌不足，出现甲状腺代偿性增生，即甲状腺肿。

⑵激素分泌的调节：反馈调节（见课本33页）

⑶激素间的作用

①协同作用：

生长激素促进蛋白质合成促进正常生长发育

甲状腺激素促进神经系统生长发育

②拮抗作用：

胰岛素降血糖

相互拮抗，共同调节血糖平衡

胰高血糖素升血糖

二、神经调节与体液调节：

共同调节生命活动，维持人体内环境稳态。枢纽：下丘脑。

①内分泌腺的分泌活动受神经系统的支配（如性激素的分泌受中枢神经系统的控制）

②内分泌腺所分泌的激素，也可以影响神经系统（如甲状腺激素能促进中枢神经系统的发育）

课堂练习：

例1 对两只小兔作如下处理：甲兔切除甲状腺，乙兔定期注射甲状腺激素。一段时间后，两只兔子的生长情况是（）

A．甲兔生长发育正常；乙兔生长发育停止

B．甲兔生长发育正常；乙兔体温较低，心跳较慢

C．甲兔生长发育停止；乙兔食欲旺盛，但身体消瘦

D．甲兔生长发育停止；乙兔行动迟缓，食欲不振

析与解甲兔甲状腺被切除后，体内就没有甲状腺激素，小兔的发育也就停止。小兔原本是正常的，定期注射甲状腺激素后，体内甲状腺激素就高于正常水平，所以乙兔就表现出甲状腺激素功能亢进的症状，食欲旺盛，但身体消瘦，好动不安，心跳加快等症状。

答案： C

作业布置:导学大课堂中课后训练部分教学反思：

2.3 动物生命活动的调节

【教学目标】

1、知识与技能

1.1、举例说明昆虫激素及其作用。

1.2、简述激素分泌的调节方式及应用。

2、过程与方法

调查动物激素在农业、渔业、畜牧业和日常生活中的应用情况，举出实例。

3、情感、态度与价值观

通过分析动物之间的信息交流，理解生命的珍贵。

【重点难点】

1、重点

描述昆虫激素及其作用。

2、难点

信息激素的调节方式。

【教学方法】

1、教师的启发式讲授与学生的自主学习、合作交流相结合；

2、多媒体环境下的课件讲述、板书、提问等常规教学手段相结合。

【教学过程】

第一课时

1、创设情境，提出新课

教师活动：“做茧成蛹，破茧成蝶”，同学们你们知道它们分别指蝴蝶生长发育的那些阶段？

学生活动：从蛹→成虫阶段。

教师活动：“美丽的蝴蝶是由毛毛虫变来的”，那么毛毛虫在变成蝴蝶的过程中经历了

那些阶段呢？

学生活动：从幼虫→蛹→成虫。

教师活动：那幼虫又是由什么生长发育而来的？

学生活动：受精卵。

教师活动：请同学们对以上阶段进行总结，可以得出昆虫一生经历的生长发育阶段。

学生活动：昆虫一生经历受精卵→幼虫→蛹→成虫四个阶段。

教师活动：昆虫的四个阶段的变化中起作用的是：昆虫激素。什么是昆虫激素？

学生活动：昆虫激素昆虫内分泌器官或某些细胞分泌到体液中或体外，对其他器官或

同种其他个体具有特殊作用的化学物质。

设计意图：使用学生常见的成语和民谚，引出学生对昆虫生长阶段的思考，使现实生

活和生物理论联系起来，激发学生的学习兴趣。

2、任务驱动，理解概念

教师活动：请同学们阅读课本38页知识海洋，完成下列关于昆虫内激素的任务1。

任务1：昆虫内激素可以起到调控昆虫的生长发育的作用，请同学们总结内激素的相

关知识。

学生活动：学生归纳总结如下：

教师活动：蝴蝶在幼虫期取食植物树叶，是害虫；而其成虫期能够传播花粉，对植物

脑激前胸

蜕皮激咽侧脑神经分泌细促分

控制昆虫幼虫期的蜕促使