浅谈小学低段口语交际的训练方法
浅谈小学低段口语交际的训练方法
【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。
【关键词】小学低段口语交际训练方法
自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。
现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是：
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；
3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；
6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意
见。
而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严
重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。
由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。
针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。
一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。
在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。
二、创设各种交际情境，引导学生对话。
教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。
三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。
1、通过课本积累词汇
课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读
懂、读透、加深理解，领悟文章的思想感情，积累优美的词语、句子、段落。
2、通过课外阅读积累词汇。
新课标中要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字。根据农村学校的实际情况，在学生中开展“捐一本读几十本”，“捐两本读百本”的读书活动。指导学生多读课外读物，并把自己读懂的，感受最深的美词、美句、美段摘抄下来，熟读成诵，丰富说话内容。阅读之后，还叫学生相互谈谈感想，相互交流所得。
3、通过遣词、造句、说话、写话运用词汇。
四、训练学生正确朗读的能力，提高学生语言感悟力。
所谓正确朗读，就是有感情地读文，不顿读、不重复、不添字、不漏字、语音准确，用标准的普通话，把语句的轻重、缓急、抑扬顿挫体现出来。正确的朗读，易培养学生对语言的感悟力。有了较强的语言感悟力就能比较准确的运用语言交流自己的思想。
五、开展丰富多彩的语文活动，训练学生的口语交际能力。
如：通过“讲故事”、“编故事”、“诗歌朗诵”、“朗诵比赛”、“猜谜语”、“复述故事”、“打电话”、“节目主持人”、“当导游”等语文活动，训练学生口语表达力和交际能力。
六、经常演课本剧，丰富学生情感体验，训练学生随机应变的表达力。
经常演课本剧，实际是训练学生思维，激发学生情感，训练学生语言表达和口语交际能力的最佳手段。学生在演练的过程中潜移默化地受到了课本中人物的思想、情感、对话艺术的感染、并自然地运用到自己
的口语交际中去。
七、教育学生做生活的有心人，丰富其交际内容。
善于观察周围事物，经常观察周围事物的人，在说话之前就已经胸有“成竹”，也就是“心中有物，才会说得出”。
八、教育和引导学生多参加劳动和社会实践活动。
俗话说“劳动出智慧”，语言在劳动中产生，又在劳动中发展。在劳动实践活动中学习和掌握劳动技能的同时，能体会到很多东西，为丰富说话内容奠定基础，是交际的源泉。所以平时应叫学生多做家务事，并积极参加班集体劳动，还可参加学校组织的一些社会活动。
九、开辟广阔的家庭对话空间。
孩子们在家里与爸爸妈妈接触的时间最多，具有广阔的对话空间，交流也易更深入。教师应经常与家长联系，或通过开家长会，让家长知道，培养孩子口语交际能力的重要性。希家长能做孩子的知心朋友，让孩子们想自己敞开心扉，诉说他们心中的秘密，诉说他们的所见、所闻、所感。家长要与孩子密切配合，多给孩子提问，多主动与他们交流。实践证明，经常与家长交流的孩子在校也喜欢与同学、老师交流。
总之，口语交际的训练不能只局限于课堂，它还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。训练方法很多，视实际情况，灵活运用。
参考文献：《小语新课标》
浅谈小学语文口语交际训练
浅谈小学语文口语交际训练 口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。 一、练交际能力于课堂 《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。 1．创设情境，发展语言。 （1）巧用课件、实物，演示情境。 多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进
入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无 束地发表意见。 （2）设置角色，体验情境。 苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐 说。 2．双向互动，发展语言。 （1）师生互动 这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让
浅谈小学语文口语交际的教学策略
浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长
交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练
二年级口语交际综合训练及练习
二年级口语交际练习 1、同学小文考试不理想，她伤心地哭了，你会对她说什么 2、运动会上你看到好朋友小明得了冠军，你会对她说什么？ 3、在公园看到有小朋友在树上刻字玩，你会对他说什么？ 4、公共汽车上，有人不小心踩了你一脚，他对你说对不起，你会对他说什么呢？ 5、我们第一次见面，还不认识你，你能向老师介绍一下你自己吗？ 6、小朋友，你的家乡一定很美吧，你能介绍一下它吗？ 7、小朋友们，你了解哪种动物的习性？和哪些动物之间发生过有趣的事？讲给小朋友听好吗？ 8、小朋友如果你一个人在家时碰到不认识的叔叔敲门，而对方又说是自已爸爸的朋友，你该怎么办呢？ 9、有一天，王明在马路上发现一个学生在草坪里玩耍，他去劝那个学生，那个学生却说：“踩的人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？”王明该怎么说？ 10、上学路上，明明把吃剩的馒头随手丢在路上，看到这种情况，你会怎样对小明说呢？ 11、临近期末考试，小华每天只知道玩，上课不够认真，作业也马虎了事，大家都在为他着急，你是他的同学，你会怎样劝说他呢？ 12、不小心伤害了一位朋友，如何向他真诚地道歉？ 13、李林看见好朋友张小军在校门口的书店里偷偷地拿走了一本书，李林该怎么办？
14、王兵正在写作业，门铃响了，王兵从猫眼里看见了一位陌生的叔叔站在门外，王兵应该怎么和叔叔说话呢？ 15、在校门口你看见有同学正在乱扔果皮，你该怎么对他说？ 二年级口语交际题目 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？（说说你眼中的春天） 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？ 14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事（小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……） 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。（说说你是怎么猜出来） 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。” 2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。” 迎迎说：“———————————————————————。” 24、怎么避免一年级小孩在上体育课的时候受伤？ 25、同学小文考试不理想，她伤心地哭了，你会对她说什么？ 26、运动会上你看到好朋友小龙得了冠军，你会对她说什么？ 27、在公园看到有小朋友在树上刻字玩，你会对他说什么？
浅谈小学低段口语交际的训练方法
浅谈小学低段口语交际的训练方法 【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。 【关键词】小学低段口语交际训练方法 自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。 现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是： 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节； 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意 见。 而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严
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浅谈小学口语交际教学的意义和方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1e9150123.html, 浅谈小学口语交际教学的意义和方法 作者：施琼 来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第08期 【摘要】小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力，能有效促进学生的全面发展。 【关键词】小学教育；口语能力；口语交际；全面发展 【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0134-01 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学具有重要的意义：首先，在当今科技、文化、经济快速发展的时代，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验于研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化活动等，都具有更广阔的空间和渠道与机会。人与人的交往越来越密切，人与人的距离越来越近。这个发展的过程中，人的口语交际就是最基本的、最直接的交际方 式。口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础。把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确地运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。再次，培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力。能有效的促进学生的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道，能言善辩都被人们称道。可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面请口头的情况。素质教育要创设一种适合所有学生的教育。要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而且这种发展主要在交际实践中进行。所有口语交际教学也是素质教育的体现。 教科书中，每个单元都设有口语交际内容，在一组课文学习之后，紧扣单元主题来设计口语交际的内容。口语交际要求达到如下目标：1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，
浅谈口语交际教学小论文
浅谈口语交际教学小论文 浅谈口语交际教学 【摘要】 教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。 【关键词】 交际提高能力 【正文】 新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村小学，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有学生不肯交际等情况发生。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？我觉得可以从以下几方面努力：
一、先搜集后交际。 《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。师生必须预先搜集有关“父母的爱”相关的资料，忽视这一点，学生的口语交际必定是静态的，课堂效果也是可想而知的。所以在进行本次训练之前，我们应该先让学生进行资料的搜集，然后再加以整理选择，最后确定自己的交际内容。在此基础上，我们再通过分小组的形式让学生交流，这样一来，学生不但进行了口语交际，而且也为自己提供了以后的写作材料。 由于经过预先的资料搜集，学生都有话可说，而且所说的内容也比较有条理，课堂气氛活跃。 二、创设交流平台 口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。
浅谈小学口语交际教学的意义与方法
浅谈小学口语交际教学的意义与方法 摘要】小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生 进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际， 对他们的一生将产生巨大而深远的影响。培养学生良好的口语交际能力是发展他 们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力， 专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力，能有效促进学生的全面发展。 【关键词】小学教育；口语能力；口语交际；全面发展 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。 口语交际教学具有重要的意义：首先，在当今科技、文化、经济快速发展的时代，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验于研究成果，乃至自由择业、 事业竞争、开展多样文化活动等，都具有更广阔的空间和渠道与机会。人与人的 交往越来越密切，人与人的距离越来越近。这个发展的过程中，人的口语交际就 是最基本的、最直接的交际方式。口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发 展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好 基础。把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确 地运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还有一个比较长 的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对 小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人 交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。再次，培养学生良好的口语交际 能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏 锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力。能有效的促进学生 的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道，能言善辩都被人们称道。可是 实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面请口头的情况。素质教育要创设一 种适合所有学生的教育。要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而 且这种发展主要在交际实践中进行。所有口语交际教学也是素质教育的体现。 1.明确说话内容 小学生由于年龄小，领悟力不够，教师在口语交际教学中，首先要引导孩子 知道我们要准备说什么内容。生活学习中哪些是属于这个口语说话的内容，我们 要达到什么目的，让学生明白后再有目的地开展教学。在开始的口语教学中，我 们先从身边的事说起，例如：以“我们的课余生活”主题展开，教师要帮助学生找 到生活中有意义的地方：最近大家都喜欢玩什么、学什么、热播什么动画片等以 此来调动学生说的兴趣，抓住丰富多彩的内容，自己感兴趣的事和自己的所见所 闻等来讲，让大家分享自己丰富的课余生活。 2.鼓励学生说话 在口语交际的课堂上，把更多的时间让给孩子。伟大的教育家陶行知提倡“创 造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师只有解放孩子的头脑，给孩子足够的时间和空间，鼓励孩子放开说，大胆说，才有可能发掘学生潜在创 造力。教学中努力构筑无人不说的开放的“语场”，积极营造民主、宽容、和谐的 交际氛围。学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无 束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每 个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快 的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现
浅谈小学语文口语交际课教学
浅谈小学语文口语交际课教学 渭南市临渭区育红小学杨芳 【内容摘要】 确定话题，创设情境，激发学生兴趣；小组活动，互动协作，增大学生参与率；教师主持，学生主演，课堂相对开放；渗透“习作”，说写结合，提高综合能力。 【关键词】 激趣、协作、开放、说写结合 【正文】 口语交际课是培养学生听说能力的训练。其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并借以提高他们的语文水平。这就要求学生说话时坚持讲普通话，口才流利不结巴，注意说话时的表情、语言和动作，充分显示自己的风采，对听话人有礼貌，做到说得清清楚楚；听话时做到态度专注认真，尊重说话人，不随意打断，达到听得明明白白。怎样上好一节“口语交际”课呢？就此，我浅谈自己的几点看法。 一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣。 一节口语交际课，首先做到话题确定，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜见乐闻的、感兴趣的内容。教师要反复研习教材，大
力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个话题内容紧扣的情境，大肆渲染，感化学生，动之以情，激发学上积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。 譬如，我在教学小学语文二年级上册《学会待客》时，根据教科书提供的话题，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和同爸爸妈妈到别人家做客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事《小白兔接待乌龟叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的内容进行交流，读读讲讲。我把教材中“根据图意和提示补充完整(接待熟识的客人王阿姨)”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活，更具有实质性的人际交往的意义。同时，又让学生在迥然不同的两种情境，自主选择其中一种情况，展开想象，进行假设、推测，开展口语交际活动，去完成各自创设的情境，学生感到新鲜、有趣、富有挑战性。 二、小组活动，互动协作，增大学生参与率。 口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来的确有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择的将他们分成若干个小组。（一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。）这样会很大程度的方便了教学，给
小学一年级口语交际练习题及答案
小学一年级口语交际练习题及答案 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？ 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？
14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。”2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。”
浅谈教学中如何进行口语交际教学
浅谈教学中如何进行口语交际教学 语文课改中，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，新课标中的口语交际课显得尤为重要。这一提法，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏机智的听说能力和待人处世能力。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。为此，在教学中要特别重视培养学生口语交际能力。教学中努力做到： 一、创设情境，激发学生口语交际兴趣，使学生想说。 兴趣是学习的先导，是学习的内驱力。激发学生口语交际的兴趣，学生才能自觉参与口语交际实践，而创设情境是激发学生口语交际兴趣的有效途径之一。 1、开展丰富多彩的活动创设情境。 小学生生性活泼，争强好胜，爱参加活动，尤其喜欢参加竞赛性活动。在活动的过程中他们全身心地投入，精神振奋，神采飞扬。因此，要抓住小学生这一心理特点，为他们安排一些活动。如拔河、跳绳、踢毽子、广播操比赛等活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织“畅谈会”让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。 2、灵活使用教材创设情境。 虽然课堂只是口语交际能力形成的一个场所，但学生可以在课堂上得到口语交际最基本知识。教师一方面要认真钻研教材，弄清每次口语交际的主题，精心设计出面向全体学生，能激发全员参与的训练方法来培养学生口语交际；另一方面要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生口语交际能力，如在阅读教学中，可以通过描述画面、复述课文、续编课文等形式培养学生口语交际能力；再如观察插图练习说话，抓住课文“空白”联想续说等。
浅谈小学语文口语交际教学
浅谈小学语文口语交际教学 朱际红桐城市东关小学 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 之。今天，我汇报的题目是《浅谈小学语文口语交际教学》 看到了人民教育出版社小学语文是因为不久前，所以选择这一话题，室主任徐轶的一篇有关口语交际教学策略的文章，很有感触。下面，教学策略等五个方面和大家进行教学目标、我就从口语交际的内涵、交流。 一、理解口语交际的基本内涵 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上， 只要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。 从形式上看，口头作文是单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。．口语交际的核心是“交际”。 2 10 / 1
都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是所有的口语交际，独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相 加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等。 二、把握口语交际教学的目标 《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具 有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现 一是普通话水平，每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、语气语调是否适当等。语言是否连贯，是否有条有理、是否合乎规范，三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能大方、五是情意态度，做到文明、向人请教，复述、转述，与人商讨。有礼貌。 三、关注口语交际教学的策略 10 / 2
浅谈小学语文口语交际的教学
浅谈小学语文口语交际的教学 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。 在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。
口语交际——劝说类答题方法及训练
常宁市合江中学七年级语文备课组第九周周周清试题制卷：刘飞审核：七年级语文备课组 一、基础训练 1、给下列字词注音或根据拼音写汉字。 排遣( ) 狭隘（） xùn （）职 慷慨( ) 拈轻怕重（） lì( )精 纯粹（）浇guàn（） huǎng（）惚 2、下列词语都有书写错误，请找出来，并改正。 以身徇职犹豫不绝惊慌失错 见意思迁气喘嘘嘘莫不关心 精意求精沾轻怕重满腔热诚 二、口语交际训练 1、下列语境中说话得体的一项是（） A、你对一位获奖的同学说：“祝贺你！有什么经验向我介绍好吗？” B、你已经交了作业，课代表仍在追要，你说：“难道你让我教两遍不成？” C、同学邀请你到他家去玩，你说：“行，届时我一定光临寒舍。” D、你对夜深仍在大声说话、喧闹的邻居说：“不要讲话了，我们需要休息了。” 2、小明顺利地考上了理想的大学。对此，下列表达不得体的一项是（） A、小明发微信给老师：“老师，我考上大学了，感谢恩师多年的栽培。” B、小明父亲发短信向亲朋报喜：“犬子顺利考上大学，多谢大家关心！” C、好朋友王勇对小明说：“恭喜你，改天我一定莅临你家当面祝贺。” D、小明对前来祝贺的李叔叔说：“叔叔，您的到来使我家蓬荜生辉。” 3、初中毕业后的聚会上，满眼都是低头玩手机的同学，你不由得想起了这样一句话：“世界上最遥远的距离就是我和你坐在一起，而你却在玩手机。”你如何劝说他们呢？（60字以内） 4、根据下面提供的情境，按要求回答问题。 爸爸（生气）：小红不许你这样对我说话，我是你爸爸！ 小红（针锋相对）：那你又是怎样跟爷爷说话的呢？ 爸爸：你……我么你有你这个女儿！
如果你是小红的朋友，为了化解父女的冲突，你对小红说： 对小红的爸爸说： 5、学生会招募志愿者去捡拾垃圾，你约同学小红一起参加，小红却说：“我们的任务是学习，捡拾垃圾是环卫工人的事情。我才不去呢！”面对这种情况，你怎样劝说小红？ 6、学校即将召开家长会，小静觉得妈妈衣着土气，不够入时，不想让她来参加，对此，你打算怎么劝说小静改变主意？ 7、有些家长认为：看课外书浪费时间，现在学习任务重，多做些题目更有好处，面对这样的家长，你将如何劝说他们呢？
浅谈小学口语交际教学
浅谈小学口语交际教学 “口语交际”既是一种能力，也是一门学问，更是一门艺术。“口语交际”已成为语文课程的一项重要内容，特别是小学的口语交际的教学，它是起步作文的奠基石，只有学生有话可说，才有话可写。口语交际是培养学生交际能力和潜能发挥的必要课程。下面就自己的教学谈谈小学口语交际教学。 一、创设情境，培养口语交际兴趣 兴趣是最好的老师，口语交际的内容来源于生活，贴近生活，只有学生乐于表达，勇于表达了，口语交际时才有话可说，有话想说。所以老师在教学时要创设精准的语言情境，激发孩子们的交际欲望。 如：《奇妙的动物世界》这篇口语交际，在教学时，我首先制作了许多不同的动物头饰，分发给学生，自己戴着小猫的头饰和孩子们打招呼，老师：喂，我是小猫咪，你是谁呀？学生回答。老师：愿意和我交个朋友吗？生愿意。然后握手告别。 这样通过情境导入，充分激发了学生口语交际的兴趣。 二、采取多种的训练方式
口语交际的最大特点是双向互动，或多项互动。在教学时要组织形式多样的教学，如：同桌互说，点名说，老师说，全班交流，听音乐，看资料等。 在教学中，老师要尊重学生差异性，尊重学生多样性，尊重学生创造性，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。 1.如：《奇妙的动物世界》一文中，我设计了填一填的训练方式 用“我是――，是――的高手”练习说话。 生：我是小青蛙，是捕捉害虫的高手。 生：我是小鸭子，是游泳的高手。 2.在《我是水果推销员》一文中，我设计了表演的训练方式。让学生拿着相应的水果，向大家介绍水果的颜色，味道等特点。 三、审视口语交际 口语交际注重口语的训练，培养学生高尚的审美情趣，追求高雅的谈吐修养。 口语交际要重视学生交际的态度和说话的语气的引导，不断的提升学生的口语水平，养成良好的语言习惯。在教学中，让学生听明白，讲清楚，给学生创造平等，民主，和谐的口语交际的表达氛围。 总之，让每个学生无拘无束的进行口语交际，学生才
浅谈小学生口语交际能力的培养
浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣 在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。 二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。
浅谈小学语文口语交际的教学论文
浅谈小学语文口语交际的教学 谢双琴 夜村镇甘河小学 摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。 关键词：交际氛围交际情景实践机会交际形式 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。 在这学期开学时，正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照
如何提高小学生语文口语交际能力
如何提高小学生语文口语交际能力 内容摘要： 《语文课程标准》在总目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，本文就口语交际教学中如何提高学生口语交际能力做浅要的表述，以期大家共鸣。 关键词： 因材施教策略口语交际创设情境案例教学 一、创设情境 在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。 语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的
训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正式采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐
浅谈口语交际教学设计
浅谈口语交际教学设计 浅谈口语交际教学设计 新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。 一、目标导行 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以秋天的快乐为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、
学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 二、创设交际情境 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。