字理识字教学八法

字理识字教学八法

字理识字教学内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，现归纳出八种字理识字教学的方法，简介如下。

1．图文并茂·形象法

象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字，字形即为事物的图形。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，让学生观察，了解图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字的教学，先出示“日”字甲骨文形体⊙，像太阳形，○像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光)；再讲解由⊙到日的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系(“○”演变为“口”，“·”拉长为“一”)；然后综合分析图形、字形与字义的联系，让学生理解“日”字的构形原理。

图文并茂·形象法，具有直观、形象的特点，适用于象形字的教学。运用这种方法教学象形字，既有利于学生掌握象形字的形、义、音，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜·联想法

汉字的众多以及复杂的笔画和结构，给小学识字教学带来了困难。但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型：

① 揭示汉字形体的字谜。如下述字例：

乖：乘人不备(拆字法)。

碍：砸左边，得右边(拆拼法)。

更：与人方便(反拼法)。

囱：窗下(特指法)。

妙：少女(拼字法)。

泵：水落石出(会意拼字法)。

②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例：

暗：站在两日旁，反而不见光。

泛：分开水太少，合拢水太多。

丸：本来圆又圆，原来是九点。

臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。

辛：立着工作十个小时真辛苦。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜射，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3．动作示范·示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以根据词义做示范性的动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如“睁”、“握”、“踮”三字的教学：张开两眼（动作）——睁(目字旁)。

五指收拢（动作）——握(提手旁)。

提起后跟，脚尖着地（动作）——踮(足字旁)。

动作示范·示意法，既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写。它既有利于学生掌握动词的词义和使用，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

4．形近比较·辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用其有限的笔画和偏旁组合数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，寻同辨异。重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构和造字方法等方面进行。如下述形近字的教学：

①货——贷：都与钱贝有关，故从“贝”。“货”字读huò，以“化”为声符，本义为商品。“贷”字读dài，以“代”为声符，本义为借入或借出。

②爰——爱：“爰”字中间是“丿”，读yuán，以“爰”为声符的形声字，韵母为uan，如“缓、暖、援、媛”等字。“爱”字中间是“冖”，读mī，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如“嗳、暧、嫒”等字。

③冠——寇：“冠”字从冖(读mǐn表示覆盖的意思)，从元(人头)，从寸(手)，合起来表示手拿东西（帽子）加在人的头上。因此，冠字本读guān，指帽子，如衣冠不整、张冠李戴。“寇”字从宀(房子)，从元(人头)，从攴(读pú，手持器械)，合起来表示手持器械闯进别人家里打人家的头，这种行为就是强盗行为。因此，寇字的本义指盗匪。

形近比较·辨异法，既可以提高识字教学的效率，又能够规范学生对汉字的认读、书写和使用。

5．部首表意·求同法

在编撰字典、词典时，为方便人们检索，编撰者将同一偏旁的汉字归为一类，这个类就是部首。辞书中有三大部首系统：一是“形体型”部首系统，如一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它们一般与字义无关（若按安子介辟文切字的理论，汉字的每一笔画都是有其特定意义的）；二是“形位型”部首系统，如“腾”字中的马部，“颍”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它们有的与字义有关，有的与字义无关；三是“形义型”部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按义分部)。因此，“形义型”部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其是在形声字的教学中，尽可能引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。如引导学生分析“顶、额、颊、颈、项”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义多与人体头部有关；分析“侈、伏、俭、儒、侠、仰”等字的意思，让学生认识亻部的表义类属：从亻的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品行（侈、俭)、行为(伏、仰)等有关。

部首表意·求同法，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字“据形知义”特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通、“望文生义”的理解能力。

6. 构件分解·形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了一定的困难。但应该看到，这些陌生的合体字大都是由人们熟悉的构字部件（简称为“构件”）组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，从整体上掌握合体字。如“碧、染”二字的教学：

碧：①“碧”字读bì，本指青绿色的玉石。

②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三个构件。

③将上述三个构件连缀起来理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一种玉石，“白”表示“碧”的读音(此字演化至今，只能理解为两个字的声母相同，都是b)，“碧”是从玉、从石，白声的形声字。

染：①“染”字读rǎn，本指把布帛等放在颜料里，使着色。

②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多数)”三个构件。

③将上述三个构件连缀起来理解“染”字：把染料(古时染料多为植物的皮、叶、根)加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。“染”是从木、从水、从九的会意字。

构件分解·形缀法，是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种教学方法进行识字教学，有助于学生理解构件与字的内在联系，从形体结构和造字方法这两个方面掌握合体字的形、义、音。

7. 意义合成·义缀法

意义合成是会意字的一种会意方式。这种会意字的特点是字义为字中的构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，引导学生了解每个构件的意思；再将这些构件义连缀起来，让学生理解会意字的意思；最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如下述字例的教学：

歪：由“不、正”两个构件组成，字义即为不正、偏斜。

套：由“大、长”两个构件组成，字义即为又大又长的东西。

腔：由“月（肉）、空”两个构件组成，字义即为肉体中有空洞的地方。

卡：由“上、下”两个构件组成，字义即为上不来，下不去，夹在中间，读qiǎ。

意义合成·义缀法，是从构件和字的意义关系这两个方面，让学生掌握意义合成会意字的意义和形体。

8．反义联系·辩证法

世上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。所谓矛盾的同一性，一是指矛盾着的对立面之间的互相依赖，矛盾的一方必须以另一方为媒介，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件；二是指矛盾着的对立面之间的相互贯通，相互渗透，存在着由此达彼的桥梁。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。如下述字例：

表示树根与树梢的“本”、“末”二字：“本”字从木，“一”在木下，指示这是树根所在；“末”字从木，“一”在木上，指示这是树末梢所在。

表示大米买与卖的“籴”、“粜”二字：“籴”字从“入”，从“米”，表示从市场上买米担入家里；“粜”字从“出”，从“米”，表示把米挑到市场上卖出去。

表示空间方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一条弧线表示位置的界线，线上一短横则指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字则把短横放到长弧线的下方，指示在“下”面的意思。

上述三组汉字，造字方法相同，字形字义相反。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。

综上所述，以上八种字理教学方法，涉及到汉字的各种类型以及字理识字教学的各个方面。它们共同的指导思想是：以培养学生的思维能力、发展学生的智力为核心，以掌握汉字的形义音、提高识字教学的效率为目的，以激发学生的学习兴趣、认识汉字“据形知义”的特点为原则；在学生的“旧知”与“新知”、“已知”与“未知”之间建立一种有机的联系，打破传统识字教学所形成的“单打一”的平面格局，确立一种立体的识字教学的模式，多角度、全方位地丰富识字教学的内容和方法。